Текст книги "Организация педагогического процесса"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 11 (всего у книги 27 страниц)

^{Этапизируются и методы педагогического процесса. Его поэтапность зависит от многих факторов: от уровня развития объекта (результата), от цели, от содержания, от средств, от форм и т.д. Например, поэтапность цели обуславливает поэтапность методов.}

^{Таблица 8}

^{Обусловленность поэтапности методов целями}

^{педагогического процесса}

^№

^{Цели ПП}

^{Применяемые методы}

^1.

^{Усвоение нового содержания}

^{Рассказ, показ,}

^2.

^{Закрепление}

^{Повторение, решение заданий}

^3.

^{Расширение, углубление}

^{Чтение, анализ, сочинение}

^4.

^{Применение усвоенного содержания}

^{Конструирование, проектирование, выполнение}

^{Уровень развития объекта ПП – результат – диктует соответствующего метода. Если воспитанник, например, имеет интерес к предмету, то педагогом применяются методы поощрения, похвалы, доверия и т.д. А в случае отсутствия добровольной движущей силы применяются принудительные методы, такие, как наказание, запрет.}

^{Поэтапность методов зависит и от содержания. Литературное содержание требует своей логики методов (например, сначала чтение текста – пересказ – анализ – написание сочинения и т.д.). Поэтапность методов зависит и от средств. Это наглядно просматривается, например, в опыте А.С.Макаренко. «В коммуне им. Дзержинского в последние годы, когда премировались воспитанники за отдельные достижения на производственном, нравственном или бытовом участке, была такая лестница в премиях – подарок, денежная премия и самая высокая награда – благодарность в приказе перед строем, и за эту благодарность в приказе перед строем, которая не сопровождалась никакими подарками, никакими материальными удовольствиями, за нее дрались самые лучшие отряды» [108, c . 204].}

^{Существует своеобразная шкала метода поощрения. Оно, как правило, применяется в такой последовательности: объявление похвалы – благодарности; вручение премии; награждение медалью – орденом; присвоение званий «Заслуженный учитель», «Народный учитель» и т.д. Метод наказания имеет свою лестницу: объявление предупреждения – замечания – выговора; увольнение. В.М. Коротов выделяет «лестницу» метода требования: требование-просьба; требование-одобрение; требование-намек; требование-совет; требование-осуждение и т.д. [116, с. 99-102]. Строгая последовательность наказания преступников определена уголовным законодательством.}

^{Средства педагогического процесса тоже развиваются и применяются поэтапно. «Дидактические средства, которые мы называем простыми, – пишет В. Оконь, – постоянно совершенствуются, приобретая новое качество без принципиальных изменений своего характера. Некоторые из них преобразуются в сложные, требующие применения электрооборудования, как, например, считывающие устройства или графоскопы» [142, c . 297]. Если уровень развития объекта низкий, то ему показывают натуральные вещи, организуют экскурсии. На среднем уровне – макеты, муляжи, портреты, диафильмы и т.д. На более высоком уровне используются символы, графики, модели, компьютер, монографии и другие средства.}

^{Поэтапность средств обуславливается и поэтапностью целей. Если, например, цель – изучение предмета в статическом состоянии, то применяются картины, рисунки, фотоаппарат и т. д. А при необходимости изучения его в движении, развитии, применяются фильмы, телевидение, видеокамера.}

^{Поэтапность средств вызывается и поэтапностью методов. Это наглядно видно в вышеприведенном примере о методе поощрения. Метод анализа, например, требует дерева, а синтез – леса. Анализируются буквы, звуки ( I этап), слово ( II этап), предложение ( III этап), текст ( IV этап), рассказ ( V этап), повесть ( VI этап), роман ( VII этап) и другие последовательно усложняющиеся, увеличивающиеся средства.}

^{Средства ПП не только этапизируются под влиянием всех компонентов ПП, но и сами помогают этапизироваться им. Например, при наличии соответствующих эффективных средств можно поднять уровни цели, содержания и т.д.}

^{Некоторые средства применяются в определении этапа развития объекта и других элементов ПП (критерии, проблемные задания, вопросы и т.д.).}

