Текст книги "Организация педагогического процесса"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 27 страниц)

^{Одной из них является то, что учебные программы почему-то предназначены только для преподавателей. А ведь программа нужна и для учащихся. Она помогла бы им заранее обеспечить себя необходимой литературой, другими средствами, самостоятельно в опережающем темпе изучать предмет. Поэтому учебная программа должна составляться так, чтобы и школьники могли пользоваться ими.}

^{Другая ошибка нынешних учебных программ – их «чрезмерная» директивность. В них слабо отражаются региональные, национальные, индивидуальные особенности.}

^{Учебные программы, как правило, составляются на основе государственных образовательных стандартов. Стандарты должны иметь директивный характер. Однако эти стандарты эффективно реализуются тогда, когда в программах отражаются и местные условия.}

^{Учебные программы могут быть даже альтернативными. Учащиеся одного и того же класса в зависимости от уровня развития, интересов, перспектив могут заниматься по разным учебным предметам. Свобода действий как учителей, так и учащихся в рамках государственных образовательных стандартов способствует эффективности педагогического процесса.}

^{Еще одной ошибкой учебных программ является то, что в них отражаются не все элементы содержания. В своих исследованиях мы доказали, что содержание ПП состоит из знаний, умений, навыков, эмоций, черт характера, отношений [185]. А в современных учебных программах отражаются в основном знания, в незначительной степени умения. И все.}

^{Следующий недостаток ныне действующих учебных программ – несогласованность друг с другом. Допускается дублирование. Например, содержание введенного в 1993 году в башкирские общеобразовательные школы предмета «Уроки жизни», состоит полностью из тем, относящихся к другим изучаемым школьниками дисциплинам: истории, биологии, рисования, музыки, литературы, языка и т.д. [184].}

^{Еще одна ошибка находится в названии. Почему-то у нас ее называют «учебной программой». А правильнее было бы – «программа учебной дисциплины».}

^{Программы учебных дисциплин составляются по разной схеме. Однако наблюдаются некоторые постоянные элементы в ее структуре. К ним, например, относятся: 1) пояснительная записка; 2) примерное распределение времени (или тематический план); 3) текст программы; 4) список литературы.}

^{В пояснительной записке указываются роль, место данного учебного предмета в общей системе содержания, формулируются и раскрываются его цель, задачи, особенности, обосновывается предлагаемое содержание, даются рекомендации по эффективному использованию программы. Здесь могут быть и советы по организации внеучебной работы учащихся и т.д.}

^{«Текст программы является ее основной частью. В нем должны быть отражены с наибольшей полнотой и конкретностью содержание и структура учебного предмета» [205, с. 286]. Для этого основная часть делится на соответствующие темы и каждая из них расшифровывается. Текст программы, как правило, состоит из знаний. Другие элементы содержания: умения, навыки, эмоции, отношения, черты характера не находят в нем места. Только в редких случаях после расшифровки тем дается небольшой список практических заданий, еще реже в конце текста дается список основных умений, которыми должны владеть учащиеся в процессе изучения данного предмета. В программах по иностранному языку, труду, физкультуре, наоборот, преобладают умения, недостаточно представляются знания.}

^{Все это мешает формированию гармоничной личности, приводит к однобокому развитию ее.}

^{Следующий элемент учебной программы – список литературы. Он представляется либо после каждой темы, либо в конце программы. В некоторых программах он делится на а) основную (обязательную); б) дополнительную литературу.}

^{Составление учебной программы – ответственное дело. Правильно конструированная и умело использованная программа способствует повышению качества педагогического процесса. К сожалению, нынешние программы не отвечают современным требованиям.}

^{Какой она должна быть? Учебная программа – это средство, отражающее в себе содержание педагогического процесса. Поэтому при ее составлении необходимо руководствоваться и требованиями определения содержания ПП. Содержание педагогического процесса, по нашим исследованиям, определяется с помощью общих принципов: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости; компонентных принципов: универсальности, неограниченности, достаточности содержания ПП, первичности отношения.}

