Текст книги "Психология"

Автор книги: Петр Рудик

сообщить о нарушении

Текущая страница: 31 (всего у книги 33 страниц)

Однако начинающему спортсмену с холерическими чертами темперамента трудно участвовать в ответственном соревновании, например по футболу или другой спортивной игре: он будет излишне горячиться, может даже забыть о правилах игры. Однако в процессе спортивных упражнений постепенно меняются и особенности его темперамента. Физическая культура и спорт являются важным средством воспитания и изменения темперамента.

Характер

В отличие от темперамента характером в собственном, более узком смысле слова называется совокупность существенных, стержневых свойств личности, которые отличают человека как члена общества.

Эти свойства, называемые чертами характера, всецело обусловлены социальными особенностями личности человека: его политическими убеждениями, его отношением к труду, к своим общественным обязанностям, к другим людям, к самому себе и т. д. Однако они составляют характер человека лишь тогда, когда отличаются большим постоянством и проявляются во всех многообразных формах его поведения: в трудовой деятельности, в ученье, во взаимоотношениях с людьми, в играх и развлечениях, в спортивной деятельности и т. д.

Проблема характера изучается психологией с давних пор, однако в идеалистической психологии она не нашла научного обоснования, поскольку психологи-идеалисты рассматривали характер абстрактно, как проявление каких-то духовных сил личности, совершенно оторванно от социальной сущности человека, как непосредственно обусловленный особенностями присущих данному человеку психических процессов: мышления, чувств, воли.

На самом деле особенности психических процессов не являются чем-то самодовлеющим, но сами обусловлены социальным бытием человека.

Характер человека может быть правильно понят лишь тогда, когда мы будем рассматривать человека не оторванно от общества, в котором он живёт, а как члена общества. Характер раскрывается через многообразные отношения человека к обществу; в связи с этим характер нельзя определить какой-нибудь одной чертой, он всегда многогранен, является совокупностью многих взаимно связанных черт личности. Это будут:

– во-первых, черты личности, выражающие наиболее общее отношение человека к окружающему миру, к общественным явлениям и событиям, например принципиальность или беспринципность, оптимизм или упадочничество, пессимизм;

– во-вторых, черты, выражающие отношение человека к его общественно-трудовой деятельности, например трудолюбие, энтузиазм, настойчивость, аккуратность или, напротив, леность, разгильдяйство, неряшливость;

– в-третьих, черты, выражающие отношение человека к другим людям, например общительность или замкнутость, товарищеская чуткость или чёрствость, доверчивость или подозрительность, откровенность или скрытность;

– в-четвёртых, черты, выражающие отношение человека к самому себе, например скромность или самомнение, самокритичность или зазнайство.

Характер, в котором выражается социальная сущность человека, проявляется прежде всего в тех целях, которые человек ставит себе в жизни, и в типических особенностях поведения, направленного на достижение этих целей. И в том и в другом отношении ведущей стороной характера являются волевые проявления человека. В постановке жизненных целей выражаются мировоззрение человека, его политические убеждения, его отношение к обществу, в котором он живёт, к тем обязанностям, которые на него это общество накладывает.

Общественная значимость характера данного человека оценивается тем, насколько его жизненные цели могут быть оправданы с точки зрения их общественного значения (например, «серьёзный» или «пустой» характер), и по тому, насколько эти цели являются устойчивыми, насколько постоянно и неуклонно проводятся они в жизнь (например, «твёрдый» или «слабый» характер).

Характер как совокупность социально обусловленных черт личности всегда получает со стороны общества ту или иную моральную оценку. Между тем к темпераменту нравственная оценка приложима лишь тогда, когда он рассматривается как составная часть характера; сам по себе темперамент, будучи определён в основном биологическими особенностями личности, не может оцениваться как плохой или хороший; лишь постольку, поскольку проявления темперамента затрагивают общественные отношения человека, они характеризуются как допустимые или недопустимые, достойные или недостойные. Характер же человека всегда получает нравственную оценку.

