Текст книги "Педагогика (Учебное пособие)"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 18 страниц)

В подростковом возрасте появляется усиленное внимание к самому себе. Следует отметить, что это важное состояние. Оно позволяет критически относиться к себе, корректировать поведение, прислушиваться к оценке окружающих собственной персоны. Все это, конечно, способствует формированию хорошей личности. Однако в этом возрасте отношение к самому себе бывает не очень определенным по своему содержанию. Подростки в оценке самого себя иногда допускают необъективность. Наблюдаются и заниженная, и завышенная оценка. При заниженной оценке, как правило, развитие подростка замедляется или приобретает нежелательное направление. Подростки особенно щепетильны к оценке своего внешнего вида, результата своей деятельности. Иногда нарочно, шутливо сказанные слова по этому поводу причиняет ему глубокий психический ущерб.

Завышенная самооценка также может привести к отрицательным последствиям. При этом происходит переоценка собственных возможностей, из-за чего подросток попадает в тупиковую ситуацию, становится объектом насмешек. У подростка с завышенной оценкой могут появляться высокомерие, недооценка других людей. Из всего этого вытекает мысль о том, что необходимо научить подростка объективной самооценке, реально относиться к самому себе. Надо помнить, что в этом возрасте часто наблюдается разрыв между физическим и духовным развитием, из-за чего нереальная самооценка может усугублять последствия.

В подростковом возрасте отношение с товарищами, сверстниками приобретает серьезный характер. В его основе, как правило, лежат общие интересы, уважение друг к другу. Подросток не может уютно чувствовать себя без друзей, вне коллектива. У него достаточно сильная потребность в дружбе. С друзьями он делится своими секретами, планами, переживаниями, советуется. Их дружба отличается от дружбы младших школьников. Если младшие выбирают друзей по дому, подъезду и общаются в основном во время игры, а у подростков на основе дружбы лежат довольно-таки осознанные мотивы. Они предъявляют высокие требования к дружбе. У них дружеские отношения более крепки и стабильны.

Однако потребность в дружбе при неправильном воспитании может иметь отрицательные последствия. Подросток, например, может выбирать друзей только в соответствии со своими «минусами», недостатками. Иногда без критического отношения общаться с людьми и перенять у них отрицательные качества. Все это требует от педагога внимания на подготовку подростков к выбору друзей.

В подростковом возрасте возникает интерес к противоположному полу. Подросткам, как правило, нравятся внешне красивые, добрые, авторитетные люди. Часто объектом такого внимания являются одноклассники, младшеклассники, старшеклассники, даже учителя. Любовь благоприятно влияет на подростка. Он становится подтянутым, старательным, внимательным, доброжелательным и т.д. Однако в некоторых случаях интерес к противоположному полу может сопровождаться приставанием, настойчивостью, насилием. Любовь подростков иногда приводит к ранним интимным отношениям, даже появлению детей. Педагогический процесс призван предупреждать такие последствия. Для этого задолго до появления таких отношений следует осуществлять подготовительную работу, формировать у детей культуру любви.

В этом возрасте начинает складываться отношение к будущему. Подросток начинает достаточно осознанно мечтать, прогнозировать, представлять свою будущую жизнь, профессию, семью и т.д. Это полезно: служит движущей силой развития.

Подростковый возраст считается сложным, противоречивым периодом жизни человека. Однако некоторые особенности подросткового возраста не стоит драматизировать. При правильном педагогическом подходе можно использовать их для формирования прекрасных личностей. Поэтому мы не соглашаемся распространенным мнением о том, что подростковый возраст является трудным, переходным. Трудным делаем его мы – педагоги. Если заранее с рождения ребенка вести правильное воспитание, никогда, ни для кого «трудного» возраста не бывает.

Старшеклассники. Старшеклассники относятся к юношескому возрасту. Этот период охватывает 16-17 лет. Они обучаются в 10-11 классах. Подросток превращается в юношу, претерпевая определенные изменения в своих анатомо-биологических и психических сферах.

Отношение к учению меняется. Юноши более ответственно начинают заниматься учебной деятельностью. Углубленное изучение предметов, появление философских, общественных дисциплин, например, таких, как обществознание, право, экономика, искусство и МХК, способствуют формированию у них целостного научного мировоззрения. Их привлекает дополнительная литература, они расширяют и углубляют знания, полученные в средних классах. Одновременно с расширением знаний у старшеклассников идет и дифференциация учебных интересов. Появляются любимые предметы. Этому способствуют и их профессиональные намерения. По тем предметам, по которым им предстоит сдавать единые государственные экзамены, они проявляют особую старательность.

