Текст книги "Замысел. Как ДНК делает нас теми, кто мы есть"

Автор книги: Роберт Пломин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 20 страниц)

Единственными событиями, свободными от генетического влияния, являются те, над которыми у нас мало контроля, например, смерть или болезнь родственников и друзей. Как и ожидалось, исследования не обнаружили большого генетического влияния на эти неконтролируемые события. Тем не менее, наша реакция на такие события – наш психологический опыт событий – может зависеть от нашей генетической структуры.

Важность мер среды заключается в их психологическом воздействии. Если гены влияют на экологические показатели так же, как и на психологические, это повышает вероятность того, что гены также вносят свой вклад в корреляции между ними. Например, хорошее воспитание коррелирует с хорошим развитием детей, плохие сверстники коррелируют с плохими результатами для подростков, а стрессовые жизненные события коррелируют с депрессией у взрослых. Предполагалось, что эти корреляции обусловлены окружающей средой. Никто не рассматривал возможность того, что генетика также может способствовать этим корреляциям.

Как вы можете сказать, способствует ли генетика этим корреляциям? Что касается связи между воспитанием детей и детьми, то наиболее прямой анализ дает социальный эксперимент по усыновлению. Связано ли воспитание детей с результатами детей в приемных семьях, где родители и дети разделяют только воспитание, по сравнению с не приемными семьями, где и воспитание, и природа разделяются?

Мой интерес к природе воспитания возник в начале 1980-х годов, когда я ознакомился с первыми результатами Проекта по усыновлению в Колорадо, который включал несколько мер по воспитанию детей. Одной из них была наблюдательная мера домашней среды, которая была недавно разработана и до сих пор является наиболее широко используемой наблюдательной мерой домашней среды маленьких детей. Он имеет красивую аббревиатуру HOME, которая расшифровывается как Home Observation for Measurement of Environment . HOME включает сорок пять элементов для записи конкретного поведения родителей по отношению к ребенку, а не общих оценок. Для теплоты, например, ДОМ включает в себя пункты о ласках, поцелуях и разговорах с ребенком. Контроль оценивался по таким пунктам, как вмешательство в действия ребенка и наказание. Мы оценивали ДОМ, когда детям было один, два, три и четыре года.

Сбор этих данных HOME во время 2000 посещений домов по всему Колорадо потребовал значительных затрат времени и денег. В 1984 году, когда визиты были завершены в возрасте одного и двух лет, я с нетерпением изучал взаимосвязь между ДОМОМ и когнитивным и языковым развитием детей. По результатам многих других исследований неприемных семей я ожидал, что ДОМ коррелирует примерно на 0,5 с умственным развитием детей и развитием речи в возрасте двух лет. С облегчением я увидел, что наши данные дали ожидаемые результаты для неприемных семей с корреляцией около 0,5 между ДОМОМ и когнитивным и языковым развитием. Но когда я посмотрел на корреляции в приемных семьях, они были значительно ниже, всего в два раза меньше, чем в неприемных семьях.

Поскольку не приемные родители генетически связаны со своими детьми, а приемные родители – нет, эти результаты предполагают, что гены вносят вклад в корреляцию между ДОМОМ и когнитивным развитием детей. Мы показали, что примерно половину этой корреляции можно отнести к генетике.

Эти результаты означают, что генетика является «третьим фактором», который способствует корреляции между воспитанием детей по оценке HOME и когнитивным развитием детей. То есть корреляция связана не только с тем, что ДОМ непосредственно стимулирует когнитивное развитие детей, и не только с тем, что родители реагируют на различия в когнитивных способностях своих детей. Эти два процесса объясняют корреляцию в приемных семьях. Причина, по которой корреляция удваивается в не приемных семьях, заключается в том, что родители и потомство связаны генетически.

