Текст книги "Ты расти а мы поможем!"

Автор книги: Заряна Некрасова

Соавторы: Нина Некрасова
сообщить о нарушении

Текущая страница: 1 (всего у книги 13 страниц)

ТЫ РАСТИ, А МЫ ПОМОЖЕМ!

Вместо предисловия

Говорят, в давние времена, такие древние, что даже память о тех, кто помнил их, скрылась под слоем песка, что занес дно древнейших морей, люди могли жить по две тысячи лет – если им это не надоедало. Они почти не болели и очень-очень редко умирали, а потому и рождались тоже очень-очень редко. Появление ребенка было невероятным счастьем. Даже больше, оно было настоящим чудом, порой на всем континенте рождался один человек в целое десятилетие. И те, кому давался этот ДАР, на многие годы становились важнейшими людьми в своем поселении или даже в стране. Ведь им доверили быть главными Хранителями. Не владельцами, не хозяевами, не диктаторами и даже не родителями. Хранителями, и все окружающие тоже были хранителями ... только «рангом пониже». Ребенок был общим счастьем всего поселения или всей местности. Древние знали – вместе с ребенком в мир приходит новая сила, новое знание. Напрямую от Бога. И со всего континента шли люди посмотреть на дитя, постоять, помолчать, просто подышать рядом с ним. Как мы сейчас ходим к мудрецам и святым – просто побыть около, чтобы что-то понять. Те люди знали, что они-то тут на земле пооб-выклись, притерлись, что-то подзабыли, о чем-то не хотят вспоминать. А этот новенький, пришел прямо от Бога, он как камертон – точнее настроен, чище передает Божий голос, лучше помнит законы мира горнего, высшего, которые мы в земной пыли успеваем забывать и затирать. А потому ребенка надо было научить только практическим навыкам жизни в мире материальном, а мир Духа – он приносил с собой. Это к ребенку шли учиться – долгие и долгие годы шли пешком из дальних мест, как немногие из нас теперь ходят по святым местам...

Вы об этом много раз слышали, видели и читали в одной из самых известных человеческих книг – Библии. Именно так вели себя волхвы, когда пришли поклониться Иисусу. Именно так вели себя древние, обращаясь с каждым ребенком.

К чему эта притча? К тому, что на самом деле ничего не изменилось. Детей стало больше, людей стало больше. Как-то незаметно мы забыли древнюю мудрость о том, что дети приходят от Бога не для нас, а через нас. Тот, кто видел глаза новорожденного, знает: в мире нет более мудрого, понимающего, совершенного существа. В этих глазах – Вселенная, которую новые люди приносят прямо от Бога к нам сюда, на Землю. Мы ничему не можем их научить, мы можем только адаптировать и помочь обучиться нашим материальным навыкам, ремеслам, привычкам, ухваткам. Мудрость в детях – своя, природная, врожденная. Детей невозможно воспитать, как невозможно воспитывать реку, ветер или огонь. Можно либо мешать им течь, дуть, гореть, либо направлять их, используя Богом данные силы во благое дело.

Эта книга о таком воспитании – о НЕвоспитании, о подготовке ребенка к большому миру – сначала к миру дворовой песочницы, потом – детского сада или кружка раннего развития, потом школы, института, потом – своей семьи и своей судьбы.

Подготовка к саду или школе – это не только подготовка детского интеллекта. Раннее развитие – нужно, хорошо и правильно. Но! Этого недостаточно! Готовность к саду или школе – это готовность к жизни за пределами дома, семьи.

А что надо сделать, чтобы там, за границей нашей опеки и контроля, жизнь сложилась удачно? Если смотреть с этой точки зрения, то ответ на вопрос о подготовке будет звучать иначе.

Мы родители, можем и даже должны дать ребенку:

Уверенность в себе, которая означает:

♦ умение постоять за себя, за свою честь и достоинство;

♦ умение справляться с трудностями, стрессами, разочарованиями, которые неизбежно случаются, и точно знать, что жизнь хоть и полосатая лошадка, но белые полосы шире;

♦ умение видеть в ошибках не крушение надежд, а опыт, возможность дальнейшего роста;

♦ доверие этому миру – способность понимать людей, принимать их точку зрения и отстаивать свою.

