Текст книги "Педология: Утопия и реальность"

Автор книги: Арон Залкинд

Соавторы: Кирилл Фараджев,Александр Залужный
сообщить о нарушении

Текущая страница: 28 (всего у книги 41 страниц)

20. Главные задачи вожатых в области полового воспитания

Мне известна часть вожатых, не удовлетворяющаяся, однако, всеми вышеприведенными советами. Они возражают: 1) значит, систематическойэтической и гигиенической пропаганды по половому вопросу вожатый в отряде вести не смеет, 2) значит, даже эпизодическихлекций и докладов по половому вопросу вожатый проводить тоже не должен, 3) значит, во все свои сексуально-просветительные мероприятия вожатый обязан вовлекать педолога или педолога-педагога с основательной биологической подготовкой? Но все это, – говорят мои критики, – разоружает вожатого в одной из самых ответственных областей пионерработы, оставляя на нем всю ответственность и лишая его всякой инициативы!

Товарищи, внимательно читавшие все предыдущие десятки страниц книжки, должны поддержать меня и за меня ответить суровым критикам.

У вожатого, помимо полового просвещения, необозримое поле для колоссальной и непрерывной воспитательной инициативы во всех областях, предшествующих «половому вопросу», окружающих этот «половой вопрос». Не говоря «половой прозой», вожатый постоянно, месяц за месяцем, всеми своими действиями по отряду обслуживает на одном из первых мест именно систему здорового полового воспитания:,здесь и вопросы идеологии, и этика, и коллективизм, и закалка, и дисциплина, и рабочий план, и рабочие процессы – разве всего этого мало?

А ведь именно это и есть самое главноев системе пионерского полового воспитания. На этом блестящем сочетании влияний специальные «словесные разъяснения» по половому вопросу занимают поистине ничтожное место. Мало того, если подростки не получили задолго до того основательной и разумной осведомленности в половой области (это и есть идеал систематическогополового просвещения; см. выше), сейчас запоздалыми и частичными, узкими объяснениями многого все равно не достигнешь.

Поэтому жаловаться на урезку инициативы вожатых не приходится. Да ведь наши советы в итоге и не закрывали рта вожатым даже и по этому узкому вопросу. Вместе со специалистами,при их содействии и здесь возможности для активности вожатых достаточно обширны: и в осторожных личных беседах с подростками-путаниками, и в еще более осторожном инструктировании активистов для помощи себе при проведении оздоровляющих мер, и в беседах с родителями, и в указаниях, извещениях, направляемых в школу, где учится данный ребятенок (там тоже должны принять меры). Разве всего этого мало?

Тем более, что умелый вожатый в своих общихбеседах с отрядом, затрагивая вопросы пионерской этики, плана работы, лагерных перспектив и пр., имеет возможность, между прочим, не выпячивая особо,коснуться вскользь и некоторых больных вопросов по отряду в области пола; в такой подаче – осторожной, незаметной, умелой – возможности вреда сведены к минимуму. Незачем в этой сложной и тяжелой области гоняться за максимумом: ведь для операции нужен стаж, нужна особая подготовка.

Конечно, имеются в природе «чудо-вожатые», способные провести серию просветительных бесед не хуже «высокоответственного» педолога (не всякому педологу доверишь это выступление!), но много ли у нас таких вожатых? И конечно, не для них я пишу эту брошюру, так как, очевидно, они в данной области подкованы чрезвычайно крепко. Однако не сам вожатый должен решать, принадлежит ли он к этим «чудо-исключениям», – здесь возможны и самомнение и наглость (вспомните случай в Т.): решать это должны те, кто действительно всерьез знаком с вопросом, – они лишь дадут санкцию «чудо-вожатому». Иначе возможны грубейшие, опаснейшие ошибки.

Благополучно ли у нас в половом секторе пионерского движения? Сколько бы злостных измышлений ни сочиняли наши враги, мы можем вполне уверенно заявить, что за судьбы полового здоровья детской пионерской массынам теперь опасаться нечего. Временные и частичные осложнения в этой области, связанные с острым периодом революции (1919–22–23 гг.), сейчас отошли в прошлое, и в общем широкая детская масса может быть причислена к категории нормально развивающейся в половом отношении.