Как генетика работает как «третий фактор»? Как возможно, что гены, общие для родителей и их детей, приводят к корреляции между такими разными вещами, как воспитание детей, оцениваемое с помощью HOME, и когнитивное развитие детей? Ключ в том, чтобы вырваться из оков ярлыков. «Е» слова «HOME» дом – это «окружающая среда», но то, что она оценивает, – это поведение родителей. Гораздо проще представить себе, как поведение родителей может быть генетически связано с поведением детей. Например, родители с высокими баллами по ДОМУ – это люди, которые поддерживают и стимулируют своих детей и реагируют на их потребности. Предположим, что это более умные родители. Если перефразировать взаимосвязь между ДОМОМ и когнитивным развитием детей как «более способные родители имеют более способных детей», то возможность генетики как «третьего фактора» кажется правдоподобной и вероятной.

В Колорадском проекте по усыновлению мы рассмотрели сотни корреляций для десятков показателей воспитания, поскольку они соотносятся с десятками показателей развития детей. В нашей статье 1985 года мы пришли к выводу, что генетика обычно отвечает примерно за половину корреляции между воспитанием детей и психологическим развитием детей.

Исследования усыновления, такие как Colorado Adoption Project, особенно эффективны для изучения влияния семейной среды, такой как воспитание детей, на развитие детей. Для измерения окружающей среды вне семьи, например, жизненных событий во взрослом возрасте, более общим подходом является многомерный генетический анализ . Этот тип анализа оценивает генетическое влияние на корреляцию между двумя признаками, а не на дисперсию каждого признака, анализируемого отдельно.

Другой момент «ага» наступил, когда я понял, что этот общий многомерный генетический подход к анализу двух признаков можно также использовать в исследованиях близнецов для изучения роли генетики в корреляции между экологическими и психологическими переменными. В первом исследовании с использованием этого подхода в 1991 году мы рассмотрели корреляцию между социальной поддержкой и благополучием в шведском исследовании близнецов среднего возраста, воспитанных вместе и порознь. Социальная поддержка коррелирует примерно с 0,25 с благополучием, корреляция, которая, как обычно, интерпретировалась с точки зрения окружающей среды: социальная поддержка вызывает благополучие. Наоборот, мы обнаружили, что на генетику приходится более половины корреляции.

С 1991 года более сообщалось о сотнях подобных исследований, и они продолжают поступать. Я пытался просмотреть эти исследования, но отказался от них по двум причинам. Одна из причин в том, что поле растет быстрее, чем я могу его ассимилировать. Более важная причина заключается в том, что в большинстве исследований сообщается о генетическом анализе корреляции между одним показателем окружающей среды и одним психологическим результатом. Это проблема, потому что существует множество экологических и психологических мер, поэтому существует бесчисленное множество их комбинаций. Это приводит к разрастанию литературы с несколькими попытками воспроизвести конкретные результаты, которые шпигаты пытаются систематически рассматривать.

Несмотря на трудности систематического обобщения этих исследований, они рассказывают простую историю. Эта история та же самая, что рассказана в оригинальной статье CAP 1985 года и статье SATSA 1990 года: генетика обычно объясняет примерно половину корреляции между показателями окружающей среды и психологическими чертами. Это открытие о природе воспитания – один из самых неожиданных и важных примеров того, как ДНК делает нас теми, кто мы есть. Вместо того чтобы предполагать, что корреляция между «окружающей средой» и психологическими чертами обусловлена окружающей средой, безопаснее предположить, что половина корреляции обусловлена генетическими различиями между людьми. Это исследование также важно, потому что оно показывает, как мы можем изучать «истинные» эффекты окружающей среды, контролирующие генетику. Это будет основным направлением исследований по мере того, как произойдет революция ДНК.

Природа воспитания предполагает новый способ мышления об опыте. В прошлом психологи предполагали, что окружающая среда – это то, что происходит с нами пассивно, но генетические исследования природы воспитания предлагают более активную модель опыта. Психологическая среда не находится «там снаружи», она не навязывается нам пассивно. Они находятся «здесь», переживаются нами, когда мы активно воспринимаем, интерпретируем, выбираем, модифицируем и даже создаем среду, соответствующую нашим генетическим склонностям. Наши генетически богатые различия в личности, психопатологии и когнитивных способностях заставляют нас воспринимать жизнь по-разному. Например, генетические различия в способностях и аппетитах детей влияют на то, в какой степени они используют возможности получения образования. Генетические различия в нашей уязвимости к депрессии влияют на то, в какой степени мы интерпретируем переживания положительно или отрицательно. Это общая модель для размышлений о том, как мы используем окружающую среду, чтобы получить то, что наша схема ДНК шепчет, что она хочет. В этом суть природы воспитания.

