Текст книги "Организация педагогического процесса"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 25 (всего у книги 27 страниц)

^{Своеобразно участвуют в формировании движущих сил формы. Они это делают не непосредственно, а вызывая те или иные особенности педагогического процесса. Например, диспут придает педагогическому процессу азарт, дискуссионность, проблемность, активность. Желание доказывать, найти истину, участвовать в обсуждении заставляет человека мобилизоваться, систематизировать, обогащать свои знания. Семинар, конкурс, соревнование, олимпиада также способствуют этому.}

^{Типы и виды педагогического процесса влияют на формирование движущих сил следующим образом. При индивидуально-коллективном типе ПП имеется возможность возбуждать друг друга, передавая другому человеку свои интересы, желания, стремления. Сама коллективная атмосфера требует идти в ногу с товарищами, возникает желание не отставать от них. Отставание для человека грозит второгодничеством, осуждением, позором и другими неудобствами. Поэтому появляется страх всего этого – движущая сила.}

^{Особое значение движущие силы имеют в индивидуальном типе ПП. В таком типе эффективно могут заниматься только те люди, которые имеют серьезные движущие силы.}

^{И движущие силы вызывают движущие силы. Например, желание заслуживать уважения любимой девушки может вызвать желание хорошо учиться; желание быть отличником – стремление к познанию и т.д. Движущие силы педагогического процесса могут вызываться и движущими силами деятельности. Например, стремление к богатству вызывает интерес к бизнесу, познанию его секретов. Желание построить дом – интерес к строительному делу и т.д.}

^{Результат педагогического процесса принадлежит объекту. Чем качественней результат, тем лучше объект. А качество результата зависит и от движущих сил. Результат должен радовать человека. Если он получен без особого труда, или, наоборот, чересчур дорогой ценой (ценой здоровья, лишений), то хорошая движущая сила, как правило, не возникает. Успех, добытый честным, кропотливым трудом окрыляет. В.А. Сухомлинский писал: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться» [201, c . 99]. Поэтому ребенка надо ставить в ситуацию успеха.}

^{Рассмотрим влияние принципов на формирование движущих сил. Возьмем принцип поэтапности. Д вижущ ие сил ы могут развиваться и по прогрессу, и по регрессу. Например, «равнодушие – интерес – влечение – желание – стремление» является одним из вариантов прогрессивного развития, а «стремление – желание – влечение – интерес – равнодушие» – регрессивного. И то, и другое в зависимости от ситуации полезное. Например, стремление к воровству может исчезнуть путем регресса. Д вижущая сила исчезает только на этапе равнодушия.}

^{К огда человек отрицательно относится к педагогическому процессу , у него могут быть такие мотивы, как; нежелание учиться; отсутствие интереса к совершенствованию своего характера; а при положительном отношении – желание избежать от плохой отметки; желание избежать наказания; любопытство; интерес к знаниям; стремление углубиться в сущность познаваемого; стремление преодолевать трудности в познании; стремление к хорошему имиджу и т.д.}

^{Поэтапность движущ их сил с положительным отношением к воспитанию может быть по следующей схеме: желание избежать наказания – желание получить хорошую отметку – интерес к познанию – стремление к совершенству.}

^{Поэтапное развитие наблюдается и внутри одной и той же движущей сил ы . Рассмотрим это на примере интереса. «Качества интереса могут быть охарактеризованы широтой, глубиной, устойчивостью, силой и т.д.» [187, c . 39].}

^{1. Самым первым интересом является любопытство. Оно, как правило, вызывается внешностью, занимательностью, удивительностью и другими яркими признаками изучаемого предмета, явления. Данная движущая сила направлена на получение поверхностных знаний (представлений) об объекте.}

^{2. Интерес к отдельному аспекту объекта. Это может быть интерес к определенной теме, факту т.д. «Первоклассник, например, любить читать, писать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную задачу и т.п.). В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь нельзя говорить об истинном познавательном интересе, в то же время можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес» [34, c . 111].}

^{3. Интерес к познанию сущности. Человек с такой движущей силой старается понять суть процессов, явлений. Он наслаждается процессом и результатами познания. Интерес на этом этапе, как правило, становится устойчивым. «При наличии устойчивого интереса знания усваиваются основательно и прочно» [187, c . 39].}

