Текст книги "Замысел. Как ДНК делает нас теми, кто мы есть"

Автор книги: Роберт Пломин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 14 (всего у книги 20 страниц)

Третий набор вопросов касается взаимодействия между природой и воспитанием. Большой вывод из исследований близнецов можно резюмировать как характер воспитания, который относится к обнаружению генетического влияния на параметры окружающей среды, такие как жизненные события, воспитание детей и сверстники. Поскольку генетика влияет на показатели окружающей среды, а также на психологические показатели, генетика также частично отвечает за корреляции между показателями окружающей среды и психологическими показателями.

Полигенные оценки можно использовать для выявления генетического влияния на дисперсию показателей окружающей среды и на их ковариацию с психологическими показателями. Они также могут контролировать генетическое влияние, чтобы изучать более чистые эффекты окружающей среды. Например, в исследованиях, связывающих семейную среду с когнитивным развитием детей, такие корреляции могут быть скорректированы для полигенной оценки уровня образования в качестве частичного контроля генетического влияния.

Полигенные баллы также позволяют изучать взаимодействие между природой и воспитанием между семьями, а не внутри них. То есть исследования близнецов могут рассматривать только опыт, который различается у детей в семье, например, любят ли их родители больше одного ребенка, чем другого. Этот акцент на различиях внутри семьи упускает из виду, насколько любящие родители сравниваются с другими родителями, то есть различия между семьями, а не внутри них. Другими словами, даже если родитель проявляет большую любовь к одному ребенку, чем к другому, родитель может не проявлять особой любви ни к одному из детей по сравнению с другими родителями.

В отличие от анализа близнецов полигенная оценка ребенка может использоваться для изучения характера воспитания как между семьями, так и внутри семьи. Например, одним из лучших «средовых» предикторов школьной успеваемости детей является социально-экономический статус, который по своей сути является межсемейным показателем. То есть дети в семье, очевидно, имеют одинаковый социально-экономический статус. Исследование близнецов здесь не имеет смысла, потому что близнецы в семье имеют одинаковый социально-экономический статус. Корреляция однояйцевых и разнояйцевых близнецов будет равна 1, потому что внутри семей нет различий, поэтому наследуемость будет равна 0, а общие влияния окружающей среды будут равны 100 процентам.

Хотя социально-экономический статус часто считается чисто экологическим показателем, открытие природы воспитания предполагает, что мы должны ожидать генетического влияния на любой показатель окружающей среды. При этом важнейшей составляющей социально-экономического положения родителей является их образование. Таким образом, неудивительно, что мы обнаружили, что полигенная оценка уровня образования коррелирует с социально-экономическим статусом родителей.

Другой поворот заключается в том, что полигенная оценка уровня образования детей почти так же коррелирует с социально-экономическим статусом их родителей. Более того, на него также приходится половина корреляции между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью детей в школе, а это означает, что корреляция опосредована генетически. Эти результаты удивительны только в том случае, если вы думаете, что социально-экономический статус – это чисто экологическая переменная.

Полигенная оценка уровня образования также опосредует корреляции между другими предикторами «окружающей среды» и успеваемостью в школе. Например, кормление грудью положительно коррелирует с успеваемостью детей в школе, а просмотр телевизора – отрицательно. Мы показали, что полигенная оценка для образовательных успеваемость объясняет значительную часть корреляции между обоими этими «экологическими» показателями и успеваемостью детей в школе, что опять-таки означает, что эта корреляция частично опосредована генетически.

Все это примеры ДНК природы воспитания, первые исследования такого типа с использованием полигенных оценок. Данные исследований близнецов показывают, что на генетику приходится около трети дисперсии показателей окружающей среды. Это явление называется корреляцией генотип-среда, потому что оно буквально означает, что существует корреляция между генотипом – в данном случае специфическим полигенным баллом – и средой. Корреляция генотипа с окружающей средой предлагает новый способ осмысления опыта, то есть того, как гены используют окружающую среду, чтобы получить то, что они хотят. Корреляция генотипа с окружающей средой обеспечивает общую модель того, как генотипы становятся фенотипами; то есть то, как мы выбираем, модифицируем и создаем среду, соответствующую нашим генетическим склонностям.