ДНК имеет большее значение с течением времени

Как вы думаете, по мере того, как вы идете по жизни, влияние наследственности становится более или менее важным? Большинство людей обычно думают, что «менее важно» по двум причинам. Во-первых, кажется очевидным, что нас постоянно и совокупно дуют внешние ветры. Чем дольше мы живем, тем больше мы испытываем влияние родителей, друзей, отношений и работы, а также несчастных случаев и болезней. Во-вторых, люди ошибочно полагают, что генетические эффекты никогда не меняются с момента зачатия – что мы наследуем свою ДНК от матери и отца и что она не меняется с момента встречи яйцеклетки со сперматозоидом.

С этой точки зрения один из важных выводов поведенческих генетических исследований противоречит здравому смыслу: генетические влияния становятся более важными по мере того, как мы становимся старше. Никакая психологическая черта не проявляет меньшего генетического влияния с возрастом, но сфера, в которой наследуемость увеличивается наиболее резко в процессе развития, – это когнитивные способности.

Есть много типов когнитивных способностей – например, вербальные и пространственные, – но на самом деле у вас больше шансов иметь одно, если у вас есть другое. Скажем, люди с более высокими способностями к памяти, как правило, обладают более высокими способностями ко всем другим формам интеллекта. Люди часто думают, что они хороши либо в литературе, либо в математике, например, но на самом деле они с большей вероятностью преуспеют в обоих, если от природы хорошо разбираются в одном из них, хотя бывают и исключения.

Конструкция интеллекта отражает то общее, что имеют различные когнитивные тесты, поэтому интеллект часто называют общей когнитивной способностью, или g . «Тесты интеллекта» обычно включают в себя дюжину вербальных и невербальных тестов и обобщают результаты в виде общего балла, называемого показателем IQ, который является аббревиатурой устаревшего понятия «коэффициент интеллекта».

По мнению большинства По мнению исследователей интеллекта, ядром интеллекта является «способность рассуждать, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, постигать сложные идеи, быстро учиться и учиться на собственном опыте». Интеллект важен в научном и социальном плане. С научной точки зрения, интеллект отражает то, как работает мозг, не как конкретные модули, которые высвечиваются при исследовании изображений мозга, а как мозговые процессы, совместно работающие для решения проблем. В социальном плане интеллект является одним из лучших предикторов образовательных достижений и профессионального статуса.

В прошлом столетии генетические исследования интеллекта находились в эпицентре споров о природе и воспитании в социальных науках. Дебаты были вызваны неуместными опасениями по поводу биологического детерминизма, евгеники и расизма. Это противоречие подняло порог признания важности генетики. Генетические исследования преодолели этот порог благодаря более масштабным и качественным исследованиям, в которых постоянно накапливались доказательства того, что генетические различия между людьми объясняют примерно половину их различий в тестах интеллекта. За этой общей оценкой 50-процентной наследуемости скрывается интригующее открытие, заключающееся в том, как наследуемость меняется в течение нашей жизни.

В 1983 году я был в составе американской делегации, приглашенной в Советский Союз для изучения развития детей в детских садах, чем Советы по праву гордились. Привлекательность для нас заключалась в том, чтобы иметь возможность побывать в тех частях Советского Союза, которые жители Запада редко могли увидеть в те дни. Я задавался вопросом, почему меня пригласили, потому что в то время мои исследования показывали генетическое влияние в младенчестве, а генетика не была политкорректной в Советском Союзе, потому что окружающая среда считалась самой важной. Я пришел к выводу, что идея генетики была на самом деле приемлема для Советов, когда речь шла о маленьких детях, потому что смысл их программы интенсивной коммунальной помощи детям младшего возраста заключался в аккультурации детей в коммунистическом обществе, стирании следов их животной природы, которая включает их генетическую предрасположенность. Таким образом, было допустимо продемонстрировать, что у нас есть генетическое влияние на раннем этапе, поскольку предполагалось, что оно не может иметь значения в более позднем развитии.

