Текст книги "Педология: Утопия и реальность"

Автор книги: Арон Залкинд

Соавторы: Кирилл Фараджев,Александр Залужный
сообщить о нарушении

Текущая страница: 27 (всего у книги 41 страниц)

16. Закалка, тренировка

В составе задач и методов пионердвижения, как указывалось уже выше (гл. 7), имеются великолепные условия для проведения здорового полового воспитания. Сейчас специально остановлюсь на значении закалки, тренировки, дисциплины.

Пионерработа должна воспитать закаленного борца, приспособленногок различным трудностям жизни, дисциплинированногов коллективе. Между тем ранняяполовая чувствительность чаще всего обусловлена именно недостатком этой закалки и дисциплины.Сексуально возбужденные ребята отличаются повышенной рефлекторностью, т. е. ослабленной способностью сдерживать, тормозитьсвои проявления, в том числе и половые проявления.

В наиболее ответственной части их мозга – в мозговой коре – плохо развиты так называемые тормозныепроцессы. Если бы с помощью воспитательных воздействий нам удалось укрепить общие тормозные качества мозга, это немедленно целебнейшим, смягчающим образом отразилось бы и на половой перевозбудимости ребят. К счастью, именно в содержании пионерработы имеются области, обильные наиболее ценными тормозными влияниями.

Тренировка с помощью физкультуры,закалка на трудовыхпроцессах – требование во что бы то ни стало доводить работу до конца,четкая планировкаработы – все это в итоге превращается в усиление сдерживающих, организующих, тормозящих качеств мозга.Если вся атмосфера отряда требует выдержки, планировки в поведении ребят – это организует все процессы мозга, уменьшает его рефлекторную чувствительность, т. е. уменьшает и его податливость на излишние половые раздражения.

Любопытно, что общая тренировка не требуетспециальных мер для особой тренировки в половой области, чем сильно облегчается задача вожатого: ведь вожатому гораздо легче руководить общетренировочными мерами, чем особо вмешиваться в такую тонкую и запутанную область, какой является половая жизнь подростка.

Возьмем в обоснование этого положения пример из обычной отрядной практики. В отряд заново является подросток из школы с явлениями повышенной половой возбудимости. Подросток этот – большой индивидуалист, жил в обособленной семье, привык к анархическому быту, к своеволию в работе, к праздной мечтательности. В хорошо сколоченном отряде он быстро «переваривается». Для его морального состояния важно заслужить уважение товарищей, добиться идейной авторитетности (он самолюбив). Для его тяги к активности представляют большой интерес общественно-полезные работы, проводимые отрядом, и т. д. Одним словом, он вливается в отряд и буквально перерождается.

Планировка, организация, дисциплина крепко врастают в его навыки, он становится сосредоточеннее, спокойнее, сдерживается даже в наиболее возбуждающих обстоятельствах. Самое любопытное для нас в том, что никто за весь этот период не занимался специальноего половой жизнью, которая как бы оказалась вне внимания вожатого и детколлектива. Между тем, к изумлению вожатого, родителей, учителей, через некоторое время все половые проявления мальчика куда-то стушевались, пропали.

Как же это произошло? Во-первых, путем переключения той энергии, которая прежде поглощалась половым интересом, на другие полезные интересы. Во-вторых, путем роста общей самоорганизации,т. е. путем организации мозга, путем укрепления тормозных качеств мозга, что ведет к усилению борьбымозга со всякими вредными возбуждениями, в том числе и с ранне-половым возбуждением.

Второй пусть представляет здесь для нас сугубое значение в связи с особой ролью, которую играет именно в пионерработе принцип закалки и дисциплины. Этот важнейший закон, закон переключения сдерживающей способности мозга,должен всегда помнить и непрерывно использовать каждый вожатый для целей полового воспитания.

Для лучшего уяснения этого закона приведу еще иллюстрацию. Зябкий подросток тренируется с помощью прохладных обтираний, прохладных воздушных ванн и т. д. (конечно, под наблюдением врача)с целью приучить его к различным суровым тепловым условиям; задача у него – понизить его чувствительность на холод, развить в этой области (в соответственном участке мозга, связанном с ощущением холода) крепкие тормозные свойства.