^{Формы педагогического процесса также подвергаются воздействию принципа поэтапности. Например, семинар применяется после лекции, консультация перед экзаменами, экзамены после завершения курса, зачет до экзаменов и т.д. В опыте отдельных учителей наблюдается даже устойчивый цикл последовательного применения форм педагогического процесса. Например, Р.Г. Хазанкин формы применяет по следующей последовательности: лекция – семинар – консультация – экзамен.}

^{Поэтапность форм обуславливается особенностями, возможностями каждой формы, а также поэтапностью других элементов педагогического процесса: объекта, субъекта, содержания, методов, средств и т.д. Например, в начальных классах лекция, как правило, не применяется. Потому что учащиеся еще не созрели для лекции. Им не хватает усидчивости, внимательности, способности воспринимать абстрактные мысли и некоторых других качеств.}

^{§4. Реализация принципа индивидуализации}

^{педагогического процесса}

^{Принцип индивидуализации требует: а) воздействия на каждого человека (даже тогда, когда работаешь с коллективом); б) учета его индивидуальных особенностей. Если он нарушается, то педагогический процесс будет неэффективным. К сожалению, педагогами не всегда соблюдается данный принцип. «Серьезной проблемой современной школы является недостаточный учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, – говори л бывший президент Республики Башкортостан М. Рахимов. – …Мы все еще не можем отойти от модели 70-80 годов, основанной на принципах уравниловки и принудиловки, одинакового подхода ко всем учащимся… Считаю, что в нашей школе учителя должны не на словах, а на деле индивидуально подходить к каждому ребенку, выявлять, что ему интересно и что по силам» [169, c . 5].}

^{Для эффективной реализации данного принципа необходимо хорошо знать воспитанника. Поэтому его надо постоянно изучать (см.: гл ава I , §1). Каждый человек индивидуален и не повторим. Люди отличаются друг от друга по многим параметрам: темпераментом, природными задатками, способностями, здоровьем, памятью, мышлением, характером, уровнем развития и т.д. «Некоторые дети учатся наилучшим образом, когда в ходе усвоения учебного материала им предоставляют возможность самим «открывать» основные законы и фундаментальные обобщения. Другие дети учатся лучше, когда учебный материал структурирован дедуктивно, а не индуктивно, когда они переходят от общего к частному, а не наоборот. Некоторые школьники учатся лучше в ходе приобретения прямого и конкретного опыта приобщения к различным вещам, другие – предпочитают опосредованный опыт или вербальный метод, когда им просто «говорят». Некоторые школьники учатся лучше, когда их познавательный опыт разбит на короткие блоки, усваиваемые за определенный продолжительный отрезок времени. Другие – в условиях полного погружения в опыт познавательного учения без каких-либо кратковременных интервалов. Некоторые школьники учатся лучше, находясь под прямым руководством и контролем со стороны более зрелого человека, такого, как учитель; другие – будучи полностью предоставлены сами себе. Некоторые ученики успевают лучше, «видя» стимул; другие – когда могут его реально «ощутить»; третьи – воспринимая информацию в устном изложении. Не существует раз и навсегда заданного оптимального подхода в процессе обучения в силу того, что сами дети отличаются друг от друга» [27, с. 199-200].}

^{При педагогическом воздействии на воспитанника необходимо учитывать все его особенности. Одинаковое, шаблонное воздействие на всех не приводит к хорошим результатам.}

^{Принцип индивидуализации направляет ПП к объекту. Начинается изучение его уровня развития, особенностей. «Просыпается» принцип поэтапности. Он устанавливает предполагаемый уровень развития объекта, куда надо поднимать его сегодня, завтра, послезавтра, определяет цель. Все другие компоненты педагогического процесса соответствуют цели – начинает действовать принцип целостности. Принцип саморегулируемости «заводит» систему педагогического процесса, регулирует ее функционирование. Объект и другие компоненты ПП начинают развиваться – принцип развития срабатывает. Такова схема функционирования педагогического процесса и роль принципа индивидуализации в этом.}

^{Принцип индивидуализации является не компонентным, а общим принципом. Он распространяется на весь педагогический процесс. Поэтому индивидуализируются все его компоненты.}