К сожалению, на фоне этого у некоторых старшеклассников наблюдается необоснованное распределение предметов на основные и второстепенные. На второстепенные предметы иногда ослабевает внимание. А это сказывается на общем уровне развития. Педагоги должны не допускать этого.

С появлением общественно значимых мотивов к учению, у юношей такие мотивы, как стремление к хорошей отметке, страх от родителей и т.д. уходят на второй план. Поэтому организация соревнований по учебе, выпуск экранов успеваемости особо не одобряются.

В юношеском возрасте наблюдаются некоторые изменения в способах учения. Они не удовлетворяются готовыми знаниями, сами стараются добывать. Любят спорить, экспериментировать, доказывать. Такие изменения иногда приводят к неудовлетворенности юношей качеством обучения. Им не нравится, когда учителя продолжают вооружать их готовыми знаниями и опекать так, как раньше. Возникает противоречие. Поэтому педагоги должны вовремя корректировать стиль организации педагогического процесса с учетом возрастных особенностей учащихся.

Ощущение взрослости у старшеклассников по сравнению с подростками усиливается. Этому способствует и то, что они в школе являются самыми «взрослыми». И педагоги, родители часто напоминают им об этом. Им больше доверяют, поручают более ответственные задания. Им приходится работать с младшеклассниками, помогать в учебе, опекать и т.д.

Ощущение взрослости старшеклассника педагогам и родителям необходимо учитывать и всячески поддерживать. Если продолжать считать его ребенком, то могут происходить недоразумения, конфликты между взрослыми и старшеклассниками. Юноша может бросить учебу, порвать связи с родителями. Таких примеров, к сожалению, немало.

У юношей усиливается и интерес к собственной персоне. Они хотят разобраться в себе, установить личную идентичность. Поэтому сами себе задают вопросы: кто я, как я выгляжу и т.д. Они внимательны к оценкам окружающих. Занимаются самоанализом и самооценкой. К сожалению, в этом деле некоторые из них допускают ошибки: оценивают либо заниженно, либо завышенно. Обе эти оценки нежелательны. Завышенная оценка приводит к высокомерию, а низкая – неуверенности, инертности, подавленности. Поэтому от педагогов требуется внимание на обучение старшеклассников к объективной оценке, на формирование у них скромности и оптимизма.

Интерес к самому себе вызывает у старшеклассника желание совершенствовать себя. Поэтому этому возрасту характерны самовоспитание, самокритика, стремление выглядеть лучше. Они внимательно следят за своим внешним видом, стараются не отставать от моды. Хотят понять смысл жизни. Поэтому увлекаются художественной литературой, философией. У них повышается уровень самоконтроля и саморегуляции. Если что-нибудь не получается в этом плане, юноши сильно переживают.

Отношение старшеклассников со своими сверстниками по сравнению с подростковом возрастом также претерпевает изменения. Оно становится более свободным, что объясняется тем, что с возрастом юноши приобретают индивидуальность и происходит дифференциация интересов, увлечений. Этому способствует и самостоятельность. У юношей появляются свои взгляды, убеждения, «своя» мораль. Общение со сверстниками у юношей расширяется за счет новых друзей со стороны. Он их находит на дискотеках, в спортивных секциях, по интернету и т.д. Юноши не ограничивают себя одними сверстниками, начинают активно общаться с взрослыми. Они привлекают их богатым жизненным опытом.

В этом возрасте общение со сверстниками становится более интимным. Они в узком кругу могут обсуждать свои секреты, поделиться с переживаниями. В юношеском возрасте завершается половое созревание. Часто отношения между девушками и юношами перерастает в любовь. Они становятся возвышенно эмоциональными, романтиками. Однако из-за неопытности управлять своими любовными чувствами могут допускать ошибки: разочаровываться, конфликтовать друг с другом, даже покончить жизнь самоубийством. Поэтому педагоги, родители должны заранее подготовить детей к любовным отношениям, учить в проблемных ситуациях вести себя тактично.

Старшеклассник, более чем другие люди, ориентирован в будущее. Он находится на пороге самостоятельной жизни. Пытается определить, что делать ему после школы? Учиться или устроиться на работу? Если учиться, где? Таким образом, старшеклассник свое настоящее подчиняет будущей жизни. Поэтому более углубленно изучает те предметы, по которым осуществляется отбор на его выбранную специальность. С учетом будущих жизненных планов организует свою повседневную жизнь, определяет круг общений. В этот период от взрослых требуется внимательность к его будущей жизни, помощь в определении планов, если есть необходимость, корректировать их. Надо помнить о том, что некоторые выпускники школ ошибаются с выбором профессии, за что наказываются в жизни.