Вначале ребятенку приходится туго: дыхание и пульс ускоряются, цвет кожи выравнивается медленно, процедура закалки утомляет. Однако проходит некоторое время – и гораздо более прохладная температура,оказывается, вызывает у ребенка уже совсем мягкую реакцию: пульс и дыхание гораздо медленнее, чем два месяца назад при более теплой температуре и т. д. Это значит, что тормозное качество на холод мы построили.

Но этого мало. При дальнейшем наблюдении выясняется, что наш клиент получил еще «бесплатное приложение» к итогам своей тренировки: оказывается, что он закалился и в отношении к боли. Дело в том, что перед «холодной» закалкой он отличался резкой чувствительностью не только к прохладе, но и к боли: легкое болевое раздражение вызывало у него судорожные движения, расширение зрачков, сильное ускорение пульса и дыхания и т. д. Тренировали же мы его, как помнит читатель, только в отношении холода,болью его мы не интересовались, болевой закалкой его мы не занимались.Между тем ребенок внезапно оказывается «героем» и по линии боли: даже значительное болевое раздражение не вызывает у него той реакции, которая бывала прежде и при пустяковой боли.

В чем же дело? Как возникло это «чудо»? Оно объясняется действием закона «переключения тормозов», «переключения сдерживающей способности мозга»: закалка к холоду переключиласьи на «болевые» участки мозга, дав там без специальных усилийи болевую выдержку, «тормоза на боль». Но и этого еще мало. «Бесплатное приложение» переключилось и на другие качества мальчика. Рядом с зябкостью и обостренной болевой чувствительностью у него прежде уживалась повышенная половая возбудимость: половая мечтательность, тяга к онанизму и т. д. После приучения к холоду сильно смягчилась, оздоровилась и эта область.

Таким образом, мы видим, что система тормозоворганически связана по всем областям поведения, и тренирующее воздействие на одну ослабленную область (хотя бы тепловую), закрепляясь, переключается постепенно и на другие хрупкие участки (болевой, половой и пр.), создавая прочные общие качества: общую выдержку,общую способность ограничивать свое возбуждение, способность организовать свое возбуждение.

Лучшими воспитателями полового здоровья в пионерработе является, таким образом, не специальное половое просвещение, не особая «половая закалка», но весь обиход отряда:жесткий план работы, стойкий режим дня, строгий учет проделанного, календарные сроки заданий, крепкая коллективная дисциплина и коллективная ответственность, правильные приемы физкультуры, четкие приемы рабочих процессов и т. д. Эта общая организацияявляется лучшим организаторомвсего растущего мозга и злейшим врагом паразитных половых установок.

Всякая доведенная до конца работа – это новое звено в тормозной цепи, новый этап в росте полового здоровья. Общая тренировка, общая закалка, общая дисциплина одновременно являются и половой закалкой, половой самодисциплиной. Выше (гл. 5) мы слышали о переключении активностей,сейчас же мы узнали о не менее важной системе переключений – о переключении тормозов.

В пионерработе – великолепные условия и для первой, и для второй системы. Расхлябанный отряд – злейший дезорганизатор полового развития пионеров.

Сейчас своевременно вспомнить и о первой системе переключений – о переключении активностей. Я указывал уже в 7 главе, что пионердвижение содержит в своих задачах и методах великолепные материалы для отвлеченияинтересов от полового сектора, для включения всей богатой энергии подростка на пути общественности и творчества. Все это правильно, все это хорошо, все это и делается в нормальных, обычных условиях, но как жеэто осуществить? Как организовать эту методику переключений, если в отряд включились ребятишки, уже испорченные в половом отношении?

В особенности важно знать, как провести эти переключения, если детишки «портились» исподволь, незаметно для вожатого и если их отклонения вскрылись неожиданно. Очевидно, несмотря на хорошую атмосферу всего отряда в целом, что-то недоставало в ней для выправления именно этих запутавшихся подростков. Очевидно, требуется какая-то добавка, какая-то индивидуальная поправка в подходе именно к этим ребятишкам.

Если испорчено большинство отряда, ясно, что червоточина скрыта во всей системе работы, и всю ее надо перестроить, либо же влить отряд по частям в другие коллективы. Но если испорчены единицы, об индивидуальных поправках, об индивидуальном подходе к переключениям надо подумать [225]225
  Конечно, я далек от того, чтобы обвинять отряд в половой путанице ребят; на эту путаницу энергично работают обывательщина в широком быту, в семье, нелепости школы и т. д. Однако в пионерработе лежат такие возможности оздоровления, которых нигде больше нет.