^{Индивидуализируются цели . В зависимости от объекта они могут быть направлены на: а) устранение пробелов; б) усвоение новых знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций и т.д. Например, в начале урока выяснилось, что Иванов не знает букву К, Петров – Р, Сидоров – У. Педагог в зависимости от этих обстоятельств индивидуализирует цели педагогического процесса. На этом «уроке» он решает такие цели, как формирование у Иванова знаний о букве К; у Петрова – Р; у Сидорова – У. Число целей может достигнуть до 25-50.}

^{Индивидуальные цели требуют индивидуализации содержания. Она осуществляется, например, путем выполнения индивидуальных заданий. Во время эксперимента, проведенного на базе общеобразовательной школы №13 г. Сибая Республики Башкортостан, индивидуальные задания для учащихся I класса мы определяли следующим образом. В сентябре работу с учебниками начали не с первой, а с последней страницы. Если ученик не справлялся с заданиями, текстами этой страницы, мы открывали предыдущую. Так делали до тех пор, пока не нашли соответствующую его уровню страницу. И с нее началось изучение учеником предмета. У каждого учащегося на каждом уроке была своя страница. Если страницы закончились до конца учебного года, он начал осваивать учебники следующего класса.}

^{На уроках математики отказались от дозированного изучения чисел. Т.е. не стали, как принято повсеместно, сначала изучать двухзначные, затем трехзначные, четырехзначные… числа. Мы изучали всех чисел одновременно, не ограничивая их объемы. Кто сколько может. Для этого использовали ксерокопии денежных купюр. Дети любят считать денег и поэтому с их помощью легко и быстро учатся счету. И сложение, вычитание, умножение, деление проводились на больших числах. О боснованное неограничение учебной нагрузки помогает успешно индивидуализировать содержание педагогического процесса.}

^{В целях индивидуализации содержания «уроков чтения» мы велели учащимся принести художественные книги для детей и, выбрав текст, читать самостоятельно вслух на уроке. Читали все одновременно, продвигая линейку по тексту. А учитель при этом беспрерывно ходил по классу: подходил к каждому ученику, слушал, одобрил, «проявил внимание». Дети очень быстро научились читать. Читали, как было отмечено проверяющими в конце учебного года, на уровне учащихся четвертого класса. А ведь обучение чтению по «традиционной методике»: один читает вслух у доски, остальные следят по тексту – не дает таких результатов. Поэтому некоторые школьники даже в средних классах читают плохо.}

^{Индивидуализируя содержание педагогического процесса, можно рассматривать на уроке 25-50 тем. В.Ф. Шаталов, например, проводил «уроки открытых мыслей», где учащиеся рассказывали и обсуждали любые вопросы по любому предмету, ответы на которые получали самостоятельно из дополнительных источников, занимаясь во внеурочное время.}

^{Индивидуализируются движущие силы . Движущих сил педагогического процесса много. Выбирать соответствующую движущую силу помогает принцип индивидуализации. Если воспитанник инертный, равнодушный, пассивный, то есть все основания утверждать, что у него нет движущей силы. В таком случае надо «ввести» его снаружи. Для этого субъект заставляет его учиться, совершенствоваться. Над ним вед ется постоянный контроль, наказывает, поощряет… Это продолжается до тех пор, пока у него не появятся интерес, желание, стремление, активность. А если объект педагогического процесса активный, старательный, то «внешняя» движущая сила ослабевает. Деятельность субъекта ограничивается одобрениями, консультациями, «снабжением» его соответствующим содержанием. Такое положение свидетельствует о появлении у объекта «внутренней» – добровольной движущей силы. Для быстрого и качественного формирования у воспитанника движущей силы, необходимо своевременно выявлять его способности, интересы. Например, выявив желание ученика стать педагогом, можно у него успешно формировать интерес к какому-либо учебному предмету или в целом к познанию. С появлением добровольной движущей силы содержание педагогического процесса начинает автоматически и более эффективно индивидуализироваться. Постоянно занимаясь познавательной деятельностью, человек пополняет свою психику новыми знаниями, умениями, навыками, чертами характера, отношениями, эмоциями.}

