Текст книги "Замысел. Как ДНК делает нас теми, кто мы есть"

Автор книги: Роберт Пломин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 20 страниц)

Отсутствие доказательств общего влияния окружающей среды было обнаружено не только для традиционных черт личности, таких как экстраверсия и невротизм, но также и для черт, которые могут казаться особенно восприимчивыми к родительскому влиянию, таких как альтруизм, забота и доброта. Эти черты являются компонентами фактора, который исследователи личности называют приятностью. Я всегда предполагал, что эти черты проявят общее влияние окружающей среды, и был доволен, что в первые генетическое исследование покладистости мы обнаружили, что общее влияние окружающей среды составляет по крайней мере 20 процентов дисперсии. К сожалению, последующие исследования не подтвердили этот вывод, и я неохотно признаю, что даже доброжелательность не показывает влияния общего окружения. Грит – другая личность черта, которая, как считалось, связана с общим влиянием окружающей среды, но также показывает те же результаты, что и другие черты личности: умеренная наследуемость и отсутствие общего влияния окружающей среды. Воспитание не учит детей быть добрыми или твердыми.

Анализ с подгонкой модели, последовательно объединяющий все данные, показывает, что опыт, которым делятся члены семьи, не влияет на индивидуальные различия. Члены семьи похожи по всем психологическим признакам, но по генетическим причинам. Взросление с братом или сестрой не делает вас похожими на них, кроме генетического сходства.

Окружающая среда является важным источником различий между людьми, но психологи считают важным не общее семейное окружение. Частная среда – так я назвал этот таинственный тип влияния окружающей среды, из-за которого дети, растущие в одной семье, отличаются друг от друга. Как и наследуемость, разделяемая и не разделяемая среда являются анонимными компонентами изменчивости, итоговыми оценками того, что делает нас разными, без указания конкретных факторов, ответственных за это.

Общая среда относится к любому негенетическому фактору, который делает членов семьи похожими. Как только вы принимаете во внимание наследственность, не остается никакого семейного сходства, которое можно было бы объяснить, а это означает, что общей средой можно пренебречь. Неразделяемая среда относится к остальным вариациям, не объясняемым наследственностью или общей средой. Как и наследуемость, оценки общей и неразделенной среды описывают «то, что есть» в конкретной популяции в определенное время. Эти оценки ограничены вещами, которые имеют значение для этой популяции. Редкие события, такие как жестокое обращение, могут иметь огромное значение для человека, подвергшегося жестокому обращению, но не учитывают большую дисперсию в популяции.

Этот вывод о важности неразделенной среды был проигнорирован, когда он был впервые отмечен в 1976 году в отношении личности. Это вызвало споры, когда я впервые просмотрел генетические исследования, указывающие на это явление в 1987 году, и снова в 1998 году, когда эта тема была затронута в популярной книге. Но теперь открытие настолько широко признано, по крайней мере, среди специалистов по поведенческой генетике, что внимание переключилось на поиск каких-либо общих влияние окружающей среды вообще. Например, преступность в подростковом возрасте свидетельствует о некотором общем влиянии окружающей среды, а это означает, что у вас может быть больше шансов на плохое поведение, если это делает ваш брат или сестра, хотя даже в этом случае большая часть влияния окружающей среды не разделяется.

Интеллект, по-видимому, является главным исключением из правила, согласно которому факторы окружающей среды, влияющие на психологические черты, не являются общими. Корреляция для полудюжины более ранних исследований приемных братьев и сестер составила 0,25, что позволяет предположить, что четверть различий в интеллекте можно объяснить общим окружением. Однако в 1978 году исследование приемных братьев и сестер показало корреляцию 0 для интеллекта приемных братьев и сестер. Хотя это могло быть ошибкой, авторы отметили, что приемным братьям и сестрам, которых они изучали, было от шестнадцати до двадцати двух лет, в то время как приемные братья и сестры во всех предыдущих исследованиях были детьми. Может ли быть так, что важность общего окружения для интеллекта сходит на нет к подростковому возрасту? Последующие исследования старших приемных братьев и сестер обнаружили столь же низкие корреляции с интеллектом. Наиболее впечатляющие данные получены в результате десятилетнего лонгитюдного исследования приемных братьев и сестер. В среднем возрасте восьми лет корреляция интеллекта приемных братьев и сестер составила 0,25. Десять лет спустя те же приемные братья и сестры коррелировали 0.