Целенаправленность

Наиболее ценной волевой чертой характера считается сила воли. Сущность последней часто видят в способности человека к большим волевым усилиям, в том, что, встречаясь с препятствиями, человек не останавливается перед ними, но находит в себе силы к их преодолению.

Считают в связи с этим, что преодоление больших трудностей при занятиях физическими упражнениями и спортом является важным средством воспитания воли и характера. Однако отдельные, разобщённые (хотя бы и большие) усилия, проявляемые человеком при преодолении тех или иных трудностей, ещё не являются свидетельством наличия у него сильной воли. Человек обладает действительно сильной волей лишь тогда, когда мотивы, побуждающие его к деятельности, вытекают из главных, руководящих идей, которые становятся основной целью его жизни.

Целенаправленность человека, подчинённость его волевых проявлений определённым твёрдым принципам отличает личность, обладающую сильным характером. Такая идейная целеустремлённость советского человека самым тесным образом связана с развитием его мировоззрения, особенностями которого являются высокие коммунистические идеалы, беспредельная любовь к родине, твёрдые моральные требования к себе и своему поведению.

У человека, отличающегося целеустремлённостью, отдельные частные цели поведения вытекают из основных и контролируются ими. Целеустремлённость всегда предполагает наличие у человека твёрдых принципов поведения и неуклонное проведение в жизнь своих убеждений.

Действительно целеустремлённым и принципиальным в своих действиях может быть только тот человек, мировоззрение которого является не абстрактно начётническим, а действенным. Это бывает тогда, когда принципы, которыми руководствуется человек в своём поведении, имеют характер и силу личных убеждений. Это не вообще идеальные, хорошие принципы, высказанные когда-то гениальными людьми, а «его» принципы, в справедливости которых он убеждён и за которые именно он сам готов бороться до конца.

Воспитание у учащихся целеустремлённости требует большого внимания со стороны педагога. Эта черта характера развивается уже в юношеском возрасте, когда применением продуманных средств воспитания у учащихся старших классов школы создаётся определённое и цельное мировоззрение.

Если из школы, из вуза выходит человек, не вооружённый высокими идеалами в жизни, а обладающий стремлениями всего лишь к личному благополучию, удовольствиям, вина за это падает на семью, родителей, а вместе с тем и на школу и её педагогов, которые не оказали соответствующего влияния на учащегося, не обеспечили его воспитание. Часто человек не обнаруживает положительных стремлений в жизни и ограничивает свои желания элементарными и подчас грубыми удовольствиями только потому, что последние были для него наиболее частыми и доступными ему целями, что перед ним своевременно не были поставлены более серьёзные, общественно значимые цели, что ему не показали их значение, не вызвали к ним интереса.

Главными средствами воспитания идейной целеустремлённости являются следующие:

а) правильно поставленное умственное образование, основанное на глубоком изучении марксистско-ленинского учения о природе и обществе;

б) использование в целях воспитания ярких положительных примеров исполнения людьми высокого долга служения обществу и родине;

в) вовлечение воспитанников в непосредственную практическую деятельность, связанную с проведением в жизнь этих высоких принципов, с реальной борьбой за построение коммунистического общества.

Значение правильно поставленного умственного образования в развитии у учащихся коммунистического мировоззрения и в воспитании у них устойчивых высоких моральных принципов поведения очень велико. Однако необходима его надлежащая организация, основанная на органическом соединении обучения с воспитанием.

Даже самые высокие идеи, с которыми учащиеся знакомятся на уроках истории и других дисциплин, не превратятся в руководящие принципы поведения, если эти идеи изучались только ради запоминания, только для того, чтобы успешно выдержать экзамен по этим предметам. Искусство соединения образования с воспитанием в данном случае заключается в том, чтобы органически слить такое изучение с интересами самих учащихся, представить им изучаемый материал не только как требующий запоминания, но и как отвечающий их насущным запросам.