Навыки, без которых ребенок не сможет благополучно вписаться в социум, а именно:

♦ умение позаботиться о себе и о тех, кто рядом;

♦ умение и желание трудиться;

♦ умение ухаживать за собой, обслуживать себя (одеваться, мыться, хорошо и опрятно выглядеть и т.п);

♦ владение базовыми понятиями человеческой культуры «добро-зло», «можно-нельзя», «хорошо-плохо».

Умение любить, ценить и беречь:

♦ любить себя и свое тело и заботиться о нем;

♦ любить свой разум (ум, мозг, интеллект) и развивать его;

♦ любить то дело, которым ты занимаешься (и совершенствоваться в умениях);

♦ любить родных и друзей, заботиться о них;

♦ любить этот мир – природу, животных, растения;

♦ развивать эмоциональную чуткость, отзывчивость и эмпатию – чтобы понимать других (тогда они ответят тем же).

         Ну и конечно, навыки, знания и умения, необходимые для поступления в сад или школу, – навыки самообслуживания, правил поведения, знание букв, цифр и прочее, предусмотренное каждой детсадовской и школьной программой.

Если у вас все получится, тогда у ребенка будет прочная основа, на которой он будет строить дальнейшую жизнь. Конечно, все это придет не сразу. Не за год, не за два, и сформируется это не с 3 до 7 лет, а будет «нарастать» в юном человеке, как дерево нарастает кольцами. Но именно с 3 до 7 закладывается фундамент того, чем станет взрослый человек. Недаром расхожим стало утверждение, что ребенка воспитать можно до 5, максимум до 7 лет, потом он будет воспитывать себя уже сам.

Успеть бы нам, не упустить все главное, что сейчас можно в ребенка бережно заложить.

Мы верим, что человек приходит в мир чистым, открытым, а любить он обучается здесь. Сначала мы, родители, отдаем ему любовь, потом, окутанный нашей любовью, он учится ее отдавать. Потом мир (сверстники, воспитатели, учителя) отвечает ему взаимностью. Иначе не бывает. Об этом тоже есть множество народных притч и пословиц. Самая известная – «что посеешь, то и пожнешь». Не опоздать бы посеять... вечное!

Недавно детсадовский воспитатель напугала меня тем, что мой старший сын отказывается рисовать. Мол, это очень «плохой показатель». И действительно – младшая рисует где попало, а старший перестал совсем. Воспитательница говорит, что он не старается, рисует хуже всех. Я начала с ним заниматься, а он отказывается. Предлагаю – говорит «не хочу», настаиваю – злится, а то и зареветь может. Неужели это действительно так фатально?

Глава 1. Создавать свой мир

Есть такой тест: ребенку показывают четыре нарисованных предмета и предлагают убрать лишний. Показали такой набор одной симпатичной малышке. Были карточки: гусь, курица, самолет и орел. «Что здесь лишнее?» девчушка без колебаний убирает петуха. «Подумай...» – сказали ей. Подумала. И снова петуха убирает. Хорошо, что спросить догадались, и вот вам ее ответ: «Потому что петух на заборе сидит. А эти летают в небо».

Вполне вероятно, что и у вас вышла такая же история.

Рисунки детей – это нечто большее, чем просто рисунки. Это один из способов исследования и познания огромного мира.

Пришел человек в этот мир как в Неизвестное место, и для него очень важно понять, как это Неизвестное место устроено и как устроен он сам, и все эти знания о мире и о себе как-то систематизировать. От рождения лет до 5—6 каждый ребенок проделывает грандиозную работу: создает концепцию мироустройства. Проделывает вдохновенно и тщательно.

И все этапы сложного процесса, как в зеркале, отражаются в детских рисунках. Собственно говоря, рисунки помогают им разбираться и систематизировать. Это раз. Второе. Дети – не уменьшенная копия взрослых, они мыслят иначе, чувствуют по-другому. И когда мы упорно навязываем им свои, взрослые точки отчета (а, по сути, свои стереотипы и комплексы), мы сбиваем их с толку.