Эти результаты, подтвержденные исследованиями близнецов , предполагают, что общая среда влияет на интеллект в детстве, когда дети живут дома. Но по мере того, как дети достигают подросткового возраста и их мир выходит за пределы семьи, влияние общего окружения становится незначительным. В долгосрочной перспективе общая среда не является важным источником индивидуальных различий в интеллекте. Интересно, что в то время как влияние общей среды снижается в подростковом возрасте, наследуемость неуклонно возрастает с детства до зрелого возраста.

Успеваемость в школе – еще одно явное исключение из правил . Тесты школьных достижений по всем предметам, от естественных до гуманитарных, обычно показывают, что 20 % различий в успеваемости можно объяснить общим окружением. Влияет ли общий среда на школьную успеваемость и на то,что она снижается после подросткового возраста, как и в отношении интеллекта? Первое генетическое исследование успеваемости в университете предполагает, что это может быть так. Общая среда не влияла на успеваемость по предметам STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и составляла лишь 10% различий в успеваемости по гуманитарным предметам. Единственными другими исключениями из сотен исследованных черт являются некоторые религиозные и политические убеждения, для которых общая среда составляет около 20 процентов дисперсии.

Что это за таинственные неразделяемые влияния окружающей среды, которые являются основной причиной различий между людьми? Любой фактор среды можно проанализировать как потенциальный источник неразделенной среды, просто задав вопрос, делает ли он братьев и сестер разными. Например, родители по-разному относятся к своим детям. Факторы окружающей среды за пределами семьи, такие как школа, сверстники и отношения, могут способствовать разделению опыта братьев и сестер. Даже события, общие для братьев и сестер, могут быть источником неразделяемой среды, если братья и сестры воспринимают это событие по-разному. Например, если родители в одной семье разводятся, это событие затрагивает всех детей, но эти дети все равно могут переживать и воспринимать его по-разному. Часто одному брату или сестре тяжелее, чем другому, или кто-то может принять это более лично. Если фактор окружающей среды не делает детей в одной семье разными, он не может иметь значения в развитии.

Несмотря на множество возможных кандидатов, прогресс в выявлении конкретных источников неразделяемого воздействия на окружающую среду был медленным. Есть три шага к выявлению неразделяемых воздействий окружающей среды. Во-первых, определить факторы окружающей среды, которые различаются между братьями и сестрами. Обобщая огромное количество литературы, можно сказать, что у братьев и сестер, живущих в одной семье, очень разный опыт. Создается впечатление, что братья и сестры живут в разных семьях, особенно когда речь идет об их восприятии того, насколько по-разному к ним относятся родители. Ранние исследования были сосредоточены на родителях, братьях и сестрах. Оглядываясь назад, кажется странным, что так много исследований, посвященных факторам, отличающим членов семьи, сосредоточено на семье. Поиск вне семьи – школа, сверстники, друзья, например, – кажется лучшим выбором для поиска факторов, которые отличают братьев и сестер.

Второй шаг состоит в том, чтобы показать, что эти различия в окружающей среде имеют психологическое значение. То есть родители могут по-разному относиться к своим детям, но влияет ли это на то, какими вырастут дети? Только несколько кандидатов на неразделяемую среду доходят до этого второго шага. Одним из примеров является то, что различия в родительском негативном отношении к своим детям связаны с различиями детей с точки зрения вероятности того, что они впадут в депрессию. То есть брат или сестра, к которым относятся более негативно, с большей вероятностью впадет в депрессию. Но почему родители относятся к одному брату или сестре более негативно, чем к другому? Это приводит к третьему шагу.