^{«Принцип целостности педагогического процесса требует целостности и его содержания» [185, с. 53]. Поэтому в программе должны быть все элементы содержания ПП: знания, умения, эмоции, отношения, черты характера. Принцип индивидуализации предполагает возможность выбора учеником, например, знаний, умений, заданий, рекомендуемой литературы в зависимости от своего уровня развития, интересов. Поэтому программы могут быть вариативными, альтернативными. Принцип развития требует, чтобы содержание развивало человека. Для этого оно должно постоянно обновляться, углубляться, расширяться. Содержание в программах должно располагаться последовательно по степени сложности, трудности. Этого требует принцип поэтапности.}

^{Учебная программа составляется и с учетом принципа универсальности. Это означает, что в нее включаются в основном общие, универсальные знания, умения, навыки, черты характера и т.д. Слишком детализация содержания мешает формированию у ученика целостного мировоззрения. Содержание ПП должно быть неограниченным. Программа должна вызывать у объекта педагогического процесса ощущение бесконечности познания. В ней могут быть дополнительные задания для тех, кто не будет ограничиваться «классной работой», государственными образовательными стандартами, кто непрерывно работает по развитию своей личности. В составлении учебной программы необходимо руководствоваться и принципом достаточности содержания. Содержание должно быть достаточным для решения задач в какой-то сфере деятельности, для того чтобы стать полноценной личностью. Следующим принципом составления учебной программы является принцип первичности отношения. Это означает, что все элементы содержания педагогического процесса должны участвовать в формировании соответствующего отношения к чему-либо. В отношениях, как в зеркале, отражается вся личность: ее знания, умения, чувства, достижения, недостатки и т.д. Отношением определяется поведение человека. Программа должна быть саморегулируемой. Это означает, что ее в необходимых случаях, например, с появлением каких-то новых ситуаций, можно будет корректировать. Программа должна помогать ученику в самообразовании. Для этого необходимо включить в нее вопросы, задания для самостоятельной работы, список литературы для дополнительного изучения и т.д.}

^{Таковы основные требования к учебным программам.}

§3. План работы

^{План – это документ, фиксирующий намечаемую систему действий, направленных на осуществление задуманной цели. Правильное планирование является условием эффективной работы школы. План предупреждает эпизодичность педагогических воздействий, мобилизует людей на выполнение работ.}

^{К сожалению, в планировании деятельности общеобразовательной школы встречаются ошибки. Иногда план составляется формально – без достаточного учета имеющихся факторов, а именно уровня развития учащихся, материальной базы учебного заведения. В некоторых планах нет системы: они состоят из отдельных, между собой не связанных мероприятий. Наблюдается так называемый «горизонтальный подход» к планированию. Примером этого является план работы классного руководителя. Как правило, он состоит из следующих разделов; а) умственное воспитание; б) нравственное воспитание; в) патриотическое воспитание; г) эстетическое воспитание; д) интернациональное воспитание; е) физическое воспитание и т. д. Каждый из них включает в себя перечень мероприятий. Ошибочность такого подхода объясняется следующим образом. Во-первых, нельзя делить целостный педагогический процесс на вышеперечисленные «типы», во-вторых, то или иное «воспитательное мероприятие» не является «средством» формирования только отдельного, скажем, эстетического или нравственного воспитания. Человек воспитывается не по частям. Любое мероприятие воздействует на него комплексно. Например, концерт формирует у него и эстетические, и нравственные, и патриотические, и интернациональные чувства, качества. Поэтому план работы классного руководителя должен быть не «горизонтальным», а «вертикальным»: его содержание должно располагаться по схеме «от простого к сложному», «от низшего к высшему», т.е. в хронологическом порядке.}

