Текст книги "Самарская область"

Автор книги: Э. Дмитриева

Соавторы: П. Кабытов
сообщить о нарушении

Текущая страница: 39 (всего у книги 41 страниц)

высших курсов:

экспериментальной

педагогики

(С.-Петербург),

сельскохозяйственных,

Бестужевских, зубоврачебных, Московских педагогических и медицинских, Казанских женских и

других. Женскому образованию уделялось особое внимание, назначались пособия и стипендии

для самарянок, обучающихся в Санкт-Петербургском медицинском институте, в Юрьевском и даже

в Женевском (Александра Акимова) университетах.

Таким образом, к 1917 году в Самаре сложилась разветвленная система народного

образования, в которой активно участвовали наравне с государственными земские учреждения,

церковь, благотворительные общества. Среди последних видную роль играло Общество народных

университетов, которое приступило к своей деятельности в феврале 1908 года. Наиболее

активными деятелями общества были Н. А. Шишков, П. А. Конский, П. А. Преображенский.

Общество объединило в своем составе цвет самарской интеллигенции, настроенной на

созидательную просветительскую работу с населением губернии. Наиболее яркими и популярными

предприятиями общества были публичные лекции, которые читались в здании драмтеатра,

коммерческого училища, городского музея, а с зимы 1908-1909 гг. – в Народном доме. Наибольший

интерес местной публики вызвали выступления доктора И. Н. Блюмен-таля «Чахотка как народное

бедствие», «О холере», лекция об истории Земли А. М. Краснова. По приглашению Общества в

Самару приезжали С. А. Казаков, Н. И. Кареев, В. А. Поссе и другие известные ученые и

публицисты. С каждым годом деятельность Общества становилась все масштабнее,

систематические курсы, литературно-музыкальные вечера, лекции-концерты и т п. Оно

участвовало в съезде Лиги образования, в праздновании 80-летия Л. Н. Толстого, откликнулось на

беды итальянских детей, пострадавших при землетрясении в Мессине. С 1910 года началось

издание «Известий Самарского общества народных университетов».

Система образования и просветительства в Самаре становилась заметным явлением на

общероссийском уровне. Культурная среда значительно расширилась, резко сократился известный

разрыв между столичной и провинциальной системой образования и просвещения.

* * *

Десятилетия развития советской школы отмечены прежде всего тем, что целые поколения

воспитывались на бесспорности советского приоритета во всем. На этом пути были свои подлинно

великие достижения в пробуждении творчества масс, в поддержании престижа знания и науки, в

развитии форм массового обучения и воспитания чувства патриотизма и гражданственности.

Развиваясь как подсистема общества, система народного образования вносила вклад в дело

воспитания, обучения и профессиональной подготовки подрастающих поколений. Обеспечивая

равенство всех граждан в получении образования, независимо от имущественного и социального

положения, расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, советская

школа, начав свой путь с ликвидации безграмотности (ликбеза), поднялась до осуществления

всеобщего среднего образования.

Структура системы образования в Самарской области строго соответствовала министерским

приказам. Всеобщность среднего образования была закреплена законодательно. Инструкции и

методические рекомендации требовали и диктовали основные направления реформирования

общеобразовательной и профессиональной школы, намечали пути совершенствования

педагогического процесса в каждом школьном коллективе для решения общих задач

социалистического строительства.

Вместе с тем управление образованием совокупностью всех органов по вертикали и

горизонтали не могло обеспечить желаемых результатов в духовном развитии подрастающего

поколения. Это все-таки спонтанный процесс, который не охватывается школьной педагогикой.

Поэтому образовательная среда нашей области отражала и успехи, и «огрехи» советской системы

образования. Был и передовой опыт, много школ – хороших и разных, целая армия учителей,

которым низко кланяется взрослеющее поколение. Было и отставание школы от жизни,

формализация и идеологизация учебно-воспитательного процесса, максимальное изнашивание

человеческого ресурса и интеллектуального потенциала в учительской среде.