Третий шаг касается феномена природы воспитания. «Экологические» показатели показывают генетическое влияние, и генетика обычно составляет около половины корреляции между экологическими показателями и психологическими чертами. Другими словами, к братьям и сестрам можно относиться по-разному, потому что они отличаются генетически. Например, различия в том, насколько негативно родители относятся к своим детям, могут быть следствием, а не причиной детской депрессии. На этом третьем шаге осталось очень мало кандидатов на неразделяемую среду.

В 1990-х годах мои коллеги Дэвид Рейсс и Мэвис Хетерингтон и я провели десятилетнее лонгитюдное исследование 700 семей с братьями и сестрами-подростками под названием «Неразделенная среда в подростковом развитии» (NEAD). Цель NEAD заключалась в том, чтобы идентифицировать неразделяемые влияния окружающей среды в генетически чувствительном дизайне. NEAD контролировал генетические различия, используя уникальный дизайн, включающий близнецов, полных братьев и сестер, сводных братьев и сестер и приемных братьев и сестер. NEAD обнаружил несколько показателей среды, которые подошли ко второму этапу демонстрации различий между братьями и сестрами, связанных с различиями в их психологических результатах. Упомянутый выше пример был одной из самых сильных неразделяемых экологических ассоциаций в NEAD: различия в родительском негативном отношении к своим детям связаны с различиями в детской депрессии, а также с различиями в антиобщественном поведении.

Но вряд ли какие-либо выводы NEAD дошли до третьего шага. Очевидная связь между неразделенной средой и психологическими последствиями во многом обусловлена генетическими различиями. Первое сообщение об этом явлении пришли из NEAD, показывая, что генетика была в значительной степени ответственна за связь между различиями в родительском негативном отношении к своим детям и различиями детей в их вероятности впасть в депрессию или вести себя антиобщественно. Другими словами, негативность родителей была реакцией, а не причиной депрессии и антиобщественного поведения их детей. Это как если бы родители и их дети находились в нисходящей спирали, с петлями отрицательной обратной связи между негативностью родителей и неприятным поведением их подростков. Интересно, что большинство неразделенных ассоциаций , которые доходят до этого третьего шага, связаны с «темной стороной» развития, такой как негативное воспитание и негативные последствия, такие как депрессия и антиобщественное поведение.

Однояйцевые близнецы представляют собой особенно острый скальпель для вскрытия неразделенной среды, при этом контролируя возможность генетических эффектов. Поскольку однояйцевые близнецы идентичны генетически, эти братья и сестры отличаются только по причине неразделенной среды. Однако исследования различий между членами пар однояйцевых близнецов обнаружили мало связей между различиями в окружающей среде однояйцевых близнецов и их психологическими различиями.

В отчаянии мы провели несколько исследований однояйцевых близнецов, которые больше всего различались по определенным признакам, например, по успеваемости в школе. Мы опросили близнецов и их родителей, чтобы выяснить, сможем ли мы сформулировать гипотезы о факторах окружающей среды, которые делают однояйцевых близнецов разными. Мы задавали общие вопросы, например: «Вы и ваш близнец согласны с тем, что ваши успехи в школе различались; что, по вашему мнению, привело к такой разнице?», а также более конкретные вопросы, основанные на предыдущей анкете, которую они заполнили. Мы не нашли много. Например, для некоторых пар однояйцевых близнецов близнецы, которые лучше учились в школе по определенному предмету, сказали, что у них был лучший учитель или что они больше интересовались этим предметом и больше работали. У нас сложилось общее впечатление, что близнецы и их родители на самом деле не знали, какие факторы окружающей среды сделали их такими разными.

Кажется вероятным, что влияние неразделенной среды исходит из множества переживаний, каждое из которых имеет небольшой эффект. Может быть так много переживаний с таким незначительным эффектом, что они по существу идиосинкразичны, а это означает, что все сводится к случаю. Иногда случайность имеет большое значение, как в случае серьезной болезни, несчастного случая или военного опыта, который резко меняет ход развития человека. Еще более удивительными являются часто кажущиеся тривиальными случайные события, которые с течением времени запускают жизнь в несколько ином направлении с каскадным эффектом.