Не существовало доказательств в поддержку этой советской гипотезы о том, что наследственность исчезает после детства . Вместо этого исследования в то время начинали показывают обратное: что ДНК имеет большее значение с течением времени. Исследование близнецов в Луисвилле впервые показало, что наследуемость интеллекта увеличивается в младенчестве и детстве. В 1983 году он сообщил о результатах двадцатилетнего исследования 500 пар близнецов, обследованных четырнадцать раз от младенчества до подросткового возраста. Однояйцевые близнецы стали более похожими по интеллекту от младенчества до подросткового возраста, при этом корреляция однояйцевых близнецов увеличилась примерно с 0,75 до 0,85. Напротив, разнояйцевые близнецы стали менее похожими, примерно с 0,65 до 0,55. Поскольку наследуемость оценивается по разнице между корреляциями однояйцевых и разнояйцевых близнецов, эта модель результатов предполагает увеличение наследуемости – с примерно 20 процентов в младенчестве до примерно 60 процентов в подростковом возрасте.

Хотя лонгитюдные результаты показали устойчивую картину увеличения наследуемости, относительно небольшой размер выборки из 500 пар близнецов не имел достаточной мощности, чтобы показать, что это изменение было статистически значимым. Тем не менее, драматическое подтверждение этого вывода пришло из нашего проекта по усыновлению в Колорадо. Корреляция между интеллектом не приемных родителей и их детей увеличилась примерно с 0,1 в младенчестве до 0,2 в детстве и 0,3 в подростковом возрасте, как показали многие другие исследования. Наиболее примечательным открытием было то, что один и тот же паттерн увеличивающегося сходства был обнаружен у приемных детей и их биологических родителей, которых приемные дети не видели с первых дней жизни. К шестнадцати годам корреляция интеллекта у приемных детей и их биологических родителей была такой же, как и у детей, воспитанных биологическими родителями. Корреляция между этими приемными детьми и их приемными родителями, которые разделяют воспитание, но не природу, колебалась около нуля.

Дальнейшее подтверждение гипотезы об увеличении наследуемости было получено в 2010 году консорциумом исследований близнецов, в котором были собраны данные об интеллекте 11 000 пар близнецов из четырех стран, что представляет собой большую выборку, чем все предыдущие исследования вместе взятые. Эти исследования показали, что наследуемость интеллекта значительно увеличивалась от детства к юности и юношеской взрослой жизни, с 40 до 55 и до 65 процентов.

Наконец, в 2013 году метаанализ объединил результаты всех исследований интеллекта близнецов и усыновлений и подтвердил увеличение наследуемости в процессе развития. Эти исследования были сосредоточены на развитии до раннего взросления, потому что это возраст большинства образцов в поведенческих генетических исследованиях. Немногочисленные доступные исследования более поздней жизни предполагают, что повышение наследуемости продолжается на протяжении всей взрослой жизни и достигает примерно 80% наследуемости в возрасте шестидесяти пяти лет.

50-процентная наследуемость интеллекта – это всего лишь среднее значение за всю жизнь по всем исследованиям. Впечатляющее увеличение наследуемости с 20 % в младенчестве до 40 % в детстве и 60 % во взрослом возрасте выделяется из другие черты, которые показывают небольшие изменения в развитии наследуемости, особенно в личности и успеваемости в школе.

В этом контексте результаты школьной успеваемости вызывают удивление. Поскольку интеллект в значительной степени коррелирует с успеваемостью в школе, можно было бы ожидать, что школьная успеваемость продемонстрирует аналогичную модель увеличения наследуемости. Тем не менее, мы не находим никаких изменений в развитии наследуемости школьных достижений ни по одному предмету в лонгитюдном исследовании близнецов TEDS, даже несмотря на то, что мы обнаруживаем увеличение наследуемости интеллекта. На самом деле наследственность школьная успеваемость составляет около 60 процентов в течение школьных лет, что выше, чем наследуемость интеллекта, которая составляет около 40 процентов.