Сказать малышу: «Ты рисуешь неправильно, надо так» – это примерно то же самое, как малышу сказать: «Давай-ка я тебе покажу, как стать ростом с меня». Он, может, зажжется вашей идеей, и расстарается, но...за ночь не вырастет, и за месяц не дорастет, и за год...

И – третье. У каждого возраста есть своя основная задача: то, чему должен человек научиться. Не решит ее – не научится, не повзрослеет какой-то частью своей души. Не доберет внимательности к мелочам, усидчивости, любви к миру – и в дальнейшем именно в этом возникнут проблемы.

Сначала ребенок, исследуя мир, учится ему доверять (задача первого года жизни), потом (от года до трех) обучается независимости – умению проявлять свою волю и самостоятельно что-то делать. Он учится справляться с требованиями, которые окружающий мир (в лице родителей) к нему предъявляет. Не научится – станет сомневаться в своих способностях (поэтому нельзя малыша стыдить за ошибки, лучше помочь их исправить).

От трех до шести лет ребенок решает задачу, которую Эриксон назвал так: «Инициатива против чувства вины». Недаром дошколенка охватывает неуемное любопытство! Он – энергичный и смелый исследователь, готовый учиться всему, и – он учится живо, азартно. Он строит планы и ставит перед собой всевозможные цели, и упорно стремится их достичь.

Очень важно, чтобы родители в это время поддерживали своих детей, давали им возможность участвовать во всяких интересных начинаниях. А власть свою умеряли.

Если же ребенка необдуманно тормозить (запретами и советами), упрекать, останавливать, навязывая свою волю, – у него появится чувство вины из-за своих порывов, желаний, действий, а инициатива погаснет. (В этом исток безынициативности многих людей).

Так что – давайте не торопиться детей окорачивать и поучать. Давайте сначала поймем, разберемся и будем действовать в свете этого понимания.

Какие же экстренные меры вам помогут, не отбивая охоту, организовать творческую деятельность малышей?

Этот подход поможет нам и тогда, когда малыш обучается конструированию, и когда занимается лепкой, и когда учится одеваться и обслуживать себя самостоятельно.

Скорая помощь

 
Трали-вали, трали-вали,
Мы козу нарисовали;
А коза бодается,
С нами не играется.
 

Нина Некрасова

Верните вкус к рисованию

Что для этого надо? Немного.

Создайте творческую обстановку.

Не предлагайте и тем более не агитируйте – «давай порисуем», «иди рисовать». Под нажимом ребенку вряд ли захочется это делать.

Поймайте момент, когда сыну скучно, когда набегался, – наигрался и не знает, чем себя занять. И вас теребит «мам, поиграем». А вы возьмите дочку, усядьтесь с ней поудобней, достаньте краски, фломастеры, карандаши и – начинайте с ней и для нее рисовать. Сынок заинтересовался, посматривает на вас? Прекрасно.

Рисуете что хочется: цветы, волшебный дворец, щит и меч для героя любимой сказки. Бульдозер, подъемный кран (а дочка на листике пусть чертит свои каляки-маляки или наблюдает, что там у вас).

А потом нарисуйте чудовище. Рисуете и приговариваете: «Ой, какое страшное... Какие лапы... какие зубы... Дай-ка я над ним посмеюсь...» И начните «смеяться»: приделайте уши как лопухи, нос картошкой, хвост морковкой. Скорее всего, ваш мальчик к такому веселому делу присоединится – тоже захочет что-то подрисовать.

И тут – внимание! – что бы он ни приделал к вашему чудищу – будьте довольны, одобрите действия малыша. Скорее всего, ребенок стесняется, боится при вас рисовать, вдруг получится плохо, не так – и мама раскритикует. Очень важно избавить его от сомнений, он должен довериться вам и поверить в себя.

Карандаш не берет, не рисует? Попробуйте кисточкой. А еще интересней – пальцами: окунаете в краску – и по листу. Дочке точно понравится, а там, глядишь, и сын соблазнится.