[Закрыть]основательно.

Конечно, легче удалить трудных ребятишек из отряда и тем разгрузить себя от дополнительных методических размышлений; но это не ответственное разрешение вопроса, тем более, что, как я говорил уже (гл. 6), очень часто среди «половых трудняков» скрываются даровитейшие личности, способные дать при оздоровлении большие ценности для отряда.

17. О методике переключений

Индивидуальные «поправки» строятся преимущественно по следующему принципу: в самом типе детского полового отклонения в замаскированном виде скрывается ценное качество, на котором следует строить переключающую работу.В самом деле, проведем так называемый структурный анализ хотя бы такого частого полового отклонения, как эксгибиционизм (гл. 15). Подросток находит особое удовольствие в половых грубостях, половых рисунках, анекдотах, в показывании половых органов и т. д. Не надо думать, будто этот тип полового уклонения объясняется простым влиянием окружающей хулиганщины на подростка.

Во-первых, эти явления часто развиваются и без всякого хулиганского окружения; во-вторых, даже при хулиганской «педагогике» ими заражаются далеко не все ребята. Склонность именно к такой «публикации» своих половых переживаний, к всенародному их демонстрированию имеет свои первичныекорни не в половых чувствованиях,а в своеобразной общественной установкесвихнувшихся ребят.

Оказывается, что этот ребятенок отличается особой обостренностью своего общественного «я»: его всегда тянуло быть на виду, выпячиваться на глазах других, хвастнуть, выделиться среди прочих чем-нибудь необычным, новым. Он и «остроумничал», и «позировал», и прорывался наглостями, и грубил – одним словом, завоевывал свой оригинальный «общественный» авторитет всеми «доступными» ему способами. Неудивительно, если в период полового развития его «рекламные» материалы пополнялись преимущественно наиболее злободневными для подростка вкладами – «половой энциклопедией», которая и была пущена в общественный оборот с чрезвычайным усердием.

Очевидно, этого полового грубияна приходится в первую голову рассматривать не как полового путаника, а как общественно искривленного, и методику переключений надо в первую очередь бросить на общественные его установки; перестроивих, отраженно мы снимем нелепую накипь и с половых проявлений.

Надо выяснить, какие обстоятельства еще задолго до половой путаницы оторвалиребенка от нормальнойобщественной позиции и бросили его в условия нелепого «саморекламаторства». Надо предоставить ему возможность полноценно, не искривленно, энергично проявлять себя на глазах детской общественности: вожачество в том или ином деле, организация журнала, коллективного выступления, сценической постановки, агитационно-пропагандистские выступления и т. д.

Поскольку он рвался именно к активности на виду,эту тягу надо использовать целесообразно,а вовсе не гнать, дать ей общественно-ценноенаправление, переключитьее на творческие пути. Таким образом подросток получит выходдля своих внутренних порывов, и этот выход окажется полезным как для роста его личности, так и для детской общественности. Мало того, удовлетворив в здоровых условияхэту тягу, он потеряет вкус к включению ее на половые пути, и «половое саморекламаторство» исчезнет даже без особых стараний с нашей стороны! Для него попросту не останется движущих сил.

Вместе с этим в дальнейшем исчезнет и страсть к рекламе вообще, так как общественная работа сама по себе насытит подростка полностью, без нужды в хвастовстве.

В мою задачу здесь не входят детальные указания, как следует проводить индивидуальное переключение в каждом отдельном случае: я даю лишь иллюстрации к основной установкев этом вопросе, за подробностями же и частностями снова направляю к своей книге «Половое воспитание».

Во всяком случае, из приведенного ясно, что для индивидуальной переработки «половой путаницы» вожатый должен глубоко сблизиться с ребятенком, добиться его доверия и откровенности, уяснить его прошлое и лишь после этого приступить к педагогической перестройке изъяна. Дело трудное, но дающее богатые всходы, так как под большой половой путаницей чаще всего кроется плохо направленное большое творческое богатство-, богатство это плохо включилось, надо его переключить.Именно в пионерработе удобнее всего провести такое переключение.