Как это может быть? Одно из возможных объяснений состоит в том, что всеобщее образование в младших классах школы уменьшает неравенство в таких навыках, как чтение и математика, на которые нацелены тесты на школьную успеваемость, и это приводит к высокой наследуемости даже в первые несколько лет обучения в школе. Напротив, в школах не учат интеллекту, поэтому его наследуемость увеличивается в процессе развития, когда дети выбирают и создают свою собственную среду, соответствующую их генетической склонности к обучению. Другими словами, обучение основам грамотности и счета в раннем школьном возрасте в значительной степени стирает различия в окружающей среде, оставляя генетику основной причиной различий между детьми в этих навыках. Наследуемость интеллекта увеличивается в школьные годы, так что к средней школе она догоняет наследуемость школьных достижений. Более того, когда дети приобретают базовые навыки письма и счета, они могут использовать эти навыки в качестве инструментов для обучения в целом, что способствует процессам корреляции генотипа со средой, ответственным за повышение наследуемости интеллекта.

Это может быть общим объяснением огромного увеличения наследуемости интеллекта в процессе развития. Хотя наша унаследованная последовательность ДНК не меняется после момента зачатия, эффекты генов могут меняться с течением времени. Например, мужское облысение в значительной степени передается по наследству, но эффекты этих генов не проявляются до тех пор, пока гормоны не изменятся в среднем возрасте. Важным психологическим примером является шизофрения, для которой средний возраст начала – ранний взрослый возраст. Трудно обнаружить какие-либо различия в детстве у лиц, у которых впоследствии диагностируют шизофрению. Вполне вероятно, что гены, которые способствуют дезорганизованному мышлению, галлюцинациям и паранойе, характерным для шизофрении, не действуют до тех пор, пока мозг не разовьется до высокого уровня символического мышления в раннем взрослом возрасте.

Одно из возможных объяснений растущей наследуемости интеллекта состоит в том, что все больше генов подключаются к сети, чтобы влиять на интеллект, возможно, потому, что мозг становится все более сложным. Однако эта разумная гипотеза кажется маловероятной, поскольку генетические исследования разных возрастов показывают, что одни и те же гены влияют на интеллект от детства до взрослой жизни. То есть гены в значительной степени ответственны за стабильность от возраста к возрасту, в то время как окружающая среда ответственна за возрастные изменения, что оставляет открытым вопрос о том, почему увеличивается наследуемость.

Этот вывод о генетической стабильности был сделан в результате исследований, называемых лонгитюдными исследованиями, в которых неоднократно измерялись близнецы на протяжении многих лет. Вместо того, чтобы оценивать генетический и средовой вклад в изменчивость интеллекта в одном возрасте, можно оценить генетическое и средовое происхождение возрастных изменений и преемственности. Используя упомянутый ранее многофакторный генетический анализ, мы можем изучить степень, в которой генетические эффекты в одном возрасте коррелируют с генетическими эффектами в другом возрасте, или генетическую корреляцию. По сути, вместо корреляции оценок близнецов в одном возрасте многофакторный генетический анализ сопоставляет оценку одного близнеца в одном возрасте с оценкой другого близнеца в другом возрасте и сравнивает эти корреляции разновозрастных близнецов для однояйцевых и разнояйцевых близнецов .

Этот тип анализа показывает, что генетические эффекты на интеллект весьма стабильны от возраста к возрасту. Например, в ЭТДП генетическое влияние на интеллект в 2-м классе коррелирует с генетическим влиянием на интеллект в 4-м году на 0,7 . Генетическая корреляция от возраста к возрасту становится еще больше после детства . Недавнее исследование ДНК решительно подтверждает эти результаты исследований близнецов, обнаружив 90-процентное совпадение генов, влияющих на интеллект в детстве и взрослом возрасте.

