Текст книги "Организация педагогического процесса"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 17 (всего у книги 27 страниц)

^{Следующим элементом механизма воздействия метода подражания является стремление человека к совершенству, желание быть таким, какими являются окружающие люди. В зависимости от своей направленности он выбирает объект подражания. После этого он усиливает внимание на него, духовно сближается с ним, повторяет, воспроизводит, копирует его действия, стиль мышления, поведение. Эти действия составляют содержание деятельности воспитанника. Усвоение их меняет его, делает похожим на кумира.}

^{В педагогической работе необходимо учитывать механизм воздействия метода подражания. На их основе определяются условия эффективного применения его. Среди них на первом месте стоит подготовленность педагога и самих учащихся к применению его. Они должны обладать знаниями, умениями, навыками применения метода подражания. К сожалению, значительная часть педагогов не владеет этой методикой. Ими допускаются ошибки. Во-первых, многие из них неправильно определяют объект подражания. Кумирами их, к сожалению, являются учителя и ученые, которые того не заслуживают. «Я работаю по Занкову» – так заявляющих педагогов можно встретить в любой школе. Работают «по Шаталову». Идеализируются авторы деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Рахимов, личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова), компетенностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.В. Селевко, Е.В. Бондаревская, О.Е. Лебедев) и других вредных мифов. Ложные кумиры создаются с помощью конкурса «Учитель года», где победитель определяется не по конечному результату педагогической работы, а по несущественным показателям [ 184, С. 43-44; С. 93-101; С. 157-164].}

^{Педагоги «повышают» свое мастерство путем посещения открытых уроков, подражая кому-то. Это считается у нас очень важным и «плодотворным» способом повышения квалификации. Министерство образования Республики Башкортостан, его печатные органы, издательства постоянно выпускают книги, методические рекомендации с готовыми сценариями уроков. Учителя ими охотно пользуются, хотя для каждого нужны свои проекты педагогического процесса. Все это свидетельствует о такой ошибке, как абсолютизация, слепое применение метода подражания.}

^{Эти и другие ошибки лишают педагога творчества, не позволяют ему развиваться.}

^{Чем объясняется неподготовленность педагогов к применению метода подражания? Основной причиной этого является низкое качество педагогических учебников. В науке методы до сих пор объясняются неправильно. И метод подражания не имеет научного объяснения. Как было отмечено выше, ученые его даже путают со средством, называя методом примера. Из это го вытекают другие, не менее серьезные причины неподготовленности педагогов к применению рассматриваемого метода. Следующей причиной можно считать то, что многих учителей не интересует результат своей работы. Формализм так сильно распространен в системе образования. Например, для того чтобы стать примерным учителем, достаточно побеждать в конкурсе «Учитель года», демонстрируя свое мировоззрение (а не уровень развития учащихся), «хорошо» проведенный урок, визитку и т.д. Поэтому учителя особо не стараются повышать свою квалификацию, не ищут, не находят условий эффективного применения метода подражания. Зачем это им, если мастерство не определяется результатами труда?}

^{Неподготовленность педагогов к применению метода подражания как эхо отражается на воспитанниках. К сожалению, не все дети владеют умением подражать. У них в этом плане наблюдается ряд недостатков. Некоторые неправильно выбирают объект подражания. При этом их привлекает только внешняя сторона кумира. Из-за этого определенная часть современной молодежи старается подражать праздной жизни отдельных сомнительных людей. Это опасно. Такие воспитанники со временем могут выбирать нечестный путь жизни. Некоторые выбирают объект подражания по необъективной рекламе. Кого показывают по телевизору, кто в центре внимания по должности, а не по положительным заслугам, тому и подражают. Однако эти активные персонажи не всегда достойны подражания.}

^{Чрезмерно сильное подражание является еще одной ошибкой молодежи. Это особенно наблюдается у фанатов. Такой человек идет на все, чтобы походить на своего кумира. Делает косметическую операцию, чтобы быть похожим на него. Такое подражание свидетельствует о психическом отклонении и к хорошему не приводит.}