В последние годы существования советской школы чрезвычайно обострились противоречия

между обществом и школой. Крушение идеалов в жизни ставило школу и учителя в двойственное

положение и наносило урон прежде всего нравственному воспитанию: приобретение знаний,

получение профессии и обретение нравственного достоинства, порядочности все труднее

достигалось в органичном сочетании. Качество «высокообразованных» граждан далеко не

совпадало с количеством получивших «полное» образование. Школа спонтанно подчинялась

стандарту и ограничивалась идеологической ориентацией, не учитывая таких факторов, как

множественность источников знания и субъектов, воздействующих на формирование личности и

ее самоопределение в жизни. Даже развитие самостоятельности мышления в школьной

педагогике, как правило, относилось к решению учебных задач «самостоятельно», без

посторонней помощи.

К сожалению, не представляется возможным ознакомить вас на этих страницах с живой

практикой развития системы образования в Куйбышевской области. Но мы хотим помочь вам

увидеть и осознать, что народное образование в Самарском регионе всегда было связано с

проблематикой общероссийского масштаба. Наши школы и наши учителя достаточно успешно и

эффективно реализовали в суете конкретных дел и суматохе школьной жизни, в условиях своей

окружающей – природной и историко-культурной – среды, задачи обучения и воспитания

подрастающего поколения на каждом этапе развития отечественной истории.

Нужно, чтобы в каждой школе был свой музей или что-то вроде собственного архива, нужно,

чтобы хранились воспоминания и рассказывалась школьная история. Тогда любой фрагмент,

любой конкретный факт из жизни родной школы может сделать зримой и исторически

подтверждаемой взаимосвязь местного локального и общероссийского процесса духовного

развития.

Молодым россиянам не надо отказываться от своего прошлого, осуществляя

деидеологизацию всех сфер общественной жизни, в том числе и образования. Ибо обнажившиеся

корни, очищенные от почвы, не дают жизни, и нельзя просто «отбросить идеологию». Это

сложнейший феномен гуманитарно-мировоззренческого знания, и небрежное отношение к делу

«идейно-политического воспитания», бывшего главным делом советской школы, чревато тем, что

наше сознание, как общественное, так и индивидуальное, приобретает размытый, разорванный,

неустойчивый характер. Невозможно в одночасье изжить «советскую ментальность», тем более,

что она так или иначе наследовала, переустраивала и сохраняла русский дух, особенно в

провинциальной ментальности. Да и метод полного отрицания всего советского справедливо не

принимается обществом.

Вопрос о реидеологизации неизбежно встанет, и очень многое в развитии российского

государства будет зависеть от того, как школа отреагирует на эту потребность. Планомерность

развития народного хозяйства в условиях социалистического строительства была неотъемлемой

чертой советского государства и, естественно, распространялась на организацию системы

образования и ее управление. Реформирование в образовании – процесс как бы имманентный

образованию как непрерывному процессу, но вместе с тем, реформы всегда «упираются» в стены

школы как учреждения, по сути своей призванного консервировать знания с целью передачи их от

одного поколения к другому. Самонадеянная улыбка «чеширского кота», появившаяся в эпоху

перестройки по поводу жесткого контроля за всеми видами общественного производства, не

исключая духовного, конечно, демонстрировала безграничные возможности творческой свободы в

личностном развитии, но и таила в себе намек на «непредвиденные» сложности в управлении

процессами образования человека свободного, творческого в каких бы то ни было социально-

экономических условиях.

Мы предлагаем вам ознакомиться с документом183 из не столь уж далекого прошлого. Но его

уже можно считать историческим, итоговым относительно развития системы советского

образования и презентативным – относительно перспективного планирования в области

образования. В нем отражены достижения, факты и форма описания образовательной среды с

целью ее развития, т. е. программа действия, циркуляр. Для нынешнего школьника – это

исторический документ, характерный для конца 80-х начала 90-х годов, позволяющий представить

советский этап Российского государства, его социально-политическую структуру и духовную

культуру.

«Программа развития системы народного образования Куйбышевской области на 1991-1995

годы разработана для дальнейшего совершенствования обучения и воспитания молодого

поколения, подготовки и переподготовки специалистов.

Программа предусматривает осуществление конкретных мероприятий по развитию сети

школ, дошкольных и внешкольных учреждений.