Другой тип взаимодействия между генами и окружающей средой звучит похоже, но на самом деле очень отличается. Генотип-средовое взаимодействие речь идет не о корреляции между генами и окружающей средой, а об их взаимодействии. То есть зависит ли влияние среды от генотипа особи? Например, зависит ли эффект травли от генотипа ребенка? Взаимодействие генотипа и среды – это разные приемы для разных людей. В этом суть точной психологии, цель которой – адаптировать лечение к каждому человеку, не полагаясь на универсальные подходы. В образовании это лежит в основе персонализированного обучения.

Стремление найти взаимодействие генотип-среда привело к ранним попыткам идентифицировать взаимодействия между генами-кандидатами и средой, поскольку они влияют на психологические черты. Самое раннее и самое известное сообщение о взаимодействии генотипа и окружающей среды касалось взаимодействия, при котором связь гена-кандидата с антисоциальным поведением обнаруживалась только у людей, подвергшихся жестокому обращению в детстве. Многие другие взаимодействия между Сообщалось о генах-кандидатах и психологических чертах, но большинство из них не реплицировались.

Полигенные показатели активизируют поиск взаимодействия генотип-среда.

Хотя исследования взаимодействия генотипа и окружающей среды с использованием полигенных показателей могут изучать взаимодействие между любым показателем окружающей среды и любой психологической чертой, основное внимание в этом исследовании будет уделено индивидуальному лечению психологических расстройств. У нас пока нет полигенной шкалы, предсказывающей различные реакции на психологическое лечение, но если бы была разработана мощная полигенная шкала, она была бы востребована.

Полигенные оценки будут полезны для рассмотрения этих традиционных вопросов о развитии, связях между чертами и взаимодействии генов и окружающей среды. Но самым захватывающим аспектом полигенных оценок является потенциал, который они предлагают для совершенно новых и неожиданных направлений исследований. Я упомяну три примера из текущего исследования моей команды. Ни одна из этих работ не была бы выполнена без полигенной оценки уровня образования.

Первый пример кажется шокирующим: дети в частных и гимназических школах в Великобритании имеют значительно более высокие полигенные показатели образовательной успеваемости, чем учащиеся общеобразовательных школ. В Великобритании частные школы финансируются из частных источников, а гимназии – из государственного бюджета, но их объединяет то, что и те, и другие выбирают своих учеников. Общеобразовательные школы финансируются государством, но им не разрешается отбирать учеников.

Как возможно, что учащиеся частных и гимназических школ отличаются по своей ДНК от учащихся общеобразовательных школ? Ответ не удивителен, если вспомнить результаты исследования TEDS, которое показало, что учащиеся средних школ с отборным отбором в среднем получают более высокие баллы на экзаменах GCSE, чем учащиеся средних школ с неизбирательным отбором, просто потому, что школы с отборным отбором отбирают учащихся, которые с большей вероятностью получат более высокие баллы на экзаменах. первое место, а не из-за добавленной стоимости избирательных школ. Отборочные школы отбирают учеников на основе предыдущих школьных достижений в начальной школе и стандартизированных тестов интеллекта, поэтому то, что эти учащиеся лучше учатся в средней школе, является самоисполняющимся пророчеством.

После учета этих факторов отбора разницы в достижениях нет. Факторы, по которым отбираются учащиеся, в первую очередь предшествующие достижения и интеллект, в значительной степени передаются по наследству. Поэтому неудивительно, что разница в GCSE между селективными и неселективными школами передается по наследству, и это то, что отражено в нашем выводе о том, что полигенный балл среднего образования выше у учащихся селективных школ по сравнению с неселективными школами.

Это еще один пример одного из важных результатов генетических исследований – природы воспитания. Предполагается, что частное и государственное школьное образование является фактором окружающей среды, но различия в школьной успеваемости на самом деле имеют генетическое происхождение. То есть дети обращаются в специальные школы и принимаются ими по генетическим причинам.