4–5 лет назад в этой сфере было далеко не так благополучно. Ломка семьи и старой этики, в том числе и той главы ее, которая относится к половому вопросу, дезорганизация массовой школы и потеря ею способности влиять на детей, широко развернувшаяся детская беспризорность, как юридическая, так и фактическая, вовлечение детей в стихию улицы – все это, конечно, за минувшие годы не могло не отразиться на бытовых навыках ребятишек, в том же числе и на половых их установках.

По мере укрепления социалистической экономики, ликвидации военных фронтов, оздоровления общего быта, усиления темпа культурного развития масс дети постепенно освобождались от давящего на них влияния тяжелых сторон переходного периода. Очистились они и от половой накипи последнего.

Если сравнить в области полового среднего городского (да и деревенского тоже) подростка 14–16 лет в 1920–23 гг. и сейчас, разница будет огромная: сейчас нет того богатого сексуально-порнографического словаря, который часто приносили с собою некоторые детишки с улицы, нет того цинизма, нет афиширования своего полового опыта, которым гордились некоторые наши ребятишки 6–7 лет назад.

Нет и того широкого раннего онанизма, ранних «браков», которые встречались тогда во много раз чаще. Больше взаимной чуткости, товарищеской деликатности. Чрезвычайно выросло здоровое детское общественное мнение в области полового вопроса: суровый коллективный контроль, меры по обузданию отдельных товарищей, более здоровая общая система школьных и внешкольных отношений между детьми разных полов.

Ясно, что для серьезного беспокойства на этом участке бытового и педагогического фронта оснований нет, сколько бы ни кликушествовали, сколько бы ни лгали наши враги или паникеры (которые подчас не лучше открытых врагов).

Однако и для благодушного успокоения тоже нет никаких оснований. В массовой советской семье очень еще далеко от атмосферы идейно-педагогического благополучия: на подростка действуют сразу несколько сред, взаимно враждебных: отец – коммунист, мать – религиозная, тупая женщина; коммунистическая воспитательная среда пионеротряда и злейшая обывательщина дома; коммунистический детский фронт и реакционные установки обывательского фронта (мещанский район, деревня и т. д.).

Ясно, что в этой грызне различных сред не всегда может воспитаться этически-бытовое равновесие ребят, не всегда могут создаться устойчивые общественно-творческие доминанты (яркие установки), а отсюда далеко не всегда возможно в такой обстановке и половое равновесие детей: слишком много данных для вреднейших переключений детской энергии на пути паразитизма.

Далеко не благополучно и со школой. Она еще далеко не устоялась социалистически, массовый педагог еще далеко не полностью перестроился, методы работы еще далеки от серьезной их реформы. На педагогов влияет и широкая обывательщина, но не минует части их и педагогическая обывательщина,которой в нашей современности хоть отбавляй: взять хотя бы подозрительную вялость школы на антирелигиозном фронте, «пугливость» на фронте полового просвещения и т. д.

Коммунистическая установка отрядов сталкивается с влиянием на пионера, идущим из «пестрой» среды школы, и в итоге снова колебания, которые тотчас же перекидываются и на половую жизнь (согласно уже знакомому нам закону: все, что у подростка ведет к неуравновешенности, обязательно толкает к половым отклонениям).

Да и наши собственные приемы в области пионерработы так ли уж блестящи? Всегда ли они организуют, интересуют детей, всегда ли создают у них активные общественные установки? При этом еще надо учесть, что сегодняшняя пионерработа пока очень далека от захвата под свое влияние всей внешкольнойжизни пионерской детской массы. Кроме отряда дети вне школы и вне семьи попадают в лапы обывательского, вредно возбуждающего кино, в объятия бульварно-халтурной беллетристики, разжигающей либо авантюрно-бандитские, либо грубо чувственные установки (в том числе и половые).

