Текст книги "Умные игры для вашего ребенка. Логика. Движение. Творчество"

Автор книги: Wim Van Drongelen

сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 17 страниц)

Процесс изготовления игрушек входит в игру как один из ее этапов, в ходе которого ребенок может полностью проявить свою активность и самостоятельность. В летнее время дети могут собирать подручный материал на природе, а потом использовать его и делать нужные для игры вещи из сосновых и еловых шишек, мха, древесной коры, веток Умение строить, мастерить заметно развивает детское игровое творчество, делает игры более содержательными и целенаправленными.

Возможно, единственное реальное новшество в его развитии – это подчинение определенным правилам в простых играх. Хотя некоторые дети научились играть в детские карты или другие простые игры еще до четырех лет, они все же страдают отсутствием сосредоточенности: им трудно обдумывать собственный ход, а ваш дождаться им уже не под силу. Многие игры научат ребенка соблюдать очередность, выигрывать и проигрывать; а это важные навыки, которые пригодятся для счастливого прохождения через высоко социальный возраст – дошкольное детство. Некоторым ребятишкам это дается с трудом. Они нетерпеливы, как и все те, которые не умеют еще подчиняться правилам игры. Попробуйте вспомнить игры своего детства. Традиционные игры выбираются по собственной инициативе детей в зависимости от их значимости для них. Они научатся играть в них так же хорошо, как в уже освоенную игру.

В игре дети оттачивают умения, которые пригодятся им в жизни. Шестимесячные малыши берут предметы в рот, потому что им надо обследовать и понять их, а заодно и мир вокруг себя, так как рот более чувствителен, чем все еще неловкие ручки. Трехлетка ведет воображаемую машину, потому что именно в это время эта потребность удовлетворяет его умственное развитие. То же самое можно сказать и об играх, характерных для среднего периода детства.

Игры в камешки, шарики, прыжки через скакалку, «классики» – все они требуют от ребятишек развития координации и точности. Кроме того, все эти игры совершенствуют мастерство ребенка. Таким образом малыш может войти в игру и увидеть тот уровень, к которому он должен стремиться через практику. Игра предлагает ребенку не только «Поиграй в меня!», но и «Играй и развивайся».

С каждым годом мускульная координация у детей становится все более развитой. Поэтому вполне естественно, что так много игр этого периода направлены на то, чтобы усовершенствовать и закрепить физические умения и навыки.

У всех игр есть одна общая черта – правила. Маленькие дети «водят» транспорт. Эта характерная для периода раннего детства игра-воображение почти не имеет правил, за исключением одного – полная свобода импровизации. Использование правил, конечно, отображает новую детскую способность – мыслить более абстрактными категориями. Игры среднего периода детства, с их сложной системой правил, распределением ролей, выбором сторон и строгим соблюдением хода игры, намного больше сродни взрослому подходу к решению задачи. Наблюдая за действиями и планами ребенка во время игры, можно заметить, как он закрепляет новые, важные интеллектуальные способности, которые начинают у него бурно развиваться в семь лет.

Самая главная характеристика игр – это то, что все они социальные по сути. Играя, ребенок учится передвигаться внутри мира, который все увеличивается по сравнению с миром дошкольного детства, шагать в ногу с другими без родительской опеки. Интересно, что ритм и песни-приговорки играют очень значительную роль. Они часто служат для сплочения группы в компанию, особенно когда дети еще плохо знают друг друга. Когда люди работают, они часто поют. Песня объединяет их в одно целое во время войны, на демонстрации, во время службы в церкви и т. д. Интересно, что игры именно девочек чаще сопровождаются пением.

Важность традиционных игр среднего периода детства несомненна, но хочется обратить ваше внимание на то, что существует необходимость в постоянной стимуляции детей на подобные игры. Они выберут те, которые им нравятся, однако вы должны знакомить их с разнообразием таких игр, и вы не раз почувствуете затем ту пользу, которую игры принесли вашему ребенку. Когда вы хотите отдохнуть семьей (например, в праздники или отпуск), они великолепно подойдут для детей разного возраста. Традиционная игра может быть единственным выходом занять группу ребят девяти-десяти лет на каком-нибудь торжестве.

Традиционные игры не могут научить всему, что должен знать ребенок. Дети начинают играть, когда видят, как другие это делают. Но существуют десятки потенциально увлекательных и ценных игр, демонстрацию которых им не случалось наблюдать, так как никто не играл в них. Воздушные змеи, например, были незнакомы европейским детям до того, как их завезли из Китая.