^{Еще одним недостатком в применении данного метода можно считать усвоение наряду с положительными и отрицательные свойства подражаемого объекта. Это особенно наблюдается при подражании родителям. Дети знают, что родителей надо уважать, любить, поэтому часто неосознанно воспринимают их недостатки. Данной ошибкой умело пользуются руководители сект. Они правильную, добрую истину преподносят вместе с плохими своими намерениями и разрушают личность.}

^{Следующей ошибкой является переоценка метода подражания, постоянное применение его в ущерб другим методам. Всегда всему нельзя подражать. Это лишает человека самостоятельности, самобытности, индивидуальности, замедляет его развитие.}

^{Причинами неподготовленности воспитанников к применению метода подражания являются: отсутствие целенаправленной работы со стороны педагогов, родителей по обучению их этому методу; ограниченность, в некоторых случаях даже отсутствие вокруг того или иного воспитанника идеальных, честных людей для подражания; ослабление уважительного отношения к людям, прежде всего, к старшим и т.д.}

^{Все это говорит о том, что надо что-то делать по вооружению людей, в том числе и педагогов, и воспитанников, методикой подражания. Для этого с помощью воспитания поднять педагогическую культуру населения, улучшить взаимоотношения людей. Выращивать настоящие идеалы, подражание которым способствует формированию положительных личностей. Детей надо научить отличать плохое от хорошего, формировать у них желание стать хорошим, полезным человеком, привычку подражать положительным героям.}

^{Следующим условием эффективного применения метода подражания является наличие средств, необходимых для этого и умелое применение их. Окружающая действительность располагает достаточно богатой системой средств в этом плане. К ним, например, относятся:}

^{– названия населенных пунктов, улиц, парков, учреждений, орденов, медалей, носящих имена великих людей;}

^{– аллеи героев, памятники, мавзолеи, музеи, мемориальные доски, кабинеты боевой славы;}

^{– знаменательные даты, почетные доски, вечера чествования юбиляров;}

^{– биографии людей, пример, книги серии «Жизнь замечательных людей», литературные образы;}

^{– окружающие люди, их действия, поступки и т.д.}

^{В программах учебных дисциплин общеобразовательной школы биографии людей (ученых, писателей, артистов, героев) занимают достаточно много места. Правильное использование их, несомненно, способствует подражанию. Однако некоторые учителя не уделяют внимания их изучению. Они считают, что биография не главное, а главное заслуги человека, их открытия, результаты деятельности. Даже среди ученых иногда идут споры о том, что надо ли изучать в школе биографии. Мы отвечаем: надо.}

^{Понимая значение и роль биографии в воспитании, мы в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета ввели специальный предмет «Биография как средство изучения педагогики и психологии». Его изучают будущие педагоги-психологи с 1998 года. Предмет обогащает студентов знаниями о жизненных путях известных людей, вызывает желание и привычку изучать педагогику и психологию на реальных жизненных фактах. Учит их применять метод подражания.}

^{Еще одним условием эффективности метода подражания является правильный выбор его. При этом требуется учитывать ряд факторов. Во-первых, надо убедиться в том, что именно этот метод обеспечит оптимальное, качественное усвоение запланированного содержания. То или иное содержание может усвоиться разными методами. Среди них выбираешь подражание за его преимущества перед ними. Сравниваешь надежность, экономичность методов. Выбор подражания зависит и от средств педагогического процесса. При отсутствии необходимых средств: кумиров, биографий, достоверных данных, раскрывающих характеры великих людей, применение метода подражания становится невозможным. При выборе данного метода необходимо учитывать и индивидуальные особенности воспитуемого. Если он склонен фанатично последовать примеру другого человека, то желательно в работе с ним применять другие методы. Факторов, влияющих на выбор подражания, не ограничивается этим. Педагог, хорошо владеющий педагогической теорией, способен правильно выбрать его с учетом и других факторов.}

^{Правильность выбора метода подражания определяется, как правило, результатом ПП. Если результат полноценный, если он получен оптимальным путем, значит, метод выбран правильно. Хотя следует отметить, что правильный выбор еще не обеспечивает качественный результат. Качество зависит и от умения его применять.}