Вполне очевидно, что лучший наш педагог и общественник – вожатый– не может исчерпать свою задачу по половому воспитанию одной лишь работой по отряду. Иначе это было бы однобоким, механическим подходом к делу. Как нельзя в пионердвижении отрывать половое воспитание от всей прочей системы воспитательной работы, так нельзя пионермероприятия в этой области откалывать от всей системы влияний и мер, которые опрокидываются на пионера из окружающей его широкой и узкой среды (район, общежитие, предприятие, школа, семья и т. д.).

Вожатый обязан быть в непрерывном и тесном контакте с этими средами, конечно, в пределах своих возможностей; обязан работать с этими средами, а не только с отрядом, иначе ценные плоды отрядной работы будут захлеснуты путаницей и грязью «сторонних» вмешательств.

Надо знать, что творится в тех школах, в которые входит основная часть пионеров данного отряда. Какова там общественная атмосфера, как там работает и насколько влиятелен, авторитетен форпост? Каковы там отношения между детьми, в том числе и детьми разных полов, каков тип преобладающих ребячьих интересов, каковы наиболее активные группировки, кружки? Каков педагогический коллектив школы, его политическая, бытовая, методическая установка? При этом особый интерес представляют обществоведы и работники по литературе, дающие основную социально-идеологическуюнаправленность всем прочим школьным предметам.

Чем хуже поставлены в школе именно эти дисциплины, тем вреднее вмешательство школы в работу, проводимую над детьми пионеротрядом и тем опаснее работа школы над половым содержанием ребят. Ведь между общественной установкой ребят (создаваемой также, конечно, и обществоведческими материалами школы) и половым их развитием – теснейшая и прямая связь: чем хуже с первой, тем хуже со вторым.

Пионервожатый должен войти в дружеское деловое соприкосновение с наиболее его интересующими школами, связаться с лучшей частью их педагогического кадра и с общественно-крепким детским активом их для вовлечения этой влиятельной среды в общую с отрядом работу по воспитанию, т. е. по половому воспитанию. При этом ряд мер, непосильных для одного вожатого, окажется, однако, совместно со школойим осуществлен: усиление интереса пионеров к учебным вопросам, к общественно-полезной работе школы, к детскому самоуправлению, поправки в постановку систематического полового просвещения и т. д.

Эта совместная работа укрепит позицию вожатого в его отряде во всех областях работы и, в одну из первых очередей, в области полового воспитания.

Не менее важна для полового воспитания пионеров тесная связь вожатого с родителями пионеров.Те уродливые наросты в половой области детства, которые выращиваются семьей, далеко не всегда питаются одной лишь тупой обывательщиной родителей. Сплошь и рядом семейный источник детских половых уродств имеет свои корни в элементарной педолого-педагогической безграмотности родителей, с которой они и сами охотно повели бы борьбу, если бы знали пути ее и приемы.

Вожатый должен сыграть роль застрельщика и организатора этой родительской борьбы с половым невежеством, должен заинтересовать семью педагогической значимостью полового вопроса в детстве, должен вовлечь педологов и серьезных общественников в боевую пропаганду по вопросу о бытовой и педагогической перестройке подхода к половому воспитанию.

Если вспомнить, как богато связан сектор полового воспитания со всей системой пионерского воспитания в целом, то очевидно, что захватив семью в сферу влияния по этому вопросу, мы тем самым способствуем многообразному дальнейшему внедрению вожатого в наиболее ответственные области семейного быта.

Родителей можно перестроить, исходя из их практической заинтересованности; половой же вопрос в детстве – один из наиболее острых практических вопросов семьи;он притянет к себе родительское внимание, и, если умело его ставить (совместно с педологом и т. д.), сфера родительского интереса может расшириться и до прочих областей пионерской работы.

Таким же образом в поле внимания и влияния вожатого должны быть и прочие, помимо отряда, внешкольные впечатления детей: клубная работа их (внеотрядная), посещения театров и кино, чтение, спорт. Чрезвычайно важно, чтобы эти ответственнейшие внешкольные педагогические влияния оказались в сфере максимального руководства отряда: рекомендованные списки литературы, пьес, картин, помощь по добыванию материалов для реализации этих списков (книги, билеты и т. д.), совместное посещение пьесы и коллективное ее обсуждение и т. д.

