Текст книги "Ты расти а мы поможем!"

Автор книги: Заряна Некрасова

Соавторы: Нина Некрасова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 13 страниц)

Однажды маму все-таки «прорвало». И Марина Георгиевна с удивлением узнала, что девочка приходит из сада уставшая, жалуется, что «головка болит».

«Что же вы раньше молчали?» – только и спросила она. Поговорили. Договорились и нашли общий язык.

Решение проблемы вместе искали, и мама, и воспитательница. И нашли. И все оказалось просто. Ирочка, девочка впечатлительная, уставала от шума и приставаний детей. И ей разрешили в любое время, когда она захочет (даже во время занятий!), уходить из игровой комнаты в детскую спальню и тихонько там посидеть. Отдохнуть.

Капризы дома по вечерам, головные боли, усталость как рукой сняло.

Только не ясно: действительно, а что же мама так долго молчала? Своему ребенку во вред. Она и сама до сих пор удивляется.

Воспитательница – не экстрасенс, она не может угадать, что там у вас происходит с ребенком дома. А тем более угадать ваши мысли и чаяния. Но охотно прислушается к вашим словам, если вы выскажетесь спокойно и доброжелательно. То есть не для того, чтобы выкапывать виноватых, а чтобы найти правильный ход, верное решение.

С первого дня в детском саду особенно важно установить такие «понятливые» отношения с воспитателем.

Спорный вопрос. Что делать и что не делать?

Никогда не обсуждайте воспитательницу при ребенке! (Этим вы не только подрываете свой и ее авторитет, но рискуете испугать малыша, сбить его с толку.)

Договоритесь с воспитательницей о времени, когда вам обоим удобно будет поговорить о проблемах детей.

Разговаривайте наедине. Обсуждайте вопросы, особенно спорные, без ненужных свидетелей.

Разговор не начинайте с претензий. Начните с чего-то хорошего – это располагает к доброжелательной беседе. Ваша цель – не отчитать, а договориться! Расскажите, что вас волнует, что вам не нравится, что хотелось бы изменить.

Рассказали – теперь послушайте ее. И постарайтесь не перебивать. Это полезно: посмотреть на свою проблему другими глазами.

Уточните все, что не поняли. Нам не нужен кот в мешке; в тех вопросах, которые касаются малышей, нужна четкость, определенность. Задавайте вопросы – спрашивайте, проясняйте все «непонятности».

Вы слышите претензии в адрес ребенка или в свой собственный? Не заводитесь сразу. Возможно, у воспитательницы был трудный день, она очень устала. И не оправдывайтесь, не оправдывайте ребенка: это уведет разговор в сторону. Скажите: «Да, я вас понимаю...» – и ищите решение проблемы.

Это вовсе не значит, что вы обязаны соглашаться со всем подряд. Быть на стороне ребенка – это значит уметь проявить твердость, учитывать его интересы, верить своему ребенку, а не только тому, что говорят о нем взрослые люди.

У вас другая точка зрения? Обоснуйте ее. Объясните, почему вы считаете так-то и так-то.

Наметьте и решите, что и как каждый из вас будет делать, как действовать со своей стороны.

Как правило, если обе стороны (и воспитатель, и вы) действительно хотят найти выход из трудной ситуации (а не поспорить и выпустить пар), они его находят.

Если диалога с воспитательницей не получается – нет ни понимания, ни позитивных сдвигов, – сначала укажите на это воспитательнице и лишь потом обращайтесь к заведующей, старшему методисту и т.п.

Если компромиссного решения или выхода все-таки не нашли, обращайтесь за помощью к специалистам. Не стесняйтесь просить помощи. Есть детские психологи, другие воспитатели, заведующая.

И – совет. Если к ребенку относятся плохо, унижают его, а ваши разговоры и просьбы действия не возымели – фиксируйте письменно все свои обращения и претензии. В двух экземплярах – один остается у вас, второй – отдаете им. На все написанное и зафиксированное среагируют обязательно. Примут нужные меры.

Три «не» для родителей

♦ Не обсуждайте проблем, которые вас «достают»: дорос ваш малыш до садика или нет, пора или не пора; малыш не должен ощущать ни вашей тревоги, не вашего напряжения. Неуверенность взрослых моментально ему передастся. А если и говорите, то только в положительном ключе («Наш Женечка такой большой, уже в садик САМ! ходит»).