Удивительно, как часто биографии и автобиографии указывают на случай, например, на детскую болезнь, как на решающую роль в объяснении того, почему братья и сестры такие разные. Один из моих любимых примеров – рассказ Чарльза Дарвина в его автобиографии о том, как он оказался в своем пятилетнем путешествии на «Бигле» , которое привело его к теории эволюции. Дарвин писал: «Путешествие на « Бигле» было самым важным событием в моей жизни и определило всю мою карьеру; однако это зависело от такого незначительного обстоятельства, как предложение дяди отвезти меня в Шрусбери за тридцать миль, что мало кто из дядей сделал бы, и от такой мелочи, как форма моего носа.

Комментарий Дарвина о его носе относится к донкихотскому капитану «Бигля» капитану Фитц-Рою, которого Дарвин впервые встретил в Шрусбери в Шропшире. Фитц-Рой почти отверг Дарвина для поездки, потому что Фитц-Рой верил во френологию, которая использовала форму головы для предсказания личности. Форма носа Дарвина указывала Фитц-Рою, что Дарвин не обладает достаточной энергией и решимостью для путешествия. В одной из своих немногочисленных шуток Дарвин писал, что во время путешествия Фитц-Рой убедился, что «мой нос говорил неправду».

Фрэнсис Гальтон, основатель генетики поведения в девятнадцатом веке (и двоюродный брат Чарльза Дарвина), указывал на важность случайности, когда говорил о «причудливых эффектах случайности в получении стабильных результатов». Звучит как печенье с предсказанием , Гальтон продолжал, говоря, что «запутанные нити, по-разному дергающиеся, вскоре завязываются в тугие узлы». Другими словами, незначительные случайные события могут иметь эффект домино во времени.

Эти примеры, а также метафора Гальтона о запутанных нитях, завязывающих тугие узлы, подразумевают, что эти случайные события имеют длительное влияние. Но ситуация еще сложнее. Генетические исследования показывают, что неразделяемые влияния окружающей среды не только несистематичны в том смысле, что они в основном являются делом случая, но и в значительной степени нестабильны, то есть непостоянны во времени. Исследование, которое убедило меня в этом, включало лонгитюдный анализ различий идентичных близнецов. Различия между идентичными близнецами в психологических чертах, которые могут быть связаны только с неразделенной средой, не являются стабильными во времени. То есть близнец, более счастливый сегодня, завтра может стать несчастливым близнецом. Различия идентичных близнецов немного более стабильны в отношении когнитивных способностей и успеваемости в школе, чем в отношении личности и психопатологии, но ненамного. Не было показано, что различия идентичных близнецов остаются стабильными в течение нескольких лет, что было бы необходимо, если бы раздельное окружение имело устойчивые последствия. Это означает, что не общие факторы окружающей среды, которые делают однояйцевых близнецов разными, нестабильны. Они похожи на случайный шум.

В 1987 году я писал об этом как о «мрачной перспективе» – возможности того, что «выдающаяся среда может быть бессистемной, идиосинкразической или случайной». Другими словами, ключевое влияние окружающей среды, которое делает нас теми, кто мы есть, может зависеть от случайных, непредсказуемых событий. К этому мрачному списку я бы добавил, что их эффекты недолговечны. Все это делает эти события чрезвычайно сложными для изучения.

Вместо того, чтобы принять эту мрачную перспективу с самого начала, с научной точки зрения имело больше смысла искать возможные систематические источники неразделяемых экологических эффектов. Однако после тридцати лет безуспешных поисков систематических неразделяемых воздействий окружающей среды пришло время смириться с мрачной перспективой. Неразделяемые воздействия окружающей среды – это бессистемные, идиосинкразические, случайные события без длительных последствий. Систематическим, стабильным и долговечным источником того, кто мы есть, является ДНК.