Одним из основных вопросов воспитания идейной целеустремлённости является выработка у учащихся устойчивой системы целей как руководящей основы их поведения. Конечно, в процессе жизни эти цели могут развиваться дальше, уточняться и усложняться. Однако общая линия их развития, сохраняющая свою коммунистическую направленность, должна быть заложена уже в школе.

Высокие идеалы, показанные на живых, конкретных примерах, могут оказать сильное влияние на развитие действенного мировоззрения, когда они связываются с активной и конкретной деятельностью учащихся. Задача школы в целом и каждого педагога в отдельности заключается в том, чтобы привлечь учащихся (конечно, учитывая особенности возраста) к активной, общественно-полезной работе, причём эта работа должна быть окружена общественным вниманием и одобрением.

Общественно-полезная работа учащихся, проводимая во внеучебное время, рассматривается советской школой не как какой-то привесок к учебной работе, которого может и не быть, но как органическая часть учебно-воспитательной работы, проводимая школой. Учащиеся школы должны быть воодушевлены высокими идеалами, и вместе с тем они должны быть самыми пламенными и убеждёнными практическими борцами за эти идеалы.

Это прекрасно выражено в следующих словах В. И. Ленина: «...наша школа должна давать молодежи основы знания, уменье вырабатывать самим коммунистические взгляды, должна делать из них образованных людей». Но вместе с тем наше молодое поколение «может учиться коммунизму, только связывая каждый шаг своего учения, воспитания и образования с непрерывной борьбой пролетариев и трудящихся против старого эксплуататорского общества»... «против эгоистов и мелких собственников, против той психологии и тех привычек, которые говорят: я добиваюсь своей прибыли, а до остального мне нет никакого дела».

Для воспитания у учащихся целеустремлённости недостаточно сообщения им одного только научного обоснования целей их поведения. Надо добиваться, чтобы они не только изучили, но и признали эти цели своими, т.е. такими, которые являются главными в их личной жизни, на служение которым они посвятили бы всю свою жизнь.

Педагог только тогда может сказать, что он действительно воспитал твёрдую целеустремлённость у своих учащихся, когда он не только сообщил им цели, к которым те должны стремиться, но и добился того, что его ученики поставили эти цели как свои личные.

Инициативность

Сущность этой черты характера заключается в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям, которые выражаются: 1) в самостоятельной постановке целей, 2) в самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этих целей.

Эта черта характера отличается большой сложностью. Для проявления инициативы необходимо: 1) понять сложившуюся обстановку, в которой приходится действовать, например в игре правильно ориентироваться в окружающей обстановке и оценить её; 2) продумать, что надо сделать для того, чтобы наилучшим образом добиться поставленной цели, т. е. разработать план действий; 3) решиться на самостоятельное действие, т. е. выполнить его и взять на себя ответственность за предпринимаемые действия.

Таким образом, важнейшим условием, позволяющим человеку проявлять самостоятельную инициативу, оказывается не только умение самостоятельно поставить цель своего действия, но и практическое овладение средствами к достижению поставленной цели. В связи с этим воспитание инициативности надо проводить, ставя воспитанников в положение, из которого они должны сами найти выход. Часто делание за другого (когда, например, ребёнок ставит цели, но не умеет их достигнуть и это за него делают другие) только разрушает способность к проявлению инициативы.

Воспитание инициативности начинается с самого раннего возраста путём вовлечения детей в самостоятельное разрешение доступных им по трудности задач. Всякая задача, превышающая силы ребёнка, способна только затормозить проявление инициативы, поскольку ребёнок, не будучи в силах сам решить такую задачу, или откажется от её выполнения, или обратится за помощью к другим.

Не всякое самостоятельное выполнение той или другой работы содействует выработке инициативности, а только то, которое требует действительной и полной самостоятельности, т. е. предварительного продумывания задачи, составления плана действий, сознательного и самостоятельного подбора средств и, наконец, проверки всего этого на практическом опыте.