♦          Никогда не обсуждайте недостатки детсада, воспитательницы (это точно: дети все слышат и все примеряют на себя!). Вы можете десять раз похвалить, а один раз поругать, а настороженный карапуз как раз одиннадцатый услышит и перепугается. Дети реагируют не на слова, а на эмоции. У нас, русских, так заведено – мы обычно вяло и неуверенно хвалим, а ругаем с душой. УВЫ!

♦          Не обещайте ребенку сплошь райскую жизнь, не хвалите детсад сверх меры. Что-нибудь ему там не понравится (хотя бы то, что в саду он остался без мамы). И, настроенному на «рай», ему будет вдвойне тяжело. И вдобавок ребенок будет считать, что вы его обманули – как можно вам верить дальше?

А что ему говорить? Об этом – в следующей главе.

Глава 4. Подготовка в детский сад, или Особенности детского возраста.

Я волнусь, спрашиваю, не обидели ли дочурку в детском саду.

Она меня успокаивает: «Уменя есть оружие, когда нападают. Визг. Кусание.

И воспитательница.

Воспитательница – это запасное оружие».

Скоро мы пойдем в сад. Как мне подготовить ребенка? Некоторые родители закаляют детей, некоторые водят на «курсы подготовки к детскому саду». Но нужно ли все это? Муж говорит, что мы-то как-то ходили, втянулись – и ничего, мол, не заморачивайся. А у меня голова пухнет от вопросов.

Конечно, вы волнуетесь: как малыш будет себя чувствовать там, в новой обстановке, среди незнакомых людей.

Ответ очень прост. Чувствовать малыш себя будет тем лучше, чем больше узнает о садике и... о себе. И узнавание это стоит начать заранее.

Посещение детского сада, как и всякая перемена в жизни ребенка, конечно же – стресс. И никуда от него не сбежать, но зато мы имеем возможность уменьшить его, сделать кратковременным и неопасным.

Лягте на пол. Представьте, что вы маленькая-маленькая... Вспомните какой-то момент из дошкольного детства, когда вы были одна. Одна-одинешенька. Может быть, дома одну оставили, может, гуляли у дома, и вечер пришел, и надо было в подъезд заходить, а там темнота, и рядом нет никого... Прочувствуйте, погрузитесь в давние воспоминания... А теперь – откройте глаза и – просто лежите. Лежите и смотрите вокруг. Наблюдайте, как изменился мир. Ножки стола словно выросли, кресло, мягкое и привычное, нависает горой... А люди? Какие они огромные, там, где-то вверху, а тут, перед носом – ноги, ноги кругом. Вам, конечно, не страшно, но странно. А ваш золотой ребенок – ведь он постоянно, всегда видит такое вокруг, ощущает себя ма-а-аленьким, и потому – незащищенным.

Или вспомните, как вы были в сосновом лесу. Настоящем, где сосны огромны, и, как колоны медового цвета, уходят куда-то туда, в самое небо. Вокруг хорошо и пахнет смолою, и небо светлое – там, высоковысоко. А вы среди этих сосен – какая? Вам не страшно – лес светел, и сосны – как мачты у корабля. Но вы такая маленькая-маленькая... И вовсе не против, чтоб кто-то, надежный и сильный, стоял рядом. Ну, пусть не рядом, но где-то чтобы был... просто... на всякий случай...

Как знать, может, так чувствуют себя малыши, когда попадают в незнакомое место? В детский сад, в незнакомую группу...

Конечно, их надо настроить, помочь, подготовить к появлению в этом новом месте.

Есть три аспекта, как три кита, на которых базируется подготовка. Ни одного не упустите – и малыш легко выплывет в любом водовороте детсадовской жизни.

Эти «киты»: подготовка физическая, психологическая и социальная.

О них мы расскажем чуть позже. Но сначала – позвольте совет.

Раздобудьте типовую программу обучения и воспитания. Она есть в каждом саду. И о физическом развитии, о навыках культурно-гигиенических, и о развитии речи, и о художественно-эстетическом воспитании—вы все узнаете из этой программы.

