Текст книги "Психология"

Автор книги: Петр Рудик

сообщить о нарушении

Текущая страница: 26 (всего у книги 33 страниц)

Как ни сильно влияние подчинения и подражания, однако главным средством формирования воли ребёнка является его собственная деятельность. Способность к произвольным действиям развивается наилучшим образом только в процессе личного опыта, через упражнение активности самого ребёнка Семья, школа, товарищи, окружающая среда могут оказать влияние на развитие самостоятельных произвольных действий ребенка только в той степени, в какой они могут возбудить его самодеятельность.

Надо иметь в виду, что самодеятельность ребёнка возникает очень рано и оказывает большее или меньшее влияние на развитие его произвольных действий всё время наряду с подражанием. Правда, вначале значение её невелико, но с возрастом, по мере умственного и физического развития ребёнка, роль самодеятельности всё более и более повышается.

Нередка и само подражание служит исходным моментом к развитию самодеятельности. Подражание никогда не бывает абсолютно точным. Пытаясь подражать тому или другому действию, ребёнок часто повторяет копируемое движение не механически, а применяет в известной степени собственные, оригинальные приёмы. Такие приёмы могут показаться ребёнку привлекательными, он начинает повторять им самим изобретённое действие и таким образом сам становится примером для подражания других. Когда же подросток увидел, что ему подражают, он старается и дальше быть самостоятельным: роль образца для подражания не проходит для него даром, она толкает его на изобретательность и дальнейшее проявление активности.

Своё основное развитие и совершенствование произвольные действия получают в процессе непосредственной самодеятельной практики школьника. Этой цели могут служить правильно организованное (на принципах активности) учение, деятельное участие в работе общественных организаций, производительный труд (вначале в различных формах самообслуживания в быту, семье, школе, а затем и настоящий производительный труд в условиях фабрики, колхоза), занятия физической культурой и спортом и другие систематически и планомерно проводимые мероприятия активного характера.

Все эти способы и виды самодеятельности имеют большое воспитательное значение для развития произвольных действий, так как в процессе их всегда возникает необходимость самостоятельно ставить задачи, намечать план действий, а главное, проявлять самостоятельные усилия воли, преодолевать встречающиеся на пути препятствия и, несмотря на них, добиваться намеченной цели.

Значение юношеского периода в развитии воли определяется тем, что как раз в этом возрасте оформляются основные черты личности человека и развивается его мировоззрение. В юношеском возрасте человек превращается в личность с определёнными взглядами на жизнь, на своё назначение, свои обязанности по отношению к самому себе и другим лицам, к обществу, к государству. Созревшая в предыдущем периоде, на основе подражания и главным образом самодеятельности, волевая функция теперь проявляется не в серии отдельных волевых реакций, а как волевая деятельность, благодаря чему в волевых процессах начинает более полно выражаться личность человека со всеми его индивидуальными особенностями. Волевая функция в юношеском возрасте выступает как единая воля, согласованная во всех своих проявлениях, а не как совокупность отдельных волевых актов. Это единство воли определяется возникшей потребностью действовать согласно определённым принципам, признаваемым за незыблемые правила поведения. Их отличие от обычных правил, подчиняться которым ребёнок научился и раньше, в том, что они вытекают из мировоззрения, выполняются юношей не потому, что так установлено, а потому, что он сам убеждён в их правильности.

У юноши волевая деятельность во всех серьёзных вопросах жизни протекает под полным и часто строгим контролем сознания, оценивающим допустимость или недопустимость, правильность или неправильность, соответствие или несоответствие тех или других поступков определённым принципам. Большое значение для юноши приобретает вопрос о соответствии его поведения общественно-политическим идеалам советского общества, о верности коллективу, принятым решениям, данным обещаниям и т. д.