Например, действия по приказанию, по команде мало содействуют развитию инициативности, поскольку они большей частью ограничены узкими задачами и кратковременными действиями, направленными на их разрешение. Ребёнок, который хорошо справляется с работой, когда ему говорят: «сложи аккуратно книги», «подмети пол», «убери со стола» – получает мало опыта, необходимого для развития инициативности.

Для воспитания инициативности детям надо давать поручения более общего характера, которые требовали бы от них планирования своих действий на длительный период, например: «Тебе придётся взять на себя наблюдение за чистотой в комнате. Подумай об этом и сделай так, чтобы пол, стол, книги и другие вещи были у тебя всегда в порядке».

Получив такое поручение, ребёнок невольно должен будет продумать содержание поставленной перед ним задачи и разработать план своих действий, после чего только и сможет взяться за его выполнение.

Важным средством развития инициативности является распределение между учащимися различных общественных обязанностей: одному поручаются заботы о порядке в классе, другому – устройство уголка живой природы в биологическом кабинете, третий занимается организацией и проведением общественных мероприятий, четвёртый редактирует стенную газету, пятый организует физкультурный кружок и т. д. Все такие обязанности связаны с широкими возможностями к проявлению и развитию инициативности детей.

Самостоятельность и инициативность учащихся в этих видах деятельности должна проходить под наблюдением и при руководстве со стороны преподавателя. Для этого необходимо:

а) наблюдать за воспитанниками при исполнении ими порученных им обязанностей, проверять их действия, внося необходимые поправки в их деятельность не для того, конечно, чтобы сделать что-либо за них, а, наоборот, для того, чтобы обеспечить возможно полное и плодотворное выявление их инициативности;

б) обнадёживать и поддерживать воспитанников в трудных обстоятельствах, которые могут возникать при проявлении ими инициативности. Часто взрослые оценивают работу детей с точки зрения своих, свойственных взрослым требований и не могут посмотреть на неё глазами самих детей; многое кажется в этой работе несовершенным, плохо сделанным, а отсюда не оправданное обстоятельствами осуждение и расхолаживание детей в их работе.

Работу детей необходимо оценивать по количеству и качеству затрачиваемых ими их детских усилий, всегда подмечать малейшие проявления инициативности ребёнка, его успехи на этом пути и вовремя его поощрять и оказывать ему необходимую поддержку.

Громадное значение в развитии инициативности учащихся имеет правильная постановка физической культуры и спорта в школе; особенно важны в этом отношении подвижные и спортивные игры, в частности игры на местности, туризм, альпинизм, представляющие широкое поле для самодеятельности и проявления инициативы.

Много материала для развития инициативности дают занятия такими видами спорта, как бокс, борьба, фехтование, рукопашный бой, поскольку в этих видах спорта в процессе единоборства приходится отыскивать средства для победы над противником. Наконец, и физическая культура в целом как определённая отрасль человеческой деятельности, связанная с систематическим и планомерным участием в секционной работе, в соревнованиях и т. д., даёт большой материал для развития инициативности.

Активность

Эта черта характера проявляется в отношении человека к выполняемой им деятельности. Необходимо отличать истинную активность, или деловитость, от суетливой деятельности. Последняя всегда носит лихорадочный характер, выражается в быстро сменяющих друг друга действиях, часто не имеющих между собой близкой внутренней связи. Особенность суетливости – в её внешней экспрессивности при внутренней слабости или бессодержательности.

Такая форма активности делает волевые действия человека в конце концов бесплодными: учащийся как будто много делает, он постоянно занят, постоянно стремится проявить свою активность, первый подымает руку с ответом на вопрос учителя, включается в любые и многочисленные мероприятия, предлагаемые классу, его всегда можно видеть занятым сегодня одним, завтра другим делом, но при всём том он не вырабатывает у себя устойчивых интересов, не развивает точных и правильных навыков в том или другом виде деятельности, не добивается сколько-нибудь ощутимых и плодотворных результатов в этих своих разнообразных, часто и бессистемно меняющихся занятиях.

