Текст книги "Организация педагогического процесса"

Автор книги: Фарваз Сайфуллин

сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 27 страниц)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ф.А. САЙФУЛЛИН

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Монография

Уфа

РИЦ БашГУ

2012

УДК 373. 5

ББК 74. 2

^{С 14}

^{Рецензенты:}

^{канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики управления образованием ИРО РБ Г.С. Байгулова (г. Уфа);}

^{канд. пед. наук. Г.Г. Альмухаметова (ГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения г. Сибай РБ» , г. Сибай).}

^{Сайфуллин Ф.А.}

С14

Организация педагогического процесса.

монография / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. – 349 с.

ISBN

^{В монографии рассматриваются теоретические и практические вопросы организации педагогического процесса. Автор критикует ненаучные подходы к решению данной проблемы, доказывает синонимичность понятий «обучение», «воспитание», «педагогический процесс».}

^{Предназначена для научных работников, аспирантов, преподавателей и студентов вузов, учителей.}

УДК 373. 5

ББК 74. 2

^{ISBN © Сайфуллин Ф.А., 2012}

^{© БашГУ, 2012}

^{ОГЛАВЛЕНИЕ}

^{Введение ……………………………………………………………….}

⁵

^{Глава I . Качество педагогической работы .......................................}

⁸

^{§1. Изучение воспитанника…………………………………………….}

⁸

^{§2.Минусы современной общеобразовательной школы……………..}

¹⁶

^{§3.Мастерство педагога как условие эффективности педагогического процесса………………………………………………}

¹⁸

^{Глава ĮĮ. Ошибки в организации педагогического процесса …..}

²³

^{§1.Ошибки учителей……………………………………………………}

²³

^{§2. Несостоятельность концепции развивающего обучения…………}

²⁷

^{§3. «Занковщина» как символ педагогической некомпетентности….}

³⁴

^{§4. «Педагогика сотрудничества»: миф и реальность……………….}

⁴¹

^{§5. Миф о деятельностном подходе…………………………………..}

⁴⁴

^{Глава ΙΙΙ. Педагогический опыт ……………………………………..}

⁶⁰

^{§1. Педагогический опыт В.Ф. Шаталова……………………………..}

⁶⁰

^{§2. Педагогический опыт И.П.Волкова……………………………….}

⁷⁴

^{§3. Педагогический опыт Р.Г. Хазанкина…………………………….}

⁸³

^{Глава IV . Проектирование педагогического процесса .................}

⁹⁰

^{§1. Понятие о проектировании педагогического процесса................}

⁹⁰

^{§2. Учебная программа………………………………………………….}

⁹³

^{§3. План работы………………………………………………………….}

⁹⁷

^{§4. Конспект педагогического процесса……………………………….}

¹⁰¹

^{Глава V. Реализация принципов педагогического процесса ….….}

¹⁰⁶

^{§1. Понятие о реализации принципов педагогического процесса….}

¹⁰⁶

^{§2. Реализация принципа целостности педагогического процесса………..}

¹⁰⁹

^{§3. Реализация принципа поэтапности педагогического процесса….}

¹²¹

^{§4. Реализация принципа индивидуализации педагогического}

^{процесса…………………………………………………………………}

¹³⁷

^{§5. Реализация принципа развития педагогического процесса………}

¹⁴²

^{§6. Реализация принципа саморегулируемости педагогического процесса…………………………………………………………………..}

¹⁴⁸

^{Глава VI . Выбор и применение форм педагогического}

^{процесса}

¹⁵²

^{§1. Правильное применение форм педагогического процесса……....}

¹⁵²

^{§2. Правильный выбор и умелое применение лекции..........................}

¹⁵⁷

^{§3. Правильный выбор и умелое применение семинара……….….…}

¹⁶³

^{§4. Правильный выбор и умелое применение диспута………………}

¹⁶⁸

^{§5. Правильный выбор и умелое применение волейбола……………}

¹⁷²

^{§6. Правильный выбор и умелое применение экзамена……………..}

¹⁷⁶

^{Глава VII . Выбор и применение методов педагогического}

^{процесса …………………………………………………………………}

¹⁸³

^{§1. Условия эффективного применения методов педагогического процесса………………………………………………………………….}