^{Устойчивый интерес со временем меняется более сильной движущей силой – желанием. Оно тоже имеет этапы: желание понравиться учителю; желание быть ударником или отличником учебы; желание быть образованным человеком; желание принести пользу другим людям; желание быть хорошим человеком и т.д.}

^{Желание заменяется стремлением. Одним из высших уровней этой движущ ей сил ы является стремление к совершенству. Но даже этот уровень – не предел. Самой лучшей движущей силой педагогического процесса, на наш взгляд, можно считать стремление сделать всех людей совершенными, воспитанными, счастливыми. Такой человек даже своей жизни не жалеет для реализации этой цели. Примером тому является Урал батыр – сказочный герой из одноименного башкирского эпоса. Он, достав в ожесточенной борьбе живую воду, несмотря на то, что сам находился в предсмертном состоянии, не пьет ее, а дарит народу, после чего народ, родина действительно оживают.}

^{Рассматривая этапы отдельных движущих сил, мы убедились в том, что многие новые движущие сил ы , возникнув на основе предыдущих, через определенное время становятся самостоятельными. При этом некоторые прежние движущие силы: а) либо умирают; б) либо продолжают жить совместно с новыми, то в согласии, то в противоречии друг с другом.}

^{Так взаимодействуют движущие силы ПП. Одна движущая сила ослабляет или усиливает другую. Например, если у человека имеется сильный интерес к чему-либо, то у него одновременно будет и стремление познать его. Желание поступить в вуз одновременно может существовать с желанием хорошо учиться. Желание стать хорошим человеком может сочетаться с желанием бросить курение и т.д.}

^{Поэтапность движущих сил просматривается и тогда, когда начинаешь изучать особенности тех или иных возрастов. Человек рождается с задатками – предпосылками для возникновения движущих сил педагогического процесса. Маленький ребенок любопытством смотрит на окружающих. Его интересует все, особенно яркие предметы. Он их изучает, ломает. Любопытство усиливается особенно тогда, когда он начинает говорить. Ребенок заваливает взрослых вопросами. «Почему? Где? Когда?» – такими словами начинается почти каждое его предложение. У него появляются многочисленные желания. Однако они у него кратковременны, эпизодичны. Изучаемый объект его быстро надоедает. Но любопытство не исчезает. Он свое внимание переключает на другой предмет. У него нет стремления. Поэтому трудно согласиться с мнениями всемирно известных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, А. Маслоу . «Ушинский исходил из того, что стремление к деятельности – врожденное свойство человека» [178, c .139]. «Стремление человека к самосовершенствованию Маслоу А. считал врожденным» [128, с. 199]. Стремление формируется с помощью воспитания.}

^{В младшем школьном возрасте преобладает такая движущая с и ла , как интерес к отдельному аспекту предмета, явления. «Первое время первоклассников привлекает больше всего внешняя сторона учения. «Что тебе больше всего понравилось в школе?» – спрашиваем малышей. – «Мне очень понравился класс». – «А мне учебники. Они очень красивые, там картинки». – «Интересно, что мы пишем в тетрадях». – «Нравится, что учительница учит». Постепенно учащихся начинает увлекать само содержание учебной деятельности. Дети с удовольствием пишут, считают» [18, c . 47].}

^{На этом этапе и желания направлены на отдельные аспекты и не являются общественно-значимыми. Желание избежать плохой отметки; выглядеть лучшим и т.д. «Социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя», – пишет А.К. Маркова и др. [111, c . 45]. Появляется намерение как движущая сила ПП. «Роль таких намерений особенно ярко проявляется в том случае, когда нет интереса, а материал трудный» [34, c .105]. Появляются стремления. Однако они еще не устойчивы и в основном направлены на отдельные аспекты деятельности ими изучаемого объекта. Например, у некоторых учеников появляется стремление стать отличником, ударником учебы. Стремление к математике, истории и т.д. Однако «Г.И. Щукина считает, что интерес к познанию существенного также не характерен для младшего школьника» [34, c . 109]. «Интерес к познанию существенного… начинает проявляться только у младших подростков» [34, с.109]. «В подростковом возрасте… характерен интерес к способам приобретения знаний… Наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. …Усиливаются мотивы поиска контактов и сотрудничества с другим человеком» [111, c . 46-47].}