Вывод для родителей состоит в том, что не стоит огромных денег, необходимых для отправки детей в частную школу, если вы делаете это, потому что считаете, что это улучшит их успеваемость в школе. Даже если вы признаете, что частные школы не имеют значения в учебе, вы можете подумать, что частное обучение повышает шансы детей в других отношениях, таких как поступление в лучший университет, лучший выбор карьеры и получение более высокой зарплаты. Эти различия в результатах существуют , но они также в значительной степени связаны с ранее существовавшими характеристиками учащихся, а это означает, что эти учащиеся поступили бы так же хорошо, если бы они не ходили в частные школы. Хотя эти выводы, возможно, нелегко проглотить, они следуют из общего вывода этой книги о том, что унаследованные различия в ДНК являются главной систематической силой, делающей нас такими, какие мы есть.

Второй пример новых направлений исследований связан с так называемой межпоколенческой образовательной мобильностью, в частности, имеют ли дети равные возможности для получения высшего образования, независимо от того, имели ли их родители. Лучший предсказатель того, пойдут ли дети в университет, зависит от того, учились ли в университете их родители, связь, которая, по общему мнению, имеет экологическое происхождение и, таким образом, считается признаком неподвижности и отсутствия равенства. Другими словами, считается, что родители с университетским образованием передают экологические привилегии своим детям, создавая неравенство в образовательных возможностях и подавляя образовательную мобильность между поколениями. При сравнении между странами сила этой связи между достижениями родителей и детей используется в качестве показателя образовательного неравенства и отсутствия социальной мобильности.

Однако то, о чем мы говорим здесь, – это сходство родителей и потомков в плане образования. Я надеюсь, что к настоящему времени вы находите странным, что люди предполагали, что сходство между родителями и потомками вызвано окружающей средой, и что возможное генетическое влияние не принималось во внимание. Используя набор данных TEDS, мы обнаружили, что различия в ДНК лежат в основе сходства родителей и потомков. То есть полигенные оценки уровня образования детей были самыми высокими, когда и родители, и их дети учились в университете, и самыми низкими, когда ни родители, ни их дети не учились в университете. Обнаружение генетического влияния на сходство родителей и потомства с точки зрения уровня образования неудивительно. Значительный объем исследований показал, что уровень образования передается по наследству .

Действительно, годы образования были целевым признаком для исследования GWA, результатом которого стала полигенная оценка образовательного уровня .

Новый аспект этих результатов заключается в том, что генетика определяет различия , а не только сходство, в результатах обучения родителей и их детей, что является ключевым показателем мобильности. Мы посмотрели на полигенные баллы восходящих мобильных детей; то есть те, кто поступил в университет, хотя их родители этого не сделали. Мы обнаружили, что эти восходящие дети имеют более высокие образовательные достижения, чем дети, которые, как и их родители, не учились в университете. Другими словами, генетика дает некоторым детям, рожденным в социально неблагополучных семьях, шанс преодолеть ограничения своего происхождения, пока существует мобильность. Независимо от того, где в распределении лежат оценки родителей, их дети будут иметь широкий диапазон оценок успеваемости. Социальная мобильность означает, что дети с генетической предрасположенностью к хорошей успеваемости в школе будут иметь возможность проявить себя в меру своих способностей, независимо от их окружения.

Нисходящая мобильность также определяется генетикой. Дети, чьи родители учились в университете, имеют меньше шансов поступить в университет, если дети имеют более низкие полигенные баллы образовательной успеваемости. Обнаружение генетического влияния на нисходящую и восходящую мобильность важно, потому что это первый шаг к предотвращению создания генетических каст.

Наш анализ близнецов подтвердил эти результаты полигенной оценки, показав генетическое влияние как на восходящую, так и на нисходящую мобильность. Однояйцевые близнецы с большей вероятностью, чем разнояйцевые, были похожи в восходящей или нисходящей подвижности. Эти анализы показали, что генетика объясняет около половины индивидуальных различий в восходящей и нисходящей мобильности.