В любом саду есть, конечно, свои особенности, но в целом требования к набору навыков примерно одинаковы, и вы сами сможет оценить уровень готовности своего малыша.

Как правило, в программе имеется такой раздел: «К концу года ребенок должен уметь» – его в первую очередь и изучите как следует. Смотрите список «умений» на группу младше, чем та, в которую пойдет ваш малыш.

Такое внимательное изучение программы хорошо стимулирует взрослых («ой, чему надо еще научить!») и хорошо успокаивает («ого, как много умеет мой золотой ребенок!»).

А если серьезно, благодаря изучению такой программы вы сможете грамотно сориентироваться. Вам будет известен набор необходимых знаний, умений и навыков, которыми должен уже (к этой возрастной группе) обладать ваш малыш. Они не так уж сложны. И, скорее всего, ваш карапуз уже научился тому, что положено знать и уметь в его возрасте. Если пока у ребенка что-то не получается – не беда. Дети быстро наверстывают упущенное. Это учение – дело не пары дней. Но все, что ребенок узнает сейчас, в будущем ой как ему пригодится.

Главное – постарайтесь ребенку помочь. Очень трудно быть отстающим: это лишнее напряжение для малыша, а значит, и дополнительный повод для стресса. Согласитесь, учиться новому и одновременно наверстывать упущенное трудновато. Да и обидно.

Что должен уметь ребенок, идущий в младшую группу детского сада

Знание об окружающем мире.

Свободно ориентироваться на окружающей территории (дом, квартира, двор). Знать всех членов семьи и ближайших знакомых по именам. Знать и различать некоторых животных и растения, их характерные особенности. Знать то, чем пользуется: виды транспорта, предметы интерьера, игрушки, одежду, посуду, овощи, фрукты и их предназначение.

Физическая культура

Хорошо уметь прыгать на двух ногах – на месте и продвигаясь вперед. Брать, держать, бросать, переносить, класть, катать (мяч). Перелезать через бревно, лежащее на земле (на полу). Ползать (подлезать под натянутую веревку).

Речь

Активный словарный запас – более тысячи слов. Уметь повторять за взрослым разные типы небольших предложений (повествовательное, восклицательное, вопросительное). Отвечать на вопросы. «Приборматы-вать» – говорить сам с собой, когда играет или что-то делает. Поделиться какой-то информацией (папа пришел), пожаловаться на неудобства (устал, замерз) и действия другого ребенка (толкает!). Пользоваться речью как средством общения, в том числе и со сверстниками.

Математические представления

Различать предметы большие и маленькие. Из отдельных предметов создавать группы. Знать «один» и «много». Узнавать куб и шар.

Изобразительная деятельность

Рисование. Знать, чем рисуют (карандаш, фломастер, кисточка), уметь правильно их держать. Различать цвета: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий. Называть то, что изобразил на рисунке.

Лепка. Знать пластичные материалы (глина,  пластилин). Раскатывать (движения прямые и круговые). Отщипывать небольшие комочки, делать «колбаски» и «шарики», сплющивать (сделать блюдце), соединять, лепить простые предметы (грибок, неваляшка).

Конструирование

Хорошо различать основные формы и детали строительного материала. Возводить разнообразные постройки (более сложные – с помощью взрослого) и с ними играть.

Музыка

Узнавать знакомые мелодии, подпевать, различать высоту звуков (высокий, низкий звук). Узнавать некоторые музыкальные инструменты на слух (бубен, погремушка) и визуально. Двигаться под музыку. Пританцовывать: хлопать в ладоши в такт, притопывать ногой, делать «фонарики» – поворачивать кисти рук.

Художественная литература

Слушать и понимать простые стихи, сказки, рассказы. После 1—2 прослушиваний самому проговаривать несложные фразы и рифмы. Рассматривать иллюстрации и отвечать на вопросы. Знать наизусть и читать стихи при небольшой помощи взрослого.

Как видите, ничего сложного.

Если малыш все это умеет – отлично. Если нет – играйте и занимайтесь, и все наверстаете.

Занятия лучше всего проводить два раза в день. Длительность – столько, сколько интересно вашему малышу (специалисты рекомендуют по пятнадцать минут каждое, лучше – одно в первой половине дня, другое – во второй).

Впрочем, для многих хороших дел и отдельного времени не потребуется.