^{В подростковом возрасте движущей силой часто является стремление быть взрослым, что заставляет его наблюдать за взрослыми и подражать им. Желания становятся более реальными. Например, он желает, чтобы на него обратили внимание, желает стать патриотом, полезным, сильным, самостоятельным. Однако его интересы, желания, стремления все еще не устойчивы. Они часто меняются.}

^{В старшем школьном возрасте движущие силы педагогического процесса станов я тся более устойчивыми, осознанными, социально значимыми. У старшеклассников появляется стремление к совершенству, для чего он много читает, критически относится к своим недостаткам и т.д.}

^{С завершением учебы процесс возникновения, развития, формирования движущей силы ПП не кончается. Он продолжается всю жизнь. «Совершенству нет конца» гласит русская пословица.}

^{ЗАКЛЮЧЕНИЕ}

^{В этой книге мы искали ответ на вопрос: «Как организовать педагогический процесс?».}

^{Конечно, его можно организовать по-разному. Однако в любом случае он должен быть качественным. Поэтому поиск ответа на вышеназванный вопрос заставил нас выявить условия эффективной организации педагогического процесса. Нами выявлено одно условие – правильная реализация принципов ПП. Но при этом обнаружилось, что это условие способно размножаться. Сначала оно увеличивается на пять условий: реализация принципов: 1) целостности; 2) индивидуализации; 3) поэтапности; 4) развития; 5) саморегулируемости. Затем возникает необходимость реализации компонентных принципов, вытекающих из каждого структурного элемента педагогического процесса. Например, содержание требует соблюдения, кроме вышеназванных общих принципов, следующих своих компонентных принципов: универсальности; неограниченности, достаточности содержания, первичности отношения.}

^{А также требуется реализация других – более конкретных условий. К ним, например, относятся:}

^{– постоянное и целенаправленное изучение воспитанника;}

^{– овладение передовым педагогическим опытом;}

^{– правильное проектирование педагогического процесса;}

^{– научное конструирование содержания;}

^{– формирование у воспитанников социально-значимых движущих сил;}

^{– правильный выбор и умелое применение форм, методов, средств педагогического процесса и т.д.}

^{Это еще не все. Отдельные, даже мелкие детали педагогического процесса имеет свои закономерности, соблюдение которых также будут условиями эффективности педагогической работы. Например, метод наказания требует соблюдения определенных правил. Перерывы между занятиями должны происходить в определенное время, с оптимальной продолжительностью и т.д.}

^{Однако при всем этом основным условием эффективности педагогического процесса остается реализация вышеназванных пяти общих принципов. Их соблюдение облегчает реализацию всех других «мелких» принципов, правил, условий. Поэтому необходимо овладеть этими принципами на самом высоком уровне.}

^{К сожалению, педагоги не знают о существовании таких принципов. О них не знают даже ученые – доктора и кандидаты педагогических наук. В учебниках по педагогике будущим педагогам предлагаются неправильные принципы. В связи с этим сегодня актуальными считаются еще два условия обеспечения эффективности педагогического процесса: 1) совершенствование педагогической науки, очищение ее от многочисленных ошибок; 2) вооружение будущих и настоящих педагогов научной педагогической теорией, прежде всего, правильными принципами педагогического процесса.}

^{Тогда исчезнут наблюдаемые в настоящее время многочисленные факты, свидетельствующие о некачественной работе педагогов: плохое усвоение учащимися содержания учебных дисциплин; нежелание учиться; пьянство, наркомания, преступность, самоубийства т.д.}

^{ЛИТЕРАТУРА}

^{Абрамов, А. Учительская газета. – 1994. -№9. – 2 июня.}

^{Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский // Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2009.}

^{Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / К.А. Абульханова-Славская. – М., 1983 .}

^{Амиров, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы / Л.А. Амиров, З.А. Багишаев. – М., 2004.}

^{Аркин, И. Еще раз о коняге, пустоплясах и лихом публицисте / И. Аркин // Народное образование. – 1989. – № 4.}