Этот процесс перехода произвольных действий на более высокую ступень совершается не просто и не легко. Юношеский возраст часто характеризуется неустойчивостью стремлений, колебаниями, внутренней борьбой, резкими переходами от одной крайности к другой. В основе такой порывистости лежит процесс выработки мировоззрения, в котором принимает участие вся личность человека и который, естественно, находит своё полное выражение и в его волевых проявлениях.

Мировоззрение выкристаллизовывается тогда, когда юноша не просто изучил и усвоил определённые принципы поведения, а когда он в процессе деятельной борьбы за общественные идеалы принимает и проводит в жизнь серьёзные решения, определяющие дальнейшее направление его жизни и становящиеся руководящими принципами его поведения.

В юношеском возрасте громадную роль в выработке мировоззрения, а следовательно, и в развитии произвольных действий играет умственное образование, особенно высшее. Именно оно даёт юноше в изобилии материал для выработки его убеждений. Не следует, однако, думать, что мировоззрение может механически сложиться в процессе изучения и приобретения определённых знаний, хотя бы самых правильных. Для этого нужна активная работа мысли, деятельное размышление над изучаемыми учебными материалами. Самостоятельная работа мысли имеет громадное значение для воспитания воли в юношеском возрасте.

Ошибочной является такая, иногда имеющая место постановка учебной работы, когда учащиеся больше заучивают то, что говорили и думали другие, чем самостоятельно размышляют по поводу изученного. Для этого им иногда просто не хватает времени. Если подсчитать время, затрачиваемое учащимися старших классов на изучение учебных дисциплин, то окажется, что львиная его доля падает на усвоение и запоминание чужих мыслей, а не на формулирование собственных. Количество действительно самостоятельных усилий мысли у таких учащихся крайне мало. Благодаря неправильной организации самой сущности учебного процесса у таких учащихся вырабатывается привычка относиться к учебным дисциплинам только с точки зрения заучивания содержащегося в них материала, в связи с чем некоторые из них не обнаруживают интерес к самостоятельным исканиям мысли.

У таких учащихся мировоззрение нередко приобретает резко выраженный вербальный характер: составляющие его идеи остаются не более как словами, услужливо сохранёнными памятью. Так как усвоение этих идей протекало без участия самостоятельной мысли, в мировоззрении такого юноши нередко уживаются самые противоречивые установки и взгляды на жизнь, почерпнутые механически из различных источников или возникшие под различными влияниями (книги, кино, традиции, влияние товарищей и т. д.). Легко понять, какое отрицательное значение имеет такое «вербальное мировоззрение» для развития произвольных действий. В поведении таких учащихся обнаруживаются большие противоречия между их знаниями и действиями: благодаря неправильной постановке образования они мыслят часто формально заученными словами, нередко заслоняющими от них действительность, вместо того, чтобы быть её точным обозначением.

Объяснение этому надо искать и в том своеобразном значении, которое в этом возрасте приобретает подражание. Развиваясь с детства и имея вначале моторный характер, подражание в дальнейшем всё больше и больше направляется на чувства, интересы, склонности, а также на способ мышления и моральные убеждения других людей. В связи с этим в механизме подражания всё большую и большую роль начинает играть речь, поскольку мысли и убеждения выражаются не только в действиях, но и в словах, положениях, сентенциях и т. п.

Ребёнок рано усваивает речь взрослых. Живя в семье, он часто механически повторяет слова и даже целые фразы, употребляемые взрослыми, и они становятся привычными оборотами его речи ещё в том возрасте, когда он часто не способен проникнуть в существо скрывающейся за этими словесными формулировками мысли. Слыша изо дня в день одни и те же слова, в которых даётся оценка добру и злу, благородству и низости, дозволенному и недозволенному и т. д., ребёнок часто усваивает не самые понятия, которые находят своё выражение в этих словах и являются для него нередко туманными (проникнуть в суть этих понятий он ещё не может, так как этого не позволяет ему и его возраст, и недостаток опыта), а прежде всего яркие чувства и общее направление идей, выражаемые в этих словах взрослыми.