Надеемся, вы нас поняли: первое, что вам надо сделать, – не заставлять да навязывать, а неназойливо предлагать. Создать такие условия, чтобы малышу самому за-хо-те-лось.

Пользуйтесь обстоятельствами.

(Это нужно, чтобы снять опасения и внутренний запрет у ребенка.)

Например, такими: вы раскатываете тесто – предложите ребенку помочь, а заодно порисовать на нем ложечкой (макарониной, чистым пальчиком). На прогулку берите мелки. Забор собственного дома, асфальт – прекрасные площадки для творчества. А еще рисовать можно на песке, на снегу, на земле палочкой.

Мир, разукрашенный детскими рисунками, – прекрасный, веселый мир.

ПРАКТИКУМ. Как поиграть в рисование

 Вот несколько завлекательных «рисовальных» занятий для детворы.

1.                  Сделаем кляксу. Яркой краской капните на листок (лучше в центре). Сложите лист пополам и снова разверните. Что получилось? Получилось забавное существо, обязательно на кого-то похожее.

2.                  Просто так. Рисуете какую-нибудь загогулину, радостно удивляетесь: «Ой, что это?» А потом приделываете к ней все, что захочется. То вы, то ребенок, то вы, то ребенок...

3.                  Дорисуем чуть-чуть. Нарисовали, например, круг. Что это? Солнце, лицо, цветок, снеговик? – угадываем и дорисовываем. Солнце – если пририсовать лучи. Цветок – если добавите лепестки. Снеговик, если пририсовать еще пару кругов. Лицо, если добавить глаза, рот, уши. Малышу будет проще делать наоборот: он выбирает кусочек картинки, а вы додумываете и дорисовываете целиком.

4.                 Пальчики – дорожки. Расстелите большой кусок обоев, оставшихся от ремонта. Окунаете пальцы в краску и – у кого дорожка длинней? А можно ладошками рисовать и солнце, и цветок, и дождик, и тучи.

5.                  Сказку рисуем. Окунаете в желтую краску ладошку и начинаете так: «Жил-был солнечный зайчик...» – и хлопаете ладонью по бумаге. Такой зайчик – он может быть любой формы, он же не простой зайчик, солнечный! Продолжаете сказку: «Скучно зайчику одному, позвал он в гости других солнечных зайчиков...» – и ладошкой ляп-ляп по листу – зайчики прибежали! А так как их может быть целый табун – и нахлопаетесь, и нарисуетесь. А еще могут быть лунные зайчики и другая сказка-игра. А потом они могут цвета менять.

Занятия проводите не долго. 10– 15 минут – и достаточно. Если малыш отказывается или капризничает, чувствуете, что устал, – не настаиваете. Лучше вообще заканчивать интересное дело чуть раньше, пока не надоело. На подъеме закончите – захочется вскоре к нему вернуться.

Рисование стимулирует развитие речи и мыслительной деятельности малыша. Но только в том случае, когда оно связано с положительными эмоциями.

По сути, вам надо не заниматься, а вместе с ребенком играть! Игра – основной вид деятельности дошколят, и именно так – в форме игры – они осваивают мир и знания приобретают.

Относитесь с уважением к детскому творчеству. Для малыша уважение к нему самому и к тому, что он сделал, равнозначно – вот и покажите, что вы его уважаете.

Как бывает: человек трудился весь вечер, а мама подошла и одним махом уничтожила весь его труд. Даже если нарисовано мелом на доске – не стирайте без спроса. Спросите: «Можно, я...» или (что лучше): «Давай мы вместе все вытрем», – и только потом наводите порядок.

Берегите то, что ребенок создал – рисунки, аппликации, вырезки. По крайней мере не мните и не выбрасывайте их на глазах у ребенка.

Как только малыш что-то сам нарисует, по собственной инициативе, и листик вам принесет – рассмотрите его с большим удовольствием. Сразу! Не говорите: «Потом... занята... подожди».