Если дети все же играют в традиционные игры, то они отдают предпочтение не очень сложным. Трудные игры, кажется, вымирают, в то время как совсем примитивные тоже не пользуются популярностью. И этому есть несколько возможных объяснений. Современные дети не играют долго в традиционные игры, как предыдущие поколения. По крайней мере, дети после одиннадцати лет, переходя в старшие классы, прекращают играть в уличные игры. Двадцать лет назад девочки прыгали через скакалку, а мальчики играли в шарики до тринадцати-четырнадцати лет. Теперь они перестают играть в эти игры гораздо раньше. Таким образом, получается, что игры вчерашней детворы организовывались двенадцати-тринадцатилетними ребятами, а сегодняшней – восьми-девятилетними. Поэтому игры и стали примитивнее.

Многие игры успешнее проходят на свежем воздухе, так как здесь больше возможностей для движения, для развития фантазии. Опыт показывает, что в любое время года на участке можно организовать различные творческие игры. Из досок, ящиков и прочего материала ребята сооружают машины, корабли, на которых размещаются все играющие. Зимой постройки для игры делают из снега, летом – из песка. На свежем воздухе можно устроить пограничную заставу, космодром. Богатое детское воображение превращает уютный кукольный домик то в детский сад, то в школу.

Подвижные игры и физические упражнения чередуются с творческими играми, что необходимо для здоровья, хорошего настроения и нормального развития детей.

Игра всегда может оказаться неожиданной.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

Сюжетно-ролевые игры, в которых дети творчески отражают жизнь родных, близких и знакомых людей, способствуют развитию гуманных чувств, нравственного поведения, усвоению норм морали.

Развитие детского творчества и игрового замысла

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.

Психологические и педагогические исследования, а также практика доказывают, что начало развития творческих способностей детей приходится на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством.

Воображение 6 – 7-летнего ребенка приобретает все более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. Все большее внимание дети начинают уделять идее, т. е. замыслу своего произведения. Их идейный замысел обычно исчерпывается сюжетом рисунка, игры или рассказа.

Первоначально замысел возникает в процессе деятельности. Ребенок начинает строить или рисовать без видимой цели, а затем в силу различных ассоциаций у него появляется желание построить машину, нарисовать дом. В дальнейшем задача ставится до начала игры или работы, действия ребенка начинают подчиняться замыслу, который вначале, еще неустойчив и может меняться под влиянием случайных впечатлений.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле – выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой непосредственностью, не заботясь о зрителях, передают своё отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача взрослого – развивать творческие способности ребенка, воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается и тем фактом, что обычно дети в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления – комбинируют виденное в жизни с образами, взятыми из книг, спектаклей, фильмов. Способность использовать свои представления и знания имеет большое значение для умственного развития ребенка. Благодаря этому он начинает понимать связи между различными явлениями жизни и изображать их. В то же время в играх, рисунках, рассказах события, имевшие место в жизни, иногда сознательно изменяются. В этом проявляется стремление детей показать свое отношение к увиденному, а также подтверждается творческий характер.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача взрослого – прививать детям навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Обучение играет огромную роль в «разумной творческой деятельности» ребенка. При правильном обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.

Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Интересные мысли о способности детей к творчеству высказывают деятели искусства. К.С. Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых всегда отличает вера и правда. Поэт П. Антокольский утверждал, что все дети обладают одаренностью в той или иной области искусства. Он говорил: «Детская одаренность проявляется и в наблюдательности детей, и в зорком схватывании ими сходства и характерных черт, в остром музыкальном слухе, в необыкновенно развитом инстинкте подражания».

Творческое воображение ребенка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом замысле.

В различных возрастных группах творческая игра имеет определенный характер развития. В младшем возрасте (на втором и третьем году жизни), когда воображение ребенка еще недостаточно развито, организующим началом игр являются игрушки, различные материалы, а также подражание товарищам. Цель возникает в процессе игры и легко сменяется под воздействием различных впечатлений. Однако опыт показывает, что уже на третьем году жизни детей можно научить ставить цели сначала в строительных играх, а затем и в играх с игрушками: постелить кроватку для куклы, уложить ее спать.

На четвертом году ребенок способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте интерес к действию часто преобладает над устойчивостью цели.

Например, трехлетняя девочка надела на руку повязку с красным крестом: она медсестра, делает уколы. Но девочке так понравилось раздевать и одевать кукол, что она забыла о своих обязанностях.

При совместной игре возникает необходимость в более точном определении ее цели, в согласованности действий.

Уже на пятом году жизни можно приучать детей не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. Вначале перспектива игры короткая: например, устроить елку для кукол или отвезти их на дачу. Важно, чтобы воображение ребенка было направлено на осуществление этого замысла.