В указанных внешкольных секторах детского быта, большей частью не организованных, содержатся огромнейшие опасности для развития чувственной стороны подростков, т. е. и полового их быта, по в этих же секторах при правильной их организации нами скрываются залежи исключительных творческих богатств.

Вот почему именно вожатые, больше всего ответственные за коммунистическое здоровьедетей (т. е. в значительной части и за половое их здоровье), должны оказаться боевым авангардомпо борьбе за оздоровление внешкольных влияний на массовое детство.

Вожатые вместе со всей партийно-комсомольской общественностью должны беспощадно воевать с развращающей литературой, с глуповатыми и гнусноватыми кинофильмами, с азартом в спорте. Вожатые должны устраивать самые ударные рекламы всему тому новому и действительно здоровому, что встречается уже у нас в этой области, несмотря на ряд начальных несовершенств в этом новом. Больше внимания вожатых к детскому театру и кино, к детским выставкам и музеям (которых еще нет!), к детской литературе, к художественной деятельности самих детей.

Если отдельные вожатые скажут, что их дело – только пионерская работа, только пионерская литература, пионерские пьесы, – особой похвалы подобный метод мышления не заслуживает. Можно ли изучить и организовать социалистический сектор нашей экономики без учета и без мощного вмешательства также и во внесоциалистическую экономическую область? Очевидно, нет. Совершенно нельзя также изолировать систему чисто коммунистического воспитания, т. е. пионерскую систему, от прочих областей влияния на пионерские массы: иначе все, что сделает отряд, вне отряда будет разрушено.

21. О целеустремленности самих вожатых

Главное для вожатого, без чего не будет расти и крепнуть пионерработа, это – осознание им в себе общественного воспитателя.Вожатый должен понять, что он принадлежит к ответственнейшей части педагогического кадра —иначе он не смеет быть вожатым.

Сплошь и рядом, когда нечем общественно нагрузить комсомольца, когда он не занят ни по экономлинии, ни в культобласти, его направляют тогда в качестве «свободного» на пионерработу. Кандидат в вожатые недовольно поморщится, попытается отвильнуть, а затем уже волей-неволей отправляется выполнять навязанную ему «повинность». Редки разве у нас такие «вожатые»?

Отвратительнее, опаснее подобного способа подбора вожатческого кадра трудно себе представить. В итоге деятельности таких «вожатых» неудивительно, что многие пионеры разочаровываются в своих отрядных начинаниях, бросают движение и перебрасываются в самую гущу ребячьей обывательщины, в том числе и обывательщины половой.

Первое, что должно глубоко внедриться в сознание вожатого, это то, что он – педагог,что он имеет ответственнейшее дело с детьми, притом в наиболее опасном возрасте созревания человека. Поэтому, каким бы блестящим общественником, хозяйственником, организатором и т. д. и т. д. он ни был, всего этого мало: в пионерработе он обязан быть и педагогом, педагогом-общественником, педагогом-коммунистом в первую очередь.

Таким образом, в пионердвижении перед ним возникает совершенно новая задача,к которой он прежде не готовился, которая, быть может, ему не по вкусу, и этого всемерно надо избегать. В вожатые должны идти из комсомола наиболее умные общественники, имеющие стаж пропагандистской и педагогической работы, должны идти с активной, боевой охотой, зная, чтоих ждет в отрядах, подготовившись к своему новому делу.

Опаснее всего для пионердвижения, что в комсомоле, по крайней мере, в массе его, царит пренебрежительное отношение к педагогической работе. Отчасти в этом повинны и так называемые объективные условия (вялая перестройка школы, хрупкое материальное положение педкадра), отчасти же в этом повинен и сам комсомол, слабо воспитывающий в своей массе вкус в педагогике.

Если бы наша молодняцкая, наиболее общественно свежая масса действительно всерьез поняла, как много социалистической силы может творить в советских условиях педагогика,тяга к педагогической работе в комсомоле была бы гораздо более мощной. Но этого еще не знают, педолого-педагогическая пропаганда в ВЛКСМ лишь зарождается, и отсюда неудивительно, что среди пионервожатых накопляется значительный слой случайного, «приклеившегося сбоку» элемента, и вряд ли он сумеет справиться с теми указаниями, которые в сфере полового воспитания прочтет в этой брошюре, – это будет ему либо не по силам, либо не по вкусу.