18. Пионерская целеустремленность

Опыт изучения пионерработы показывает, что наиболее сознательные пионеры, глубже проникшиеся идеями пионердвижения, обычно реже проявляют черты полового неустройства. Это соотношение между половым развитием и пионерской сознательностью, пионерской целеустремленностьютребует к себе напряженнейшего внимания.

Как могут миросозерцание, сознание, психика влиять на такой могущественный и древний инстинкт, каким является половой инстинкт? Уяснить «механику» этого соотношения вожатые обязаны – иначе они не используют всех своих возможностей в области полового воспитания.

Вследствие научной неосведомленности в половом вопросе многие и до сих пор полагают, что половой инстинкт представляет собою изолированную, отгороженную область организма, не зависящую от душевной жизни, от мозговой коры и, наоборот, подавляющую собоюмозговую кору. Эти соображения сейчас научно устарели и являются зоологическимподходом к человеку, подходом, при котором забывают чрезвычайную мозговую сложностьчеловека, резко отличающую его от прочих животных.

На самом же деле по мере усложнения социальной среды растет и значение мозговой корыдля всей жизни человеческого организма, т. е. и для половой его жизни. Половая жизнь тесно переплетается со всем человеческим опытом, со всеми навыками и вкусами человека, со всеми его целеустремлениями.

Человек по социальным условиям, влиявшим на него в детстве и юности, может получить с ранних лет ту или иную общественную направленность, любовь к той или другой области знания и труда, определенное содержание своих жизненных интересов (следы в мозговой коре – условные рефлексы). По мере роста его половых проявлений весь этот общественный, исследовательский, трудовой, идейный «капитал» окружат собою, обволакиваетсобою растущие половые влечения человека, пронизываетих собою и дает им соответствующее направление.

Чем ярче и сильнее выражены у растущего человека его общественные и прочие «корковые» [226]226
  «Корка» – мозговая кора (высший отдел головного мозга).


[Закрыть]интересы, тем сильнее подчиненаполовая жизнь общественно-идейному, моральному регулятору: его не так потянет на онанизм и ранние половые акты, он сумеет справиться со своей ревностью и любовно-половой неудачей, вовремя заберет себя в руки, отвлечется, т. е. «переключится, организуется». Особенно сильно вооружены этим «корковым регулятором» те люди, которые обладают целостным миросозерцанием,могучей идейной целеустремленностью.

В применении к психологии и физиологии устойчивое целостное миросозерцание, мощная идейная целеустремленность имеют колоссальное значение. Человек, воспитанный (и воспитавший себя) в плане коммунистического мировоззрения,оказывается чрезвычайно забронированным в области всех своих мозговых процессов, т. е. в области борьбы мозга с ненужными проявлениями.

Устойчивый коммунист непрерывносвязан со всемокружающим его миром, всегда начеку,зорко учитывает всепроисходящее, связывает части в целое,следит за появлением и развитием нового,контролирует, борется,всегда стремится вперед.Мозговые процессы его концентрированы, целенаправлены, объединеныустойчивой системой, противостоят всяким сторонним отвлечениям, причем работа эта идет по линии коллектива (мировой пролетариат, компартия) и вместе с коллективом.

Этот целостный, сосредоточенный мозговой «аппарат» оказывается великолепной защитой от ненужных,излишних соблазнов, для которых не будет места в мозгу, насыщенном ценным содержанием, и не хватит сил, включенных здесь полностьюна полезное дело.

Обычно люди, шаткие в бытовом отношении, падкие на различные бытовые соблазны (половые, водка, карты и т. д.), оказываются недоразвитыми или разложившимися в области своей классовой целеустремленности:теряя классовую установку, они как бы теряют в организме сопротивляемость к мелким соблазнам, которые прежде быстро переваривались в могучем «котле» их идейной прочности, их «корковой монолитности».

Так обстоит и у взрослого человека, а тем более у подростка. Ведь вопросы идеи, этики, установка на бой, справедливость, героизм – все это является господствующей установкой самой природы переходного, т. е. пионерского возраста. Пионерская целеустремленностьтем самым является наилучшей установкой, собирающей мозговые процессы подростка в единое целое и направляющей их по общественно-нужным путям, в сторону от паразитных путей, т. е. в сторонуи от полового паразитизма.