^{Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985.– 208 с.}

^{Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – Киев, 1984.}

^{Бабий, В. Здравствуйте, т. Рувинский! / В. Бабий // Педагогический вестник. – 1993. – №6.}

^{Баранов, С.П., Болотина, Л.Р., Сластенин, В.А.. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1987 – 368 с.}

^{Барсукова, Г.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания / Г.И. Барсукова // Педагогика.– 2001. – №7.}

^{Бахарева, Т.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Бахарева // http : www . nauka - shop . com / mod / shop / productlD /21479}

^{Башкирское народное творчество. – Уфа, 1993.}

^{Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. – Киев, 1977.}

^{Берулава, М.Н. Высшее образование России в свете рыночных реформ / М.Н. Берулава // Педагогика. – 2004. – №8.}

^{Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.,1961.}

^{Боголюбов, Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории / Л.Н. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1981.}

^{Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. – 464 с.}

^{Богданова, О.С., Петрова, В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М.: Просвещение, 1980. – 207 с.}

^{Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение, 1971.}

^{Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Н.И. Болдырев. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 223 с.}

^{Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М. Прохоров: Т.16. – М.: Советская энциклопедия, 1974.}

^{Больш ая советск ая энциклопеди я / г л. ред. А.М. Прохоров. – Т. 29. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1978.}

^{Большая советская энциклопедия / гл. ред. А.М.Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1994.}

^{Большо й толков ый психологическ ий словар ь. Т. 1 .(А-О) / Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО, Изд.-во АСТ; Изд.-во « Вече » , 2001. – 592 с.}

^{Братченко, С. // Учительская газета. – №13. – 1992 . – 14 апреля.}

^{Броневщук, С. Интенсификация учебно-воспитательного процесса / С. Броневщук. – Народное образование, 1986. – №10.}

^{Буржуазная педагогика / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.}

^{Бычков, А. Из практики обучения старшеклассников / А. Бычков.– Народное образование, 1988. – №7.}

^{Валеев, Д.Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана / Д.Ж. Валеев. – Уфа: Китап, 1995.}

^{Валеев, И. Педагогика Мустая Карима / И. Валеев. – Уфа: Китап, 2003. – 224 с.}

^{Введенский, Н.Е. Полн. собр. соч., т. V / Н.Е. Введенский.}

^{Вишникина, С. Вернуть престиж учительской профессии / С. Вишникина // Народное образование. – 1996. – №6.}

^{Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.}

^{Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.}

^{Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. – М.: Педагогика, 1982.}

^{Волков, И.П. Цель одна – дорог много / И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.}

^{В чем достоинства шаталовской методики? // Первое сентября. – 1997. – 29 апреля.}

^{Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский . – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.}

^{Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.}

^{Гильманова, Г. Тайна тайн остается неразгаданной / Г. Гильманова // Известия Башкортостана. – 1991. – 5 октября.}

^{Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. – М., 1957.}

Григорева, Е.А. Принципы построения шкал / Е.А. Григорева // Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.

^{Гутман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Гутман. – 3-е изд. – Мн «Тетра-Система», 2002. – 256 с.}

^{Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. 2004.}

^{Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: Интор, 1996.}

^{Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность? / В.В. Давыдов// Начальная школа. – 1999. – № 7.}

^{Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. – М., 1957.}

^{Данилов , М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. – М., 1960.}

^{Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика. – 2004. – №8.}

Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение,1982. – 218 с.

Димова, И. Новаторы – это открыватели нового // Учительская газета. – 2006. – 17 октября.

Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М., 1956.

^{Доморацкий, В. Не сдавать позиций / В. Доморацкий // Народное образование. – 1989. – № 3.}

^{Древс, У. Сравнительно-историческое исследование организации учебного материала / У. Древс // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. – М., 1974.}

^{Душков, Б.А. Индустриально-педагогическая психология / Б.А. Душков. – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.}

^{Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – 2-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.}

^{Закон Республики Башкортостан «Об образовании» // Ведомости Государственного Собрания и Кабинета Министров Республики Башкортостана. – 1997. – № 12.}

Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М., 1990.

Запесоцкий, А.С. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России / А.С. Запесоцкий // Педагогика. – 2011. – № 9.