^{В Сибайской гимназии-интернате Республики Башкортостан накоплен интересный опыт по планированию деятельности. Здесь руководствуются следующими требованиями при составлении планов: конкретность, четкость плана; ориентированность на ученика; согласованность с другими планами; динамичность (возможность вносить коррективы); реальность выполнения. В гимназии-интернате применяется семь типов планов:}

^{1) планы работы должностных лиц (директора; заместителя директора; классного руководителя; воспитателя; председателя учкома, педкома, родительского комитета и т.д.);}

^{2) планы работы отдельных коллективов (научного общества учащихся; класса; методического объединения; школы передового педагогического опыта; кружка; спортивной секции и т.д.);}

^{3) планы работы коллегиальных органов (дирекции; педкома (педагогического комитета); собрания учителей и сотрудников; совета школы; родительского комитета и т.д.);}

^{4) планы работы отдельных подразделений школы (библиотеки; медпункта; столовой; спортзала; учебного кабинета; пришкольного участка и т.д.);}

^{5) планы проведения отдельных мероприятий (урока; спортивного соревнования; викторины; конкурса; олимпиады и т.д.);}

^{6) планы по отдельным направлениям работы (тематические планы, физического воспитания и т.д.);}

^{7) классификация планов по времени (дневной; недельный; план на четверть; на полугодие; годовой план; перспективный план и т.д.).}

^{Перечисленные планы в совокупности составляют общешкольный план. В начале каждого месяца из планов делаются выписки, и конструируется календарный план работы школы.}

^{Такой подход позволяет привести в движение все стороны обширной, но в то же время целостной деятельности школы.}

^{Перспективный общешкольный план определяет систему работ на длительный период. В нем отражаются основные «мероприятия», имеющие для жизни школы «фундаментальные значения». В опыте учреждений среднего общего образования утвердилась структура перспективного плана, состоящая из следующих разделов:}

^{« I . Итоги работы школы за прошедший период (пятилетку, десятилетку и т.д.) и основные задачи на новый учебный год.}

^{II . Укрепление учебно-материальной базы школы.}

^{III . Педагогические кадры.}

^{IV . Учебно-воспитательная работа.}

^{V . Совместная работа школы, семьи и общественности.}

^{VI . Контроль и руководство» [13] .}

^{В учебнике «Педагогика», выпущенного под редакцией С.А. Смирнова, дается образец перспективного плана развития школы со следующей структурой:}

^{I . Рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное финансирование.}

^{II . Потребность в учителях разной квалификации.}

^{III . Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов усовершенствования учителей и различные семинары, а также наметить основные темы, направления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям.}

^{IV . Строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных пособий, технических средств обучения, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных материалов, школьной мебели, оформительская работа и благоустройство территории.}

^{V . Финансовая, коммерческая деятельность [148, c . 484-485].}

^{Во время экспериментальной работы (1994-2004 гг.), проведенной нами на базе Сибайском гимназии-интернате Республики Башкортостан, мы апробировали свой вариант перспективного плана работы школы. Она имеет такую структуру:}

^{I раздел. Задачи коллектива гимназии-интерната на 1995/2000 годы.}

^{III раздел. Деятельность коллектива гимназии-интерната на период с 1995 по 2000 годы.}

^№

^{Содержание работы}

^{Исполнители}

^Сроки

^выпол-

^нения

^{Примечания}

^I.

^II.

^III.

^IV.

^V.

^{Совершенствование управления школой}

^{Активизация работы педагогического коллектива}

^{Улучшение деятельности учащихся и ученического колектива}

^{Повышение качества работы с родителями и общественностью}

^{Укрепление материально-технической базы школы}

^{Содержание работы, как показывает таблица, состоит из 5 пунктов. Они не случайно подобраны. Как правило, система деятельности общеобразовательной школы состоит из 5 подсистем. Они и стали пунктами плана, каждый из которых конкретизируется соответствующими мероприятиями.}