Намечены меры по дальнейшему укреплению учебно-материальной и социальной базы

учебных заведений. Ежегодно в области за счет всех источников финансирования вводится

общеобразовательных школ по 10-12 тысяч мест, детских дошкольных учреждений по 6—7 тысяч

мест. План на XII пятилетку по вводу в эксплуатацию школ составляет 62708 мест. Фактически за

четыре года введено школ на 47981 место при плане 51320 или план четырех лет пятилетки

недовыполнен на 3339 мест.

За 4 года XII пятилетки введено детских садов на 25845 мест при плане 26995 мест или план

недовыполнен на 1150 мест.

В области на 1.09.89 г. имеется 1113 школ на 482,4 тыс. мест, в том числе в городах 381

школа на 306,6 тыс. мест, в сельской местности 732 школы на 174,7 тыс. мест. 67%

общеобразовательных школ и 73% детских дошкольных учреждений размещены в типовых

зданиях. В районах Большечерниговском, Шенталинском, Большеглушицком, Богатовском,

Алексеевском; г. Октябрьске учащиеся занимаются в одну смену.

В настоящее время в школах обучается 402,5 тыс. учащихся, в том числе в городах – 318,2

тыс. учащихся, в сельской местности – 84,3 тыс. учащихся.

Из общего количества учащихся 87 тыс. человек или 21,6% занимаются во вторую смену и

514 учащихся – в третью смену (г. Куйбышев, г. Тольятти).

В то же время необходимо отметить, что в области есть избыток школьных мест на 51 тыс.

единиц, который всецело приходится на сельскую местность.

За 15 лет намечается построить общеобразовательных школ на 209,3 тыс. мест, в том числе

в XIII пятилетке на 101 тыс. мест, что даст возможность ликвидировать аварийные школы на 5324

места, ветхие на 14718 мест, частично сократить число учащихся, занимающихся во вторую смену,

и полностью разместить прирост учащихся за этот период.

Строительство детских садов в XIII пятилетке планируется на 73,1 тыс. мест. На апрель 1990

г. сеть дошкольных учреждений составляет 1572, в которых воспитывается около 206 тыс. детей (в

том числе 357 детских учреждений местных Советов).

Особенно тяжелые условия в области сложились с размещением внешкольных учреждений.

Планируется построить: домов пионеров – 13, станций юных техников – 7, детско-юношеских

спортивных школ – 11. Для выполнения намеченной программы строительства объектов народного

образования потребуется 697,3 млн. рублей или больше ожидаемого выполнения XII пятилетки на

112,5 млн. рублей.

Для проведения капитального ремонта учреждений народного образования в XIII пятилетке

потребуется средств капитального ремонта в сумме 59 млн. рублей.

Комплексной программой определены на XIII пятилетку меры по подготовке и возмещению

потребности в педагогических кадрах, улучшению их качественного состава и рациональному

использованию, повышению квалификации и улучшению условий труда, быта и отдыха,

совершенствованию стиля, форм и методов работы с педагогическими кадрами.

В школах области работает более 95,4% учителей гуманитарных и естественно-

математических предметов с высшим образованием.

В 1—3 классах 100% учителей имеют соответствующее педагогическое образование, в том

числе высшее – более 30%. Все руководители школ имеют высшее образование.

183 См.: Основные направления развития системы народного образования области на 1991– 1995 годы.

Ежегодно 35% работников народного образования организованно отдыхают в санаториях,

домах отдыха, турбазах.

Однако в области складывается тревожная ситуация с педагогическими кадрами: резко

возросла потребность в кадрах учителей русского языка и литературы, учителей физики и

математики. Поэтому на ближайшее пятилетие увеличен план приема в КГПИ, КГУ, филиал КГПИ

г. Тольятти. При педучилищах открываются группы, готовящие учителей русского языка и

литературы и математики для средних классов.

Реализуя программу, необходимо усилить внимание к вопросам профориентации и

профотбора на педагогические профессии, доведения целевого приема сельской молодежи в

педагогические учебные заведения до 50%, сокращения отсева из педагогических учебных

заведений, перехода к подготовке кадров на договорной основе.