У малышей рисунки на «натуру» не похожи, поэтому не попадите впросак. Не надо кричать: «Ах, какая машинка красивая», вдруг это не машинка, а конь, например? Бурных восторгов тоже не надо, а подчеркнуть: «Мне нравится... Какой красивый цвет ты выбрал!» – в самый раз.

Если малыш не против, расспросите, поговорите о том, что он создал и как создал, – дети любят об этом рассказывать.

Рассмотрели – и уложили в папочку (можно сделать и подпись – что тут нарисовано, как называется – вам обо всем расскажет малыш). Это хороший стимул для него, да и потом, чуть подрастет – будет разглядывать с удовольствием и увидит, что у него получается все лучше и лучше.

Некоторые рисунки вставляйте в рамочку – и на стену. Пусть в вашем доме будет славная передвижная выставка или картинная галерея.

Создайте условия

Разрешите рисовать в местах «неположенных». Разрешите рисовать как угодно: не требуйте от малыша, чтоб рисовал «как положено» – только за столом. Стоя, лежа, вприсядку – дети прекрасно чувствуют, какая поза в данный момент полезна их телу. Нравится рисовать на стене – пусть рисует. А чтобы сохранить в квартире порядок, вам только и надо: выделить кусочек стены в удобном для вас и ребенка месте. Прикрепить туда лист ватмана – вот и все. Можно прибить кусок фанеры, линолеума, а бумагу прикрепить на него. Можно сделать доску для рисования (по типу школьной) – ту же фанеру прибить и покрасить.

Сделайте, чтобы было удобно. Просто расставьте вещи так, чтоб были они под рукой и легко убирались. Возьмите, например, широкую красивую банку, поставьте туда карандаши; фломастеры – в другую банку, рядом – краски и кисточки.

Старый чемодан без острых углов – прекрасное место для хранения художественных принадлежностей (мелки, фломастеры, карандаши, краски; большие листы, рулон бумажных обоев, альбом и т.п.). А на крышке чемодана дети с большим удовольствием порисуют мелками. Назначьте сына «заведующим по чемодану», а ключик пусть хранит тайно, по своему усмотрению.

Обговорите условия, что можно, а что нельзя. Юный человек должен четко знать ваши требования относительно порядка и беспорядка.

У малышей свое мнение о порядке, и разбросанные карандаши, например, разрисованный ковер для них беспорядком не являются. Так что – вносите полную ясность. «Мне нравится, когда ты складываешь фломастеры в эту коробочку». Когда ребенок знает, что от него требуют, он быстрее привыкает к порядку. Тем более лет до пяти у детей имеется внутренняя потребность к порядку (сензитивный период – время, когда знания и правила выучиваются быстрее и надолго запоминаются).

Поступая так, вы сделаете еще одно славное дело: воспитаете в ребенке ответственность. Сейчас самое время. Ответственность – это когда человек готов искренне и добровольно заботиться о других и о себе самом.

К аккуратности малыша приучить легко. Взращивать ответственность потруднее, этому человек будет учиться все школьные годы.

Ростки настоящей ответственности «проклевываются» тогда, когда человек сам, по собственной инициативе, начинает и выполняет какое-то нужное дело.

Договоритесь и... контролируйте. Поговорите о том, почему надо поддерживать порядок (чтоб было красиво и удобно). В идеале должно быть так: взял – попользовался – убери на место. Само по себе так не выйдет: малыши вечно все забывают, так как легко отвлекаются, внимание их неустойчиво. Нужен контроль. Но желательно – мягкий, почти незаметный. Не заставляйте, а побуждайте вашего малыша что-то делать. Не строго, а мягко напоминая и поощряя. Например, заканчивает, хочет сбежать, а вы: «Молодец, закончил. Баночки поставишь на место?»... «Вот тряпочка», – и протянули, и он стол вытер сам. Дошколенку достаточно намекнуть, и он выполнит с удовольствием. «Тебе в ванной свет зажечь?» – и он вспомнит, что надо помыть ручки, и сделает это охотно, так как будет считать, что это не вы заставляете, а он сам принимает решение.