Таким путём учащиеся привыкают к определённым взглядам на жизнь и к определённым общественным чувствам, часто не отдавая себе отчёта в том, что они смотрят на вещи чужими глазами. Нередко можно встретить юношей, убеждения которых не выкованы ими в процессе активной работы мысли, а восприняты с помощью слепого подражания через словесные формулировки. В тех случаях, когда такие убеждения проявляются в произвольных действиях, последние имеют подражательный характер, лишены самостоятельности. Нередко, однако, такое «вербальное» мировоззрение просто не находит себе выражения в поступках человека, которые в действительности определяются находящимися с ним в противоречии привычками и склонностями; у таких людей обнаруживается резкое расхождение между словами и делами.

Речь имеет громадное значение в развитии интеллекта и воли человека, но только тогда, когда слова усваиваются им не механически, а живо связываются с конкретными представлениями и понятиями обозначаемых ими предметов, явлений, действий, поступков. Это бывает тогда, когда усвоение речи происходит одновременно с осмыслением относящихся к ней понятий. Между тем часто понятия, механически, вербально усвоенные из книг или путём слепого, бытового подражания, надолго остаются в сознании ребёнка лишь формальными знаниями, лишёнными соответствующего им богатого конкретного содержания.

Такие полные чувства и значения слова, как величие духа, общественный долг, самоотверженность, человеческое достоинство, честь и др., усвоенные ещё в раннем возрасте из речи взрослых, нередко надолго остаются для ребёнка только словесными формулами и как таковые не могут, конечно, служить основой действительно сознательных произвольных действий.

Для развития произвольных действий в юношеском возрасте большое значение приобретает правильно поставленное идейно-политическое воспитание молодёжи. Последнее не должно быть только словесным воспитанием, ограничиваться лишь просвещением и агитацией в форме бесед или лекций. Оно должно быть связано с привлечением учащихся к общественной деятельности, закрепляться в их привычках и формах социалистического поведения. Только при такой постановке идейно-политическое воспитание будет приводить к формированию у учащихся тех качеств характера, которыми должен отличаться молодой человек социалистического общества. Основу этих качеств составляет коммунистическое мировоззрение.

Коммунистическое мировоззрение – это не только понимание природы социалистического общества и того пути, по которому оно развивается. Когда мы говорим о коммунистическом мировоззрении человека, мы имеем в виду такие знания природы общества и путей его развития, которые связаны с волевой деятельностью человека, претворились в правила его поведения. Человек, обладающий коммунистическим мировоззрением, не только должен знать, что представляет собой советское общество и как оно развивается по пути к коммунизму; эти знания превратились в его политические убеждения, стали моральной основой его поведения.

В. И. Ленин, говоря в своей речи на III съезде комсомола, что в основе воспитания коммунистического мировоззрения должно быть изучение советской молодёжью коммунизма, вместе с тем указывал, что одного этого ещё недостаточно, так как такое изучение, будучи оторвано от практической деятельности, может легко превратиться в простое начётничество, не стать основой характера и воли молодого человека. Коммунистическое мировоззрение может быть правильно развито лишь тогда, когда изучение коммунизма соединится с практической общественной деятельностью, направленной на поддержание и укрепление социалистического общества. Наша молодёжь должна активно претворять свои убеждения и мировоззрение в практическую деятельность, направленную на построение коммунистического общества.

Вот почему главнейшая задача воспитания произвольных действий в юношеском возрасте заключается в такой организации поведения учащихся, когда воспитываемые у них коммунистические убеждения осуществляются практически в их поведении. Это важно в двух отношениях.

Во-первых, человек, который не только знаком с коммунистическими идеями, но и стремится практически осуществить их в своей деятельности, полнее и правильнее понимает эти идеи. Если же эти идеи не связываются с его практической деятельностью, они остаются для него формальными, безжизненными, знаниями только для экзаменов.