Первоначально ребенок намечает лишь общую цель игры, сюжет ее развивается как импровизация, часто недостаточно стройная, нелогичная, с точки зрения взрослого человека. Но постепенно он приучается намечать общий ход игры, определять последовательность действий.

Развитие игрового замысла связано с общим умственным развитием ребенка. В 5–7 лет проявляется большой интерес к различным трудовым профессиям. У ребенка есть любимые герои, которым они стремится подражать. Растущие познавательные интересы детей обогащают сюжеты их игр, делают более стойкими замыслы, которые иногда на длительное время завладевают их воображением.

Появление длительной игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Продолжительное пребывание в одной роли помогает детям глубже вникать в смысл изображаемого.

Для длительных игр характерна не только плановость и согласованность действий, но и импровизация. В ходе развития сюжета возникают новые идеи, новые образы.

Развитие творческого воображения проявляется и в объединение в игре разных событий, вводятся новые, которые произвели впечатление, иногда включаются эпизоды из сказок. В дальнейшем включение новых событий и ролей в прежние любимые игры становится делом обычным. Например, ребенок, узнавая работу повара, монтера, водителя транспорта и других профессий, отражает эти виды труда в различных играх – в семью, в детский сад: он будет чинить электропроводку, готовить обед, в автобусе возить кукол на прогулку. А также вводить в свои игры эпизоды из знакомых сказок. Например, все дети-куклы пошли с в лес гулять, и там они встретились с тремя медведями.

Чем старше, тем смелее и разнообразнее ребенок комбинирует в игре свои знания, почерпнутые из наблюдений, книг и рассказов взрослых, и пользуется своими знаниями и наблюдениями более сознательно.

Особый характер приобретает замысел в играх-драматизациях, которые отличаются от обычной творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету, взятому из книги. План игры и последовательность действий определены заранее. Такая игра труднее для детей, чем подражание событиям из жизни: требуется хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения. Игры-драматизации помогают детям глубже понять идею книги, почувствовать ее художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений.

Сказки и рассказы по-разному отражаются в играх детей разных возрастов. Малыши обычно воспроизводят лишь отдельные эпизоды. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт.

У 6 – 7-летних детей игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры-драматизации, она является как бы переходом к драматическому искусству, разумеется, еще в зачаточной форме.

Маленькие дети тоже иногда играют в театр или кино и приглашают посмотреть взрослых или своих сверстников. Но зрители им нужны только как принадлежность театра; малыши нисколько не заботятся о том, понятно ли и интересно зрителям то, что они показывают.

У старших ребят появляется иное отношение к спектаклю. Они стараются глубже передать образ героя и показать свое отношение к нему. Иногда дети поражают выразительностью мимики, жеста, слова.

Самой популярной в этом плане является сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Дети легко сами распределяют роли. Они хорошо понимают идею сказки, самостоятельно находят средства для ее выражения и подбирают декорации, костюмы.

Таким образом, в играх замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств.

В игре дети часто проявляют эмоции, которые в жизни еще недоступны им.

Испытывает ли ребенок эти чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они на формирование его морального облика?

Практика подтверждает важность игры в воспитании чувств. Ребенок отличает игру от действительности, недаром в его лексиконе есть слова как будто, понарошку и по правде (о чем мы говорили выше). Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренние. Ребенок не фальшивит, не притворяется: «мама» по-настоящему любит свою дочку-куклу, «летчик» серьезно озабочен тем, как лучше посадить самолет на льдину.

С развитием и усложнением игрового замысла чувства детей становятся более осознанными, глубокими. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства.

И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения.

Входя в роль, ребенок выбирает определенные поступки, манеры, речь своего героя. Игровые действия всегда реальны: «мама» из ложечки поит больную дочку-куклу молоком. И ложка, и молоко – воображаемые, но действия абсолютно конкретные – ложка осторожно подносится к губам куклы-дочки, чтобы не разлить лекарство.

В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Все, о чем говорилось выше, – развитие целенаправленности, способности комбинирования – связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития речи.

Вначале ребенок словом только обозначает свои действия, осмысливая их. Затем он пользуется словом, чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

Особенно велика роль слова в так называемых режиссерских играх, где действующие лица – куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нет нужных игрушек, дети заменяют их другими и наделяют воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства.

Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

Влияние образной игрушки на игры детей

Педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает ее как одно из важных средств воспитания ребенка. Игрушка прежде всего удивляет малыша, а это чувство и является началом понимания и путь к познанию.

Игрушка помогает ребенку знакомиться с окружающим миром, через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.