Я обращаюсь не к этому слою (надеюсь, немногочисленному), а к действительным вожатым, настоящим и будущим, всерьез, с охотой к делу, с любовью к детям, при остром чувстве ответственности идущим на свою большую работу по созданию социалистического человека. Им надо многое сделать для собственного перевоспитания.

В первую очередь вожатый должен овладеть в основном педагогической грамотой.Он должен понять и усвоить основные законы развития детского организма, основные качества детей тех возрастов, с которыми он работает, и основные приемы, необходимые для непосредственного изучения этого детского материала в процессе работы над ним. Вожатый должен понимать, какие изменения возникают при его влиянии в детском организме, в психофизиологии ребенка, должен научиться улавливать эти изменения, внимательно их учитывать и менять приемы работы согласно материалам этого учета.

Ведь во всякой педагогической работе мы не только создаем социально ценный продукт (специалиста, общественника и т. д.), но и перестраиваем ею весь организм, и нам необходимо постепенно сопоставлять социальную продукцию нашей работы с биологическими изменениями в обрабатываемом нами человеке; иначе, испортив организм, мы погубим и желанную социальную продукцию. Вожатый тем самым должен быть педагогом, работающим на педологической основе,в частности, без этого основного положения система полового воспитания, которую прорабатывала наша книжка, будет для вожатого совершенно недоступной.

Однако понимать индивидуального ребенка для методики пионерработы еще недостаточно. Именно коммунистическое воспитание, и только оно, строит свою систему на основе коллективизмавзамен старого индивидуалистического подхода, господствовавшего в эксплуататорской педагогике. Коллектив качественно преображает индивидуального ребенка, да и сам коллектив представляет собою не механическое сочетание отдельных ребят, но качественно совершенно новую реальность, с особыми проявлениями и особыми приемами влияния на нее.

Между тем коллектив совершенно не был изучен буржуазной наукой (у нее не было «аппетита» на коллективизм), мы почти не знаем ни законов, по которым развертывается поведение всего коллектива и отдельных людей, входящих в него, не уяснили еще правил, по которым следует организовать коллективное поведение и руководить им. Однако именно эти законы и правила – основа основ пионерского воспитания и, как мы видели выше, основа основ всей системы полового воспитания в пионерработе.

Поэтому вожатому вместе с педологами пионеротрядов предстоит полезнейшая и не виданная еще в истории мировой педагогики задача: уловить внутреннее содержание детского коллективизма, этапы и внешне-внутренние стимулы(причины) его развития, способы его организации и приемы для использования его влияния на отдельных ребят и на детские группы.Без пионервожатых эта исходная область коммунистической педагогики не будет изучена, но вне этого пионерработа останется без стержня,т. е. стержня лишится и половое воспитание.

Пред пионервожатым среди других крупнейших задач стоит еще одна, чрезвычайно своеобразная, может быть, даже несколько неожиданная для нашего читателя: способствовать максимальному психологическому уравниванию ребятишек обоих полов,т. е. в дальнейшем и человечества, резко разделенного пока на две половины по половому признаку. В этом грубом половом разрыве кроме чисто физиологических причин, далеко не главных, основную рольиграла отвратительная система распределения труда в эксплуататорском обществе со всеми отсюда вытекающими суевериями, предрассудками, рабскими установками и т. д.

Коммунистическое воспитание и авангард его – пионерское движение – впервые призваны максимально психическиуравнять оба пола в среде трудящихся. Производственно это уже давно сделано эксплуататорской экономикой.

Вожатые должны собрать и соберут еще непочатый, исключительной ценности материал о действительной творческой ценности растущей женской психики в условиях правового и трудового равенства, должны способствовать быстрейшей ломке «господского» отношения мужчины к женщине и, обратно, рабского унижения женщины перед мужчиной.

На вожатом лежат огромные задачи, и вожатый их выполнит.