Но для того, чтобы эта пионерская сознательность была действительно могучим двигателем всего пионерского творчества, могучим борцом с ранней сексуальностью – для этого надо, чтобы элементы пионерского миросозерцания вкладывались в мозг подростка умеючи. Пресная, скучная «политграмота», рассказываемая корявыми приемами, выслушиваемая по принуждению, является одним из самых лучших друзей раннего полового разнуздания: от скуки – мост к половому.

Элементы пионерского мировоззрения надо получать не в заштампованных, опостылевших «лекциях», а в горячем, живом общениис детьми, в атмосфере их яркого интересак этому идейному материалу, на почве совместных общественных дел, совместной борьбы. Борьба, преодоление, атака на врага —вот условия, без которых нельзя воспитать у подростка мощной целеустремленности.

Почему все чаще тянет многих из наших ребят в «подпольщину», в «нелегальные» журналы, в «закрытые» кружки? Потому, что там нет штампов, есть борьба, риск, неожиданное… Такой же формой нелегальщины является и «половая нелегальщина».

«Какие вы счастливые, – говорят нам часто подростки, – вам было с чем бороться, вы делали революцию, прятались с кружками на чердаках, скрывали под полом книжки! А нам-то скучно, делать уже нечего, бороться не с кем – все разрешается, чего вам не разрешали». И нашей задачей, задачей руководителей пионердвижения, вожатых в первую очередь, является доказать детям, что «не все сделано», что много еще страшного, отвратительного в жизни, что не так легко жить, что есть еще с кем и с чем бороться, на кого наступать.

В борьбе с контрреволюцией (внутренней и внешней), в наступлении на обывательщину, на бюрократизм, на невежество, на воровство – столько сейчас материала для борьбы, что и десяти жизней не хватит. Вот что надо нам уяснить сознанию подростков. Их возрастную тягу к борьбе, к трудностям, к героизму, к риску надо пустить на коммунистические, на пионерские рельсы: в правильно построенной пионерработе для этой борьбы, притом самой жестокой, материала сколько угодно.

Лишь таким путем будет выковываться с юных лет действительно мощная пионерски-коммунистическая целеустремленность, а из нее вырастет и здоровое половое содержание. Борьба за нормальную половую жизнь нашего массового подростка – это в первую голову борьба за действительную пионерскую сознательность детских масс.

19. О половом просвещении

Однако какое же место в этой системе пионерской сознательности занимает «половая сознательность» пионера, его половая осведомленность, «половая грамотность»? В этом вопросе, в вопросе о «половой грамотности» подростка далеко еще нет полного соглашения между различными научными работниками.

Особой «стыдливостью» отличается, конечно, буржуазия, защищающая по своему обычаю ангельское неведение ребят. Под этой «стыдливостью» скрывается присущий вообще буржуазии «страх истины». Чем больше и чем раньше будет знать человеческая масса вообще, тем «опаснее» для ее классово-политической сознательности, т. е. тем больше риска для прочности буржуазной власти.

«Того и гляди, сначала узнают о половой жизни, потом захотят, бесстыжие, узнать о боге, потом и до нас докопаются». Конечно, такая откровенная мотивировка тщательно скрывается буржуазной наукой, и «половую осведомленность» она запрещает детям под предлогом, будто ранняя осведомленность детей о половой жизни дает сильные толчки к раннему у них пробуждению половых чувствований. А потому «вплоть до окончания средней школы молчите о половом».

На самом же деле встречается как раз обратное: чем больше замалчиваешь перед детьми вопросы о половых проявлениях, тем хуже для детского полового развития. Атмосфера тайных запретов, нависшая от религиозных эпох над половой жизнью, является наиболее провоцирующимфактором для преждевременного, притом всегда уродливого полового развития. Чем больше скрываешь от детей, чем больше лжешь им и во лжи путаешься, тем сильнее болезненное детское любопытство и тем больше данных для искривления тех путей, по которым это любопытство дальше развернется.

Если с самых ранних лет, попросту год за годом, в процессе изучения ими природы и общества глаза их откроются и на половые стороны жизни, из этого ничего плохого не получится. Важно лишь, чтобы их знания в половой области не обособлялисьот прочно усваиваемых ими общих сведений о жизни.