^{Качество метода подражания зависит и от правильного выбора подражаемого объекта. Подражаемых объектов бесчисленно. Это люди, идеалы, литературные образы, черты характера, действия, поступки, бог и т.д. Многочисленность объектов требует выбора. К сожалению, многие люди выбирать не умеют. Конечно, надо выбирать идеального человека, его положительные качества. Идеальным образом для подражания является бог. У него нет никаких недостатков. Верующий человек, следуя за богом, фактически подражает ему и становится воспитанным. На этом примере видна роль метода подражания в формировании личности. Понимая это, многие люди и раньше, и сегодня занимаются созданием образов на земле, подобных богу. Такими были Гитлер, Сталин, Ленин и другие вожди различных народов. Можно подражать этим людям? Прежде, чем ответить на этот вопрос, сначала тщательно надо изучать характер, мировоззрение, цели подражаемого объекта. Если они у него позитивны, положительны, то можно подражать. Однако не каждый человек, особенно, ребенок, иногда не способен самостоятельно оценить. Поэтому взрослые должны им помогать.}

^{В народных сказках, в отличие от религии, почти нет отдельных совершенно идеальных персонажей. В башкирской народной сказке «Акъял-батыр», например, идеальный образ представлен в трех персонажах: Акъял-батыр, Урман-батыр, Югерек-батыр. Все они отличаются друг от друга. У всех есть недостатки, слабости, несмотря на то, что они положительные герои. Это, мне кажется, народом сделано специально, чтобы слушатели научились отличать недостатки от достоинств. С другой стороны, такие сказки внушают мысль о том, что надо подражать обобщенному идеалу, отдельные стороны которого воплощены у различных людей.}

^{Любой учитель обязан быть авторитетом не только для своих воспитанников, но и для родителей, окружающих людей. К сожалению, это требование не всегда соблюдается. Встречаются учителя – пьяницы, воры, преступники, взяточники и т.д. «Воспитательное воздействие личного примера взрослых во многом зависит от их авторитета. Школьники подражают взрослым лишь в том случае, если они пользуются авторитетом. Чем выше авторитет взрослых, тем сильнее влияют они на сознание и поведение учеников. Поэтому завоевание авторитета учителем и родителями – одно из важнейших условий повышения воспитательной силы их личного примера», – пишет Н.И. Болдырев [20, с. 145].}

^{Эмоциональная обстановка усиливает подражаемость воспринимаемого объекта. Это объясняется тем, что он, вызывая восхищение, удивление, восторг, радость, привлекает внимание воспитанника. «Однако подражает ребенок не всему, а тому, что производит на него эмоциональное впечатление и в чем находят свою реализацию уже ранее сформировавшиеся у него тенденции», – писал Г.С. Костюк [84, с. 142].}

^{Эмоциональная обстановка обеспечивает полноценность восприятия, прочность усвоения подражаемого объекта и его свойств. Это ярко видно на примере фанатов эстрадных артистов. Их песни, красивый внешний вид, световое и декоративное оформление сцены, зала так сильно влияют на них, и они начинают подражать кумирам, превращаясь в их двойники. Павел из города Севастополь повторяет Аллу Пугачеву во всем, что даже его трудно отличить от нее. В 60-е годы старшеклассники одной из школ организовали «вооруженный» отряд для того, чтобы односельчан избавить от невоспитанных людей и сделать всю деревню счастливой. Когда следователи начали изучать дело, выяснилось, что «виноват» Гриша Добросклонов из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Он так сильно воздействовал на учащихся, что каждый из этого отряда чувствовал себя Гришей Добросклоновым. Видимо, была допущена ошибка в изучении поэмы, которая чуть не привела к трагическим последствиям.}

^{Этот пример подсказывает, что подражание объекта должно вызывать правильные эмоции, в то же время педагог обязан довести до воспитанника нормальный, гуманный путь реализации своих целей.}

^{Созданию эмоциональной обстановки способствуют выразительное чтение, искренний задушевный рассказ, использование музыки, рисунков, картин, других декораций, применение таких форм, как экскурсии, диспут и т.д.}