¹⁸³

^{§2. Правильный выбор и умелое применение метода поощрения….}

¹⁹⁴

^{§3. Правильный выбор и умелое применение метода наказания……}

²⁰¹

^{§4.Правильный выбор и умелое применение метода подражания….}

²⁰⁸

^{§5. Правильный выбор и умелое применение метода бумеранга…..}

²¹⁷

^{§6.Правильный выбор и умелое применение метода рикошета……}

²²¹

^{Глава VIII . Усвоение содержания педагогического процесса ….}

²²⁶

^{§1.Правильное определение содержания педагогического}

^{процесса…………………………………………………………………}

²²⁶

^{§2.Формирование знаний.......................................................................}

²³⁴

^{§3.Формирование умений......................................................................}

²⁴⁴

^{§4. Формирование эмоций…………………………………………….}

²⁵³

^{§5. Формирование мировоззрения…………….…………………..…..}

²⁷⁷

^{§6.Формирование отношения................................................................}

²⁸⁷

^{§7.Формирование черт характера..........................................................}

²⁹²

^{Глава IX . Формирование движущей силы педагогического процесса ..………………………………………………………………}

³⁰³

^{§1. Понятие о движущих силах педагогического процесса……........}

³⁰³

^{§2. Предпосылки возникновения движущих сил педагогического процесса………………………………………………………………….}

³⁰⁷

^{§3. Роль отдельных компонентов педагогического процесса}

^{в формировании движущих сил………………………………………..}

³¹⁰

^{Заключение ……………………………………………………………}

³¹⁹

^{Литература ……………………………………………………………..}

³²¹

^{Приложение …………………………………………………………….}

³³⁴

^{ВВЕДЕНИЕ}

^{В вузах будущими педагогами изучается достаточно много педагогических дисциплин. Основными из них являются теория обучения; теория и методика воспитания. Названия этих предметов время от времени меняются. Иногда они становятся теорией обучения и воспитания; теорией и технологией воспитания; педагогической технологией и т.д.}

^{Это объясняется незрелостью российской педагогической науки. В этом можно убедиться, проанализировав название дисциплины – педагогическая технология. Педагогическая технология, по мнению тех, кто включает его в учебный план, должна готовить будущих специалистов к организации обучения и воспитания. Однако она не может выполнять эту функцию. Почему? Потому что в природе педагогической технологии нет.}

^{«Технология – это совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства», – говорится в словаре С.И. Ожегова [140, с. 692]. «Технология – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала и полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции…», – записано в «Большом энциклопедическом словаре» [23, с. 1329]. «Технология – это искусство, мастерство, умение…», – пишет В.М. Шепель [188, с. 14].}

^{Однако технология не может быть одновременно и «совокупностью производственных процессов»; «научным описанием способов производства»; «совокупностью методов обработки, изготовления, изменения…», «искусством»; «мастерством», «умением» и т.д. Поэтому в этих и других определениях нет ответа на вопрос «Что такое технология?».}

^{Технология, на наш взгляд, целостный и устойчивый цикл последовательно осуществляемых действий по производству желаемой продукции. В технологии, как правило, определяется перечень, состав сырья, продолжительность действий. Изменив технологию, мы получаем другую продукцию или меняем её качество.}

^{Возьмём технологию изготовления хлеба. Она состоит из следующих последовательно выполняемых взаимосвязанных действий:}

^{а) подготовка сырья;}

^{б) приготовление опары (1 час);}

^{в) замешивание теста (5-7 мин);}

^{г) выдержка теста (1-2 часа);}

^{д) формовка теста (1 час);}

^{е) выпечка готового изделия из теста (0,45 ч. – 1 час).}

^{Изменение состава сырья, последовательности и продолжительности действий цикла, (нарушение технологии) ухудшает качество хлеба.}

^{В последние годы делаются широкомасштабные и активные попытки по «технологизации» педагогического процесса (ПП). Появились понятия «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания» и т.д. «Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более тридцати лет назад в США. В 80-е годы она получила распространение во всех развитых странах, в том числе и в СССР» [64, с. 2].}