Во-вторых, в процессе практической деятельности, направляемой коммунистическими идеями, учащиеся приобретают привычки и навыки произвольных действий в области нравственного поведения. Нельзя думать, что основу нравственного характера составляет только осознание человеком нравственных правил. Часто человек сознаёт эти правила, но навыков для проведения этих идей в своей практической деятельности не имеет.

Глава XII. Психологическая характеристика деятельности

Общее понятие о деятельности

Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Вне деятельности человек существовать не может. Деятельность человека столь же многообразна, сколь разнообразны его потребности и интересы. Однако во всех своих видах деятельность человека отмечается одной общей чертой: она всегда носит общественный характер. С самого начала своего исторического развития, для того чтобы существовать, люди были вынуждены объединяться и действовать сообща.

В процессе труда деятельность человека из инстинктивной, какой она была у животных, стала сознательной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью сознательно организуемых средств или способов действия. Человек, занятый тем или другим видом деятельности, всегда сознаёт цель, к которой стремится, а также отдельные операции (рабочие приёмы), которые должны быть выполнены для достижения этой цели.

Рабочий на заводе или фабрике имеет задание и план своей работы. Он сознательно управляет станком. Чтобы получить требуемую продукцию, рабочий должен наладить станок соответствующим образом, пустить его в ход, вовремя исправить недостатки, которые могут обнаружиться по ходу работы, и т. д. В конце этого процесса получается готовая продукция – вещь, изготовленная рабочим с помощью машин. Определённым видом деятельности будет учебная работа студента, например подготовка его к экзамену.

Студент знакомится с программой и с требованиями, которые будут предъявлены на экзамене, обращается к соответствующим книгам или записям лекций, изучает эти материалы, составляет конспекты, проверяет в ходе этой работы, насколько он усвоил необходимые знания. В результате усвоения учебного материала он приобретает требуемые знания и умения.

Преподаватель, тренер заняты педагогической деятельностью, в процессе которой они также стремятся достигнуть определённых результатов. Перед ними стоит задача сообщить учащимся знания и воспитать у них определённые навыки. Они излагают и объясняют знания учащимся, применяя различные методы обучения, побуждают учащихся к учебной работе, контролируют её и в результате добиваются усвоения учащимися требуемых знаний, развития у них соответствующих умений, навыков, способностей.

Спортсмен, физкультурник заняты спортивной деятельностью. Футболист знает, с кем и как ему надо играть, какая роль отведена ему в игре его команды. В процессе игры он координирует свои действия с действиями других членов команды, стараясь совместными усилиями добиться победы.

Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они и по своей целенаправленности, и по составляющим их операциям являются продуктом общественно-исторического развития человека. По своему содержанию и по способам выполнения всякая деятельность имеет общественное происхождение. Занимаясь данным видом деятельности, человек выполняет такие действия, которые изобретены и усовершенствованы всем человеческим обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда. Это имеет отношение и к различным видам спортивной деятельности.

Тренируясь в плавании кролем, спортсмен совершает ряд движений, которые на первый взгляд обусловлены только его физической организацией; в осуществлении этих действий принимают участие его руки, ноги, сердце, лёгкие и т. д. И всё же технические приёмы стиля, которым он плывёт, при всех усовершенствованиях, которые он может в них внести, не являются исключительно его личным изобретением, а развивались длительно, на протяжении многих поколений. Этим обусловлено, что человек овладевает всеми видами своей деятельности только через обучение.

Будучи сознательной и целенаправленной, деятельность всегда предполагает наличие у человека тех или иных мотивов. Когда физкультурники играют в баскетбол, они проявляют сознательную деятельность, знают, к чему стремятся, что им надо делать, чтобы добиться победы над противной партией, представляют себе отдельные частичные операции, которые они для этого должны выполнить, владеют техникой игры. Вместе с тем они руководствуются определёнными мотивами, которые побуждают их к этой деятельности.