Истинная же активность предполагает постоянство усилий, направленных к одной цели, настойчивость и упорство в работе, планомерный и систематический характер действий, обязательное достижение определённого результата.

Суетливый человек руководствуется в своей деятельности простой потребностью что-нибудь делать, активный человек – потребностью делать именно это, а не другое дело. Суетливый человек проявляет свою активность порывами, в минуты прилива энергии или когда, запустив дела, он становится перед необходимостью их срочно выправить; тогда начинается штурмовщина, авралы, различные кампании и т. д.

Активность деятельного человека, наоборот, носит методический, внешне размеренный и спокойный характер, но в этом спокойствии и методичности заложена большая сила воли и характера: быть активно деятельным, терпеливым в своих усилиях, никогда не оставаться праздным – это большой труд, требующий сильной воли.

Активность человека развивается наиболее совершенным образом в процессе труда. Воспитательное значение труда в деле развития воли и характера человека определяется прежде всего тем, что труд всегда является серьёзной деятельностью, требующей от человека известного напряжения и в первую очередь напряжения внимания. Труд содействует выработке таких качеств характера, как устойчивость воли, способность длительно удерживать внимание на процессе труда. Устойчивое направление воли в процессе труда связано с выработкой терпения и настойчивости. Труд содействует также развитию аккуратности, тщательности в работе, вырабатывает чувство уверенности в своих действиях.

Громадное значение имеет при этом достижение положительного результата, сопровождаемое чувством удовлетворения достигнутыми успехами, которое тем больше, чем большие волевые усилия пришлось затрачивать в самом процессе труда для достижения поставленной цели. Вот почему производительный труд всегда доставляет радость, вызывает бодрость, жизнерадостность, что в свою очередь не может не сказаться самым положительным образом на воспитании характера.

Активность может воспитываться в самых различных видах труда. Умственная работа учащихся, связанная с выполнением ими своих учебных обязанностей, также рассматривается как деятельность, содействующая воспитанию активности учащихся. Вот почему каждым преподавателем для воспитания воли учащихся может и должен быть использован в первую очередь их умственный, учебный труд в школе и при приготовлении домашних заданий.

В каком бы виде труда ни воспитывалась активность, необходимо соблюдать следующие общие требования. Труд должен применяться как система. Случайный, несистематичный труд, выполнение трудовых заданий от случая к случаю не могут содействовать выработке активности как устойчивой черты характера.

В самой организации труда необходимо постоянно обращать внимание на результат, на цель, избегать превращения труда, который по самой своей сущности должен быть разумной деятельностью, в механическую работу. При этом в воспитательных целях прежде всего следует требовать качество выполнения, а затем уже его количество. Вот почему каждое трудовое мероприятие в школе должно заканчиваться подведением итогов, обсуждением качества работы, устройством отчётных выставок и т. д.

По своему содержанию и объёму труд как воспитательное мероприятие должен соответствовать возрастным особенностям детей: он должен в известной мере заинтересовать учащихся данного возраста, орудия труда по своим размерам и весу должны быть приспособлены к силам и возможностям детей и т. д.

Необходимо соблюдать строгую регламентацию процесса труда: он должен проводиться в определённое время, в требуемых темпах, с определённой затратой усилий.

Всякий труд, раз он начат, должен быть закончен, как бы он ни был мал и незначителен. Никогда не следует оставлять его незавершённым, но всегда доводить до конечного результата. Это самая трудная задача воспитания характера в процессе труда. Дети часто бывают неустойчивы в своих трудовых усилиях. С интересом берясь за работу, они, встречаясь с затруднениями, часто быстро остывают и не доводят дела до конца. Эти остановки на полпути, недоведение работы до успешного результата оказывают губительное влияние на характер ребёнка, приучая к безответственности, ослаблению волевых усилий, к понижению активности и т. д.