^{Зильберберг, Н.Й. Приобщение к математическому творчеству / Н.Й. Зильберберг. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.– 96 с.}

^{Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика. – 1998. – № 7.}

^{Золотова, Н.П. // Педагогика. – 1999. – № 3.}

Еникеев, М.И Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. – М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2006. – 560 с.

^{Еремкина, О.В. Воспитательные технологии / О.В. Еремкина // Классный руководитель. – М., 1998.}

^{Ермаков, С.С., Зборовец, И.В. Волейбол в советской мегакультуре 30-50-х годов XX века / С.С. Ермаков, И.В. Зборовец // Физическое воспитание студентов. – 2010. – №2.}

^{Изард, К . Э. Психология эмоций / Кэрролл Э. Изард. – СПб, 1999. – 464 с.}

^{Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков.– М. – 1968.}

^{Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина – М., 1984.}

^{Исламгазин, В. Университеты Альхамова / В. Исламгазин // Сибайский рабочий. – 2006. – 20 июня.}

^{Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М., 1968.}

^{Казанский, Н . Г., Назарова, Т.С. Дидактика (начальные классы); учеб. пособ. для студ. пед. институтов / Н . Г. Казанский, Т.С. Назарова. – М. : Просвещение, 1978. – 224 c .}

^{Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды / А.Г. Калашников. – М.: Педагогика, 1990. – 368 с.}

^{Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 1990.}

^{Карим, М. Притча о трех братьях / М. Карим.– М.: Современник. – М., 1988.}

^{Каспржак, А.Г. Педагогическая гимназия / А.Г. Каспржак. – М. 1992.}

^{Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. – М., 1980.}

Ковалев, А.Г. Характер / А.Г. Ковалев // Общая психология / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.

Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова -М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

Коджаспировы, Г.М. и А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. и А.Ю. Коджаспировы.– М.: Академия, 2001. – 176 с.

^{Козлов, Д.Д. Воспоминания ученика яснополянской школы / Д.Д. Козлов // Русская литература. Хрестоматия. 10 кл. / сост. И.Е. Каплан, М.Т. Пинаев. – М. 1993. – 383 с.}

^{Комсомольская правда. – 1992 . – 14 апреля.}

^{Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.}

^{Коменский, Я.А. // Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 / Я.А. Коменский – М., 1939.}

^{Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. – М., 1988.}

^{Кохановская, Л. Семинарские занятия в школе / Л. Кохановская. – Народное образование, 1987. – №9.}

^{Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во Самарского гос. пед-та. 1994. – 165 с.}

Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М.А. Кондакова. – М.: Политиздат, 1988. – 367 с.

^{Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат,1985. – 431 с.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т. 1 / Н.К. Крупская. – М.: Академия педагогических наук, 1957.}

^{Крупская, Н.К. Пед агогические сочинения . В 10 т. Т.3 / Н.К. Крупская. – М.: Академия педагогических наук, 1959. – 798 с.}

^{Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – М.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 144 с.}

^{Кукушкина, Е.И., Логунова, Л.Б. Мировоззрение, познание, практика / Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова – М., 1989.}

^{Кумарин, В. Что не концепция – то «большой скачок / В. Кумарин // Народное образование. – 2001. – №8.}

^{Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев // Педагогика. – 1998. – № 3.}

^{Лапшина, О. Как много можно успеть! / О. Лапшина // Учительская газета. – 2006. – 17 октября.}

^{Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Попов, В.И. Психодидактические основы развивающего обучения / В.П. Лебедева, В.А.Орлов, В.И. Попов // Педагогика. – 1996. – № 6.}

^{Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1989.}

^{Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1977.}

^{Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.}

^{Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М., 1981. – 186 с.}

Лернер, И.Я. О соотношении общедидактических и частнометодических методов обучения / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. – 1978. – № 2.