Начались процессы демократизации управления образованием: созданы общественные

Советы при учебных заведениях, разрабатываются собственные уставы школ, дошкольных

учреждений, изменяются функции контроля и руководства со стороны городских и районных

отделов народного образования, в результате чего учебные заведения получили большую

самостоятельность. Явно обозначился отход от средней программы.

Дифференциация обучения сегодня – это объективная реальность: в 287 школах области

введено углубленное изучение предметов, школам предоставлено право выбора вариантов

учебных планов. С сентября 1990 года открываются новые учебные заведения: гимназия

гуманитарного направления в Кировском районе г. Куйбышева при Госуниверситете, технический

лицей в Ленинском районе г. Куйбышева при политехническом институте; школа аэрокосмического

профиля при Куйбышевском авиационном институте; колледж при Поволжском научном центре АН

СССР; технический лицей в г. Тольятти при ВАЗе и Тольяттинском политехническом институте; на

базе средней школы № 16 г. Тольятти будет открыта впервые спортивная общеобразовательная

школа олимпийского резерва при Тольяттинском филиале Куйбышевского пединститута и другие.

Школы-комплексы, школы-лаборатории, профильные группы и классы эстетического,

экономического, медицинского, юридического, спортивного и других направлений – отличительная

особенность современной школы.

Процесс компьютеризации школ, дошкольных учреждений – одно из главных приоритетных

направлений социально-экономического развития области. За счет централизованных средств

ГУНО и средств базовых предприятий оборудованы межшкольные дисплейные классы во всех

городах и районах области, число их составляет 304 с количеством персональных ЭВМ 3419.

При ГУНО создан экспертно-координационный Совет по компьютеризации учреждений

образования области.

Другое направление в работе – начало децентрализации национальных вопросов в области

образования и воспитания. В школах создаются музеи национальной культуры, фольклорные

ансамбли, проводятся национальные праздники, творческие встречи. В настоящее время мы

имеем 84 школы с чувашской культурой, остальные с русской культурой. За последние 2 года в

ряде школ восстановлены уроки родного языка. Эта работа будет продолжена в XIII пятилетке.

Практическая реализация данной программы является реальным вкладом в решение задачи

осуществления в области системы непрерывного образования».

Что же представляет собой образование в регионе в настоящее время?

Сегодняшняя школа – разнообразна, разнопланова. Сегодняшняя школа -это множество

образовательных учреждений, имеющих свое лицо, находящихся на разных уровнях своего

развития. Возрождение исторических основ российского образования путем восстановления опыта

провинциальной культуры, деидеологизация сознания и усвоение опыта развития советской школы

и, наконец, трезвое осмысление того факта, что Самарская область высоко развита в

индустриальном отношении. При этом производство – наукоемкое. Определяющие отрасли -

аэрокосмический комплекс, автомобилестроение, нефтехимия – требуют высокого уровня

интеллектуального развития, нестандартного мышления, способности овладевать современными

знаниями, нового экологического мышления, способности выстроить философию жизни, не

утрачивая вкуса к жизни и приобретая вкус к экономике, развивающейся в информационном

обществе.

В Самарской области в настоящее время действует 1149 общеобразовательных школ (в том

числе 90 специальных – для детей с отклонениями в развитии). В них обучается 438647 детей.

Главным направлением в развитии системы образования является изменение содержания

образования. Это необходимый процесс, связанный с тем, что школа должна готовить

подрастающее поколение к жизни в новых реалиях – создаются новые социальные институты и

административно-хозяйственные структуры, меняются экономические отношения, происходит

смена ориентиров и пересмотр духовных ценностей.

Дифференцируются образовательные программы, в учебные планы школ вводятся, наряду с

федеральным базисным учебным планом и региональным компонентом, также и дополнительные

вариативные программы и образовательные услуги.

Наряду с традиционными общеобразовательными школами действуют 18 лицеев, один из

них в сельском Ставропольском районе, 11 гимназий. Все гимназии и лицеи на старшей ступени

осуществляют профильное обучение по различным направлениям: гуманитарному, физико-

математическому, естественнонаучному, экономическому и другим. Помимо этого, в области

действуют 150 школ с углубленным изучением отдельных предметов.