^{На основе общешкольного перспективного плана составляются все другие планы.}

^{Тематический план составляется по конкретному учебному предмету. В нем отражаются последовательность изучения содержания учебного предмета, распределяется общее, отводимое на изучение его время (количество часов) по темам, разделам, указываются средства, необходимые для изучения тех или иных тем, задания, вопросы для повторения и т.д.}

^{Тематический план, как правило, составляется по следующей форме:}

^{Таблица 7}

^{Тематический план}

^№

^{Тематика}

^{Количество часов}

^{Средства}

^{Вопросы и}

^{задания на}

^{повторение}

^{Примечания}

^{Он рассчитан на один учебный год. Однако это не означает, что предмет надо изучать именно в течение года. Не нарушая общего объема часов на неделю, на учебный год, можно тот или иной предмет изучать в течение одной четверти, одного полугодия. Тогда тематический план может составляться на четверть или на полугодие.}

^{При составлении тематического плана затруднение, как правило, вызывает распределение часов по темам. Требует мастерства и определение периодичности закрепительных контрольных работ. Руководство принципами целостности, поэтапности развития, индивидуализации, универсальности и т.д. позволяет педагогу правильно составить тематический план.}

^{§4. Конспект педагогического процесса}

^{В нашей науке и практике употребляются термины «план-проспект», «план урока», «поурочный план». Однако правильным было бы назвать его «конспектом педагогического процесса». Конспект – это средство, содержащее в себе подробный проект организации педагогического процесса по реализации конкретной промежуточной цели.}

^{Отношение педагогической науки к конспекту характеризуется следующими особенностями.}

^{1. Требуется обязательное наличие письменного конспекта. Даже существует негласный закон: если нет конспекта, то учителю запрещается вести «урок». Этот «закон» существует довольно давно. Помню случай. В 1971 году в Кинзикеевской 8-летней школе Ишимбайского района Республики Башкортостан меня, начинающего учителя, временно назначили заместителем директора по учебной работе. Я, желая войти в роль, решил проверить конспекты учителей. Попросил самого опытного педагога, пенсионера показать конспект. Не оказалось. Я не разрешил ему провести занятие. С тех пор прошел 41 год. Его уже нет в живых. А я до сих пор чувствую перед ним виноватым. Ведь он хорошо знал свой предмет, учащихся, не первый раз проводил занятие по этой теме. Если у него не было письменного «поурочного плана», это не означало, что он работал без плана. Он имел его в устном виде.}

^{Требование обязательного письменного конспекта создает перегрузку для учителя. Если он, например, в неделю ведет 20 уроков и по каждому из них составляет конспект из трех страниц, то получается всего 60 страниц. Целая книга! А ведь многие учителя не пользуются этими конспектами. Они их пишут для завуча, для других проверяющих. Вот где одна из причин формализма?!}

^{2. Конспект урока составляется по неправильной схеме. Его структура, как правило, состоит из следующих элементов:}

^Тема;

^Цели;

^{Оборудование;}

^{Ход урока:}

^{– организационный момент;}

^{– проверка домашнего задания;}

^{– изучение новой темы;}

^{– закрепление;}

^{– обобщение;}

^{– задание на дом.}

^{Такая схема, по мнению ученых, соответствует структуре урока (урок в этом случае ими употребляется в значении «педагогический процесс», хотя на самом деле является средством – единицей измерения продолжительности ПП). Однако структура педагогического процесса, как показывают наши исследования [185], не состоит из этих элементов. Поэтому составление конспекта по этой схеме является ненаучной.}

^{3. В конспекте указываются три цели: образовательная, воспитательная, развивающая. Такое требование вытекает из распространенного в нашей педагогике мнения о трех функциях обучения. «Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.}

^{Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности…}

^{Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области…}

^{Процесс обучения носит также и воспитывающий характер… Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир. Способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение», – говорится в учебнике «Педагогика» [152, с. 148-152].}

^{Однако выделение трех целей урока является необоснованным. Потому что нет вышеназванных трех функций.}