В целом, эти результаты переворачивают современные представления о социальной мобильности и возможностях получения образования с ног на голову. Сходство родителей и потомков в отношении уровня образования в первую очередь отражает генетическое влияние, а не неравенство окружающей среды. Это еще один пример вывода о том, что наследуемость, в данном случае сходство родителей и потомков, является показателем равенства возможностей, как обсуждалось в Глава 9 . Большее сокращение экологического неравенства привилегий, богатства и дискриминации приведет к большей наследуемости результатов образования.

Восходящая мобильность, вероятно, станет приятным сюрпризом для родителей, не получивших университетского образования и наблюдающих, как их ребенок интеллектуально развивается. Это определенно относилось к моим родителям, которые не ходили в университет и были довольны и горды тем, что я поступил. И наоборот, родителям с высшим образованием трудно принять нисходящую мобильность. Полигенные баллы могут помочь этим родителям понять, что отсутствие у ребенка интереса к высшему образованию не обязательно является признаком непокорности или лени. Вместо этого у ребенка может не быть способностей или аппетита к высшему образованию по генетическим причинам.

Стоит повторить, что генетика должна способствовать признанию и уважению индивидуальных различий. Генетическое влияние не подразумевает жесткого программирования, которое вы не можете изменить. Но, когда это возможно, имеет смысл идти в ногу с генетикой, а не против нее. Используя университетское образование в качестве примера, родители могут сделать все возможное, чтобы устроить ребенка в университет вопреки его генетическим склонностям, но это может дорого обойтись, если высшее образование их не устраивает.

Третий и последний пример новых направлений исследований включает изменения в наследственности после серьезных социальных изменений. Напомню, что наследуемость описывает относительное влияние различий ДНК и различий окружающей среды в конкретной популяции в определенное время. Как и все описательные статистические данные, такие как средние значения, дисперсии и корреляции, наследуемость будет меняться по мере изменения популяции.

Один тип изменений подразумевался в более раннем обсуждении меритократии. Наследуемость можно рассматривать как показатель успеха в достижении меритократических ценностей равенства возможностей путем вознаграждения за талант и усилия, а не за привилегии, обусловленные окружающей средой. Талант и усилия в значительной степени зависят от генетических факторов. Это говорит о том, что социально-экономический статус должен передаваться по наследству по мере того, как страна становится более меритократической. По мере того, как различия, обусловленные окружающей средой, уменьшаются, генетические различия объясняют большую часть оставшихся различий в социально-экономическом статусе.

Эстония предоставила возможность проверить гипотезу о том, что наследуемость уровня образования и профессионального статуса увеличивается с ростом меритократии. В 1991 году, когда Советский Союз распался, Эстония стала независимой и быстро отошла от централизованной и политизированной системы вознаграждения Советского Союза в сторону более меритократического отбора людей для образования и работы. Если более высокая меритократия приводит к большей наследуемости социально-экономического статуса, мы можем предсказать, что полигенная оценка образовательного уровня более тесно связана с социально-экономическим статусом после обретения независимости.

Как это часто бывает в исследованиях, проверка этой гипотезы стала возможной благодаря случайным событиям. Во-первых, Эстония была в авангарде ДНК-революции, а также других технологических достижений. Эстонский центр генома при Тартуском университете создал банк данных, который включает в себя ДНК, генотипы чипов SNP и обширные данные о более чем 50 000 эстонцев, что составляет 5 процентов взрослого населения, и теперь они добавляют еще 100 000 участников. Вторым случайным фактором было то, что одна из моих аспирантов была из Эстонии, и она способствовала сотрудничеству, которое позволило нам проверить гипотезу.

Мы нашли впечатляющее подтверждение гипотезы. Полигенная оценка уровня образования предсказывала в два раза большую дисперсию уровня образования и профессионального статуса в постсоветскую эпоху. Повышенное генетическое влияние на профессиональный статус было особенно велико для женщин, что имеет смысл, поскольку женщины больше всего выиграли от меритократии.