Эти мотивы очень различны. Одни физкультурники часто занимаются данным видом спорта главным образом потому, что он доставляет им удовольствие, потому что их интересует именно данный, а не какой-либо другой вид спорта. Мотивом в данном случае выступает удовольствие, которое человек испытывает, занимаясь любимым видом деятельности.

Но мотивом спортивной деятельности может быть не просто непосредственное личное удовольствие от данного вида спорта, а стремление достигнуть спортивного успеха, поддержать честь своего спортивного коллектива, добиться победы в международном соревновании и тем прославить свою родину. Советские спортсмены в своей спортивной деятельности руководствуются высокими патриотическими мотивами, что чуждо буржуазным спортсменам, у которых на первом месте стоят главным образом индивидуалистические интересы.

Мотивы, которыми руководствуется человек в своей деятельности, являются очень важными для характеристики его личности. Мотивы человеческой деятельности общественного происхождения. Они возникают и развиваются в процессе исторического развития человека. В самом начале возникновения человеческого общества главным и единственным мотивом деятельности людей являлась потребность удовлетворить свои естественные нужды в пище, одежде, жилище. Человек испытывал чувство голода, шёл охотиться, ловил дичь и удовлетворял свой голод.

Исходным моментом деятельности всегда было появление а ощущение потребности, вызывающее стремление к удовлетворению этой потребности. Таким образом, мотив деятельности связывался, с одной стороны, с потребностями, с другой – с самой деятельностью, которая непосредственно удовлетворяла эту потребность. В процессе исторического развития человеческого общества содержание и способы деятельности усложнялись и развивались.

Мотивы, толкающие человека на непосредственное удовлетворение потребностей, стали заменяться более отдалёнными: чтобы обеспечить себя всем необходимым для жизни, человек не сам изготовляет себе одежду, жилище и т. д., а занимается общественно-полезным трудом, например педагогической деятельностью, и тем самым приносит пользу обществу, которое со своей стороны предоставляет ему всё необходимое для жизни, добытое общественным трудом других людей. Таким образом возникают мотивы, вытекающие из особенностей той деятельности, которую выполняет человек в обществе: любовь к труду, сознательное стремление быть полезным обществу и т. д.

Характерной особенностью всех видов деятельности человека является её плановость. Рабочий предварительно подготовляет станок, инструменты, материал и всё, что ему необходимо для работы, и только потом пускает станок в ход, следит за его работой, выправляет отдельные недочёты. Его работа строится по определённому плану; если он не вполне овладел этим планом, деятельность его будет несовершенна. Определённым планом руководствуется и футболист, который вместе со своей командой стремится выиграть состязание.

Каждый вид деятельности всегда выполняется по определённому плану. В отдельных случаях этот план может быть очень детально и тщательно разработанным, может быть очень ясным, точно дифференцированным. В других случаях он может быть менее ясным, нечётким, представлять собой только набросок плана. Всё же и в этой нечёткой форме план всегда должен быть налицо, иначе деятельность теряет свой существенный характер.

Деятельность всегда носит длительный характер. Отдельные движения и даже действия ещё не есть деятельность. Не тот или другой удар футболиста по мячу, а в целом его участие в игре в футбол по определённым правилам есть его деятельность. Точно так же не те или другие отдельные фразы, которые произносит учитель, а весь длительный процесс обучения им учащихся есть его педагогическая деятельность.

Основные виды деятельности

При всём многообразии видов человеческой деятельности они могут быть сведены в следующие четыре группы, сходные по своим самым общим признакам.

1) Труд, в его самых различных видах, направленный на удовлетворение постоянно растущих материальных и духовных потребностей людей.

2) Общественно-политическая деятельность. Библиотекарь трудится, выполняя определённую работу в библиотеке. Другое дело, когда он, будучи библиотекарем, является в то же самое время председателем местного комитета профсоюзной организации или работает агитатором на избирательном участке по выборам депутатов в органы советской власти.