^{1. «Формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности» (образовательная функция) автоматически «приводит к развитию речи, мышления, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области» (развивающая функция). Раз так, зачем выделять развивающую функцию обучения? Ведь она уже содержится в образовательной функции.}

^{2. Если «в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые…, также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение» – все, что в нашей науке считается прерогативой (функцией) воспитания, то, значит, обучение и воспитание – одно и то же явление, т.е. тождественные понятия. Следовательно, нет «воспитательной функции». Воспитательная функция, как и развивающая, находится в образовательной функции.}

^{Таким образом, получается, что обучение имеет одну функцию – образовательную. Значит, обучение образует (создает, формирует) знания, умения, навыки, отношения, черты характера, эмоции. Многозначность слова «образование», неправильное понимание его на современном этапе требует использования вместо слова «образует» слова «формирует». В термине «образовательная функция обучения» даже нет необходимости.}

^{Такие рассуждения говорят о том, что в конспекте педагогического процесса указывать три цели: образовательную, развивающую, воспитательную необязательно.}

^{А каким же должен быть конспект?}

^{Разработанная нами педагогическая теория позволяет правильно ответить на этот вопрос.}

^{1. По традиции в конспекте «урока» сначала указывается тема, т.е. содержание ПП. Это уже вошло в кровь всего учительства. Однако мы другого мнения. На первом месте должна быть цель. Попробуем доказать это. Тему мы изучаем для того, чтобы реализовать цель – формировать личность. Следовательно, цель имеет первостепенное значение. Содержание ей помогает. Оно должно подчиняться цели (а у нас, наоборот, цель подчиняется содержанию). Поэтому цель в конспекте надо ставить на первое место [184, С. 175-180]. Исходя из нее, выбирать или корректировать содержание.}

^{2. По нашей теории цели ПП бывают: а) общей (формирование развивающей личности); б) конкретной (формирование развивающей личности башкира, спортсмена, подростка, юноши и т.д.); в) промежуточной (формирование знаний о глаголе, умений анализировать произведений искусства, интереса к учению и т.д.).}

^{В конспекте «урока», как правило, указываются промежуточные цели. Они реализуются на фоне конкретной и общей целей педагогического процесса. Характер и количество их зависят от реальной ситуации.}

^{3. В конспекте «урока» учителей, как правило, имеется раздел «Оборудование». В нем перечисляются предметы, использованные в ПП. Однако «оборудование» – термин «непедагогический». И в структуре педагогического процесса такого компонента нет. Поэтому вместо него целесообразно использовать другой термин – «средства».}

^{4. В конспекте урока используется слово «тема». Однако «тема» – неудачное понятие. Потому что она означает только знание. А ведь дети кроме знаний усваивают и умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции. Поэтому вместо темы целесообразно использовать слово «содержание». Оно шире темы и включает в себя все выше названные элементы.}

^{6. В конспекте, к сожалению, учителями указываются не все структурные компоненты педагогического процесса. Это неправильно. Надо указывать и объект, и субъект, и средства, и формы, и методы, типы, движущие силы, предполагаемый результат… – все 10 элементов.}

^{6. Из всех этих элементов конструируется педагогический процесс – примерный его сценарий. Так, конспект по изучению темы «Имя существительное», например, может выглядеть следующим образом:}

^{Объект : учащиеся 5 класса.}

^{Субъект : учитель.}

^{Цели :}

^{общая – формирование развивающей личности;}

^{конкретная – формирование филологической грамотности.}

^{промежуточная:}

^{а) развитие речи учащихся;}

^{б) вооружение учащихся знаниями, умениями, навыками о частях речи;}

^{в) формирование у них уважительного отношения к языку и т.д.}

^{Содержание : а) русский язык; б) части речи; в) имя существительное; г) умение различать имя существительное от других частей речи; д) речевые умения; ж) любовь к языку и т.д.}

^{Формы : собеседование, лекция, диспут и т.д.}

^{Методы : показ, беседа, сравнение, контраст, слуховое и зрительное восприятие и т.д.}