Это открытие является еще одним примером того, как наследуемость можно рассматривать как показатель равенства возможностей и меритократии.

Полигенные баллы впечатляюще дебютировали в психологии, уже став нашими лучшими предикторами шизофрении и успеваемости в школе. Им предстоит пройти долгий путь, прежде чем они полностью реализуют свой потенциал предсказания всех 50-процентных наследственных различий в психологических чертах. Учитывая, насколько быстро развиваются исследования в этой области, кажется безопасным предсказать, что в конечном итоге мы будем иметь полигенные оценки, которые предсказывают огромные куски дисперсии для всех психологических характеристик – психического здоровья и болезней, умственных способностей и инвалидности, личности и оценок других. черты, такие как взгляды и интересы. Полигенные оценки будут лучшими предикторами этих черт, потому что унаследованные различия ДНК являются основной систематической силой, делающей нас такими, какие мы есть.

Несмотря на свою новизну, полигенные шкалы уже трансформируют клиническую психологию и психологические исследования в целом. В заключение я хотел бы порассуждать о том, как полигенные оценки повлияют на всех нас, когда мы вступим в эру личной геномики, и предвкушаю несколько лет, когда у нас будет намного больше и гораздо более мощные полигенные оценки психологических черт. . Я должен заранее признать, что некоторые из этих предположений будут весьма спорными. Я размышляю о том, что, по моему мнению, может произойти и почему. Я не призываю к тому, чтобы такие вещи происходили, а поднимаю их как вопросы, которые необходимо обсудить.

Общедоступным источником полигенных оценок будут компании, работающие непосредственно с потребителем, которые вскоре добавят профили полигенных оценок к генотипированию отдельных генов и данным о происхождении, которые они в настоящее время предоставляют миллионам людей. Мои психологические полигенные оценки дают представление о том, как эта информация может быть полезна для самопонимания, а также позволяют взглянуть на ограничения прогнозирования на индивидуальном уровне. Самопонимание является относительно доброкачественным, хотя даже это вызывает некоторые опасения, рассмотренные ранее.

Однако самопонимание лишь поверхностно касается применения психологических полигенных оценок. Другие приложения более неприятны как с психологической, так и с этической точек зрения. Например, кажется вероятным, что родители скоро смогут получать полигенные баллы для своих детей, возможно, при рождении, чтобы предсказать генетическую судьбу своих детей. Я думаю, что многие родители будут мотивированы делать это просто из любопытства, расширения самопонимания, несмотря на высказанные опасения по поводу нарушения частной жизни детей и возможных самоисполняющихся пророчеств, вызванных навешиванием ярлыков. Хотя родительское любопытство к будущему своих детей может показаться легкомысленным или даже опасным, родители могут получить генетическую информацию об индивидуальности своих детей, их сильных и слабых сторонах, их личностях и их интересах. Эта информация может помочь родителям попытаться максимизировать сильные стороны своих детей и свести к минимуму их слабости.

Энн Войжитски, не являющаяся беспристрастным комментатором, поскольку она является основателем 23andMe, утверждает, что долг родителей – вооружиться генетической программой своего ребенка, и ее компания позволяет родителям так же легко получать геномную информацию для своих детей, как и для сами себя. Есть много примеров того, как информация полигенной оценки может быть полезна для предотвращения проблем или, по крайней мере, для предупреждения о них. Например, полигенные баллы смогут предсказать нарушение чтения. Вместо того, чтобы ждать, пока ребенок пойдет в школу и не научится читать, возможность предсказать, что у ребенка, вероятно, возникнут проблемы с обучением чтению, дает родителям возможность вмешаться раньше, чтобы предотвратить проблему. По крайней мере, высокая полигенная оценка проблем с чтением предупредит родителей о том, что их ребенку может понадобиться дополнительная помощь в обучении чтению. Более того, у большинства детей, которым трудно научиться читать, раньше были проблемы с речью, поэтому родители могут вмешаться, чтобы стимулировать изучение языка до того, как дети начнут читать.