Ни в коем случае не следует создавать в детском мозгу особую главу о размножении, о половом, так как фактически этой особой главы и нет в науке. Явления размножения непрерывно связаны с материалами об изменении животных видов, с законами наследственности. Половая жизнь органически срослась со всем нашим телесным содержанием, которое вплетается всеми своими частями в половую жизнь и обратно. Нет особой главы о половой гигиене, которая входит как неразрывная часть в общую гигиеническую систему тела.

Точно так же и в общественной жизни нет особых уголков, специально занятых половым материалом. Вопросы семьи, брака, деторождения, воспитания, проституции – все это не изолированные половые вопросы, все это – неотрывные элементы всего огромного материала об общественном устройстве, общественной жизни; нет особой истории семьи, особой истории проституции и т. д., но имеется общая история развития социально-экономических форм.

Вот почему при дружбе нашей с детьми, при полном их доверии и при обязательном отсутствии ханжества и трусости с нашей стороны вся «половая энциклопедия», между прочим, нигде не выделенная особо,никак не заостренная, может оказаться в сфере их ведения до юношеских лет.Это тем более важно, что получив «половую грамотность» задолго до возрастного обострения полового вопроса,они гораздо спокойнее переживут свою критическую полосу, так как все основное в этой области они уже знают: ничего таинственного, сокровенного, неожиданного для них нет. А ведь именно незнание «тайны» толкает на раннее возбуждение.

Именно в этой предварительной осведомленности лежит еще одно ценнейшее обстоятельство: получив «половые материалы» на богатом фоне общественных знаний и впечатлений, на огромном поле исследовательских знаний о жизни природы, дети переключают свои «половые познания» в сторону общественных и природных знаний, чем сильно заостряют свою любознательность в этих грандиозных общихобластях; это же в свою очередь отвлекает их от специального дальнейшего заостроения внимания на половых вопросах, так как последние приобретают для них не узкий, но общий интерес.

Таким образом, ранняя разумно поданная половая осведомленность не только смягчает напряженность полового развития, но и усугубляет, ускоряет темп общеисследовательского роста ребенка. Такова должна быть наша позиция в этой области.

Но как быть, – спросят меня вожатые, и спросят с полным правом, – как быть, если наши ребята по глупости или тупости воспитателей не успели получить эти знания заблаговременнои в рекомендованном вами, тов. Залкинд, разрезе? Наоборот, они получили знания свои о половом как раз в обратном уклоне – уродливо, запутанно, пополам с ложью и грязью! Или же вообще никаких знаний (Теперь этого почти не бывает! Подростки «много» знают! А.З.)не имеют об этом! Как же тогда быть, – спрашивает вожатый, – если в отряд являются такие путаники или «ангелочки» и если в связи с этим в отряде начинается «половая канитель». Молчать, бесстрастно выжидать, покорно сложа ручки, или предпринять нечто активное?!

Вопрос чрезвычайно ответственный, и разрешить его можно лишь с чрезвычайным трудом. Первым долгом все мы, коммунисты-педагоги, и в первом нашем ряду пионервожатыеобязаны энергично атаковать нашу педагогическую реакциюи объявить беспощадную войнунашему школьному и родительскому ханжествув области полового просвещения.

Без коренной перестройки всей советской педагогической политики в этом вопросе одни вожатые ничего не сумеют сделать. Не могут же они при несовершенной подготовке по обществоведческим и биологическим вопросам и при недостаточной своей педагогической квалификации, не могут же они заменять собою школу и тот обширный инвентарь знаний, который год за годом, незаметно в этой области должна давать школа! Конечно, нет!

Надо сдвинуть в этом вопросе с мертвой точки всю советскую школу. Надо в школе, рядом с антирелигиозным фронтом, создать и другой боевой фронт – борьбы с половым невежеством.Если учесть, сколько массового творчества пропадает благодаря половым изъянам с юных лет, изъянам, растущим в огромной их части под давлением полового невежества, если учесть это всерьез, – тогда фронт войны с подобным типом невежества мы действительно сделаем боевым.

И пионердвижение обязано энергично помочь нам в деле создания этого фронта. Лишь при таком общем разрешении вопроса о «половой грамотности» могут вожатые чувствовать себя достаточно вооруженными для проведения частичных поправокк системе полового просвещения; за всю же систему в целом приниматься им не следует – слишком много она требует времени, знаний, умения.