Играете, например, в «паровозик» – учите стихотворение. Рассматриваете картинки в книжке – и задаете вопросы, и отвечаете на вопросы ребенка (а если он сам не задает – побуждаете его спрашивать). Вышли гулять – обратили внимание малыша на дом, его месторасположение, попросили проводить вас к детской площадке, «где дети играют в песочек».

Обязательно – самостоятельно

Иные мамы так много и так старательно занимаются со своими детьми, что... отучают их от самостоятельности. К трем годам дети рвутся на волю: попробовать свои силы и обрети уверенность в себе. Конечно, силенок и умений пока маловато, но главное-то – стремление.

И тут начинаются недоразумения. Родители так интенсивно-старательно помогают, что просто не дают детишкам самостоятельно позаниматься – без помощи и подсказки со стороны.

Обычно малыш поначалу вовсю возмущается. Но, если родители не понимают, если слишком плотно опекают своего малыша, побунтовав, он смиряется и привыкает, и ему начинает нравиться, что мама всегда под рукой: и развлечет, и займет, и придумает дело.

А между тем даже в режиме дня детсада предусмотрено время на самостоятельную деятельность.

Малыш уже должен уметь находить себе занятие сам и на какое-то время в него погружаться. Создавайте ребенку условия: удобно расставьте предметы для творческой деятельности, приготовьте игрушки (чтобы ребенок легко мог их отыскать) и поощряйте самостоятельные занятия.

Как поощрять?

а)         натолкнуть на мысль, чем может заняться, подать идею;

б)        когда занялся сам, не мешать;

в)        когда наиграется и вернется к вам – полюбоваться на то, что сделал, создал, сконструировал.

Поощряйте детскую самостоятельность! Иначе отпрыск так «прилипнет», что потом ни шагу не сможет сделать без вас (точнее – без вашей инициативы и руководства). Что, понимаете, создаст проблемы не только в детском саду, но и в других областях.

Информация к размышлению

В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для этого возраста сочетание психических особенностей и поведения («поведенческих характеристик», как говорят психологи). За пределами данного возраста многие из них никогда уже не повторятся. А раз не повторятся – то мы их забываем. Вероятно, поэтому родителям иногда так трудно понять своих любимых детей. К тому же дети наши растут и меняются столь стремительно, что каждая новая ситуация может вдруг оказаться совершенно не похожей на ту, что была вчера. И, чтобы разрешить ее к общему удовольствию, бесконфликтно, требуются совершенно новые действия и новое осмысление со стороны мам и пап.

Поэтому мы и решили, прежде чем перейдем к «трем китам», напомнить, каковы возрастные особенности дошколят.

Чем отличаются эмоции детей от эмоций взрослых

Мы называем возраст, но имейте в виду: эмоции дошколят «взрослеют» неторопливо, а кое-какие «детские» свойства эмоций остаются даже у взрослых людей.

Остановиться не так-то легко

Лет до трех – трех с половиной у всех детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. То есть возбуждается малыш легко, а успокоиться ему труднее.

Вывод для мам и пап: когда ребенка «зашкаливает» – помогите ему успокоиться.

Как это сделать?

Утешить его, убаюкать. Народные колыбельные и сказки хорошо занимают и переключают внимание; потешки, небылицы да прибаутки всем малышам буквально «заговаривают зубы»; помогают рассказы про то, как «я тоже был маленьким», и шепот на ушко, объятия.

Интерпретировать состояние и поведение. Говоря проще, малышу надо помочь понять, что такое с ним происходит: объяснить ему его собственные чувства. Идете, например, из магазина, ребенок ноет, скулит, а вы не ругаете, вы поясняете и сочувствуете: «Ты устал. Нам пора отдохнуть». Малыш, возможно, совсем разревется. И это хорошо, потому что плач этот будет от облегчения («наконец-то поняли!») плюс – от жалости к самому себе («устал, мне плохо, я маленький, меня не берут на ручки!»). НО слезы такие быстро пройдут: нам всегда становится легче, когда сочувствуют и понимают.

Эмоции малыша яркие, но не устойчивые

Малыш не хозяин своих собственных чувств: эмоции его непроизвольны и подвижны.