На ум приходит множество других примеров использования полигенных оценок для облегчения жизни детей. Детям, чьи полигенные оценки указывают на склонность к депрессии, мы можем помочь им использовать стратегии когнитивно-поведенческой терапии, например избегать размышлений о проблемах и подходить к трудностям более позитивно, разбивая их на более мелкие части. Что касается личности, то родитель может делать вещи, основанные на здравом смысле. Знание того, что у ребенка высокий уровень энергии, может помочь родителям понять, что их ребенок нуждается в возможности сжечь часть этой энергии. Застенчивому ребенку можно было бы помочь, если бы ему было легче входить в ситуации с незнакомцами.

Наиболее тревожной перспективой для многих людей будет потенциальное использование полигенных показателей родителями для выбора эмбриона с «лучшим» показателем полигенного профиля. Уже давно существуют опасения по поводу возможности появления «дизайнерских младенцев». Необходимость в этом решении может возникнуть, когда в процессе экстракорпорального оплодотворения, одного из многих видов вспомогательной репродукции, создается несколько жизнеспособных эмбрионов. Кажется маловероятным, что пара пойдет на неприятный процесс экстракорпорального оплодотворения исключительно с целью выбора эмбриона на основе его психологического полигенного профиля. Более вероятно, что пара подвергнется экстракорпоральному оплодотворению по медицинским показаниям, например, для скрининга рецессивных заболеваний одного гена, когда оба супруга являются носителями, или потому что они изо всех сил пытались зачать ребенка. Классическая этическая головоломка: что бы вы сделали, если бы у вас было несколько одинаково жизнеспособных эмбрионов, но вы могли бы имплантировать только один. Если бы нам пришлось сделать такой выбор, было бы очевидно, что мы избегали выбора эмбриона с серьезным заболеванием, связанным с одним геном. Но если бы нужно было сделать дальнейший выбор, стали бы вы рассматривать физические, физиологические и психологические полигенные профили?

Профили полигенных баллов могут иметь влияние даже на более ранних этапах жизненного цикла, до размножения, при выборе партнера. Генетический отбор уже происходит на уровне одного гена, чтобы пары могли выяснить, являются ли они оба носителями какого-либо из тысяч рецессивных заболеваний одного гена. Если они оба являются носителями, это будет означать, что у их детей будет 25-процентный шанс заболеть расстройством. Скрининг на носительство стоит рассмотреть для будущих пар, потому что, хотя эти моногенные нарушения встречаются редко, носительство встречается часто. Например, фенилкетонурия (ФКУ), рецессивное заболевание с одним геном, которое, если его не лечить, вызывает тяжелую умственную отсталость, встречается только у одного из десяти тысяч человек, но один из пятидесяти из нас является носителем. Таким образом, существует значительная вероятность того, что пара является носителем одного из тысяч одногенных заболеваний. Они могут принять решение не иметь детей, чтобы избежать этого риска или быть предупрежденными о проблемах, с которыми они столкнутся, если у них будет больной ребенок. Они также могли бы рассмотреть другие варианты, такие как экстракорпоральное оплодотворение, чтобы проверить возможность одного из четырех.

Хотя это может показаться надуманным и, возможно, антиутопическим, сайты знакомств могут расширить свои данные, включив в них полигенные баллы. По мере развития исследований полигенных оценок может стать возможным включать полигенные оценки для психологических черт, обычно упоминаемых на сайтах знакомств, таких как психическое здоровье, интеллект, потенциальный доход, амбициозность, физическая подготовка, личностные качества и качества отношений – и даже хорошее чувство юмора. . В отличие от ажиотажа вокруг сайтов знакомств, информацию о полигенных баллах можно проверить через защищенные паролем ссылки на прямую компанию-потребителя, которая предоставляет определенные полигенные баллы. Однако еще предстоит выяснить, увеличивает ли больший контроль над выбором партнера долгосрочные перспективы пары.