Посмотрим поглубже

 
Раз дорожка, два дорожка,
По дорожке ходит кошка.
Очень длинная дорога
Лапок много-много-много!
Трали-вали, трали-вали,
Что же мы нарисовали?!
 

Нина Некрасова

Мир малыша состоит как бы из разрозненных кусочков, и пройдет много времени, прежде чем он сможет его «собрать». Малышу очень важно:

а) убедиться в надежности, прочности мира (бумага и карандашик из рук не убегают – надежно!);

б) сориентироваться в нем, чтобы каждый «кусочек» можно было найти;

в) пометить пространство – расставить свои ориентиры, приметы (разбросанные игрушки, разбросанные фломастеры, каляки-маляки на стене, ковер, изрисованный мелом, – это ориентиры в пространстве, его следы).

Да-да, как киска, царапая кресло или потираясь усами-вербисами, метит квартиру, так и ваш малыш. Правда, из-за отсутствия усиков метит тем, что у него под рукой.

Мелки? Прекрасно: они оставляют след.

Однажды, еще во младенческом возрасте, ребенок делает потрясающее открытие: оказывается, он сам (сам!) может оставить в этом мире свой след. Если взять такую длинную штучку и ей провести... след остается, да-да. Не исчезающий след, ты отошел, ты вернулся – а пространство, тобой помеченное, не исчезло!

И с этих пор малыш начинает активно «следить».

На самом деле ребенок не просто малюет, он помечает свое пребывание в мире, он словно бы заявляет нам: «Это я. И я существую!»

Это так важно для малыша: пометить, оставить свой собственный след, – следы своего личного присутствия в мире.

Скажем честно: у маленького существа не так много способов сделать что-то самостоятельно. А тут – получается (да еще как получается, о-го-го!).

И конечно же, ему непонятны ни наши упреки, ни замечания. Маме не нравится тут – попробую там... там – понравится. Он черкает истово и вдохновенно.

Ему говорят: «Не рисуй на обоях!», «Что ты натворил!», «Ай-яй-яй!». А лучше сказать так: «Не рисуй на обоях, рисуй тут, на листе».

Родители понимающие дают малышу большой чистый лист и предлагают устроиться там, где ему приятно. Проявляя уважение к творчеству (пусть и такому, совсем неумелому), они проявляют уважение к своему малышу!

Он осваивает пространство, выражает себя.

Малыш старательно разбирается, как мир устроен и как устроен он сам, а рисование помогает ему эти знания о мире и о себе приводить в систему. В первых творениях – каракулях (помните их?) все разбегается, линии хаотичны, они не умещаются на листке, убегают куда-то за край... Почему? Да потому что малыш тогда не знал еще, что «край» – это предел, граница (и запросто мог с кресла свалиться, шагнув через край), и линии его не знают границ. Как только ребенок усвоил и понял: вот край (например, дивана), шагнешь за край – упадешь, и новые знания, новый опыт тут же отразятся в рисунке. Теперь его черточки-загогулины, добегая до края листа, изгибаются, бегут снова к центру, назад.

Но надо сказать, что и после двух-двух с половиной лет с пространством листа юный художник обращается как захочется: крутит, вертит, не признавая ни верха, ни низа, поворачивает во все стороны. И рисует на нем везде, где есть свободное место. Хаотично, но вдохновенно. И опять-таки: такой «прием» рисования отражает его знания о мире: он в окружающем не сориентировался, свои познания «по полочкам» не разложил.

Поэтому не стоит говорить малышу: рисуй тут, не поворачивай листик. Он вас, может, послушается, но – не поймет. А энтузиазм у него, вполне вероятно, сойдет на нет – жаль, когда взрослые не понимают и пристают, настаивая на своем. И не удивляйтесь, что рисунки его потускнеют... А может, и рисовать расхочется...

Дайте ребенку волю

 
Трали-вали, трали-вали,
Мы собачку рисовали.
Это глазки, это носик —
Симпатичный вышел песик!
 