^{Средства : дидактические карточки, учебник, текст, упражнения, таблица, критерии, урок, диктофон и т.д.}

^{Тип : Индивидуально-коллективный.}

^{Движущая сила : желание усвоить тему, овладеть соответствующими умениями, навыками, чертами характера и т.д.}

^{Результат : сформированность соответствующих знаний, умений, навыков, отношений, черт характера и т.д.}

^{Принцип поэтапности, как правило, помогает определить вертикальный каркас, последовательность логичность ПП. Поэтому педагогический процесс проектируется по этапам.}

^{На первом этапе, как правило, осуществляется психологическая и практическая подготовка учащихся к работе по изучению темы. В конспекте могут быть указаны пути, детали осуществления этого процесса.}

^{Второй этап в конспекте отражается в виде расшифровки деятельности учителя и учащихся по усвоению темы. Обеспечивается связь новой темы с пройденными темами и темами, которые предстоит изучать на следующих занятиях и т.д.}

^{На третьем этапе педагогического процесса планируются действия, способствующие закреплению, обогащению знаний, умений, навыков и других элементов содержания. Учащиеся могут решать практические задания, читать по учебнику, задавать вопросы педагогу и т.д.}

^{Четвертый этап может состоять из обобщений рассмотренной темы, оценки труда учащихся, получением заданий на следующие занятия.}

^{Глава V.}

^{РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ}

^{ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА}

^{§ 1. Понятие о реализации}

^{принципов педагогического процесса}

^{«Вся вселенная, простирающаяся на миллиарды световых лет, состоит всего из немногих более чем ста элементов; все живое на земле, какое было, есть и будет, комбинируется всего из двадцати аминокислот; музыкальные произведения всех жанров – это комбинация из семи нот; все цветовые оттенки, какие только есть в природе (а их бесчисленное множество), можно получить всего из пяти красок. И хотя количество вариантов поведения человека в обучении, деятельности невероятно многообразно, можно выделить очень небольшое количество законов, закономерностей, на которых они основываются» [36, c . 99].}

^{Закономерности педагогического процесса отражаются в принципах. Поэтому очень важно правильное выявление принципов. Однако в науке до сих пор оперируют неправильными принципами. В объяснении их допускаются серьезные ошибки.}

^{1. Смешиваются общие и компонентные принципы. Например, такой компонент системы ПП, как содержание, имеет ряд требований к себе, в которых, отражаются те или иные закономерности. Поэтому их можно считать принципами, но не педагогического процесса, а его содержания. Формы, методы… также имеют свои компонентные принципы. Общие принципы отличаются от них тем, что они распространяются на все компоненты педагогического процесса. Например, возьмем принцип индивидуализации. Цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты – все индивидуализируются. А вот выдвигаемые учеными принципы политехнизма, научности, ведущей роли теоретических знаний в противовес утверждениям их авторов о том, что это – общие принципы, на самом деле таковыми не являются. Потому что они относятся только к содержанию. Принцип единства требований и уважения к личности, выдвигаемый А.С. Макаренко [109, с. 229], имеет отношение только к методам.}

^{2. Некоторые принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе каких-то закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания. Например, возьмем «принцип единства обучения и воспитания» [68, с. 241] или, по-другому, «принцип воспитывающего обучения»[122; 168].}

^{В работе мы доказали, что обучение и воспитание – однозначные, то есть синонимические понятия. Поэтому между ними нет и не должно быть никакой внешней связи. Значит, понятия «единство обучения и воспитания», «воспитывающее обучение» не отражают в себе какой-либо закономерности. То есть их нельзя считать принципами. Другой «принцип» – принцип наглядности, названный Я.А. Коменским «золотым правилом» дидактики» [83], также не имеет закономерности. Применение «наглядности» не является обязательным. Иногда, наоборот, в целях формирования у учащихся абстрактного мышления, воображения надо от нее сознательно отказаться. Поэтому не можем ее назвать принципом.}