План ДНК

В 2010 году Майкл Гоув, недавно назначенный министром образования Великобритании, решил, что британские школы должны вернуться к обучению чтению с использованием фонетики для озвучивания букв и слов. В то время национальная учебная программа использовала метод «посмотри и скажи», при котором дети учат целые слова с первого взгляда, и ожидается, что постепенно они приобретут способность распознавать звуки букв. Чтобы убедиться, что учителя соблюдают это изменение в учебной программе, все ученики 1-го класса проходят проверку фонетики .

Проверка фонетики, о которой упоминалось ранее, включает в себя как можно более быстрое чтение вслух списка из сорока подходящих для возраста знакомых слов и не-слов. Например, некоторые простые слова – «собака», «большой» и «горячий», а более сложные слова – «проект», «частый», «упражнение». Не-слова – это похожие на слова комбинации букв, которые ребенок никогда раньше не видел и которые сопоставляются с реальными словами на уровне сложности. Они также варьируются от простых («pog», «dat», «bice») до сложных («supken», «tegwop», «slinperk»). Разумная идея, лежащая в основе этого интересного теста, заключается в том, что чтение знакомых слов должно быть автоматическим, а не-слова, которые ребенок никогда раньше не видел, требуют произнесения вслух, то есть фонетики.

Предполагалось, что то, насколько хорошо дети справились с проверкой фонетики, зависит от того, насколько хорошо их учителя преподавали фонетику. Школы называют и стыдят, если их ученики не соответствуют национальным стандартам. Как обычно в образовании, генетика даже не упоминалась в дебатах вокруг фонического теста. Однако, когда мы провели тест в рамках исследования раннего развития близнецов, мы обнаружили, что это одна из наиболее сильно наследуемых черт, когда-либо зарегистрированных в этом возрасте, с наследуемостью около 70 процентов. Это означает, что тест не измеряет, насколько хорошо дети обучены чтению. Наоборот, это чувствительная мера генетически обусловленных способностей к обучению чтению. Факторы окружающей среды, общие для детей , которые ходят в одну и ту же школу, а также растут в одной семье, составляют менее 20 процентов различий в успеваемости детей по акустическому тесту.

Образование – это поле который медленнее всего усваивал информацию, полученную в результате генетических исследований. В других областях, особенно в психологии, мы далеко ушли от энвайронментализма, предполагающего, что мы – это то, чему мы учимся. Обнаружение того, что наследственность объясняет примерно половину психологических различий между людьми, означает, что генетика, безусловно, является наиболее важным систематическим фактором, влияющим на психологические результаты. Генетика является основной причиной, по которой люди различаются по характеру, психическому здоровью и заболеванию, а также способностям к обучению и когнитивным способностям. ДНК – это план того, кто мы есть.

Среда составляет вторую половину дисперсии, но, как мы видели в предыдущей главе, важна не среда, как мы ее понимали. Мы знаем, что среда имеет значение, потому что наследуемость составляет всего около 50 процентов, но заметные влияния среды не являются общими, систематическими и стабильными эффектами, которые психологи считали важными для развития. Более того, исследования природы воспитания показали, что то, что выглядит как влияние окружающей среды, на самом деле в значительной степени является отражением генетических различий.

Вместе эти результаты указывают на новый взгляд на человеческую индивидуальность, который имеет широкие последствия для отдельных людей и общества. В этой главе будут рассмотрены эти последствия для воспитания детей, обучения и жизненных событий, а в следующей главе будут рассмотрены их последствия для равных возможностей и меритократии.

РОДИТЕЛИ ВАЖНЫ, НО НИЧЕГО НЕ МЕНЯЮТ

Очевидно, что родители имеют огромное значение в жизни своих детей. Они обеспечивают основные физические и психологические компоненты для развития детей. Но если генетика обеспечивает большую часть систематической изменчивости, а влияние окружающей среды несистематично и нестабильно, это означает, что родители не имеют большого значения в результатах своих детей, кроме генов, которые они передают при зачатии. В предыдущей главе мы видели, что общее влияние окружающей среды почти не влияет на личность, психическое здоровье или когнитивные способности после подросткового возраста. Это включает даже такие черты личности, которые кажутся особенно восприимчивыми к родительскому влиянию, такие как альтруизм, доброта и добросовестность. Единственным исключением из сотен черт, демонстрирующих некоторые свидетельства общего влияния окружающей среды, являются религиозные и политические убеждения. Как родитель, вы можете повлиять на убеждения вашего ребенка, но даже в этом случае общее влияние окружающей среды составляет лишь 20 процентов различий.