На изменения в обществе образование реагирует путем развития инновационных учебных

заведений, школ нового типа. Все большее внимание родителей, заботящихся о будущем своих

детей, привлекают негосударственные образовательные учреждения, типа частных начальных

школ «Альтернатива», «Перспектива», «Гармония», «Эврика», «Самарская Вальдорфская школа»,

и эксперименты в дошкольных учреждениях, направленные на развитие образовательной

деятельности. В городе Тольятти успешно действуют Международная академия бизнеса и

банковского дела и гимназия «Ладабанк», обеспечивающие получение основного общего

образования.

В Самарской области 215 национальных (нерусских) школ, из них башкирских – 6, казахских -

6, мордовских – 46, татарских – 22, чувашских – 87, школ со смешанным национальным составом

учеников – 48, имеются также национальные детские садики и национальные воскресные школы. В

школьный курс будут вводиться предметы национально-гуманитарного профиля: этнографии,

культуры родной речи, искусства перевода, истории этносов, прикладного искусства, основ

национальной культуры и религии.

В ноябре 1994 года редакция «Учительской газеты» побывала на волжских берегах, в

Самаре и в городах и поселках Самарской области. Целых два выпуска в одном едва ли смогли

вместить все о развитии образования в регионе, но каждый самарский житель непременно отыщет

в этом номере узнаваемые места и лица и получит нужную информацию. Неплохо было бы из

этого номера центральной газеты сделать небольшое популярное издание о жизни школы в нашем

крае. («Учительская газета» № 47-48, 29 ноября 1994 года).

Региональная программа предполагает сформировать правовую, организационную и

содержательную базу регионального образования, которая сможет функционировать как

образовательная система. Ее задача – формировать интересы и удовлетворять образовательные

запросы населения.

К примеру, создание фермерской школы предоставляет возможность сельским школьникам

овладеть в обучении психологией и базой знаний сельского предпринимателя.

Целевые программы, такие как «Физическая культура, здоровье и спорт», «Талантливые

дети» и «Социальная адаптация детей с отклонениями от норм развития», призваны сделать

ощутимой заботу о детях не с помощью медицинских средств, а воспитанием культуры

собственного здоровья. Адаптация детей с отклонениями от норм развития преследует цель -

компенсировать издержки нынешнего экологического состояния региона и не дать таким детям

превратиться в изгоев, посильно развить, обучить их и сориентировать в жизни.

В региональной программе предпринята попытка учесть реальное взаимодействие личности

в социокультурной среде, возрождая при этом существенное качество образования,

заключающееся в том, что образование органически включено в целостное бытие – в различные

формы хозяйствования, быта, культуры региона. Именно поэтому, согласно российскому

образовательному стандарту, в базисном учебном плане выделяются федеральный, национально-

региональный и школьный компоненты.

Региональный компонент предполагает концентрацию усилий всей системы образования на

обеспечение у нас в области условий для развития информационной и экономической культуры, а

также для личностного и профессионального самоопределения школьника.

Самоопределение в региональных проблемах – реальная основа для включения личности в

практическую жизнь – в работу, в общение, в общественное устройство и благоустройство.

Наверно, совсем не случайно Самара становится центром отечественного краеведения.

Здесь постоянно проводятся фестивали, слеты, встречи, чтения, привлекающие краеведов

отовсюду. Уже много лет концентрирует вокруг себя деятельность юных краеведов средняя школа

№ 57, на базе которой работает областная краеведческая школа-лаборатория. «К любви к Родине,

к патриотизму нужно приучать с раннего детства» – убеждены в этой школе и принимают самое

деятельное участие в программах Экспериментального центра краеведения, этнографии и

экскурсий (г. Москва, например, в такой, как «Помоги памятникам России»). Их деятельный

патриотизм уже привел к серьезным научным открытиям, касающимся истории родного края, не

говоря уже о развитии эмоциональной культуры многих и многих учащихся.

Внедрение в региональное образование курса «Основ жизненного самоопределения» уже

сейчас позволяет в учебном процессе осуществлять гражданское страховое образование и

находить возможность для обеспечения некоторого простора для каждого учащегося в плане

самовоспитания и самообразования так, чтобы:

– интегрировать знания и показать их практическую значимость уже в системе школьного

обучения;

– предупредить самоизоляцию групп молодежи по признаку материального благополучия;

– стимулировать их внутреннюю душевную и духовную деятельность;

– облегчить ориентацию в богатстве духовных ценностей;

– выработать у выпускников школ определенные критерии значимости социальных,

экономических и политических фактов и явлений.