^{Следующим условием эффективности метода подражания является использование его во взаимосвязи с другими методами. Он связан, например, с методом поощрения. «Поощрение определяется тем, что оно обращает внимание других людей и общественного мнения на примеры, достойные подражания», – говорится в «Российской педагогической энциклопедии» [ 174, с. 174 ]. Подражание связано и с методом зрительного восприятия. Метод сравнения помогает оценить подражаемый объект, сравнивать его с эталоном. Подражание взаимодействует и такими методами, как показ, анализ, рикошет, дискуссия и т.д.}

^{Все эти условия взаимосвязаны и в совокупности способствуют эффективности метода подражания.}

^{В заключение хочется подчеркнуть один важный момент: воспитанник, подражающий кому-то, должен превращаться и в подражаемый объект. Если он все время только подражает, а не заслуживает сам для подражания, то надо считать, что данный метод не до конца выполняет свои функции.}

^{§4. Правильный выбор и умелое применение}

^{метода бумеранга}

^{Бумеранг – это способ усвоения содержания педагогического процесса во время воспитательной работы с объектом. «Объясняя детям, сама начала понимать», – призналась одна учительница в анекдоте. В данной ситуации она неосознанно призналась в применении метода бумеранга. «Учи других, и сам научишься», – гласит русская пословица. Метод бумеранга, по-другому, – это способ воздействия на воспитанника путем постановки его в положение учителя.}

^{К сожалению, об этом методе известно мало. О нем нет серьезных научных трудов. Такое обстоятельство приводит к недооценке его. Он педагогами применяется в основном неосознанно.}

^{Между тем, метод бумеранга обладает большими возможностями. Во-первых, он экономичен. Ведь, применяя его, одним выстрелом поймаешь несколько зайцев. Ученик, привлеченный учителем к работе с другим учеником, развивая подопечного, одновременно и сам развивается. У него появляются педагогические умения, стремление быть примером, достойным своего статуса. В то же время педагог в его лице приобретает помощника, из-за чего у него появляется дополнительное время для работы с другими воспитанниками. Это уже – третий заяц. Во-вторых, знания, умения, навыки, черты характера, отношения, полученные методом бумеранга, как правило, бывают прочными и разносторонними. Ученик, который привлечен к работе с другим учеником, обычно готовится более ответственно, чтобы научить его чему-либо. В это время он становится более активным, любопытным, читает, повторяет, обращается к педагогу за консультациями. Если его постоянно ставить в положение учителя, то он становится доброжелательным, привыкает всегда и всюду помогать другим. Этим самым он завоевывает авторитет, что немаловажно для дальнейшего его развития. В-третьих, метод бумеранга благоприятно влияет на формирование самостоятельности. А. Дистервег писал: «Любой метод… хороший в той мере, в какой пробуждает в нем самодеятельность» [52, с. 128]. Ученик, применяемый метод бумеранга, самостоятельно работает с воспитанником. При этом, как правило, для него нет четких схем действий, контроля, значит, есть повод проявления творчества, изобретательности. Он даже тогда, когда привлечен к этой работе педагогом, находится в основном на свободном плавании.}

^{Из-за таких положительных свойств метод бумеранга может применяться и для корректировки отклонений в развитии личности. Например, если неаккуратного, «грязного» ребенка назначить санитаром, то через некоторое время он может стать чистоплотным. Во время проверки чистоты товарищи ему сделают замечание, критикуют, и он вынужден привести себя в порядок. Выполнение педагогических обязанностей может исправить даже тех, кто встал на путь нарушения законов и норм морали. Не зря некоторые люди, став родителями, избавляются от своих серьезных недостатков. Такова роль и значение метода бумеранга в педагогическом процессе.}

^{Механизм воздействия метода бумеранга заключается в следующем. Во время выполнения педагогических обязанностей ученик на себе испытывает трудности воспитательной работы, лучше понимает учителей и становится послушным, восприимчивым к воспитанию. Во-вторых, предъявляя требования к другому человеку, он подвергается самовнушению, в результате чего начинает отрицательно относиться к недостаткам, у него появляется желание стать хорошим человеком. В-третьих, во время этой работы он убеждается в том, что качество восприятия педагогического воздействия зависит от авторитета. Поэтому начинает заботиться о своем авторитете. Все это заставляет его работать над собой, и он становится и воспитанником, и воспитателем одновременно.}