^{Что такое «педагогическая технология?». На этот вопрос в педагогике «ответов» много.}

^{«Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно методический инструментарий педагогического процесса», – говорил доктор педагогических наук, академик Б.Т. Лихачёв [188, с. 14]. «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей», – считает профессор М.В. Кларин [188, с. 15). Для учителя-новатора, кандидата педагогических наук И.П. Волкова «педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» [188, с. 14). «Технология обучения, – пишет С.И. Змеев – это система научно обоснованных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения» [61, с. 42).}

^{Из приведенных цитат видно: ученые под «педагогической технологией» понимают разные «вещи». Она для них:}

^{– или совокупность психолого-педагогических установок;}

^{– или системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств;}

^{– или описание процесса достижения планируемых результатов и т.д.}

^{Иногда её путают с методикой обучения. «Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения» [188, с. 16].}

^{Такое положение свидетельствует о том, что ученые сами не знают «что такое педагогическая технология?». А не знают потому, что так называемая «педагогическая технология» в природе не существует.}

^{Технология – понятие не социальное, а материальное, вещественное. Технологию имеют химические, физические процессы, промышленное, сельскохозяйственное производство. Педагогический процесс её не имеет. Потому что в нем нет «целостного и устойчивого цикла последовательно осуществляемых, регламентируемых временем действий». «Педагогическое искусство ситуативно. Здесь каждый раз будто все заново. И предусмотреть, спланировать каждый свой шаг практически невозможно» [117, с. 9]. А «ситуативно» оно потому, что объект педагогического процесса – живой человек. Его постоянное изменение требует адекватной корректировки педагогического воздействия. Данное обстоятельство исключает «устойчивость цикла действий». Один и тот же результат можно получить десятками вариантов соотношений содержания, форм, методов, средств, типов, единиц… педагогического процесса. Потому что объект ПП всегда индивидуален. Индивидуальны его способности, психические процессы, характер, мировоззрение… Этим он отличается от объектов материального производства.}

^{Вот почему педагогические рецепты в отличие, например, от кулинарных, имеют не обязательный, а только рекомендательный характер.}

^{Не является ли такое положение основанием для утверждения о том, что организация педагогического процесса не опирается на какие-либо закономерности. Нет. В организации ПП мы всегда имеем дело с закономерностями – общими и компонентными принципами [185]. Например, при выборе того или иного метода (а методов более ста), содержания, форм, в применении их руководствуемся принципами целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости педагогического процесса.}

^{Вариативность действий в педагогическом процессе – нормальное явление. Лишь бы они соответствовали закономерностям педагогического процесса.}

^{Для того чтобы стать профессиональным педагогом, необходимо знать: 1) что такое педагогический процесс? 2) как организовать педагогический процесс? Для получения ответа на первый вопрос нужен предмет «Педагогический процесс». А второй вопрос требует учебной дисциплины «Организация педагогического процесса». Мы в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета будущих педагогов-психологов с 1998 года готовим именно с помощью этих дисциплин. Официальные названия их мы пишем только в отчетных документах, в зачетках.}

^{По первому вопросу мы еще в 2000 году выпустили свой учебник, который называется «Педагогический процесс». А роль учебника по второму вопросу выполняет данное издание.}

^{Глава I .}

^{КАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ}

^{§1. Изучение воспитанника}

^{Изучение воспитанника – это получение объективной информации о нем. Оно по существу ничем не отличается от изучения, например, глагола, литературного произведения, истории, физики …}

^{Цель изучения воспитанника – выявление его особенностей, недостатков, возможностей, приобретенных знаний, умений, отношений и т.д. Она бывает общей, конкретной, промежуточной. Общей целью является выявление общего уровня сформированности личности. Конкретная цель – выявление уровня развития воспитанника как представителя той или иной группы, объединения (например, по спорту, художественной самодеятельности, нации и т.д.) или отдельного аспекта его личности. Выявление качества усвоения отдельной темы, умения можно назвать промежуточной целью.}

^{В изучении воспитанника необходимо руководствоваться и общими, и компонентными принципами педагогического процесса.}