Нина Некрасова

На втором году жизни ребенок учится проявлять свою волю. И если его протест «не мешай» вы примете за самоволие и станете его окорачивать, «нарветесь» на законное возмущение. Мы бы такой протест назвали «волеизъявлением» – так ребенок отстаивает свои права на независимость. Что это значит? Это значит, что ребенку пришла пора самостоятельно исследовать мир, и ему это необходимо. Поэтому очень вредно: сбивать малыша, назойливо руководить, останавливать.

Конечно, самостоятельности с ноготок, и взрослый в два счета докажет, как зависим малыш. Но – поддержать свое юное чудо, уважать, считаться с его мнением и желанием – это важно. Из таких, казалось бы, мелочей, складывается его вера в себя, умение постоять за себя, упорство, инициатива.

Если малыш не научится проявлять свою волю и сам что-то делать (посильное, до чего дорос), он начнет сомневаться в своих способностях.

А не справится он лишь в том случае, если мы не дадим возможности, если будем мешать и вмешиваться; этим – затормозим. (И тогда знаменитое «Я сам!» может превратиться в такую же проблему, как подростковый бунт.)

Малыш стремится сам удовлетворять собственные желания (и даже потребности). Так зарождается самосознание, проявляется самостоятельность, складываются взгляды и умения. Эту «самость» надо беречь.

Иначе – нам предстоит узнать все прелести кризиса по полной программе. Потому что особо бунтуют те малыши, чьи родители забывают (или не знают), что в ребенке меняется с каждым годом, каковы его основные потребности.

Нам надо с ребенком расти, а родительский рост проявляется в том, чтобы хватало мудрости не настоять на своем, а присмотреться, прислушаться. И понять малыша.

Дети растут в соответствии с той программой, которую заложила в них Природа. Тысячи лет она вымеряла, усовершенствовала, творила. Она наделила ребенка способностью к правильному развитию (специалисты называют это способностью к саморегуляции). Мы, конечно, можем по-своему развивать, «не ожидая милости от природы», но ничего хорошего из этого обычно не получается. Не стоит противоречить этой программе роста-развития. Вы только подумайте: миллионы лет природа собирала и берегла все нужное, убирала неподходящее – чтобы создать совершенное существо – маленького человека. Нам надо знать законы его славного роста и действовать не вопреки, а с ней заодно. Тогда никакие кризисы и жизненные перемены не испортят самого главного – наших взаимоотношений с собственными детьми.

Поведение с воображением

 
Трали-вали, трали-вали,
Кошке домик рисовали.
Вот крыльцо, а вот окошко,
На окошке наша кошка —
Добрая, усатая Киска полосатая.
 

Нина Некрасова

К трем годам, а иногда и раньше ребенок совершает открытие. (Он начинает понимать, что эти спонтанные черточки, кляксочки и следы могут что-то обозначать. Да-да, они что-то обозначают... «Что? Окружающий мир!» Вещи, предметы, людей, животных, растения... И с этого времени ребенок, начинает изображать мир – т.е. по-настоящему «всамделишно» рисовать (в том самом смысле, который мы вкладываем в это слово).

После трех лет у детей активно развивается образное мышление, ребенок обретает возможность символически мыслить и обобщать.

Важный момент: ребенок становится способен свое поведение (действия) подчинять какой-то цели. Что это значит?

У детей раннего возраста (до трех лет) поведение Непроизвольно, т.е. зависит от обстоятельств, данная ситуация сама им диктует, как надо себя вести. (На глаза попалась игрушка – поиграю в нее; на пути оказался шкафчик – залезу в него.)

Теперь малыш может (точнее – учится) поведение свое регулировать – подчинять какой-то цели. (Хочу поиграть – возьму и пойду за игрушкой. Что в шкафчике интересного? Мама уйдет – залезу и посмотрю.)

К тому же воображение малыша развивается очень бурно...

Воображение + произвольность поведения дают прекрасный эффект: каляки-маляки ребенка превращаются в рисунки. Отныне ребенок «малюет» не просто так; он может в рисунках следовать какому-то замыслу, рисовать целенаправленно.