3) Учение, составляющее особый вид деятельности, в процессе которой человек овладевает знаниями, получает образование, приобретает определённую специальность и т. д.

4) Игра, имеющая очень большое значение в жизни не только детей, но и взрослых людей. По своим мотивам она отличается от труда и ученья. Мотивы игровой деятельности заключены в ней самой, в том большом удовлетворении, которое она доставляет человеку.

Близка к игре по своим особенностям спортивная деятельность. Характерным для спортивной деятельности является то, что она всегда бывает направлена на достижение наивысших результатов в определённом виде спортивных упражнений, связана со стремлением к постоянному совершенствованию в избранном виде спорта. С каждым тренировочным занятием и с каждым соревнованием спортсмен стремится улучшить свои результаты, стремится к непрерывному продвижению вперёд. Как только это стремление к совершенствованию ослабевает, спортсмен не только останавливается в своих спортивных достижениях, но часто даже резко снижает их.

Наиболее острую форму эта борьба за лучшие достижения приобретает в условиях спортивного соревнования. Спортивное соревнование является борьбой, в которой каждый участник стремится к победе, к тому, чтобы занять первое место. Важно отметить, что у советских спортсменов стремление к наивысшим достижениям побуждается не индивидуалистическими интересами, а общественными мотивами борьбы за интересы коллектива, за развитие передового советского спорта, за честь своей советской родины. Личные интересы советского спортсмена совпадают с его общественными устремлениями.

Борьба за достижение максимальных спортивных результатов связана с наивысшим напряжением всех психических и физических сил и способностей человека, которое достигает максимальной степени во время спортивного соревнования. Требование максимальных напряжений является специфической особенностью спортивной деятельности. Эта особенность оказывает огромное воспитательное влияние на личность спортсмена, на развитие и формирование у него многих ценных психологических и моральных качеств.

Способность к максимальным напряжениям, на воспитание которой спорт оказывает такое большое влияние, составляет необходимую часть подготовки советского человека к социалистическому труду и защите родины.

С большими напряжениями в соревновательной борьбе в спорте связана определённая эмоциональная насыщенность спортивной деятельности. Она характеризуется наличием большого разнообразия эмоциональных состояний и высокой интенсивностью или силой эмоций.

Так как физические упражнения, усиливая деятельность сердечно-сосудистой системы, дыхания, обмена веществ, влияют на здоровье человека, укрепляют его нервную систему, повышая жизнедеятельность организма, – они всегда вызывают состояние бодрости, жизнерадостности, эмоционального подъёма, вызывают у человека чувства радости и удовлетворения.

Источником чувства удовлетворения, побуждающего спортсмена к дальнейшей учебной и тренировочной работе, является также сама организация спортивной подготовки, при которой спортсмен имеет возможность повседневно замечать свои успехи и продвижение вперёд.

Эмоциональная насыщенность спорта особенно проявляется в условиях спортивных соревнований, которые являются источником многообразных ярких и сильных эмоций. Постоянная смена успеха неудачей и, наоборот, разнообразие и острота положений в борьбе, а также поощрения или порицания со стороны присутствующих вызывают у спортсмена интенсивные, быстро сменяющие друг друга и часто противоречивые чувства.

Эмоциональные переживания во время спортивных соревнований отличаются большой силой и глубиной. Борьба за честь коллектива вызывает напряжение всех умственных и физических сил человека и является источником его интенсивных эмоциональных переживаний.

Переживания советского спортсмена, связанные с неудачей, особенно глубоки в связи с осознанием ответственности перед коллективом. Эти переживания не имеют ничего общего с унынием и отчаянием; напротив, они тоже мобилизуют спортсмена на борьбу, вызывая страстное желание преодолеть трудности и недостатки, которые привели к поражению, и добиться победы в следующих соревнованиях.