Надо ли говорить о том, что естественно возникает тенденция к расширению функций

учителя и повышение требований к его компетенции. Помимо ответственности за объем знаний, на

него возлагаются задачи социального, эмоционального и культурологического определения

учащегося.

СЛОВАРЬ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ НАЗВАНИЙ САМАРСКОЙ

ОБЛАСТИ

Историко-этимологический словарь самарских топонимов

В предлагаемом ниже словаре объясняются наиболее примечательные топонимы

Самарской области. Как уже отмечалось, в словарь включены названия наиболее крупных и

известных географических объектов области, а также названия, хотя и не очень известных

объектов, но представляющие определенный топонимический интерес. Это, прежде всего,

названия с нерусской и гибридно-контаминационной основой, а также названия с русской основой,

но связанные с малопонятными в настоящее время словами-историзмами и словами-

диалектизмами.

Источниками для отбора топогидронимов явились справочники по речной гидронимии

области, списки ойконимов в справочниках административно-территориального деления,

топографические и топонимические карты, краеведческая литература, материалы архивов.

В словарных статьях, как правило, указывается тип называемого объекта (река, город, село и

т. д.), его местонахождение, существующие топонимические варианты и параллели, для

антропогенных объектов – время возникновения; наконец, историко-этимологическое объяснение

названия. В ряде случаев предлагаемые объяснения имеют вероятностно-предположительный

характер.

Авторы выражают надежду, что первый опыт топонимического словаря будет небесполезен

учителям, краеведам, всем, кто заинтересованно занимается изучением Самарского края.

Актуша (Актушка). Речка, правый приток Волги в Шигонском районе выше села Усолье.

Название речки тюркского происхождения. В разных тюркских языках ак – «белый, чистый,

незагрязненный»; туей – (туши) – «нагорный, горный». Отсюда Актуша (Актушка) – «чистая,

горная».

Александровка. Село в северо-западной части Самарской Луки. Основано в первой

половине XVIII века. В разных источниках именовалось также Нагорной Александровкой и Ново-

Александрово. Названия связаны с престолом приходской церкви, принадлежностью селения

князю Александру Даниловичу Меншикову и с расположением в нагорной части местности.

Алексеевка. Село, центр Алексеевского района. Расположено в верховьях реки Съезжей.

Основано около 1809 года. При основании называлось Землянки, видимо, за преобладающий тип

первичных жилищ.

В основе существующего наименования – личное имя. Но конкретное лицо, с которым

связано это имя, не установлено.

Аманак. Река, правый приток Большого Кинеля в Похвистневском районе. Нижний Аманак -

левый приток Аманака. Старый Аманак – село на правом берегу Аманака. Э. М. Мурзаев в

«Словаре народных географических терминов» (М., 1984) указывает монгольский географический

термин ам «падь, ущелье, долина» и бурятский термин аман «устье реки, падь». Вполне вероятна

связь с этими терминами и рассматриваемого названия. При этом названия села и проточного

Аманака, скорее всего, являются вторичными по отношению к основной реке.

Аскулы. Село в заповеднике «Самарская Лука». Возникло в середине XVII века. Топоним

тюркского происхождения. В основе названия татарское нарицательное ас «низ, нижний; вниз» и

кул «озеро, озерный». Таким образом, Аскулы в буквальном переводе – «Нижнее озеро». В связи с

такой исходной семантикой топонима село поименовано по озеру – овражному скоплению полой

воды. Топоним Аскульский овраг в исторических источниках встречается ранее, чем возникло

селение.

Байдеряково. Село Шигонского района. Основано около 1683 года переселенцами-

чувашами. По имени одного из них – Байдеряка Оганева – селение и было поименовано.

Байтуган. Речка, правый приток Сока в Камышлинском районе. Там же села Русский

Байтуган, Татарский Байтуган, Чувашский Байтуган. Основу топонимов оставило личное татарское

имя Байтуган.