^{Принцип индивидуализации влияет и на формы. Например, на консультации человек задает свои вопросы и получает на него ответы. При этом учитель объясняет ему с учетом его индивидуальных особенностей. После этого часто спрашивает: «Тебе понятно?», «Доступно я тебе объяснил?» и т.д. Во время индивидуальной беседы субъект вообще работает только индивидуумом. Домашняя работа, как правило, выполняется индивидуально. При этом применяется форма, которую мы условно называем «сам». Зачеты, экзамены также индивидуализируют содержание педагогического процесса. Каждый готовится самостоятельно, отвечает за себя и оценивается отдельно (даже одни и те же оценки отличаются друг от друга).}

^{Средства также подчиняются принципу индивидуализации. Человек воспринимает содержание ПП своими глазами, ушами и т.д. Поэтому, если ребенок плохо видит или слышит, надо посадить его ближе к доске, говорить погромче. Парты должны соответствовать росту и другим физическим данным ученика. Школа, сама являясь средством, индивидуализируется. Человек в зависимости от своих способностей, желаний выбирает тот или иной вид учебного заведения: гимназию, лицей, профильный класс и т.д. «Дидактическая система, основанная на математических машинах, позволяет максимально индивидуализировать обучение. Прежде всего, она дает возможность контролировать работу каждого учащегося не только в любом классе, но и в большой школе и даже в нескольких школах. Компьютер содержит всевозможные решения и реакции учащихся в ходе решения поставленных задач и при этом выбирает на основе ответа (правильного или неправильного) дальнейшие задания, которые наиболее полезны данному учащемуся» [142, c . 303].}

^{Методы индивидуализируются. Метод выбирается с учетом индивидуальных особенностей воспитанника. Если у человека, например, плохое зрение, то вместо метода зрительного восприятия применяется другой метод. Если у него появилось высокомерие, то часто поощрять его не следует, наоборот, надо не замечать (метод «слепого человека»), предъявлять высокие требования (метод требования), даже, если есть повод, наказывать (метод наказания). А если он не уверен, стеснителен, подавлен, то необходимо его одобрять (метод одобрения), поощрять любые, даже незначительные успехи (метод поощрения).}

^{Продолжительность педагогического процесса индивидуализируется. У нас, к сожалению, продолжительность учебных: часа (урока), дня, недели, четверти, полугодия, года, а также сроки обучения для всех одинаковы. А ведь это – нарушение принципа индивидуализации. В зависимости от способностей, самостоятельности, активности учащихся можно и нужно индивидуализировать продолжительность обучения. И ногда некоторые учителя с последнего занятия, не дожидаясь звонка, отпускают домой учащихся, которые выполнили задания раньше других. То же самое наблюдается на контрольных уроках, на экзаменах. Это правильно. Такая организация стимулирует самостоятельную работу учащихся над собой. У каждого ученика должен быть свой темп обучения. Для того чтобы усвоить содержание ПП общеобразовательной школы, необязательно учиться каждому индивидууму 11 лет. Некоторые могут закончить ее за 8, кое-кто за 13 лет. У ченика, досрочно освоившего программный материал данного класса, в любое время учебного года надо перевести в следующий класс. В этом отношении заслуживает внимания экстернат. Он позволяет индивидуализировать продолжительность педагогического процесса. Его надо внедрять повсеместно.}

^{Результат всегда индивидуален. Объем, прочность и другие параметры усвоенного содержания у каждого человека отличаются.}

^{После получения результата объект ПП начинает покорят ь новые высоты: новые знания, умения, навыки, отношения, черты характера, эмоции. И каждый раз надо руководствоваться принципом индивидуализации педагогического процесса.}

^{Как видно, сколько учащихся в классе, столько и педагогических процессов, что похоже на одновременную игру гроссмейстера с несколькими шахматистами. Работа с классом – это работа педагога с каждым учеником.}

^{Такая организация педагогического процесса для неподготовленного педагога довольно-таки сложная. Тем более объект ПП постоянно меняется. В зависимости от этого надо менять и педагогический процесс.}