^{Эффективность метода бумеранга в первую очередь зависит от правильного его выбора. На выбор метода бумеранга влияют следующие факторы: готовность человека применять его; содержание педагогического процесса; взаимоотношения между объектом и субъектом; достаточность времени для того, чтобы получить запланированный результат с помощью бумеранга и т.д.}

^{Готовность субъекта ПП к применению метода бумеранга довольно обширное понятие. Она включает в себя следующие аспекты: наличие желания помогать другому человеку; наличие необходимых для педагогической работы черт характера таких, как доброжелательность, настойчивость, сила воли, ответственность, уверенность и т.д.; овладение некоторые базовыми педагогическими умениями.}

^{При выборе бумеранга учитывается и содержание педагогического процесса. Например, на занятиях по химии нежелательно учащихся привлекать к демонстрации опытов. Правила техники безопасности не разрешает это. Изучение дискуссионных, малоисследованных вопросов не поручается детям.}

^{Взаимоотношения между учениками также играют роль в выборе метода бумеранга. Если они не воспринимают друг друга, конфликтуют или между ними имеются другие какие-то барьеры, выбор данного метода нежелателен. Между этими учащимися деловое сотрудничество не возникнет.}

^{Метод бумеранга выбирается и с учетом достаточности времени для получения запланированного результата. Результат, как правило, вызывает чувство удовлетворения, ощущение победы. Отсутствие результата лишает человека их.}

^{Несмотря на научную неразработанность, метод бумеранга осознанно и неосознанно применяется на практике. Его использовал Л.Н. Толстой. Вспоминает его ученик Д.Д. Козлов: «Пришли мы в школу. Были написаны буквы. Некоторые ученики не знали букв, а я знал все буквы. Лев Николаевич узнал, что я знаю буквы, и сделал меня старшим, чтобы я учил своих товарищей» [80, с. 292].}

^{А.С. Макаренко успешно применял метод бумеранга. Для этого он в своих детских колониях создавал разновозрастные отряды, в которых более опытные работали с менее опытными: помогали педагогам в воспитании колонистов. Он писал: «Когда я попробовал в качестве опыта объединить разные возрасты, малышей и более взрослых, у меня получилось лучше. Я на этой форме и остановился. Мой отряд в последние 7-8 лет состоял обязательно из самых старших, наиболее опытных, политически развитых и грамотных комсомольцев и из самых маленьких коммунаров, включая и некоторые средние возрасты. Такой коллектив, составленный по типу различных возрастов, приносил мне гораздо больший воспитательный эффект, это, во-первых, а во-вторых, в моих руках получался коллектив более подвижный и точный, которым я мог легко руководить», – писал он [108, с. 216].}

^{Из современных педагогов метод бумеранга эффективно применяли учитель рисования, черчения, труда, пения Реутовской школы №2 Московской области И.П. Волков и директор Белорецкой компьютерной школы Республики Башкортостан Р.Г. Хазанкин. В своей книге «Цель одна – дорог много» И.П. Волков рассказывает: «Когда у нас школа работала в две смены, почти во всех начальных классах уроки рисования вели ученики четвертых-десятых классов. Один такой урок показан в фильме «Час ученичества», где ученица четвертого класса ведет урок рисования во втором классе. Эти ученики, хотя и не замещают и не заменяют учителей, проводили уроки, пользуясь программой, весь учебный год, сами составляли план урока, оценивали работы, выводили четвертные и годовые оценки. Они просто давали уроки, которые были заранее отработаны с учителем рисования, и проводили их под наблюдением учителя начальных классов. К слову, у этих ребят эффект был выше, чем даже у меня, хотя они ставили отметки строже. Объясняясь на своем языке, они в чем-то лучше понимают друг друга, в чем-то мы, взрослые, уже не можем быть так близки к ним, как они между собой» [36, с. 72]. Обобщая опыт Р.Г. Хазанкина, мы заметили, что он у учащихся формирует умение учить ( глава III , §3). Метод бумеранга применял и В.Ф. Шаталов. В нашей книге описывается его опыт применения этого метода (глава III , §1).}