Барбашина Поляна. Ныне Поляна Фрунзе – район г. Самары. В основе топонима имя

казацкого атамана Б. Барбоши, действовавшего близ Самарской крепости в конце XVI века.

Бахилово. Село на Самарской Луке. Возникло не позднее 1665 года. В разных источниках

именуется также Бахилов Буерак, Мордовская Бахилова, Бахиловка. В основе названия, как можно

полагать, прозвищный антропоним (личное прозвище). Варианты названия указывают: 1)

положение селения близ оврага-буерака; 2) национальный состав жителей; 3) статус селения

(деревня Бахиловка).

Безенчук. Река, левый приток Волги, а также одноименный рабочий поселок близ этой реки.

На основе современных языков Средневолжья название реки не объясняется. Вместе с тем, оно

находится в ряду таких тюркских гидронимов, как Иланчук (Казахстан), Зеленчук (Кавказ),

Кременчуг (Украина). В связи с этим, следует иметь в виду, что среди тюркских племен некогда

существовало и племя бисени (бизени). Племя это имело непосредственное отношение к тюркам

– печенегам. Последние еще в IX веке захватили часть заволжских степей и образовали там

племенной союз.

Вполне допустимо, что речной гидроним Безенчук возник на основе существовавшего в

древности одного из названий печенегов и буквально означает «река Печенегов; Печенежская;

Печенежка».

Поселок и железнодорожная станция поименованы по реке.

Богатое. Центр Богатовского района. Возник в XVIII веке под названием Богатый Умет. Тогда

уметами именовали «редуты, сторожевые приюты со рвом и валом, а также одинокие постоялые

дворы, хутора и заимки» (В. И. Даль). Богатым такой умет могли поименовать за основательное

обустройство или за хорошие земли и хорошую природу в окрестностях.

Богдановка. Село Кинельского района. Возникло в 30-40 гг. XIX века. Именовалось также

Моисеевкой. Названия связаны с именем и фамилией помещика Моисея Богданова.

Большая Глушица. Река-приток Большого Иргиза и на ней одноименное село – центр

Большеглушицкого района. Село основано в первой половине XIX века и названо по реке.

Название реки возникло на основе нарицательного географического термина глушица – «застойная

заводь, глухой (непроточный) рукав реки; старица, заливаемая с одного конца». По одной из таких

стариц и была поименована река.

Большая Ега. Мордовское село на речке Егинской, притоке Б. Кинеля в Похвистневском

районе. Основано около 1755 года. Первично название речки, имеющей более древнее

наименование – Ега. В основе этого гидронима лежит финно-угорское нарицательное ега (еган) -

«река».

Большая Рязань. Село в западной части Самарской Луки по дороге Переволоки—Валы.

Основано во второй половине XVII века, около 1679-82 гг. В источниках именуется также Рязань,

Старая Рязань, Брусяна. Топоним Рязань, возможно, принесен на Среднюю Волгу переселенцами

из-под окской Рязани. Название Большая Рязань появилось как антоним к возникшей позднее

деревне Малая Новая Рязань.

Большая Царевщина. Старое (до 1961 г.) название поселка Волжский -центра Волжского

района. Возникло в начале XVIII века (между 1702 и 1710 гг.) как владельческое. До революции

именовалось селом Царевщиной (без дополнительных определений типа Большая, Старая), а

также Царевокурганской слободой. Несмотря на созвучие, два указанных названия имеют

различное происхождение. Одно из них дано по горе Царев Курган. Другое – принесено

первопереселенцами, значительная часть которых была переселена из одноименного села

Царевщина Пензенского уезда. Кроме того, в названии селения отразился титул владельцев -

касимовских царей (ханов) и царевичей. Менее распространенным, но встречающимся в

официальных документах, было именование села Рождественским по престолу приходской

церкви.

Большая Черниговка. Центр Большечерниговского района, расположенный в верховьях

реки Большая Глушица. Возник в начале XIX века. В основании селения, видимо, участвовали

выходцы из-под Чернигова, что и нашло отражение в названии.

Большая Авраль. Река, левый приток Большого Черемшана. Академик Паллас, описывая

свое путешествие по Симбирско-Самарскому Заволжью (1769 г.), назвал реку Евралы. В связи с