Более того, когда различия в воспитании детей коррелируют с различиями в результатах детей, корреляция в основном обусловлена генетикой. Эти корреляции вызваны природой воспитания, а не воспитанием. То есть воспитание коррелирует с результатами детей по трем причинам, рассмотренным ранее. Одна из причин заключается в том, что родители и их дети генетически схожи на 50 процентов. Грубо говоря, у хороших родителей хорошие дети, потому что все они хорошие генетически. Другая причина заключается в том, что воспитание часто является реакцией, а не причиной детских генетических склонностей. Неловко быть любящим родителем ребенка, который не умеет обниматься. Наконец, дети создают свою собственную среду, независимо от родителей. То есть они выбирают, модифицируют и создают среду, соответствующую их генетическим склонностям. Дети, которые хотят заниматься чем-то, например, заниматься спортом или играть на музыкальном инструменте, будут уговаривать своих родителей сделать это.

По сути, самое главное, что родители дают своему ребенку, – это его гены. Многим родителям будет трудно это принять. Как родитель, в глубине души вы чувствуете, что можете повлиять на развитие своих детей. Вы можете помочь детям с их чтением и арифметикой. Вы можете помочь застенчивому ребенку преодолеть застенчивость. Кроме того, кажется, что вы должны иметь возможность что-то изменить, потому что вас засыпают книгами по воспитанию детей и средствами массовой информации, которые рассказывают вам, как сделать это правильно, и заставляют вас беспокоиться о том, чтобы сделать это неправильно. (Однако эти книги полезны тем, что содержат советы для родителей, например, о том, как уложить детей спать, как кормить суетливых детей и как справляться с проблемами дисциплины.)

Но когда эти самые продаваемые книги по воспитанию детей обещают добиться результатов в развитии, они торгуют змеиным маслом. Где, кроме анекдотов, доказательства того, что успех детей зависит от того, будут ли родители строгими и требовательными «тиграми» или от того, насколько упорны их дети? Нет никаких доказательств того, что эти методы воспитания влияют на развитие детей после учета генетики.

Многим из нас также трудно принять этот вывод в отношении собственных родителей. Когда вы думаете о своем детстве, ваши родители, несомненно, вырисовываются на первый план, оказывая самое значительное влияние на вашу жизнь. По этой причине легко приписать то, какими мы оказались, в хорошем и плохом, нашим родителям. Если мы счастливы и уверены в себе, мы можем приписать это любви и поддержке наших родителей. Или, если мы психологически повреждены, мы можем обвинить в этом неадекватное воспитание. Тем не менее, последствия генетических исследований здесь также применимы. Эти различия в воспитании не коррелируют с различиями в результатах детей, если учесть генетику. Систематическое влияние ваших родителей на то, кем вы являетесь, связано с генами, которые они вам дали.

Если вам все еще трудно принять тот факт, что родительство оказывает меньшее влияние, чем вы думали, возможно, будет полезно повторить два общих предостережения о генетике, которые мы рассмотрели ранее. Первое предостережение заключается в том, что генетические исследования описывают то, что есть, а не то, что могло бы быть. Родители могут повлиять на своего ребенка, но в среднем в популяции различия родителей не влияют на результаты детей, кроме общих генов. Родители различаются тем, насколько они направляют своих детей во всех аспектах развития. Они различаются тем, насколько сильно они подталкивают когнитивное развитие своих детей, например, к языку и чтению. Родители также различаются по тому, насколько они помогают или препятствуют самооценке, уверенности в себе и решительности своих детей , а также более традиционным аспектам личности, таким как эмоциональность и общительность. Но в популяции эти различия родителей не имеют большого значения в результатах их детей, если принять во внимание генетику. Более половины детских психологических различий вызваны унаследованными различиями ДНК между ними. Остальные различия во многом обусловлены случайным опытом. Эти факторы окружающей среды находятся вне нашего контроля как родителей. Как мы видели в предыдущей главе, мы даже не знаем, что это за факторы.