Если генетические эффекты очень стабильны от возраста к возрасту, то как наследуемость интеллекта может так сильно увеличиваться в процессе развития? Наиболее правдоподобная возможность состоит в том, что небольшие импульсы генетики на ранних стадиях развития усиливаются с течением времени. То есть одни и те же генетические факторы снежным комом приводят к все более и более масштабным последствиям, и этот процесс известен как генетическая амплификация.

Генетические эффекты могут усиливаться по мере того, как мы все больше выбираем, модифицируем и создаем среду, соответствующую нашим генетическим склонностям. Например, дети с генетической склонностью к высокому интеллекту, скорее всего, будут читать книги и выбирать друзей и хобби, которые стимулируют их когнитивное развитие. Это активная модель опыта, упомянутая ранее. Хотя исследования близнецов подтверждают эту модель, революция ДНК даст окончательные результаты. По мере того, как мы начинаем находить различия ДНК, которые объясняют наследуемость интеллекта в каждом возрасте, гипотеза амплификации предсказывает, что одни и те же различия ДНК будут связаны с интеллектом в детстве, юности и взрослой жизни, но со временем они будут оказывать большее влияние. к.

Мне нравится идея, что мы врастаем в наши гены. Чем старше мы становимся, тем больше мы становимся теми, кто мы есть генетически. В некоторой степени, особенно в отношении когнитивных способностей, это означает, что с возрастом мы становимся более похожими на своих родителей. Возможно, именно поэтому люди, становясь старше, часто боятся, что станут такими же, как их родители.

Ненормальный нормальный

У 50 % из нас в течение жизни возникнет поддающаяся диагностике психологическая проблема, а у 20 % она возникнет в течение последнего года. Стоимость страданий пациентов, их друзей и родственников, а также экономические издержки делают психопатологию одной из самых актуальных проблем современности. Хотя эти проблемы реальны, проблема, рассматриваемая в этой главе, заключается в том, что психологические проблемы диагностируются так, как если бы они были болезнями, которые у вас либо есть, либо их нет. Это мышление «или-или» означает, что ученые пытались найти причину расстройства, что-то, что отличает «нас» от «них». Этот взгляд глубоко укоренился в психиатрии, которая следует медицинской модели болезни, рассматривая психическое расстройство так, как будто это физическое заболевание, подобное инфекции, имеющее простую единственную причину.

Генетические исследования показывают, что медицинская модель ошибочна, когда речь идет о психологических проблемах. То, что мы называем расстройствами, – это всего лишь крайности одних и тех же генов, которые работают при нормальном распределении. То есть нет генов «для» любого психологического расстройства. Вместо этого у всех нас есть много различий в ДНК, которые связаны с расстройствами. Главный вопрос в том, сколько их у нас есть. Генетический спектр варьируется от нескольких до множества и, чем их больше, тем выше вероятность возникновения проблем.

Другими словами, генетические причины того, что мы называем расстройствами, количественно, а не качественно, отличаются от остального населения. Это вопрос более или менее (количественный), а не или/или (качественный). Это может показаться загадочной академической проблемой, но это открытие полностью меняет клиническую психологию и психиатрию, особенно в связи с грядущей революцией ДНК. Это означает, что нарушений нет – это просто крайности количественных измерений. Вот что означает лозунг «Ненормальное – это нормально».

Эта глава начинает эту важную историю так, как она разворачивалась, а затем исследует ее последствия.

Первый намек пришел из исследований близнецов и усыновлений, в которых изучались связи между диагностированными «случаями» и количественными измерениями соответствующих черт. Например, диагностированную неспособность к чтению можно сравнить с количественными показателями способности к чтению, которые количественно оценивают чтение от плохого чтения к хорошему чтению. Нарушение чтения – это диагноз проблем с чтением, который звучит как «настоящее» заболевание, получив греческое название дислексия. Типична медикализация психологических проблем – например, проблемам с обучением арифметике ставится диагноз дискалькулия, а проблемам внимания – синдром дефицита внимания с гиперактивностью или гиперкинезы .