^{§5. Реализация принципа развития}

^{педагогического процесса}

^{«Развитие» изучается разными науками, значит, многочисленными, разнопрофильными учеными. Несмотря на это, до сих пор нет правильного объяснения его. В «Большом толковом психологическом словаре» дается четыре определения категории «развитие».}

^{1. Развитие – это последовательность изменений в течение всей продолжительности жизни организма.}

^{2. Развитие – это созревание (раскрытие, развертывание). Здесь имеется в виду, что этот процесс биологический и в значительной степени определяется генетическими процессами.}

^{3. Развитие – это необратимая последовательность изменений, то есть подчеркивается наличие стадий конкретного изменения, которые регулярно следуют одна за другой.}

^{4. Развитие – это прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням дифференциации и организации. Здесь подразумевается положительный характер прогресса, увеличение эффективности и функционирования, созревание, улучшение, обогащение и усложнение [ 24, с. 163-164 ].}

^{Можно привести еще несколько определений, в которых развитием называется не только улучшение, но и ухудшение объекта. «Развитие – это диалектическое единство регрессивных и прогрессивных преобразований», – пишет В.И. Маскакова [113, с . 36]. Однако ухудшение объекта или его застой не может считаться развитием. Поэтому к истине ближе четвертое определение из «Большого толкового психологического словаря». Такой подход к объяснению развития отражается и в словаре-справочнике, составленном Р.С. Немовым. В нем говорится, что «развитие – прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, с приобретением новых положительных качеств и свойств» [128].}

^{Развивается весь материальный и духовный мир, в том числе и педагогический процесс. Развитие ПП означает его постоянное обновление, улучшение, совершенствование. Если он не развивается, то перестает быть педагогическим процессом, что свидетельствует о том, что развитие является объективной закономерностью, т.е. принципом.}

^{Правильно организованный педагогический процесс не повторим. Он всегда меняется. Меняются все его компоненты. Вопросы соотношения обучения и развития давно интересует ученых. О нем писали Л.С. Выготский [38, с. 439], Л.В. Занков [58] , М.А. Данилов [48] и т.д.}

^{Однако несмотря на это, принцип развития педагогического процесса до сих пор не разработан. В объяснении его наблюдаются следующие ошибки :}

^{1. Отрицается наличие такого принципа. «Французский социолог Шарль Летурно (1831–1902) и итальянский криминалист Чезаре Ломбразо (1835-1909) стремились доказать, что мораль и нравственные отношения между людьми имеют не общественную, а биологическую основу» [212, с. 65].}

^{Это говорит о том, что развитие не относится к педагогическому процессу.}

^{2. Некоторые ученые принцип развития рассматривают в рамках только отдельного компонента ПП – его объекта. Во многих педагогических трудах рассуждения о развитии педагогического процесса заменяется рассказом о воспитаннике.}

^{3. Принцип развития ограничивается только целью обучения. Все учителя страны в «поурочных планах» наряду с воспитательной, образовательной целями указывают и развивающую цель. Однако при этом многие из них даже не понимают, что развивается и как надо развивать.}

^{4. Некоторые ученые принцип развития рассматривают только в рамках нескольких компонентов ПП, например, цели, содержания, объекта. Однако любой общий принцип, в том числе и принцип развития, распространяется на весь педагогический процесс, значит, на все его структурные компоненты.}

^{Развивается цель. Это означает усложнение, расширение, углубление, обновление ее. Как было сказано выше, реализуясь, цель превращается в результат. После этого ставится новая цель. Когда она реализуется, происходит очередное обновление, замена ее более сложной целью. Так продолжается бесконечно. Рассмотрим эту закономерность на примере. В I классе учитель ставит цель – научить учащихся писать. Эту достаточно общирную цель он разбивает на несколько мелких целей :}

^{– формирование умения обращаться ручкой;}

^{– формирование умения делать отдельные элементы буквы;}

^{– формирование умения соединять отдельные элементы буквы;}

^{– совершенствование умения писать ту или иную букву;}

^{– формирование умения соединять буквы друг с другом и т.д.}

^{Как видно, решение этих взаимосвязанных, постоянно усложняющихся мелких целей приводит к реализации более сложных целей. Таким образом, принцип развития требует постановки сначала простых целей, затем постепенного их усложнения. Общая цель – научить первоклассника умению писать после реализации должна заменяться другой более сложной целью. Так продолжается бесконечно.}