^{Принцип целостности означает, во-первых, взаимообусловленность и взаимозависимость всех компонентов ПП: цели, содержания, форм, методов, средств, движущей силы, типов, результата, объекта, субъекта. Во-вторых, требует изучения человека в разных ситуациях: в семье, на улице, в коллективе, наедине, в разнообразной деятельности и т.д. В-третьих, предполагает изучение и отрицательных, и положительных сторон личности; знаний, умений, навыков, отношений, эмоций, черт характера и других аспектов. В-четвертых, предусматривает изучение причин, мотивов и последствий тех или иных поступков, действий. Он обязывает рассмотреть структурные элементы личности (способностей, мировоззрения, характера, психических процессов) во взаимосвязи.}

^{Следующим принципом, которым руководствуются при изучении воспитанника, является принцип индивидуализации. Каждый объект ПП представляет собой индивидуум, характеризующийся своими специфическими данными. Перед педагогом стоит цель – формирование из него личности. А это невозможно без хорошего знания воспитанника. «Без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям», – писала Н.К. Крупская [90, с. 675].}

^{К сожалению, некоторые педагоги имеют поверхностные представления о своих воспитанниках. По нашим данным , особо темными сторонами учащихся для классных руководителей 5-11 классов являются: семейные условия (51%), круг друзей во внеурочное время (65%), способности (27%), взаимоотношения с родителями (54%), друзьями (47 %) при неформальном общении и т.д.}

^{Следующим принципом изучения является принцип развития. «Ученик и все время растут, развиваются, их интересы постоянно изменяются, обогащается их внутренний мир. Поэтому изучать школьника нужно в развитии…» [19, с. 66].}

^{При изучении воспитанника необходимо руководствоваться и принципом поэтапности. Изучается развивающая личность. Поэтому ее изучение – непрерывный, постоянный, систематический процесс. Его надо осуществлять поэтапно. Поэтапность позволяет проследить развитие воспитанника и способствует поэтапной корректировке педагогического процесса. Согласно этому принципу изучение воспитанника должно происходить по определенной логике: а) выявление предмета изучения; б) формулировка проблемы; в) формулировка гипотезы; г) выбор методов исследования; д) сбор и обработка информации; ж) получение результата (или обобщение вывода).}

^{Имеются факты, свидетельствующие о нарушении принципа поэтапности в изучении ученика. «Ознакомление с опытом школ показывает, что учащиеся, к сожалению, систематически не изучаются» [20, с. 197]. Промежуточная оценка иногда преподносится как конечная. Например, изучение бережного отношения воспитанника к природе, заканчивается выявлением у него экологических знаний. А принцип поэтапности требует выявления и мотивов, убеждений, поступков, действий, свидетельствующих об отношении к природе.}

^{Следующим принципом изучения воспитанника является саморегулируемость. Изучение учащихся – не самоцель. Педагогическое воздействие начинается, сопровождается, завершается изучением воспитанника. Недостаточность или необъективность информации о воспитаннике отражается на результатах педагогического процесса. Поэтому педагог обязан изучать его до тех пор, пока не получит объективных данных. Если это сразу не удается , надо изучать повторно, если один метод не дает соответствующих результатов, надо применять другой и т.д. В этом проявляется принцип саморегулируемости.}

^{Содержание – это то, что изучается. Как правило, изучаются структурные элементы личности: способности, мировоззрение, психические процессы, характер и т.д. Изучаются факторы, влияющие на личность (семья, окружение, коллектив , здоровье и т.д.).}

^{Для изучения воспитанника необходимы средства . К ним относятся: программа исследования, критерии, дневниковые записи, характеристики, правила, памятки, алгоритмы, вычислительные, пишущие машинки, бумаги, таблицы, анкеты, тесты, отчеты, планы, шкалы, диктофон, задания, письма, действия, деятельность воспитанника и т.д.}