Только в процессе правильно организованного труда вырабатывается активность ребёнка, способность его к систематической и планомерной работе, привычка никогда не оставаться праздным.

Дисциплинированность

Эта важная черта характера человека выражается в точном и неуклонном подчинении своих действий установленным правилам и требованиям долга. Дисциплинированность как качество характера имеет сложную психологическую структуру. Сущность дисциплинированности составляет сознательное отношение к своему поведению и к своим обязанностям по отношению к обществу. Вместе с тем формирование дисциплинированности связано с выработкой определённых навыков дисциплинированного поведения. Большое значение в воспитании дисциплинированности имеет самодисциплина.

О самодисциплине говорят тогда, когда человек подчиняет свою деятельность разумным основаниям, сознательно борясь с влечениями и склонностями низшего порядка (например, со склонностью к лени), уводящими его в сторону от исполнения тех или иных обязанностей. Следование этим влечениям развивает слабость воли, её вялость. Наоборот, в борьбе с ними человек закаляет свою волю и развивает чувство долга.

Самодисциплина предполагает наличие у человека более или менее сложившихся моральных убеждений. В детском возрасте такое сознательное подчинение своего поведения разумным основаниям, сознанию и чувству долга достигается только в процессе систематического воспитания, которое в начальной стадии должно проходить в рамках подчинения чужой воле. Подчинение определённым общественным требованиям, а в условиях детства – воле старших является необходимым для развития дисциплинированности.

Большое значение для воспитания дисциплинированности имеют также: соблюдение установленного режима, закрепление выработанных в течение жизни привычек поведения, подчинение определённым правилам.

Существенной стороной режима является строгое распределение во времени различных видов деятельности. Наличие режима вносит известную систему и порядок в деятельность человека; наоборот, отсутствие режима приводит к разбросанности и случайности волевых усилий. Неорганизованность рабочего времени, беспорядочная работа урывками связаны с излишней затратой волевых усилий, так как в этих условиях приходится всякий раз заново, повторно приспособляться к работе.

Воспитательное влияние режима сказывается в том, что, подчиняясь ему, человек вырабатывает у себя привычку к затрате в нужное время требуемых усилий, хотя бы малых и незначительных. Такие небольшие усилия сами по себе не трудны; трудно лишь заставить себя производить их тогда, когда это нужно. Подчинение режиму и воспитывает требуемые привычки дисциплинированности.

Все требования режима должны безусловно и неукоснительно исполняться. Когда установленный режим нарушается, хотя бы в мелочах, он теряет своё значение для воспитания дисциплинированности.

Выполнение режима содействует выработке ценных привычек: всегда быть активным, затрачивать в определённых условиях всегда строго необходимые волевые усилия, быть устойчивым в их проявлении, доводить начатое дело до конца, не бросая его на полпути, быть решительным, быстро и определённым образом действовать и т. д.

Воспитание привычек к дисциплинированности является одной из основных задач в воспитании характера. Эти привычки надо воспитывать с раннего детского возраста, всячески избегая укоренения вредных привычек к разболтанности, разбросанности, лени и т. д.

При воспитании привычек важно учитывать, что они формируются всегда через действие; существенную роль при этом играет повторение действия или способа поведения, который необходимо превратить в привычку. Нужно учитывать фактор непрерывности в упрочении соответствующих привычек, не упуская ни одного конкретного случая, в котором может проявиться интересующее нас поведение или проявление воли воспитанника.

При воспитании привычек дисциплинированности нельзя допускать превращения их в голые схемы поведения, лишённые внутреннего содержания. Привычка к дисциплинированности не самоцель, а лишь средство для наилучшего осуществления общественно значимых действенных проявлений личности.