^{Усложнение, расширение, углубление цели осуществляется с учетом и других принципов: поэтапности, индивидуализации, целостности, саморегулируемости. Это свидетельствует о необходимости реализации принципа развития во взаимосвязи с остальными принципами.}

^{Содержание педагогического процесса также подчиняется принципу развития. Это означает, что оно должно поэтапно усложняться, расширяя, дополняя предыдущее содержание. Для того чтобы развитие произошло, каждое новое содержание должно: а) иметь новизну; б) опираться на предыдущее содержание; в) расширять и углублять предыдущие содержания.}

^{Развитию подвергаются и отдельные элементы содержания: знания, умения, навыки, эмоции, черты характера, отношения. Возьмем знание. Сначала, как правило, дается общая характеристика, понятие, например, о частях речи. Затем изучаются отдельные части речи: имя существительное, глагол, наречие, междометие и т.д. После изучения их делается обобщение. Как видно, тема развивалась от общего к конкретному, завершился обобщением. Однако изучение частей речи на этом не заканчивается. В разделе «Синтаксис» они опять рассматриваются, как члены предложения. С другими элементами содержания происходит то же самое.}

^{Формы педагогического процесса тоже подчиняются принципу развития. Их развитие надо рассматривать как последовательная смена форм по степени сложности. Например, форма собеседования применяется в повседневном педагогическом процессе, экскурсия – в работе с младшеклассниками, экзамен – в выпускных классах, семинары, лекции, «круглые столы» – в вузах.}

^{Методы также подвергаются развитию. Их, как и формы, можно условно ранжировать. К простым методам, например, можно отнести такие, как слуховое, зрительное восприятие, наблюдение, чтение, показ и др., а к средней сложности – анализ, сравнение, анкетирование, тестирование, к сложным – индукция, дедукция, синтез, сочинение, конструирование, корректировка, конкретизация, абстрагирование, систематизация и т.д. При выборе метода учитываются его возможности и соответствие всем остальным компонентам педагогического процесса.}

^{Реализация принципа развития при выборе и применении средств происходит разными путями. Все зависит от характера тех или иных средств. Например, парты соответствуют росту, возрасту ученика. Стенды, приборы, наглядные пособия в учебном кабинете обновляются в соответствии с содержанием педагогического процесса. Продолжительность ПП в младших классах , как правило, отличается от средних и старших классов. Урок может продолжаться 35 минут, учебная неделя – 5 дней. Задания, их объем и степень сложности с возрастом меняются. Критерии оценки тоже разные. Чем старше ученик, тем повышенные нормативы и критерии. В младших классах наглядность применяется довольно часто, а в старших классах она в целях развития абстрактного мышления применяется реже. Натуральная наглядность постепенно заменяется макетами, чучелами, затем символами, таблицами и т.д. Учебники тоже разные. В младших классах они пишутся более крупными шрифтами, иллюстрируются рисунками, картинками, а в старших классах состоят из теоретических вопросов.}

^{Развивается и субъект . А.М. Горький говорил: «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится». Если он не совершенствует, не повышает свою квалификацию, то реализация принципа развития затрудняется и, как следствие, снижается эффективность педагогического процесса. К сожалению, такие субъекты: учителя, родители среди нас еще есть.}

^{Рассматриваемый принцип более наглядно проявляется в объекте педагогического процесса. Объект является системообразующим компонентом. Педагогический процесс организуется для него. От него зависят особенности функционирования всех остальных компонентов ПП. Результат находится в нем.}

^{Известный психолог Г.С. Костюк развитие личности объясняет так: «Развитие личности – это ее история, в которой, предыдущие ее ступени внутренне связаны с последующими. Каждая ступень – это состояние ее процессов и свойств, определенная их структура, а развитие – переход из одного состояния в другое» [84, с. 121, 122]. Однако в этом определении не хватает одного серьезного уточнения – прогрессивность развития. Значит, автор считает развитием личности и ее ухудшение, деградацию.}