Подведя итог анализу школьника как объекта педагогического процесса, следует подчеркнуть следующие моменты:

– школьник как объект педагогического процесса разнообразен. В нем отражается весь процесс развития объекта педагогического процесса от 7– до 17– летнего возраста;

– нахождение в одном учебном заведении объектов разных уровней является сам по себе благоприятным фактом, что позволяет взаимодействовать, взаимообогащаться;

– педагог, работая с объектом определенного возраста, должен иметь в виду все возрастные этапы человеческой жизни и стараться обеспечить преемственность между ними.

Еще одним объектом педагогического процесса являются родители. Педагог учебного заведения, особенно те, где обучаются несовершеннолетние, обязан работать с родителями. Это определяется директивными документами, регламентирующие деятельность учебных заведений, такими, например, как «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Типовое положение об общеобразовательном учреждении», «Должностная инструкция классного руководителя» и т.д.

Родители воспитываются. Они тоже, как представители любой профессии, обязаны повышать свою «квалификацию» – педагогическое мастерство. В этом отношении они являются объектами педагогического процесса. Их воспитывают педагоги, средства массовой информации, общественники и т.д. Родитель, сам себя воспитывая, становится одновременно и объектом, и субъектом педагогического процесса.

Основная задача в работе с родителями – формирование у них готовности к эффективной организации педагогического процесса со своими собственными детьми. Реализация этой задачи имеет государственную значимость. Ведь воспитание детей – конституционная обязанность родителей.

Необходимость постоянной, систематической, целенаправленной работы с родителями в этом направлении обуславливается многими факторами.

Во-первых, не все родители умеют эффективно организовывать воспитательную работу с детьми;

Во-вторых, поведение значительной части родителей требует корректировки: они не являются примерами для своих детей;

В-третьих, в стране наблюдается семейный кризис: разводы, насилие, конфликты в семье, самоустранение от воспитания детей стали привычными;

В-четвертых, бурными темпами меняется страна, что обусловлена усилением международной интеграции народов, государств, переходом Российской Федерации к рыночной экономике. В этих условиях обновляются идеи, установки, требования к личности. Поэтому требуется усиленная работа с родителями – важными объектами и субъектами педагогического процесса.

Для эффективной педагогической работы с родителями в первую очередь необходимо определить критерии оценки уровня подготовленности их к педагогической работе. По нашему мнению, ими являются:

– воспитанность родителей, т.е. овладение чертами характера, необходимыми для успешного воспитания детей;

– овладение психологическими и педагогическими знаниями, умениями, навыками;

– активность в самосовершенствовании как воспитателя, т.е. стремление к повышению своего педагогического мастерства.

На основе этих критериев подготовленность родителей к педагогической деятельности делится на три уровня: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется следующими признаками:

– наличие в характере черт, мешающих эффективно организовывать педагогический процесс с детьми (безответственность, лень, агрессивность, терпение и т.д.);

– слабое владение знаниями, умениями, необходимыми для эффективного воспитания детей;

– равнодушное отношение к повышению своего педагогического мастерства.

Среднему уровню подготовленности родителей к педагогической работе характерны:

– отсутствие или недостаточная сформированность отдельных черт характера, необходимых для организации педагогического процесса;

– отсутствие или некачественное усвоение некоторых педагогических знаний, умений, навыков;

– недостаточно активное повышение своего педагогического мастерства. Высокий уровень подготовленности родителей к осуществлению педагогических обязанностей отличается следующими показателями:

– идеальная воспитанность родителей;

– отличное владение педагогическими знаниями, умениями, навыками;

– активность в повышении своего педагогического мастерства.

Педагог, работая с родителями, должен учитывать особенности каждого вышеназванного типа родителей. Только тогда родители и дети будут по-настоящему воспитаны.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте объект педагогического процесса.

2. Какую роль играет объект в педагогическом процессе?

3. Как объясняется «объект педагогического процесса» в науке?

4. Дайте характеристику отдельным объектам педагогического процесса.

5. Являются ли родители объектом педагогического процесса?

2.2. Субъект педагогического процесса

План

Понятие о субъекте педагогического процесса.

Роль субъекта в педагогическом процессе.

Требования к субъекту.