Непроизвольны – то есть маленький человек не умеет ими управлять. Даже если ему захочется перестать, например, рыдать, – сразу не получится. Поэтому все уговоры и даже приказы вроде «немедленно успокойся» бесполезны – только усилят страдания.

Когда мама поясняет малышу, что он чувствует (тебе обидно... ты сердит...), – это правильно. Это помогает малышу в своих эмоциях разобраться. Правда, произойдет это не сразу. Но по капельке, по капельке, и сосуд наполняется.

Лет после четырех малыш изменится. Эмоциональное возбуждение начнет гаситься изнутри (специалисты знают: к этому времени дозревает корковый контроль). Но это вовсе не значит, что ребенка никогда больше не будет «зашкаливать»: чувства древнее, чем разум. И (напомним!) жесткий приказ только подхлестывает негатив.

Подвижны – то есть быстро, легко меняются. Причем непроизвольно, словно сами собой. Это отличное качество, поражающее нас в малышах: только юное чудо буйствовало, кричало, заливалось слезами – и вдруг, как солнышко из-за туч, – на лице сияет улыбка, да и тучи ни одной не видно: уплыли, исчезли, пропали! Так что, родители и близкие родственники, дорогие, не сердитесь-ка сами, учитесь у малышей. Умейте отвлекаться от вредных чувств (гнева, сердитости и т.п.) и переключаться на положительные. На оптимизм.

Самое замечательное – что эмоции малыша в основном положительны. То есть нормальное, основное детское состояние – радость; ребенок жизнью доволен, весел и бодр.

Отрицательные эмоции, конечно, тоже бывают, но куда реже: если ребенок сильно утомлен, встревожен или испуган. В них малыш, как правило, не погружается: пришли и ушли. Длительный, долгий НЕполо-жительный эмоциональный настрой малыша – повод серьезно насторожиться: что-то в мире ребенка портится и ломается, что-то не так.

Эмоции заразительны. Мы легко заряжаемся эмоциями друг от друга. Недаром там, где много веселых детей, и взрослые улыбаются.

Но отрицательные эмоции тоже заразны! Причем (что обидно) малыш легко ловит наши, а мы – его. Родителям стоит помнить об этом. И вести себя соответственно: не на детский – на взрослый лад. Выдержанно и разумно.

Буянит мелкое чудо – и вы чувствуете, как заводитесь сами. Стоп! Будьте разумны. Это вы «поймали» эмоции малыша. Ну, завопите, и что? Вернете эмоциональный удар ребенку. А там по нарастающей: он – вам, вы – ему, он – вам, вы – ... Пожалейте его. Чтобы малыш благополучно справлялся со своими «минусовыми» эмоциями, родители прежде всего должны научиться справляться сами со своими.

Трудно? Бывает – трудно.

Но в этом взрослым могут помочь определенные знания. О том, что баланс возбуждение – торможение в детской головке еще не налажен, о том, что эмоции (в большинстве) непроизвольны, подвижны и очень «заразны».

Ну не выходите же вы из себя (будучи в здравом уме), когда на дворе гром и молния, не злитесь же на природу – она такая, как есть. Так и тут. На природу (природные особенности малыша) злиться нет ни малейшего смысла.

Зная, почему ребенок ведет себя так-то и так-то, легче обуздать свои несимпатичные чувства. А вы теперь знаете.

Впрочем, знали и раньше (ведь тоже были детьми, и память об этом никуда не исчезает из подсознания), мы просто напомнили вам.

Эмоции очень заразны! Заражайте друг друга хорошими эмоциями!

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

♦         Основная потребность ребенка дошкольного возраста – воздействовать на мир и самому выполнять свои желания.

♦         Он готов узнавать новое и изучать азартно: ему нравится сам процесс.

♦         Каждый ребенок нуждается в положительном подкреплении (одобрение, поощрение и т.п.) – оно помогает понять связь между действиями и последствиями, к которым эти действия приводят. Положительное подкрепление должно быть разумным и обоснованным (хвалить, но не захваливать).

♦ Ведущий (основной) вид деятельности дошколенка – игра. Игра для дошколенка – школа жизни. Играя, он учится управлять своими чувствами и эмоциями, узнает мир вокруг и себя.

От трех до четырех лет

Осознает себя как личность. Закладываются основы характера. Эмоции яркие, но не устойчивые, меняются очень легко.