^{Рассматриваемый метод я применяю в работе будущими педагогами-психологами. После усвоения студентами основ педагогики при изучении следующих дисциплин: военная педагогика, биография как средство изучения педагогики и психологии; художественная литература как средство воспитания мы в широком масштабе начинаем применять метод бумеранга. Для этого в начале семестра распределяем темы среди студентов, по которым они будут выступать в качестве лекторов в течение 45 минут или одной пары (глава VI , §2).}

^{При организации педагогического процесса в такой форме создаются благоприятные условия для применения метода бумеранга. Применяет его каждый студент. Он, работая над своей темой, и на подготовительном этапе, и на этапе непосредственного выступления добивается качественного усвоения ее. Реакция слушателей, оценка жюри формируют у него соответствующие эмоции, уверенность, желание проявлять активность в познавательной деятельности. Метод бумеранга делает обучающихся ответственными и взрослыми.}

^{К сожалению, в применении метода бумеранга педагогами, родителями допускаются ошибки. Иногда оказание помощи другому человеку отрицательно сказывается в характерах и того человека, кто помогает и у того, кому помогают. Речь идет о списывании, о шпаргалках и необоснованных подсказках. Такая «помощь» формирует несправедливость, обман, нечестность и другие отрицательные черты. К сожалению, эта ошибка распространена в нашей стране. Даже на ЕГЭ, судя по данным печати, встречаются факты списывания. Получение некоторыми преподавателями вузов взяток от студентов бумерангом отражается на студентах. Они сами в будущем будут требовать взятки от своих подчиненных.}

^{Следующей ошибкой в применении метода бумеранга можно считать необоснованную, несправедливую защиту нарушителя установленных правил, законов. Такой поступок у «защитника» нарушителя формирует склонность нарушать, либеральное, даже положительное отношение к несправедливости.}

^{Предупреждение вышеназванных ошибок способствует эффективности метода бумеранга.}

^{§5. Правильный выбор и умелое применение}

^{метода рикошета}

^{Рикошет – самый широкоприменяемый, но малоизученный в науке метод. Суть его отражается в следующем нашем определении: метод рикошета – это способ передачи и усвоения содержания педагогического процесса путем распространения (рассеивания, размножении) адресованному отдельному конкретному человеку педагогического воздействия на его окружающих. Например, поощряя конкретного человека в торжественной обстановке, где участвует много людей, мы педагогическим процессом охватываем всех. Это воздействие, отскочив от отдельного объекта, кого поощряют, доходит до остальных. У них появляется желание быть таким, как он.}

^{В этом примере видно и значение метода рикошета. Во-первых, он экономичен, так как позволяет одним выстрелом поймать двух, ста, тысячи, миллионов «зайцев». Эту картину можно проиллюстрировать еще несколькими примерами. В диктанте, как правило, у каждого ученика бывает свое определенное количество ошибок. Допустим у одного – 3, а у второго – 33. При обсуждении результатов учитель акцентирует внимание всех присутствующих на того ученика, у кого 3 ошибки и начинает ему делать замечание, выражать недовольство, критиковать, даже ругать. При этом он охватывает всех остальных, у кого более трех ошибок. Потому что они думают, если учитель не доволен тремя ошибками, моими ошибками он подавно недоволен. Вот какими возможностями обладает метод рикошета.}

^{Сообщения по радио и телевидению, на страницах газет, журналов о наказании тех или иных нарушителей, преступников, рикошетом влияют на миллионы слушателей, зрителей, читателей.}

^{Метод рикошета позволяет тактично, безболезненно воздействовать на воспитанников. Правда, когда публично осуждают конкретного человека, чтобы воздействовать на окружающих, ему неприятно, больно. Однако при правильном применении метода рикошета, он получает пользу именно из-за этой специально причиненной боли. А на остальных прямое персональное воздействие не оказывается, но принуждается делать соответствующие выводы. Все это напоминает театр. Во время просмотра комедии зритель от души смеется над образами. И при этом он сам как будто к нему не имеет никакого отношения. Однако часто, смеясь над сценическими персонажами, осуждая их недостатки, сам очищаешься, избавляешься от нравственных пороков. В этом педагогическом процессе, происходящем в театре, как раз применяется метод рикошета. Во время просмотра трагедии происходит то же самое. Разница только в том, что ты не смеешься, а переживаешь, волнуешься, плачешь. При этом тоже воспитываешься. С помощью метода рикошета.}