^{Критерии в науке определяются как «мерило», как единица измерения. Каждое изучаемое качество имеет свои критерии. Например, усвоение знаний, умений, черт характера, отношений, эмоций – каждое из них оценивается по своим критериям. К сожалению, вопрос о критериях измерения сформированности тех или иных качеств, уровня развития личности в педагогической науке до конца не разработан. Например, критериями определения уровня сформированности личности М.И. Шилова считает: отношение к обществу; отношение к труду; отношение к другим людям; отношение к самому себе. «Нами разработана, – пишет она, – минимальная диагностическая программа и методика распознавания и измерения уровней воспитанности школьников – подростков. В программу вошел минимум нравственных качеств. Мы структурировали их, выделив группы в соответствии с основными социальными отношениями: отношение к обществу, его идеологии и экономике (общественно-политическая активность, долг и ответственность в общественной работе, дисциплинированность, бережливость); отношение к труду (прилежание в учении, понимание важности общественно полезного труда); отношение к людям (коллективизм и товарищество, доброта и отзывчивость, честность и правдивость); отношение к себе (простота и скромность)» [218, с. 16].}

^{Данная система критериев не вызывает доверия. Ведь об уровне сформированности личности говорят не только отношения к обществу, труду, к людям, к себе. А почему не изучаются, например, его отношения к природе, к насекомым, к Родине, к литературе? К слову «отношение» мы можем добавить еще много существительных.}

^{Отношение действительно является одним из важных показателей уровня развития личности. Вместе с другими критериями: знаниями, умениями, навыками, эмоциями, чертами характера оно может свидетельствовать об уровне ее подготовленности. Однако, как показывают наши исследования, для определения общего уровня развития личности удобно использовать стержневые черты характера, которые являются универсальными и надежными показателями сформированности отношения. К ним, например, относится ответственность. По степени сформированности ее можно определять наличие и качество сформированности многих черт. Ответственность, являясь стержневым качеством, порождает другие черты характера, например, честность, трудолюбие, патриотизм, целеустремленность, правдивость, скромность, сознание общественного долга, внимательность, выдержка, самообладание, смелость, терпеливость, принципиальность, гуманность, самокритичность, мужество, товарищество, вежливость, самостоятельность, сознательность, бережливость и т.д.}

^{Следующим критерием определения уровня развития личности является уверенность. Уверенность, как стержневое качество, свидетельствует о наличии целой системы черт: решительности, самостоятельности, инициативности, активности, оптимизм а , последовательности и , настойчивости и , стремления я преодолевать трудности и т.д.}

^{Еще один критерий определения уровня развития личности – активность в самосовершенствовании. Она порождает образованность, восприимчивость к критике, убежденность, самостоятельность, самокритичность и т.д.}

^{Таким образом, в стержневых чертах, как в зеркале, отражается вся личность: е е знания, умения, навыки, отношения, идеалы, мотивы, мировоззрение, темперамент, психические процессы, воля, чувства, мышление, способности, убеждения, недостатки, ошибки, перспективы.}

^{Существуют и частные критерии, необходимые для измерения отдельных, конкретных свойств личности. Например, образованность измеряется одними критериями, а усвоение темы «имя существительное», трудолюбие – другими.}

^{От правильности критериев зависит объективность диагноза. К сожалению, на практике часто применяются неправильные критерии. Например, тесты по истории, в основном, требуют знания дат, имен. Ученик, как правило, их знает, и на основе этого учителем делается вывод о хорошем усвоении им истории. Однако при этом ученик может и не знать тенденций, закономерностей развития исторических событий, т о е сть не иметь целостного, динамического взгляда, мировоззрения по истории. Такого человека, естественно, нельзя оценивать отметкой «5». Значит, критерием определения качества знаний по истории является понимание характерных особенностей, причин и следствий этих событий .}

^{На основе критериев составляется программа изучения. Например, для оценки уровня сформированности личности мы предлагаем применять следующую программу.}

^{Таблица 1}

^{Программа оценки уровня сформированности личности}

^№

^{Стержневые черты}

^{характера}

^{Степень сформированности в баллах}

^{(по 10-баль-ной системе)}

^{Общий средний балл стержневых черт характера}

^1.

^{Ответственность}

^{выдержанность}

^{целеустремленность}

^{правдивость}

^{трудолюбие}

^{Непримиримость к отрицательному}

^{честность}

^{внимательность}

^{сознательность}

^{терпеливость}

^{бережливость}

^{принципиальность}

^{смелость}

^{вежливость}

^2.