Очень большое значение для воспитания дисциплинированности имеют правила и нормы поведения и труда: они раскрывают перед учащимися или цели их поведения («делай то», «не делай этого»), или средства для достижения этих целей («поступай так», «от таких действий воздерживайся»).

И в том и другом случае правила достигают своей цели только тогда, когда они ясны и точны, легко понимаются и закрепляются в памяти воспитанника. Сила их воздействия на поведение учащихся заключается в том, что они являются кратко выраженными положениями, за которыми стоят сложные представления, понятия и чувства.

Если бы у нас не было таких правил и мы были бы вынуждены для обеспечения дисциплинированного поведения каждый раз поднимать сложный комплекс переживаний, который побуждает нас действовать так, а не иначе, проявления нашей воли были бы крайне затруднены.

Правила облегчают выполнение требуемой деятельности, делают её определённой и точной. Следование правилам укрепляет волю, воспитывая решительность и быстроту действия. Необходимость действовать, соблюдая определённые правила (например, стремясь достигнуть успеха в игре, соблюдать определённые правила этой игры, ни в коем случае не допуская их нарушения), заставляет быть изобретательным, повышает интенсивность волевых усилий.

Правила, направленные на воспитание дисциплинированности воли, должны удовлетворять следующим требованиям:

1) быть целесообразными, обеспечивать не слепое подчинение, а разумное следование им;

2) непосредственно связываться с теми или другими определёнными видами деятельности;

3) быть кратко, ясно и точно формулированными и не допускать разноречивых толкований;

4) строго соблюдаться, иначе они теряют самое существенное своё качество – качество строгого императива, которому должен подчиняться воспитанник в своём поведении.

Одним из повседневных средств, способствующих развитию дисциплинированности, являются занятия физическими упражнениями и спортом. Эти занятия всегда требуют подчинения определённым правилам и требованиям, вырабатывают подтянутость, готовность выслушать и выполнить приказание.

Громадное значение при этом имеет усвоение командного языка. Ясность и точность команды, тон, в котором отдаётся приказание, имеют самое существенное значение для выработки дисциплинированности. Когда приказание и распоряжение отдают тоном уговора, часто не добиваются дисциплинированного его выполнения.

Например, преподаватель тоном уговора («Нельзя же, товарищи, сидеть в такой грязи. Это антигигиенично. Прошу вас привести всё в порядок») отдал «приказание» убрать класс, а учащиеся начали спорить, кому производить уборку: одни говорили, что «это обязанность дежурного», другие – что «сегодня дежурные сменились, а новых нет»; третьи – что «грязь осталась от предыдущего класса, пусть он и убирает», и т. д.

Такого положения не может быть на правильно поставленном уроке физического воспитания, где уборка зала и снарядов производится быстро и точно по команде («Два человека справа, два слева. Убрать снаряды!»). Чёткая требовательность, связанная с правильной организацией занятий, является одним из главных средств воспитания дисциплинированности.

Решительность

Решительность представляет собой черту характера, которая проявляется в действиях, сопряжённых с трудностями или опасностями. В этих условиях слабовольный человек теряется, его начинают обуревать сомнения, колебания, он охвачен боязнью, как бы не сделать той или иной ошибки; ему хочется снять с себя ответственность за принимаемое решение, получить дополнительное подтверждение правильности своих действий от кого-нибудь со стороны; вследствие колебаний он ничего не в состоянии делать. Нерешительный человек легко подчиняется воздействию других. Иначе поступает решительный человек: он действует быстро и самостоятельно.

Решительность есть способность человека принимать самостоятельные ответственные решения и неуклонно проводить их в жизнь. Человек решительный прежде всего своевременно и самостоятельно принимает необходимые решения. Это принятие решения нередко сопровождается смелостью: человек видит опасность положения, но принимает решение быстро, смело, без колебаний. Такую смелость не следует смешивать с безрассудной храбростью, которая проявляется либо потому, что человек не замечает опасности, либо потому, что он действует в порыве сильного аффекта.