^{Многие ученые считают, что развитие личности происходит из-за обучения (воспитания), тем самым они признают существование данного принципа. «Развитие человека, – писал Ю. Бабанский, – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов [154, с. 9].}

^{В определяющей части этого предложения речь идет о стихийном и организованном педагогических процессах. Г.С. Костюк тоже так считал. Он писал, что «достижения, с которыми дети приходят к каждому новому этапу своего умственного развития, определяются, прежде всего тем, чему и как они обучаются» [84, с. 110].}

^{К сожалению, эти свои правильные мысли они отнесли только к развитию объекта ПП, а не ко всему педагогическому процессу. Ведь принцип развития распространяется по всему педагогическому процессу.}

^{В р оссийской педагогике возникла целая теория развития личности. «Теория развития личности начала разрабатываться в советской педагогике с первых лет ее становления. Особенно значительный вклад в исследование этой проблемы внесли такие выдающиеся советские педагоги, как Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Г. Шацкий, а затем Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский и др. И хотя потом вопросы развития личности стали углубленно разрабатываться в советской философии и психологии, э то не исключало и не исключает необходимости педагогического аспекта в их исследовании и освещении», – пишет И.Ф. Харламов [212, с. 59].}

^{Однако следует отметить, что в этой теории много неясных, ненаучных, противоречивых объяснений, которые, в основном, вытекают из-за неправильного понимания сущности педагогического процесса, разделения его на обучение и воспитание и т.д.}

^{Педагогический процесс развивает психику человека. То, что в ней, все развиваются:}

^{– знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции расширяются, углубляются, закрепляются;}

^{– знания превращаются во взгляды, убеждения, идеалы;}

^{– на основе знаний, взглядов, убеждений возникает мировоззрение;}

^{– в результате всего этого возникает и развивается сознание;}

^{– умения превращаются в навыки, привычки;}

^{– отношения превращаются в черты характера;}

^{– развивается память, мышление и т.д.}

^{Психическое развитие приводит к формированию и развитию личности в целом. Оно в сочетании с анатомо-физиологическим развитием приводит к развитию человека. «Каждый молодой организм в нормальных условиях носит в себе громадный запас сил и задатков» [ 31, с. 374-375]. Педагогический процесс призван развивать эти силы, задатки, превращать их в способности. Они могут до такой степени развиваться, в результате чего мы получаем вундеркиндов, гениев.}

^{Развитие личности начинается с рождения и продолжается до конца жизни. Темп этого развития у каждого индивидуален. Иногда он может замедляться, например, тогда, когда человек перестает активно заниматься самосовершенствованием, приобретает вредные привычки, ложные идеалы.}

^{Процесс развития не всегда идет гладко. На человека могут повлиять и отрицательные факторы. Задача педагогов своевременно координировать направления развития личности, нейтрализовать отрицательные воздействия. Показателями правильного развития личности могут быть:}

^{– превращение объекта в субъект ПП, т.е. он, имея соответствующие движущие силы, начинает сам себя усовершенствовать, воспитывать других людей;}

^{– достижение заметных, постоянно развивающихся успехов в приобретении знаний, умений, в поведении, деятельности, в психике и т.д.}

^{Развитие происходит поэтапно. Ученые выделяют несколько возрастных периодов развития личности: младенческий, ранний детский, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст.}

^{Каждый период характеризуется своими признаками, особенностями, уровнем развития. И своевременный, качественный переход от одного возрастного периода к другой олицетворяет развитие личности.}

^{В каждом возрасте могут быть свои трудности в организации педагогического процесса. Например, в подростковом возрасте есть опасность быть трудновоспитуемым. Принцип развития, если правильно реализуется, помогает предупредить или без особых последствий преодолеть эти трудности.}

^{Каковы основные условия эффективной реализации принципа развития ?}

^{Н еобходимо учитывать возможности воспитанника, его индивидуальные особенности, предъявляя ему посильные требования. Необходимо также добиваться единства всех компонентов педагогического процесса. Все это говорит о том, что принципы индивидуализации, поэтапности, саморегулируемости, целостности, развития должны функционировать гармонично, синхронно. Только тогда происходит развитие личности.}