Генетический анализ, изучающий связи между качественными нарушениями и количественными измерениями, включает тип многомерного анализа, который исследует генетические связи между признаками, как упоминалось ранее. В этом случае многофакторный генетический анализ рассматривает генетическую корреляцию между категориальным (качественным) диагнозом и непрерывным (количественным) измерением. Используя чтение в качестве примера, мы соотносим диагноз одного близнеца (да или нет) с количественным показателем чтения второго близнеца и сравниваем эти «взаимные корреляции» для однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Многофакторный генетический анализ этого типа обнаруживает сильные генетические связи между диагнозами и измерениями, а это означает, что гены, которые вносят вклад в диагноз, являются теми же генами, которые отвечают за измерение.

Это исследование показывает, что одни и те же гены ответственны за неспособность к чтению и способность к чтению. Аналогичные результаты были получены для других психологических расстройств, что позволяет предположить, что генов, отвечающих за психологические расстройства , не существует – это одни и те же гены, ответственные за наследуемость при нормальном распределении, от тех немногих людей с очень низким генетическим риском до многих людей со средним генетическим риском. немногим людям с очень высоким генетическим риском.

Свидетельства такого рода указывают на то, что то, что мы называем расстройствами, является просто количественным проявлением тех же самых генетических эффектов, которые действуют во всем распределении. Другими словами, у всех нас есть различия в ДНК, связанные с тем, насколько хорошо мы читаем. Насколько хорошо или плохо мы читаем, зависит от того, сколько из этих вариантов ДНК мы наследуем. С генетической точки зрения аномальные расстройства представляют собой крайние пределы нормальных размеров. Как мы увидим позже, этот новый взгляд на ненормальное как на нормальное меняет все в клинической психологии, от диагностики до лечения.

Вместо того, чтобы подробно описывать этот сложный тип анализа близнецов, будет легче понять, почему ненормальное является нормальным, если мы перейдем к ДНК-революции. Как подробно описано В главе 10 разница ДНК в гене, называемом FTO , чаще встречается в случаях ожирения, чем в контрольных группах. Но это не ген «для» ожирения. Разница в ДНК связана с увеличением массы тела на шесть фунтов у худых людей не меньше, чем у полных. То есть, если у вас есть эта разница ДНК, а у вашего брата или сестры нет, вы, вероятно, будете весить больше, чем ваш брат или сестра. Это тот случай, независимо от того, какого размера вы и ваш брат или сестра.

Подобные открытия снова и снова появлялись в других исследованиях ДНК, посвященных расстройствам. Гены, первоначально идентифицированные как связанные с общим расстройством, оказываются связанными с нормальными вариациями по всему распределению. Существует континуум генетического влияния от одной крайности к другой. Другими словами, поскольку мы обнаруживаем гены, связанные с нарушением чтения, эти различия ДНК не будут связаны с нарушением чтения. Они будут связаны со всем распределением способности к чтению. Эти различия в ДНК заставят хороших читателей читать немного хуже, чем других хороших читателей без этих генетических вариантов. И наоборот, когда мы обнаруживаем гены, связанные со способностью к чтению, те же самые гены предсказывают проблемы с чтением.

Когда мы говорим о генетике, легко соскользнуть на мысль о гене того или иного. Я называю это OGOD-гипотезой «один ген – одно расстройство» , что вводит в заблуждение. Наш вид имеет тысячи одногенных нарушений, но они редки. Напротив, общие расстройства, включая все психологические расстройства, не вызываются одним геном.

Нарушение с одним геном означает, что для заболевания необходима и достаточна одна мутация. Например, болезнь Гентингтона – это одногенное заболевание, которое повреждает определенные нервные клетки в головном мозге. Он развивается во взрослом возрасте и со временем становится все хуже и через двадцать лет приводит к полной потере двигательного контроля и интеллектуальной функции. Вариант ДНК «необходим», потому что вы заболеваете болезнью Гентингтона только в том случае, если у вас есть мутация, вызывающая болезнь Гентингтона. Это «достаточно», потому что, если вы унаследуете мутацию, вызывающую болезнь Гентингтона, вы умрете от этой болезни.