Однако поскольку мы не имеем пока еще этого общегоразрешения вопроса о половом просвещении, как же поступать вожатым в каждом отдельном случае, когда появляется в отряде «половая канитель»? Молчание ведь бывает в таких обстоятельствах подчас гораздо вреднее, чем речь, хотя бы и неуклюжая. Каковы же права и обязанности вожатого по вопросу о вмешательствев половую неграмотность пионеров?

Первым долгом вожатый должен иметь в сфере своего охвата педолога или педологически культурного педагога для совещанияс ним по столь ответственному вопросу; на свой страх и риск вожатый ничего предпринимать не должен. При возможности он должен использовать того же педолога или опытного в данной области педагога не только для теоретического совета, но и для непосредственно-практического вмешательства в положение дела: как-никак, те педологически и педагогически более вооружены, чем начальный педагог-вожатый,тем более, что вопросы полового просвещения требуют специальной биолого-педологической подготовки,каковой у вожатого обычно нет.

Однако вожатый вооружен в одной области гораздо сильнее рядового педолога и педагога: он вооружен коммунистической целеустремленностью,которая необходимадля вовлечения получаемых детьми новых знаний в здоровое общественное русло. Следовательно, меры, которые будут приняты по отряду, должны быть приняты совместнои педолого-педагогическим кадром, и вожатым по общему плану и при активности каждого из них. Каковы же должны быть эти меры?

В книге «Половое воспитание» я подробно говорил о мерах эпизодическогопросветительного вмешательства по половому вопросу. Повторять здесь это не стану, а выскажусь лишь сжато, почти тезисами.

Никаких публичных докладов и бесед в отряде по половому вопросу организовывать не следует ни при каких обстоятельствах. Эти доклады требуют целой серии предварительных и последующих мер, непосильных для обстановки и средств, которыми располагает отряд. Всякую подобную общую беседу надо рассматривать буквально как хирургическую операцию, а так как среда отряда мало похожа на обстановку хирургического кабинета, то, очевидно, от подобной операции придется воздержаться.

Если действительно половые недоразумения в отряде оказываются не единичными, но захватывают довольно широко коллектив отряда, отряд должен быть распущен и ребятишки из него небольшими группами или поодиночке должны быть размещены по другим отрядам.

К счастью, подобных тяжелых случаев почти не бывает (я лично с ними не сталкивался, несмотря на большой опыт), и половая путаница в отряде случается обычно по эпизодическому, единичному поводу. Вместе с педологомдолжен вожатый взять эти случаи на особый учет, внимательно к ним присмотреться, индивидуально подойти к запутавшемуся ребятенку, добиться его искренности и мягко растолковать ему что следует. В таких случаях молчать, конечно, нельзя – объяснить ребятенку основное надо, но предварительно вожатый (если педолога нет под рукою) должен получить основательную подготовку по вопросу, чтои какследует говорить.

Мудрить в этой области, брать материал с «потолка», рубить сплеча вожатый не смеет. Вместе с тем, вожатый обязан помнить, что вообще одними словами, разъяснениями он половой путаницы ребят не выправит. Словами, объяснениями можно дать совет, можно попридержать ребят от повторных ошибок, можно дать им уверенность в себе(самое главное – не пугать, не создавать у детей паники и острого стыда, на что так падки многие вожатые), но всего этого мало. Надо дать выход для связанной активностидетей, надо так перекроить работу, жизнь, быт отряда вокруг «путаников», чтобы по-новомуих заинтересовать, активировать, отвлечь от ложного пути и переключить на пионерские рельсы.

Ведь в половой плен они попали из-за празднойэнергии, которую отряд плохо использовал; надо исправить эту ошибку, энергию включить, – одними же сведениями по «половой грамоте» этого не сделаешь.

Мало ли ребят, хорошо и здраво ориентированных в «половой теории», однако если они слабо припаяны к детской общественности,энергия их все же продолжает праздно, неправильно распыляться и уходит на паразитирующие пути.

«Половое просвещение» отдельных путаников, чутко, осторожно проводимое,должно обязательно сочетаться с перестройкойвсего воспитательного подхода к ним, должно привести к созданию для них новыхобъективных условий включения энергии: новых детских группировок, новых детских интересов, новых деловых планов и приемов работы и т. д.