^{Тактичное, нежное воздействие делает педагогический процесс гуманным, предупреждает конфликты, улучшают взаимоотношения. Все это говорит о важности метода рикошета.}

^{В чем же механизм его воздействия на воспитанника? Во-первых, как было сказано выше, сила рикошета обуславливается тактичностью, безболезненностью его воздействия. Во-вторых, он имеет предупредительную, ориентационную силу. Например, публичное осуждение кого-нибудь, предупреждает остальных не д елать подобных нарушений, позволяет наглядно представлять возможные последствия. Поэтому человек, получивший педагогическое воздействие методом рикошета, становится более внимательным, ответственным, бдительным. В-третьих, рикошет активизирует воспитанников. Особенно тогда, когда публично кого-то поощряют. У них появляется желание заслужить такого же поощрения. В-четвертых, метод рикошета конкретизирует педагогическое воздействие, преподносит пример. Даже единственного человека можно воспитывать методом рикошета. Для этого можно, например, рассказывать о каком-то другом человеке (хвалить, критиковать) и оказывать воздействие на своего рядом стоящего воспитанника. Чтение басни, обсуждение литературных образов, кинофильмов тоже помогают в данной ситуации. Воспитательная сила метода рикошета, в-пятых, обуславливается тем, что позволяет охватывать много объектов, из-за чего происходит коллективное восприятие воздействия, которое, как правило, создает определенную психологическую атмосферу в аудитории. В-шестых, усилению воздействия метода рикошета способствует его тесная связь с другими методами. При публичном применении критика, замечание, осуждение, поощрение, наказание вызывают рикошет.}

^{Метод рикошета применяется людьми с древних времен и в разных областях общественной жизни. Он применялся и в религии. В шариате судебные дела рассматривались в присутствии всех желающих. Применение рикошета религиозными людьми достаточно полно описывается в художественных произведениях. В повести народного поэта Башкортостана М. Гафури «Черноликие» молодых влюбленных Галиму и Закира толпа водит по деревне, сопровождая унизительными и оскорбительными словами, бросая камни. Все, даже родной отец, осуждают Галиму только за то, что они с Закиром стояли и разговаривали в безлюдном месте. Мама жалеет свою дочь, но не находит силы, чтобы защитить ее. На этом примере видна сила метода рикошета. Такое сильное наказание привело к трагическим последствиям. Галима сходит с ума, падает в прорубь и погибает.}

^{Метод рикошета широко применяется в управленческой деятельности. Еще в 18 веке царское самодержавие руководителя народного восстания, захватившего огромное территории России, самозванца Емельяна Пугачева публично четвертовало на лобном месте Красной площади. Его сподвижников Салавата Юлаева и Юлая Азналина, написав горячим железом на лбу слово «вор», оторвав ноздри, водили по местам, где они прошли своим отрядом. В присутствии населения их избивали. Все это было сделано для устрашения народа, для того, чтобы они в будущем не посмели восстать против власти. Как видно, власти умело, но очень жестоко применяли метод рикошета.}

^{Метод рикошета часто применяется во время военных действий. Поощряя или наказывая перед строем, присваивая воинские звания, награждая их орденами и медалями, включая героически погибших навечно в список подразделения, командиры воздействуют на всех военнослужащих. Немцы публично казнили наших людей и не убрали трупов.}

^{Рикошет применяется и в деятельности правовых органов. Открытые судебные заседания, трансляция их по телевизионным каналам говорят об этом.}

^{Широкое применение метода рикошета наблюдается в учебных заведениях. Встречи учащихся с ветеранами, чествование их и других заслуженных людей, наличие школьных музеев боевой славы, награждение отличников учебы, победителей конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований, оформление Доски почета рикошетом воздействуют на воспитанников.}