Характер привязанности к маме меняется: малыш учится быть независимым от нее.

Самоутверждается доступными ему способами.

Начинается романтическая любовь к родителям, девочки влюбляются в пап, мальчики – в мам.

Появилась потребность в ровесниках (правда, к мнению этих ровесников не прислушивается, играет не вместе, а рядом).

Заводится сказочный (волшебный, придуманный) друг-невидимка.

Воображение развивается бурно – путает реальность и вымысел.

Может лукавить и фантазировать.

Дневные страхи оживают во снах.

Расширяются навыки самообслуживания. Может одеться сам (но по подсказке взрослого); зашнуровать ботинки не может.

Малыш узнает по-настоящему (а не со слов взрослых), кто он – мальчик или девочка (происходит половая идентификация ребенка).

Сформировался «внутренний образ хорошего родителя».

Это время – период открытого мышления, то есть ребенок мыслит, но только вслух (про себя не может). Поэтому «что вижу – то пою», вернее, «что делаю – то проговариваю».

Мышление образное, символическое.

Мышление влияет на интеллект; запоминает слова, а в памяти фиксируются их образы и символы.

Понимает смысл лишь конкретных понятий (стул, игрушки), а абстрактные повторяет за нами, заучивает с наших слов.

В прошлом и будущем фактически не разбирается – это сложное понимание для малыша.

Появился коронный вопрос «Почему?».

От четырех до пяти

Чувствует себя всемогущим!

Продолжает самоутверждаться.

Переступает «порог застенчивости»: многие даже очень шустрые дети вдруг начинают стесняться.

Словно проведя незримую границу, начинает делить мир на «мое» и «не мое».

Может не только ревновать, но и завидовать.

Четко выражены стереотипы мужского и женского поведения (девочки отказываются исполнять мужские роли в игре, мальчики – женские).

Может настигнуть первая влюбленность.

Легко фантазирует, воображает.

Появляется много различных страхов.

Около часа может заниматься одним делом.

Быстро развиваются навыки самообслуживания (застегивает пуговицы, даже завязывает шнурки, может пользоваться ножом).

Умеет обобщать (кукла, юла – игрушки; стол, стул, диван – это мебель).

На картинке не просто перечислит, что видит, но и опишет ее (стадия описания).

Фундамент интеллекта заложен.

От пяти до шести лет

Видит не только свои успехи, но и неудачи.

Стыдится своих недостатков (или того, что посчитается за недостаток).

Отношения с ровесниками становятся дружескими, умеет вместе играть.

Несколько отдаляется от родителей.

Умеет скрывать обиду.

Может толково пересказать фильм, сочинить рассказ по картинке.

Верит в чудеса, пытается воплотить свои фантазии.

Страх – часто перед сказочными героями и чудищами, перед наказаниями и т.п.

Знает свойства предметов (из чего сделана ваза, машинка – ответит).

Имеет собственное представление о красоте.

Выплескивает свои эмоции в творческой деятельности (рисовании, лепке и т.п.), может правильно соотнести рисунок с действительностью.

Осваивает большинство необходимых для жизни и самообслуживания навыков.

Способен помочь по хозяйству.

Становится сознательным, самостоятельным.

Появляется логическое мышление.

Созревает для обучения.

От шести лет

Умеет уже оценить личность другого.

Начинают преобладать мотивы общественно значимые (надличностными)

Области мозга сформированы почти как у взрослого.

Мышление наглядно образное, с элементами абстрактного (но мыслительные процессы еще недостаточно сформированы).

Доступны некоторые формы логического мышления, но опора все же на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Поведение во многом зависит от ситуации, оно импульсивно; формируется произвольное поведение (но его регуляция затруднена).

Умеет откладывать удовольствия на некоторое время, понять, почему это надо сделать.

Умеет сочувствовать, заботиться о других.

Активно относится к событиям жизни.

Самооценка достаточно правильная и устойчивая (возможно ее завышение, занижение случается реже).

Результаты действий оценивает объективнее, чем поведение.

Ребенок начинает обобщать то, что усвоил за свою жизнь.

Умеет самостоятельно рассуждать и высказывать свое мнение.

А теперь, помня о детских особенностях, возвращаемся к нашим трем «китам».