Второе предостережение заключается в том, что генетические исследования описывают нормальный диапазон вариаций, как генетических, так и экологических. Его результаты неприменимы за пределами этого нормального диапазона. Серьезные генетические проблемы, такие как проблемы с одним геном или хромосомой, или серьезные экологические проблемы, такие как пренебрежение или жестокое обращение, могут иметь разрушительные последствия для когнитивного и эмоционального развития детей. Но эти разрушительные генетические и экологические события, к счастью, редки и не объясняют большой изменчивости популяции.

Опять же, родители и воспитание имеют огромное значение, даже несмотря на то, что различия в воспитании не влияют на психологическое развитие детей. Родители – самые важные отношения в жизни детей. Тем не менее, важно, чтобы родители понимали, что дети – это не комочки глины, из которых можно лепить все, что они захотят. Родители не плотники, строящие ребенка по чертежу. Они даже не садовники, если это означает уход за растением и обрезку для достижения определенного результата. Шокирующие и глубокие открытия для родителей, сделанные в результате этих генетических открытий, заключаются в том, что родители практически не влияют на результаты своих детей систематически, помимо плана, который обеспечивают их гены.

Родителям также важно знать, что, помимо генетики, большая часть того, что происходит с детьми, связана со случайным опытом, который родители не могут контролировать. Хорошая новость заключается в том, что они не имеют большого значения в долгосрочной перспективе. Влияние этих переживаний не является стабильным во времени, как обсуждалось в предыдущей главе. Некоторые дети приходят в норму раньше, некоторые позже, после таких тяжелых переживаний, как развод родителей, переезд и потеря друзей. Они возвращаются к своей генетической траектории.

В суматохе повседневной жизни родители в основном реагируют на генетически обусловленные различия в своих детях. Это источник большинства корреляций между родительскими результатами и результатами детей. Мы читаем детям, которым нравится, когда мы читаем им. Если они хотят научиться играть на музыкальном инструменте или заниматься определенным видом спорта, мы поощряем их аппетит и способности. Мы можем попытаться навязать им наши мечты, например, стать музыкантом мирового уровня или звездным спортсменом. Но вряд ли мы добьемся успеха, если не будем следовать генетическому зерну. Если мы пойдем против течения, мы рискуем испортить отношения с детьми.

Генетика дает возможность по-новому взглянуть на воспитание детей. Вместо того, чтобы пытаться формировать детей по нашему образу и подобию, мы можем помочь им узнать, что им нравится делать и что у них получается хорошо. Другими словами, мы можем помочь им стать теми, кто они есть. Помните, что ваши дети на 50 процентов похожи на вас. В общем, генетическое сходство делает отношения родителей и детей более гладкими. Если ваш ребенок очень активен, скорее всего, вы тоже, что делает гиперактивность ребенка более приемлемой. Даже если вы оба вспыльчивы, вы, по крайней мере, сможете понять это лучше, если осознаете свои генетические склонности и будете усерднее работать, чтобы разрядить ситуации, которые могут спровоцировать гнев. Также полезно помнить, что наши дети на 50 процентов отличаются от нас, а братья и сестры на 50 процентов отличаются друг от друга. Каждый ребенок генетически является самостоятельным человеком. Мы должны признать и уважать их генетические различия.

Самое главное, родители не плотники и не садовники. Воспитание – это не средство для достижения цели. Это отношения, одни из самых продолжительных в нашей жизни. Как и в случае с нашим партнером и друзьями, наши отношения с детьми должны основываться на том, чтобы быть с ними, а не пытаться их изменить.