Эти потенциальные приложения включают в себя наше личное использование наших собственных геномных данных. Как насчет использования наших геномных данных другими? В медицине это допустимо – собственно, это и есть цель прецизионной медицины. Но что, если психологические полигенные оценки стали частью процесса отбора для получения образования и трудоустройства? Это кошмарный сценарий для многих людей; фильм 1997 года «Гаттака» звучит в общественном сознании как антиутопическое видение мира, разделенного ДНК на «действительных» с идеальными геномами, которые несут ответственность, и «недействительных», служащих генетическим низшим классом. Взгляд Гаттаки на мир, дихотомически разделенный ДНК на валидные и невалидные, упускает из виду тот момент, что полигенные оценки всегда совершенно нормально распределены – они размерны, а не дихотомичны. Большинство из нас находится посередине.

Однако Гаттака задел за живое, потому что предупредил об опасности генетической информации в руках тоталитарного государства. Но есть и другой способ взглянуть на это в демократических обществах, особенно в тех, которые поддерживают меритократию. Мы уже проводим психологические тесты, чтобы отбирать людей для обучения и, в меньшей степени, для трудоустройства. Если мы собираемся отбирать людей, предсказательная сила полигенных показателей может дополнить информацию, которую мы уже получаем в результате тестирования. В дополнение к их предсказательной силе полигенные оценки более объективны и свободны от предвзятости, такой как подделка и обучение, по сравнению с тестами, которые мы в настоящее время используем для отбора. Вы не можете подделать или обучить свою ДНК.

Полезность полигенных оценок в контексте селекции является эмпирическим вопросом, хотя полезность не решает этических проблем, которые я рассмотрю позже. Мы видели, даже в эти первые дни исследований, что полигенные баллы могут с пользой дополнять результаты тестов для прогнозирования успеваемости в средней школе и университете. Полигенные баллы могут быть особенно полезны для выявления детей, чье неблагополучное происхождение могло бы уменьшить их возможности для получения высшего образования. Другим примером потенциальной пользы, которую могут дать полигенные оценки, является рассмотрение неудовлетворительности и сверхуспеваемости с точки зрения расхождений между потенциальной эффективностью, предсказанной полигенными оценками, и фактической производительностью. В более общем плане, полигенные баллы являются ключевыми для персонализированного обучения, поскольку они предсказывают профили сильных и слабых сторон учеников, что дает возможность вмешаться на раннем этапе, чтобы предотвратить проблемы и повысить надежды.

Что касается отбора с целью трудоустройства, это опять-таки эмпирический вопрос, насколько полигенные баллы могут добавить к предсказанию успеха на работе. Кажется вероятным, что полигенные оценки могут помочь, потому что тесты и собеседования, как известно, плохо предсказывают успех в работе, предсказывая лишь несколько процентов дисперсии. Психологические полигенные профили могут быть особенно полезны при рассмотрении моделей сильных и слабых сторон, которые предсказывают успех на определенных должностях. Как и в случае с веб-сайтами знакомств, защищенная паролем ссылка на компанию, напрямую связанную с потребителем, может сделать доступным сертифицированный набор полигенных баллов, относящихся к профессиональному отбору в целом, и различные наборы полигенных баллов, относящихся к конкретным профессиям.

Какими бы пугающими ни казались некоторые из этих возможностей, я предсказываю, что они рано или поздно сбудутся. Учитывая опасения типа Гаттаки , давайте рассмотрим bete noire генетического скрининга новорожденных более подробно. Несмотря на то, что новорожденные не могут дать информированное согласие, мы, тем не менее, десятилетиями проводим генетический скрининг новорожденных – это является обязательным в большинстве стран. Первоначальным поводом для скрининга новорожденных была фенилкетонурия (ФКУ), моногенное заболевание, которое вызывает тяжелую умственную отсталость примерно у одного из десяти тысяч младенцев и составляет 1 процент умственно отсталого населения в учреждениях.