^{Уверенность}

^{инициативность}

^{оптимизм}

^{последовательность}

^{настойчивость}

^{решительность}

^3.

^{Активность в самосовершенствовании}

^{деловитость}

^{сообразительность}

^{любознательность}

^{образованность}

^{тактичность}

^{наблюдательность}

^{дальновидность}

^{самокритичность}

^{Степень сформированности вышеприведенных стержневых черт характера определяется средним баллом всех порожденных им качеств. Для оценки уровня развития личности можно пользоваться следующей таблицей.}

^{Таблица 2}

^{Таблица измерения уровня развития личности}

^Уровни

^{Средние баллы сформированности}

^{(по 10 балльной системе оценки)}

^{ответственности}

^{уверенности}

^{стремления совершенствовать себя}

^{Высокий}

^8-10

^7-10

^7-10

^{Средний}

^4-7

^5-10

^4-10

^Низкий

^0-3

^0-2

^0-3

^{Для более точного измерения можно по полученным баллам ранжировать исследуемых, чтобы облегчить работу классного руководителя, предметника качественно индивидуализировать педагогический процесс.}

^{В изучении объекта педагогического процесса применяются разнообразные методы : дедукция, индукция, анализ, синтез, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, рейтинг, эксперимент, моделирование, ранжирование, сравнение и т.д. В науке о методах и об их приме не ни и достаточно много написано [86; 91]. Поэтому здесь ограничимся анализом только некоторых из них.}

^{В последнее время для изучения воспитанника широко применяется метод тестирования. Суть этого метода в том, что по ответам на вопросы специально разработанных тестов делаются выводы об уровне развития человека. «Тесты личности – группа психологических тестов, предназначенных для оценивания человека как личности в целом и для диагностики уровня развития отдельных качеств личности, – пишет Р.С. Немов. – Широко известные тесты личности – это тест Кеттела, тест Роршаха и т.д. [128]. Однако тестирование не всегда обеспечивает достоверными данными. Его надо применять в сочетании с другими методами.}

^{При выборе метода надо учитывать его возможности, цель и характер изучения, особенности воспитанника и т.д.}

^{Процесс и зучени я воспитанника имеет формы . Одной из них является консилиум – «совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии – воспитании» [7, с. 63]. К формам также относятся зачет, экзамен, консультация, олимпиада, викторина, конкурс и т.д.}

^{Изучение завершается диагнозом (результатом). Он может быть общим, конкретным, промежуточным. Если оценивается общий уровень развития личности, то ставится общий диагноз, изучение отдельного ее аспекта заканчивается конкретным диагнозом. Оценка промежуточного результата называется промежуточным диагнозом.}

^{Диагноз может иметь словесную и цифровую формулировки. К словесным, например, относятся слова «высокий», «средний», «низкий», «очень высокий», «очень низкий», «отличник», «ударник», «середняк», «неуспевающий», «мастер», «ученик», «некомпетентный», «плохой», «качественный», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», «первое место», «предпоследнее место», и т.д. Цифровой диагноз – баллы, цифры, проценты, средние показатели и т.д.}

^{К сожалению, не все умеют ставить диагноз. В этом деле педагогами допускаются ошибки. Одна из них – оценка личности в целом на основе изучения ее отдельного аспекта. Например, из-за плохой успеваемости ученика по математике делается вывод о его неспособности в целом . Вторая ошибка заключается в том, что педагоги считают отметку диагнозом. «Здоровью детей наносят вред те педагоги, которые вводят жесткую систему оценок, особенно в начальной школе. Известны факты, когда малыш в течение одной недели получил четыре «единицы», – писал бывший министр образования РФ Е.В. Ткаченко [145, с. 31]. «Не могу обойти молчанием и отметки – самое вредное, на мой взгляд, изобретение для начальной школы, – пишет учительница 716-й московской школы Л. Филякина. – Ну как же: человек начинает что-то познавать, а его принимаются тут же дрессировать. В ход идут кнут и пряник. Каждый шаг – под мерный счет – двойка, тройка или пятерка. И никуда от этого деться. Видели бы вы, как опасливо малыши берут розданные тетрадки: какая там отметка» [211].}