^{3. Педагогические принципы необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания [68; 212]. Например, в учебнике педагогики, написанном профессором И.П. Подласым, дается следующая классификация принципов:}

^{Принципы обучения}

^{– сознательности и активности;}

^{– наглядности;}

^{– систематичности и последовательности;}

^{– прочности;}

^{– научности;}

^{– доступности;}

^{– связи теории с практикой [161, с. 238].}

^{Принципы воспитания}

^{– общественная направленность воспитания;}

^{– связь воспитания с жизнью, трудом;}

^{– опора на положительное в воспитании;}

^{– гуманизация воспитания;}

^{– личностный подход;}

^{– единство воспитательных воздействий [163, с. 41].}

^{Сравнительное изучение показывает, что между так называемыми «принципами обучения» и «принципами воспитания» различий нет. Это еще раз подтверждает нашу мысль о том, что «обучение» и «воспитание» – синонимические понятия и означают одно и то же явление.}

^{4. Отдельные принципы педагогического процесса, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие. Например, принципы доступности, систематичности и последовательности [47, с. 203; 156; 212, c . 186-188] можно объединить в один – принцип поэтапности. Оперирование малым числом принципов облегчает работу педагога.}

^{Вышеназванные и другие ошибки в объяснении общих принципов педагогического процесса, конечно, отрицательно сказываются на деятельности общеобразовательной школы. Руководство неправильными принципами приводит к некачественному результату, огромным финансовым затратам, ухудшает здоровье детей и т.д. Нами выявлены правильные принципы педагогического процесса. К ним относятся принципы: а) целостности; б) индивидуализации; в) развития; г) поэтапности; д) саморегулируемости ПП.}

^{Принципы имеют значение только тогда, когда реализуются правильно. А реализация принципов означает организацию педагогического процесса с учетом его закономерностей. Они должны соблюдаться даже при стихийном ПП и при формировании отрицательных качеств. Только в этом случае будет качественный результат. Однако иногда наблюдается интересная ситуация: педагог не знает этих принципов, но добивается достаточно эффективных результатов. Это объясняется тем, что он неосознанно руководствуется ими. Любовь к детям, добросовестное отношение к работе заставляют его, во что бы то ни стало, добиться цели. И он методом проб и ошибок, постоянно корректируя свою работу, получает запланированный результат. Это мы видели в опыте В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, Р.Г. Хазанкина и других (глава III ).}

^{А как правильно реализовывать принципы? Какие условия нужны для этого?}

^{Первым условием, как выяснилось в процессе нашего исследования, является умение субъекта быстро и объективно оценить объект педагогического процесса ( глава 1 , §1).}

^{Второе условие – на основе объективных данных о воспитаннике определять соответствующие цель, содержание, методы, средства, формы, единицы, типы и т.д. То есть правильное конструирование педагогического процесса.}

^{Третьим условием эффективной реализации принципов является наличие специальных средств. Имеется в виду правила, алгоритмы, методические рекомендации, критерии по каждому принципу. В них, как правило, отражается процедура реализации того или иного принципа. То есть , выполняя эти правила, алгоритмы, реализуешь принципы. Однако абсолютизировать роль этих средств нельзя. В педагогическом процессе технологии нет. Мы имеем дело с живым человеком, который каждый раз меняется и заставляет индивидуализировать педагогический процесс. В реализации принципов могут применяться и другие средства, например, такие, как обычаи, традиции, праздники, пословицы, кодексы и т.д. Народ в прежние времена добивался реализации принципов ПП именно такими средствами. Не зная самих принципов, но строго выполняя обычаи, традиции, неписаные правила, руководствуясь пословицами, поговорками и другими произведениями народного творчества, он получал хорошие результаты в воспитании. Например, принцип целостности ПП отражался в пословицах: каков отец, таков и сын; джигиту семьдесят ремесел мало и т.д.}