Игрушки имеют особое значение в жизни детей младшего возраста, так как являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина – в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т. д. С ними ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт.

Образные игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они помогают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «летчику» – самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными, что связано с интересной психологической особенностью игры.

Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа. Например, игрушечный волк с симпатичной мордашкой из сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» не производит на детей впечатление злого и хитрого зверя. Поэтому в играх большинство детей изображали волка добрым: он хочет дружить с Красной Шапочкой, читает книжки бабушке, приносит ей в подарок елку, приглашает ее в детский сад на праздник.

По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает ее образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть.

Ребенок начинает осваивать и познавать реальный мир в семье. Дети тонко подмечают различные стороны внутрисемейных взаимоотношений и отражают в играх тончайшие нюансы человеческих чувств. Любовь к родителям и близким людям оказывает на детей большое влияние и вызывает желание стать «такой, как мама», быть «похожим на папу». Это определяет и тематику игр. Поэтому так велик у малышей интерес к куклам и игрушкам, изображающим предметы домашнего обихода.

Маленькие дети видят в кукле образ живого человека. Наделяя куклу человеческими качествами, дети переживают и радуются за нее, огорчаются вместе с ней. Поэтому необходимо, чтобы у каждой куклы было ласковое имя. Усваивая доброе, ласковое отношение к себе, дети в ответ сами становятся ласковыми, отзывчивыми. Подражая взрослым, которые играют вместе с детьми, ребенок изображает ласковую маму, любящую своих детей, он нежно баюкает куклу, поет ей колыбельную песенку, проявляет повседневную заботу о ней.

В старшем возрасте круг заботы «мамы» о своих детях расширяется. Она шьет им одежду, разучивает с ними стихотворения и песни, рассматривает иллюстрации в книгах, учит их читать.

Постепенно внимание детей начинают привлекать и другие стороны окружающей жизни. С большим интересом малыши присматриваются к труду людей различных профессий: шофера, милиционера, врача; с увлечением смотрят парады войск и другие красочные праздники, проявляют интерес к животным, к различным видам транспорта и т. д. Эти представления отражаются и закрепляются в играх, для развития которых детям нужны соответствующие образные куклы. Произведения художественной литературы вызывают потребность в игрушках, изображающих персонажей любимых сказок.

Задача взрослых развивать у своих детей их творческие игры, что влечет к определению ассортимента образных игрушек в доме. Так, нужны следующие игрушки: куклы-младенцы; фигурки: солдат, матросов, мальчиков, девочек; персонажи сказок: бабушка, дедушка, Машенька, доктор Айболит, Красная Шапочка; предметы кукольного быта: мебельный гарнитур – стол, стулья, диван, кровати, буфет, шкаф; сервизы – чайный, столовый, кухонный набор; бытовая техника – телефон со звонком, стиральный набор – тазик, ведро, зажимы, ковш; анималистические игрушки: собака, кошка, козлята, поросята, петух, куры с цыплятами, утки с утятами; персонажи сказок: медведь, заяц, лиса, волк, котик; игрушки, изображающие различные виды транспорта: самосвал, грузовик, легковой автомобиль, машина с крытым верхом для перевозки кукол, скорая помощь, пожарная машина, автобус, самолет, пароход, лодки; игрушки, изображающие растительный мир: елочки, деревья, цветы, грибы; наборы игрушек: кукольный доктор, парикмахер; наборы для игр в театр: настольная ширма, декорации к сказкам «Курочка ряба», «Машенька и медведь», «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Красная Шапочка», персонажи сказок.

Повышенная эмоциональная восприимчивость и неустойчивость внимания в младшем дошкольном возрасте требуют особой красочности игрушки, простоты и выразительности ее формы.

Бытовые игры протекают как с куклами, так и без них. Они способствуют объединению детей разного возраста. Младшие дети, исполняющие роли дочек, сыночков, служат объектом заботы старших детей. Такие игры сдружают ребят, учат взаимопониманию, развивают общительность, чувство коллективизма.

Широкие возможности для воспитания гуманных чувств предоставляют игры с куклами. Куклы, изображающие младенцев и детей дошкольного возраста, становятся предметом нравственных переживаний ребят.

Проявление нежности, чуткости, привязанности к куклам определяет гуманную направленность чувств играющих, сказывается на их взаимоотношениях. Бережно обращаясь с малышкой, заботясь о ней, оберегая ее, дети стремятся сделать приятное не только кукле, но и ее «маме», другим «членам семьи».

Игра в «Мамин праздник» позволяет в наиболее эмоциональной форме воспитывать не только нежность и любовь к своей матери, но и уважение к женщине, к матери вообще, способствует формированию устойчивых нравственных чувств.