Высоким эмоциональным подъёмом характеризуется состояние «спортивной формы». Являясь выражением наилучшей готовности к выполнению предстоящей спортивной деятельности, это состояние отличается оптимальным повышением жизнедеятельности организма, а вместе с тем и наличием эмоций стенического характера: бодрости, жизнерадостности, уверенности, стремления к активной деятельности, к борьбе.

Умения и навыки

Всякая деятельность состоит из отдельных операций, с помощью которых она выполняется. Футболисты, выйдя на поле, в процессе игры стремятся осуществить задуманный ими тактический, план игры. Но чтобы добиться реализации этого плана, они должны уметь выполнить определённые операции.

Операции эти могут быть очень различны. К ним относятся и отдельные тактические приёмы игры, и определённые технические приёмы ударов по мячу, и приёмы передачи мяча, обхода противника и т. д. Если футболисты этими приёмами не владеют, то даже при наличии очень хорошо составленного плана их игра будет неудачной.

Рабочий тоже должен не только иметь план изготовления тех или других предметов на станке, но и владеть определёнными операциями, приёмами работы на этом станке (заточки резцов, наладки и пуска станка в ход и т. д.). К числу его операций относится также наблюдение за ходом станка; он должен подмечать все его достоинства и недостатки в процессе работы.

Отдельные операции имеются и в работе студента, который читает книгу: он должен владеть своим вниманием, уметь анализировать учебный материал, выделяя в нём существенное, уметь конспектировать, составлять план прочитанного и т. д. Отсутствие умения совершать те или иные операции лишает человека возможности успешно осуществлять свою деятельность.

Например, отдельные спортсмены, добивающиеся больших результатов в своей личной спортивной деятельности, встречают большие трудности, когда начинают заниматься-инструкторской деятельностью с целью научить других данному виду спорта. Будучи отличными спортсменами, они не могут инструктировать, обучать других; они знают, чему нужно учить, им ясен приём обучения, но они не владеют методами обучения и передачи своих знаний, не имеют соответствующих умений и навыков работы. Говоря о владении рабочими операциями, необходимо различать умения, навыки и привычки.

Умение есть не что иное, как действие, основанное на практическом применении полученных знаний в данном виде деятельности. В применении к физическим упражнениям это будет правильное и успешное выполнение того или иного физического упражнения. Спортсмен умеет бегать, прыгать, плавать, если он в состоянии выполнить соответствующие действия, преодолеть определённую высоту или определённое расстояние, держаться на воде и т. д. При этом отдельные операции могут быть не вполне совершенны: они могут быть излишне длительны, отличаться теми или другими ошибками, требовать поправок, содержать лишние движения, требовать, излишних усилий, вызывать ненужное утомление и т. д.

В отличие от умения навыком называется действие, доведённое до известной степени совершенства, совершаемое легко, правильно, точно, быстро, экономно, с наивысшим количественным и качественным результатом.

Во всех видах деятельности под навыками понимают обыкновенно такие действия, которые совершаются легко, быстро в экономно. Этим навыки отличаются от других видов действий.. Если у человека нет навыка в какой-нибудь работе, она протекает у него медленно, с ошибками, затруднённо.

С психологической точки зрения навык является сложным-действием, управляемым сознанием. Его отличительной особенностью является не автоматизированный механический способ выполнения двигательных операций, а известная степень совершенства действия. Несовершенное действие не может быть названо навыком, как бы автоматизированно оно ни выполнялось.

Навык и есть само действие во всей его целостности и сложности. Навык есть не что иное, как особая форма или структура сложного действия. Как сложное действие, он состоит, конечно, из ряда элементов, но не сумма этих элементов определяет навык, а, наоборот, целостный характер действия подчиняет себе составляющие его элементы, подчиняет их основной задаче сложного целостного действия, превращает их в средство осуществления этой задачи. Наличие в навыке «автоматизированных способов» выполнения задачи ещё не даёт возможности рассматривать навык как бессознательно выполняемое действие. Навык – человеческое действие, теснейшим образом связанное с сознанием и им обусловленное.