В жизни своей, как в рисунках, он тоже вовсю обучается действовать целенаправленно, следуя определенному замыслу. Правда, пока сам замысел коро-тенький-прекоротенький, как хвостик у поросенка. Но все еще впереди.

Это важный этап в развитии юного человека: отныне он учится подчинять свое поведение какой-то цели. (Не правда ли, полезная вещь для успешного человека?) Еще только учится, и учение долгое, но тем более важно изначально его поддержать.

Родителям порой приходится как следует потрудиться и активизировать свое собственное воображение, чтобы увидеть в творчестве своего малыша что-то конкретное (киску, машинку, паучка с паутинкой). Но, главное, вовремя вспомнить:

Не стоит руководить ребенком и подстраивать его под себя, заставляя рисовать, «чтоб было похоже».

Особенность детских рисунков отражает особенности развития самого дошколенка.

Особенность № 1: малыш рисует не факт, а свои впечатления. Так что три хвоста у собачки – в самый раз, просто она очень добрая, она виляла хвостами. (А если в рисунке собака во-о-от с такими зубами – ух, страшно! – задумайтесь: уж не боится ли малыш собак.)

Особенность №2: вы спросите: «Что ты рисуешь?» – «Киску», – отвечает честно малыш. А проходит пара минут – и киска его вдруг превращается в машинку, или в цветочек, или в коровку... Неправильно? Правильно – с точки зрения малыша: он живет в «сейчас», подчиняясь мгновению и ситуации (а время киски прошло: она убежала).

Произвольное (т.е. зависящее от него самого) поведение пока не сформировалось, оно только начинает формироваться, – и замысел «уплывает» под влиянием любого события, любой коротенькой мысли, мелькнувшей в детской головке. (Да, рисовал-то киску, но она убежала, а за окном фырчала машинка, он посмотрел туда, а на окошке ваза с цветами...)

Да и внешнее сходство его пока не волнует. И все комментарии взрослых о том, что коровка выглядит несколько по-другому, только огорчат маленького творца. Его пока не волнует внешнее сходство (вы помните, да? Дети рисуют в первую очередь свои впечатления, чувства; можно сказать – свое отношение к миру; и выделяют то, что поразило воображение).

Мы заглядываем через плечо, нам интересно, что получится, а малышу до этого, в сущности, дела нет. Он наслаждается самим процессом – процессом сотворения. Не мешайте... не надо ему мешать.

Что рисует? То, что его интересует. Дом, машина, подъемный кран, человек, собака и прочее... Темы разные, очень конкретные; но дети развитые и творческие уже пытаются рисовать и горы, и море, и «диких морских зверей», и космические просторы.

Как рисует? Пропорции, объем и размеры пока малышей не волнуют: что мышка размером с дом, а нога нарисована одной палочкой – это нормально.

Эта особенность рисунков сохраняется порой и у четырехлетнего малыша.

У детей интеллектуально и творчески развитых в рисунках рано появляются мелкие детали: кошка с усами, лодка – с мотором, у человечка или собачки – улыбка, и даже глаза прорисовываются не просто как точки-кружочки, а со зрачками.

И... всяческими неожиданностями.

 В буйные 90-е трехлетний Леня рисовал множество человечков. И, как все малыши, любил рисовать себя. Узнать – где он, было очень просто. У него на пузе всегда был нарисован знак доллара. Реже этот же знак украшал живот папы. Видимо, ребенок впитал витающую в воздухе идею о том, что украшает мужчину.

 
Трали-вали, трали-вали,
Мы грибок нарисовали.
Это шляпка, это ножка,
Это травка и дорожка.
Пробежит здесь ежик колкий,
Гриб наколет на иголки.
 

Нина Некрасова

В рисунках четырехлетнего малыша уже ясно «читается» не только замысел, но и сюжет. Да и человечек его приоделся, и даже можно понять, какого он пола. Ребенок рисует теперь его с пальцами на руках и даже с прической и ушами. Правда, с объемами и размерами пока напряженка: руки по-прежнему палочки, и дом вдруг оказывается размером с него.