Игры, в которых изображается чествование матери, других членов семьи, помогают детям приобрести очень важное нравственное качество – умение действовать в соответствии с интересами близких, чутко относиться к ним, быть деликатным, сдерживать свои желания, если они противоречат интересам играющих.

Дети учатся чутко относиться к знаменательным событиям любого члена семьи. День рождения бывает и у детей, и у старенькой бабушки, и у сестры-школьницы, и у мамы, и у брата.

Большая активность ребенка, постоянная потребность в движении, в действии определяют основное требование к игрушке: она должна быть такой, чтобы с ней можно было активно действовать, разыгрывая свою роль. Особенно важны игрушки с отдельными подвижными деталями (куклы с головой, руками и ногами на шарнирах; автомобили, у которых поворачиваются передние колеса и руль, открываются дверцы, багажник, откидывается кузов) или игрушки, которые можно собирать и разбирать.

Следует обратить внимание на величину и количество игрушек разного вида. Наиболее удобны для малышей крупные машины, мишки, куклы и т. д. Вместе с тем для различных построек из настольного строительного материала необходимы предметы небольших размеров.

Важным условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является объединение последних в единый комплекс по теме, обеспечивающий отражение определенных жизненных или сказочных событий. В этом случае воображение ребенка получает материальную основу для комбинирования представлений, выполнения разнообразных игровых действий, обогащающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр детей, позволяет решать важные педагогические задачи формирования игрового творчества. Комплекс игрушек должен иметь единое стилевое оформление.

Как выбрать игрушку. Между двумя и шестью годами ребенок проходит различные стадии развития, но они разграничены не так четко, как в раннем детстве. Можно смело утверждать, что четырехмесячный малыш протягивает ручки, чтобы дотронуться до предмета, а семимесячный уже тянет его в рот. Но трудно утверждать, что предпочтет четырехлетний ребенок – простую настольную игру или катание на велосипеде. Знание собственного ребенка всегда поможет вам выбрать для растущего малыша именно то, что ему нужно.

Основные требования в выборе игрушки остаются прежними: подбирайте игрушку ребенку в соответствии с его текущими интересами. Убедитесь, что выбранная игрушка дает ему возможность расширять диапазон ее использования в игре; если игра творческая, то должен существовать стимул, который делает ее таковой. К шести годам у ребенка имеются уже собственные твердые убеждения, основанные на личном опыте или мнении его друзей. К сожалению, встречаются игрушки, чья сиюминутная привлекательность весьма высока. Но они настолько малофункциональны, что играть с ними практически невозможно. Поэтому ваше доверие ребенку в его самостоятельном выборе должно проходить все-таки под контролем, но с учетом интересов малыша. Покупка оружия всегда связана с рядом моральных аспектов, так как зачастую оно используется детьми как веский аргумент в спорах. Пусть это не явная агрессия, но основания к опасению все же есть; даже игрушечное ружье стреляет, хотя и ненастоящими пулями. Некоторые родители не решаются купить комплекты кукольной косметики и предметов для юного парикмахера. А зря. Для развития ручных умений вашего ребенка это очень важные игрушки. Если вы хотите видеть своего малыша умелым, лучше сделать эту покупку незамедлительно. Иначе в дальнейшем вы столкнетесь с проблемами, когда ваш малыш будет играть дни напролет у соседского дома именно теми игрушками, от покупки которых вы так неосмотрительно отказались когда-то.

К четырем годам ребенок созревает физически и умственно. К шести можно подумать, что он больше напоминает взрослого, чем ребенка. Нет больше постоянных детских восторгов по любому поводу. Между четырьмя и шестью годами дети становятся все менее зависимыми от вас и все более – от сверстников. В этот период детей чаще слышно, чем видно. За тем редким исключением, когда они скучают. Трехлетнему малышу продолжают нравиться все те же игрушки, в которые он играл год назад. Если ему доставлял радость конструктор, то этот период как раз самый благоприятный для этой игрушки. Ребенок использует каждую свободную минуту, чтобы заняться любимым делом. Деньги, потраченные вами на приобретение конструктора, не будут выброшены на ветер. Это годы, когда ребенок может справиться не только с крупными фрагментами картинок-головоломок, но также и с мелкими, предварительно опробованными взрослыми. Если ребенок проявляет способность в решении подобных задач, не стоит дожидаться очередного дня рождения для покупки более сложной головоломки. Способность сосредоточиваться на выполнении подобных заданий – бесценное качество у ребенка, готовящегося к школе. Подкармливайте и лелейте это увлечение, и ваши старания и затраты не пропадут даром.