^{Диагноз – это объективный вывод (решение), полученный после тщательного изучения объекта. А отметка, являясь средством педагогического процесса, довольно часто бывает субъективной. С помощью отметок (например, отметка с авансом, отсроченная отметка) мы наказываем, поощряем, выражаем доверие. «Отметки, – пишет С.Д. Шевченко, – могут оскорблять, наказывать, и что, самое страшное, приостанавливать процесс учения, а должны наоборот: стимулировать процесс, ориентировать учащегося на изучение неусвоенного, создавать возможность оказания учебной помощи (со стороны учащихся и учителя) [217, с. 69].}

^{Таким образом, отметки, выражающие отношение субъекта к}

^{объекту, не всегда являются истинными выразителями диагноза. Диагноз не выражает отношение педагога к объекту ПП. Он всегда должен быть объективным. Систему оценивания не надо ругать за субъективизм. Текущая оценка школьников в большинстве случаях должна быть такой. К сожалению, этого многие не понимают. «Существующая система оценки и оценивания не выдерживает критики по главной причине: она насквозь субъективна. Сколько учителей, столько и критериев оценки»,– пишет М. Рыжаков [179, с. 12].}

^{Правильный диагноз способствует эффективности педагогического процесса. Для того чтобы он был верным, нужны определенные условия. Одно из них – овладение правильной педагогической теорией. К сожалению, в нашей стране такой теории нет. Об этом убедительно говорят учебники по педагогике, которые полны ошибок [185]. Вторым условием можно считать ответственное отношение педагога к своим обязанностям. Педагог, заботившийся о результатах своей работы, диагностике воспитанника уделяет большое внимание.}

В Сибайском институте (филиале) БашГУ накоплен опыт подготовки будущих педагогов-психологов к исследовательской работе. Здесь введен специальный предмет «Научное исследование». Подготовлена и типографским способом выпущены программа [127], «Правила оформления рефератов, курсовых и дипломных работ» [167].

^{В курсе изучаются такие темы, как виды научных исследований; выбор и формулировка темы исследования; требования к научным исследованиям; план-проспект исследования; методы исследования; этапы исследования; оформление научной работы; защита научной работы; ошибки в организации научно-исследовательской работы; теоретическая и практическая ценность исследования; пути обеспечения достоверности результатов исследования; руководство научно-исследовательской работой учащихся в школе и т.д. Данный предмет оправдывает себя: студенты становятся наблюдательными, внимательными, приобретают умения анализировать, обосновать.}

^{Предметы «Биография», «Журналистика», введенные нами в учебный план специальности «Педагогика и психология», также способствуют формированию умения изучать человека.}

^{Используются и другие возможности. Например, на занятиях по педагогике студентам даются такие задания, как а) определение характера человека по фотографии, по внешним признакам; б) составление характеристики известным людям и т.д.}

^{Педагог – не УЗИ, не флюорография. В отличие от врачей он не имеет приборов изучения. Зато о н сам – прибор. Мы внушаем ему эту мысль и формируем исследовательские умения.}

^{§2. Минусы современной общеобразовательной школы}

^{В более 53 тысячах общеобразовательных школах Российской Федерации трудятся 1,36 млн. учителей. Ежегодно увеличивается число титулованных педагогов. Например, только в Башкортостане заслуженных работников образования и учителей становится больше в среднем на 100 человек.}

^{Однако не все учителя справляются своими обязанностями. Об этом свидетельствуют многочисленные факты.}

^{1. Некачественное усвоение значительной частью школьников изучаемых дисциплин. «50% российских школьников, – по словам бывшего министра образования В.А. Филиппова, – не усваивают дисциплины естественнонаучно-технического цикла (химию, физики, биологии). …45% старшеклассников никогда Л.В. Толстого и Достоевского не читали» [181]. «Общеобразовательная школа… не вооружает учащихся навыками практического использования… знаний. Наши школьники… не могут, к примеру, построить прямые углы при разметке огорода на садовом участке и рассчитать нужное количество обоев для ремонта… квартиры» [169, с. 6].}