Характеристика отдельных субъектов педагогического процесса.

Педагогический процесс бывает стихийным и организованным. Организованный педагогический процесс, как видно из названия, организуется. Тот человек, кто его организует, называется субъектом. К ним относятся: учитель, классный руководитель, завуч, ректор, декан, воспитатель, староста и другие должностные лица учебного заведения. Однако перечень субъектов этим не ограничивается. Ведь педагогический процесс организуется во многих местах. Поэтому к субъектам можно перечислить и родителей, и руководителей коллективов, представителей правоохранительных органов, дружинников, просветителей, лекторов, наставников, консультантов, рекламистов, министров и т.д. Субъектов педагогического процесса великое множество.

Для полноценного представления субъекта приведем один пример. Во время общения двух человек может возникнуть педагогический процесс. Допустим, один из них спрашивает у другого: «Сколько время?» Кто из них субъект? Тот, который задает вопрос? Ведь он был инициатором диалога или тот, кто ответил на его вопрос? Многие могут ответить: конечно, тот, кто спрашивает, без его вопроса педагогический процесс не состоялся бы. Однако такой ответ будет неправильным. Субъектом является тот человек, который ответил на вопрос. Почему? Педагогический процесс считается состоявшим только при наличии его результата. В данном случае только действием ответчика получается результат. Именно его действием возникает педагогический процесс. Действие человека, обратившего с вопросом, не вызывает педагогический процесс. Ведь ответчик мог пройти, не отвечая на его вопрос. Поэтому субъектом данного педагогического процесса является, тот человек, который ответил на вопрос. Именно он снабжает того человека со знанием.

Субъекту в педагогическом процессе принадлежит важная роль. От его мастерства, воспитанности во многом зависит качество педагогического процесса.

Он, как компонент педагогического процесса, имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, может отсутствовать. Такое наблюдается во время стихийного педагогического процесса. В этом случае педагогический процесс не организуется кем-то, но происходит. На человека влияют окружающая среда, события, факты, процессы, из-за чего у него появляются кое-какие знания, эмоции, умения, отношения, черты характера и т.д. Именно поэтому люди разных регионов, разного социального окружения отличаются друг от друга. Отрицательные черты, вредные привычки, свойства, обычно, возникают из-за стихийного педагогического процесса. Некоторые люди, например, не могут объяснить, откуда у них появились привычки курить, воровать.

Второй особенностью является то, что субъект педагогического процесса способен превращаться в объект. Учитель, если во время общения со своим учеником получает новую информацию, становится объектом. И тогда, когда смотрит телевизор, читает газету – превращается в объект. Способность субъекта превращаться в объект помогает ему постоянно совершенствоваться как человек и как организатор педагогического процесса.

В-третьих, субъект и объект могут быть одновременно в одном лице. Такое наблюдается во время так называемого «самовоспитания». В этом случае человек сам себя учит, развивает, т.е. самостоятельно получает знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения. Такое положение субъекта можно считать показателем высокого уровня организованности. Это позволяет человеку без посторонней помощи, а также без особых материальных затрат заниматься педагогическим процессом.

К сожалению, среди ученых и учителей встречаются теоретические ошибки в объяснении субъекта педагогического процесса. Это, даже отражается в определении о воспитании: В учебнике «Педагогика», изданного под редакцией Ю.К. Бабанского, например, говорится, что «воспитание – это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни»[181]. (Эта же мысль повторяется в учебнике И.П. Подласого [197, с. 24]). В этом определении утверждается, что субъектом педагогического процесса может быть только старший по возрасту человек. А ведь и у молодого человека можно научиться чему-то. Значит, и он может быть субъектом.

Допускается переоценка положения «субъект и объект в одном лице». Выдвинув ложную «идею о деятельностном подходе», ее авторы призывают не давать учащимся «готовых» знаний, а вовлекать их в деятельность – по самостоятельному добыванию знаний, умений, навыков. Мы, не отрицая роли и значения «самообразования», в то же время не допускаем недооценки вооружения учащихся «готовыми» знаниями. Если предоставить им полную самостоятельность в этом деле, то замедляется темп обучения. С другой стороны, зачем тогда учителя, школы?!

Встречается переоценка роли и возможностей субъекта. В этом случае утверждается, что все зависит от учителей, родителей. Тем самым принижается роль самого объекта педагогического процесса. Данная ошибка, например, проявляется в чрезмерной опеке воспитанника, в необоснованном избавлении его от посильных дел, поручений, в недоверии и т.д. Иногда учащиеся свои плохие ответы на экзаменах оправдывают словами: «Мы этого не проходили». Такой подход мешает формировать у учащихся самостоятельности, ответственности.