^{Лесохина, Л.Н. Урок-диспут / Л.Н. Лесохина. – М.-Л: Просвещение, 1965.}

^{Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1993.}

^{Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, 1996.}

^{Лихачев, Б.Т.. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и слушателей ИПК / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2001. – 607 с.}

^{Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Величие здравого смысла: Человек эпохи просвещения: кн. для учителя / сост. С.Я. Карп. – М., 1992.}

^{Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. институтов / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971.}

^{Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С. Макаренко. – Минск: «Университетское», 1989. – 416 с.}

^{Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. / А.С. Макаренко. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.}

^{Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.}

Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

^{Маркс, К., Энгельс, Ф . Сочинения. Т. 42 / Маркс К., Энгельс Ф.}

^{Маскакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Маскакова . – М., 2004. – 208 с.}

^{Материалы XXV съезда КПСС. – М., 1976.}

^{Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М., 1985.}

^{Методика воспитательной работы / под ред. В.М. Коротова. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.}

^{Методика воспитательной работы / под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989.– 335 с.}

^{Методика преподавания литературы: учеб. для студ. пед. институтов / под ред. З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.}

^{Методическое руководство по физической культуре для студентов вузов по разделу «Волейбол» / сост. Р.Ф. Мирзиев, А.Г. Солдаткин. – Зеленодольск, 2007.}

^{Минеев, М.И. Исповедь Мустая Карима / М.И. Минеев / Русский язык в башкирской школе. – 1987. – №1.}

^{Мир Вашего Я // http: //www.psychologist.ru / dictio n ary_of_terms/index. htm? id=2779.]}

^{Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. – М.: Педагогика, 1978.}

^{Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье / Г.М. Муртазин. – М.: Просвещение, 1989.}

^{Мухаметьянова, Г.М. Программа развития в действии / Г.М. Мухаметьянова // Учительская газета. – 1999. – № 5.}

^{Мы учимся в техникуме! 165 вопросов и ответов .– М. : Высшая школа, 1990. – 79 с.}

^{Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. – М., 1974.}

^{Научное исследование: программа учебной дисциплины / сост. Ф.А. Сайфуллин. – Сибай: СИ БГУ, 2000. – 11с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х частях. Ч. 2 / Р.С. Немов. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. – 352 с.}

^{Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. Ч. 1. / Р.С. Немов. – М.: Изд-во Владос – Пресс, 2003. – 304 с.}

^{Нестерова, О. Большая перемена: Интервью с министром образования РФ В.Филипповым / О. Нестерова // Труд. – 2000. – 10 марта.}

^{Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов-на-Дону, 2006.}

^{Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск, 2001.}

^{Новиков, А.М. Обучение: развитие опыта личности / А.М. Новиков // Специалист. – 2010. – №8.}

^{Новичков, В. // Учительская газета, 1990. – №43.}

^{О проведении лекций и семинарских занятий в старших классах общеобразовательных школ РСФСР. Методическое письмо №55/17 от 3 февраля 1987 г. // Сб. приказов Министерства просвещения РСФСР. – 1987. – №14.}

^{Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Приказ Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. 463/1268 // Вестник образования. – 1995. – № 11.}

^{Общая психология / под ред. А.В. Петровского – М., – 1977.}

^{Общая психология / под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.}

^{Огарева, О.Т. Формирование характера / О.Т. Огарева // http :// revolution . allbest . ru / psychology /00133690-0/ html}

^{Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов – М.: Советская энциклопедия. 1994.}

^{Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.}

^{Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.}

^{Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. – М.: Просвещение, 1967. – 472 с.}

^{Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.}

^{Отчетный доклад министра образования Российской Федерации Е.В. Ткаченко на расширенном заседании коллегии Министерства «Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996 г.) // Вестник образования. – 1996. – №3.}

^{Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.}

Павлов, И.П. Павловские среды / И.П. Павлов. – М.-Л.. Изд-во АН СССР, 1949, т. II.

^{Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.}

Педагогика / под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – 383 с.

^{Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко и др. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 432 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008. – 430 с.}

^{Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 640 с.}

^{Педагогика /под ред. С.П. Баранова и др. – М., 1976.}

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. – 478 с.

Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983. – 608 с.

^{Педагогика школы / под ред. И.Т. Огородникова. – М., 1978. – 320 с.}

Педагогика сотрудничества // Учительская газета. – 1986. – 18 октября.

Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. спец. учебн. заведений. – html

Педагогический словарь. В 2 т. / под ред. И.А. Каирова. – М., 1960. – 774 с.

^{Платонов, К.К., Голубев, Г.Р. Психология / К.К. Платонов, Г.Р. Голубев . – М., 1977.}

^{Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х кн. Кн. 2: Теория и технология обучения: учеб. для студ. Вузов. – 2-е изд. / И.П. Подласый. – М: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 575 с.}