Для полного представления о субъекте педагогического процесса рассмотрим деятельность какого-нибудь субъекта. Возьмем классного руководителя. Его функции, цели, содержание деятельности законодательно отражается в «Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации», «Типовом положении об общеобразовательном учреждении», «Уставе муниципального общеобразовательного учрждения средней общеобразовательной школы», «Квалификационной характеристике классного руководителя» («Должная инструкция классного руководителя»), и других документах. Вот, например, что записано в «Должностной инструкции классного руководителя»: «Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

1. Организация деятельности классного коллектива.

2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся.

3. Организация внеучебной жизни класса.

4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

5. Социальная защита школьников.

6. Работа с родителями».

Функции и обязанности родителей как субъектов педагогического процесса также определены в законодательном порядке. Они затрагиваются почти во всех основополагающих документах, определяющих деятельность общеобразовательных школ. В статье 38 Конституции Российской Федерации говорится, что «забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей». Статья 63  Семейного кодекса Российской Федерации конкретизирует права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей:

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования» [228].

Имеются также локальные документы, определяющие деятельность родителей как воспитателей. К ним, например, можно отнести «Положение о родительском комитете школы (класса)», «Положение о собрании родителей» и т.д.

Из истории знаем, что раньше, когда не было школ, отдельные люди бесплатно или за незначительную плату распространяли знания среди населения, путешествуя по населенным пунктам. Таких людей называли просветителями. Народ их любил. Ярким представителем таких просвещенцев является Мифтахетдин Акмулла (1831-1895). Он исколесил весь Башкортостан, Татарстан, Казахстан, обучал детей. Нельзя считать, что такое просветительство изжило себя. Оно есть. Особенно проявляется оно перед выборами. Тысячи людей – агитаторы начинают просвещать избирателей, обучая их за кого голосовать, анализируют минусы и плюсы социально-экономической жизни страны, объясняют перспективы развития.

Деятельность театров, клубов, редакций газет-журналов, общественных организаций также относится к просветительской деятельности. Режиссеры, артисты, писатели, композиторы, журналисты и многие другие также выступают как субъекты педагогического процесса.

Руководители коллективов, главы администраций населенных пунктов, президенты, министры являются субъектами педагогического процесса. От воспитанности подчиненных, от их подготовленности, профессионализма, квалификации зависит качество работы. Поэтому руководитель занимается воспитанием работников, старается формировать у них добросовестное отношение к делу, честность, бережливость и другие качества.

Представители правоохранительных органов также являются субъектами педагогического процесса. Они контролируют соблюдение законности, в необходимых случаях привлекают людей к ответственности, корректируя их поведение. Одним словом занимаются перевоспитанием.

Возникает вопрос, каким должен быть субъект педагогического процесса?

Назовем главные требования к нему. Во-первых, он должен быть примером для воспитанника. Такого человека уважают. «А кого уважают, то и слушают», – говорится в пословице. Во-вторых, он должен быть подготовлен к организации педагогического процесса.

К сожалению, не все субъекты соответствуют этим требованиям. Известный ученый-педагог В.А. Сластенин несколько лет тому назад писал: «Уровень психолого-педагогической культуры «типичного» учителя сегодня далеко не удовлетворяет запросы современного общества, не отвечает нуждам и надеждам реальных людей, школьников, их родителей, самих педагогов. Положение в сущности критическое и кризисное, так как психолого-педагогическая некомпетентность наставника проецируется, многократно возрастая на умы, души и судьбы учащихся, равно как и окружающих их людей. Этот разрушительный и неуправляемый процесс решительно противопоказан образованию в его классическом понимании и общественно необходимом функционировании» [234, с. 4].

Эти слова, к сожалению, до сих пор сохраняют свою актуальность.

Среди таких субъектов педагогического процесса, как главы администраций населенных пунктов, сотрудники правоохранительных органов наблюдаются факты взяточничества, коррупции, злоупотребления служебным положением т.д.

Самоустранение от воспитания собственных детей, применение насилия, нарушение норм морали, законов, пьянство, алкоголизм – довольно широко распространенные явления среди сегодняшних родителей. Даже некоторые вполне нормальные родители не подготовлены к организации воспитательной работы.

Рост преступности, коррупции, кризис семьи, отставание экономики, бедность, усиление конфликтности среди населения, локальные войны свидетельствуют о низком уровне руководителей страны как субъекты педагогического процесса. Еще одним фактом, свидетельствующим о слабости субъектов педагогического процесса, является небрежное отношение населения к своему здоровью. Ведь здоровье – самое дорогое для самого человека. А мы, обучая его 16-20 лет, не можем внушить ему вкус жизни.

В чем же кроется причина такого результата?

Одной из главных причин является отсутствие в стране эффективной системы подготовки населения к выполнению педагогических обязанностей. Даже будущие педагоги в высших учебных заведениях не получают соответствующую подготовку. Содержание изучающих в нем педагогических дисциплин ненаучное.

Второй причиной является отсутствие в стране эффективной системы оценки педагогического труда. При этом не учитывается уровень развития воспитанников. Для того чтобы считаться хорошим педагогом достаточно: а) аккуратно проходить программу учебных дисциплин; б) иметь хорошие отношения с руководством; в) хорошо проводить уроки. С помощью необъективных критериев определяются победители конкурса «Учитель года». Тем самым создаются ложные идеалы для подражания.

Существующая система повышения квалификации могла бы устранять недостатки в подготовленности педагогических кадров, однако она сама больна этими же болезнями. Ведь в ней работают те же вчерашние выпускники вузов, получившие слабую подготовку.

Некому помогать и руководителям, родителям в усвоении основ педагогики и психологии, без которых трудно управлять производственным и семейным коллективами. В связи с этим актуальной становится задача педагогического всеобуча, который может осуществляться под лозунгом «Долой педагогическую безграмотность!».

Каждый гражданин должен пройти «школу воспитателя». Для этого необходимо ввести в учебные планы всех учебных заведений, в том числе общеобразовательных школ, предмет «Основы педагогики».

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Что такое субъект педагогического процесса?

Какую роль выполняет субъект в педагогическом процессе?

Какие требования предъявляются к субъекту?

Дайте характеристику отдельным субъектам педагогического процесса.

Как вы оцениваете уровень профессиональной подготовленности педагогических кадров?

Как ошибки допускают родители как субъекты педагогического процесса?

Что означает выражение «объект и субъект в одном лице»?

2.3. Цель педагогического процесса

План

Цель как психолого-педагогическая проблема.

Виды целей педагогического процесса.

Характеристика целей башкирской общеобразовательной школы.

В системе педагогического процесса цель занимает одно из важных мест. «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности», – писал К.Д. Ушинский [262, с. 17-18]. В случае ее неправильного определения нельзя надеяться на хороший результат. «Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить», – говорится в словаре С.И. Ожегова [176].

В педагогической науке цели уделяется большое внимание. Многие ученые считают, что «формирование всесторонне и гармонично развитой личности» – основная цель воспитания» [93, с. 52; 102, с. 105; 145, с. 70]. Формирование всесторонне развитой личности, по их мнению, означает «соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное и строгое сочетание различных сторон и функций его сознания, поведения и деятельности» [187].

Однако в последние годы в педагогических трудах встречаются сомнения в правильности такой цели. Этот факт свидетельствует о научной неразработанности данной проблемы. В объяснении ее ученые допускают ошибки.

1. «Некоторые буржуазные педагоги вообще отрицают целесообразность постановки социальных целей воспитания. Американский философ-прагматист и педагог Джон Дьюи, например, утверждал, что человек якобы является рабом своих врожденных привычек и что его природа не поддается изменениям. Вот почему всякие попытки ставить общественные цели воспитания он квалифицировал как проявление первобытной магии и предлагал осуществлять воспитание, целиком основываясь на инстинктивных влечениях и интересах детей» [269, с. 44].

2. Некоторые ученые, особенно те, которые стоят на коммунистических позициях, утверждают, что цель педагогического процесса имеет классовый характер.

3. Учеными недооценивается национальный компонент в содержании цели. Об этом свидетельствует отсутствие книг, статей о целях воспитания, например, в башкирской общеобразовательной школе. О нем не говорится и в Законе Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» в других директивных документах об образовании. Поэтому многие педагогические работники не видят разницы в целях башкирской, татарской, русской… общеобразовательных школ.

4. Цель отождествляется с некоторыми другими структурными компонентами педагогического процесса. «Цель воспитания – это то начало, которое раскрывает социальную и историческую сущность воспитания, определяет направление, содержание, формы и методы воспитания», – пишет Г.М. Коджаспирова [107, с.19]. В этом определении речь идет о проектировании педагогического процесса. Проектирование является методом.