Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 9 (всего у книги 12 страниц)

иногда им помогают

обычно с моей помощью

только с помощью кого-либо

Дополните свой ответ:

12. Имеют ли они постоянные поручения в семье?

да, нет, затрудняюсь ответить

13. Если «да», то какие?

14. Насколько доверительные отношения сложились у Вас с детьми? Очень доверительные, они всегда делятся со мной своими секретами; не очень доверительные, они редко рассказывают о своих секретах; разные дети ведут себя по-разному: часть доверяет мне, а часть нет; нет, дети предпочитают держать свои секреты при себе;

Дополните свой ответ:

15. Какие положительные качества, на Ваш взгляд, сформированы у Ваших детей?

16. Если можно, назовите отрицательные качества, которые чаще всего проявляются у Ваших детей.

17. Назовите, пожалуйста, какие методы воспитания Вы используете чаще всего?

приучение

упражнение

поручение

переключение

требование в виде приказания, пожелания, совета, просьбы, показа образца, напоминания

контроль

беседа

разъяснение

наставление

внушение

положительный пример

создание воспитывающих ситуаций

соревнование

поощрение

наказание

18. Как Вы считаете, всегда ли применяемые Вами методы воспитания положительно влияют на ребенка?

да, всегда

иногда

довольно редко

затрудняюсь ответить

19. Насколько часто совпадают в Вашей семье требования взрослых к детям?

всегда

иногда

очень редко

никогда не совпадают

20. Удается ли Вам контролировать свое собственное поведение в целях воспитания?

да, всегда,

иногда

редко

не удается

21. Пожалуйста, прочитайте перечень поощрений и сделайте отметку против каждого метода: +, если Вы применяете его часто,

v, если редко,

–, если вообще никогда не употребляете и считаете, что его применять нельзя:

похвала

ободрение хорошего поступка (словом, взглядом, жестом)

оказание доверия

поручение ответственного задания

подарок (покупка книг, игрушек, музыкальных инструментов, спортивных товаров, конфет и т.п.).

денежное вознаграждение

22. Пожалуйста, прочитайте перечень наказаний и сделайте отметку против каждого метода: +, если Вы применяете его часто,

v, если редко,

–, если вообще никогда не применяете и считаете, что его применять нельзя:

замечание

предупреждение

отсроченная беседа (разговор)

отсрочка или отмена исполнения обещанного

отказ выполнить просьбу

лишение привычных удовольствий и развлечений

физическое (телесное) наказание

23. Как Вы полагаете, воспринимают ли дети Ваше воспитательное воздействие?

да, всегда

иногда

довольно редко

думаю, что не воспринимают

затрудняюсь ответить

Дополните свой ответ:

Благодарим за ответы!

Интервьюирование (англ. Interview – беседа, встреча) – способ получения информации с помощью устного опроса, при котором происходит контакт интервьюера с респондентом.

Обычно бывает два вида интервью: свободное, которое не регламентируется темой и формой беседы, и стандартизованное, которое близко к анкете с закрытыми вопросами.

Запись ответов респондентов (детей, родителей) производится интервьюером или его помощником (ассистентом) или механическим способом (на пленку магнитофона, диктофона).

Основные требования по проведению интервью:

1. Правильный выбор места проведения интервью и создание благоприятной атмосферы для общения, с тем чтобы не было никаких препятствий при его проведении.

2. Перед началом интервью обязательно краткое слово интервьюера, в котором четко оговариваются цель, задачи, гарантируется анонимность опроса.

3. Соблюдение нейтральной позиции интервьюера, предполагающий полное невмешательство в содержание опроса.

4. Организация правильной записи (дословная запись, краткая запись, запись по памяти, запись на магнитофон, диктофон).

Беседа – метод получения информации на основе словесной коммуникации при сотрудничестве его участников.

Обычно этот метод применяется для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов.

Особенности беседы, ее подготовка и проведение:

1. Она в отличие от интервью более свободна в организации, содержании, в отношениях между собеседниками.

2. Составляется план беседы с выделением ключевых вопросов.

3. Умение педагога (исследователя) слушать, создавать атмосферу заинтересованного разговора и совместного поиска истины.

4. Умение педагога (исследователя) обращать внимание не только на слова родителей, но и на такие косвенные показатели, как интонация, мимика, пантомимика, жесты, эмоциональные реакции и т.п.

5. Проявление такта и осторожности при оценке личностных качеств родителей, членов семьи, детей.

6. Умение отметить положительные черты и качества детей, дать возможность родителям почувствовать уверенность, надежду, перспективу в улучшении воспитанности ребенка.

7. Ход и содержание беседы фиксируются с помощью записей, магнитофона, диктофона и др.

8. Результаты беседы непременно сопоставляются с результатами других методов.

Приведем примерный план беседы с родителями-воспитателями детских домов семейного типа:

1. Когда был создан Ваш детский дом семейного типа?

2. Что Вас побудило стать родителем-воспитателем в семейном детском доме?

3. Есть ли у Вас педагогическое образование?

4. Какое учебное заведение и когда Вы закончили?

5. Где и какое время Вы работали (работаете) после его окончания?

6. Были ли у Вас сомнения перед принятием решения стать родителем-воспитателем? Что повлияло на окончательный выбор?

7. Что Вы считаете своей главной задачей (целью) в воспитании детей?

8. Чем Вы руководствовались при отборе детей?

9. В течение какого времени проходил этот отбор?

10. Какие трудности возникали в процессе отбора детей?

11. Высказывались ли какие-нибудь просьбы и пожелания Вашими детьми?

12. Если да, то как Вы к ним отнеслись?

13. Как Вы относитесь к возможности определения в семейный детский дом детей с ослабленным здоровьем и отклонениями в психическом развитии?

14. Есть ли среди Ваших детей дети с ослабленным здоровьем и с отклонениями в психическом развитии? Если нет, то сознательно ли это произошло?

15. Насколько большой, на Ваш взгляд, может быть разбежка в возрасте детей в семейном детском доме?

16. Как долго проходил процесс привыкания детей в Вашей семье?

17. Что было самым сложным в этот период?

18. Как Вы полагаете, брать детей в семью лучше по одному или сразу несколько? Лучше брать детей одного возраста или разных возрастов? Лучше брать детей одного пола или разных полов?

19. Чем больше всего любят заниматься Ваши дети в свободное время?

20. Какие праздники Вы проводите в семье? Расскажите кратко об их организации и проведении.

21. Занимаетесь ли Вы учебой Ваших детей?

22. Ссорятся ли Ваши дети?

23. Есть ли среди них лидер?

24. Что для Вас сложнее решать: вопросы обучения или воспитания детей?

25. С какими самыми сложными проблемами Вы столкнулись в своей работе?

26. От чего Вы хотели бы предостеречь родителей-воспитателей вновь открываемых семейных детских домов?

27. Какое, по Вашему мнению, необходимо качество родителям-воспитателям в первую очередь?

28. Как Вы относитесь к идее обучения родителей-воспитателей детских домов семейного типа?

29. Какие знания Вы хотели бы получить в процессе такой учебы и в какой форме (очное, заочное, очно-заочное)?

30. Удается ли Вам пополнять свои педагогические знания посредством самообразования?

31. В чем могла бы заключаться помощь нашей лаборатории семейного воспитания лично Вам и Вашим коллегам?

Психолого-педагогический тренинг – метод, помогающий одновременно и изучать, и корректировать педагогическую позицию родителей.

Родителям предлагаются задания, выполняя которые, они вырабатывают определенные умения, корректируют взгляды и позиции, участвуют в рефлексивной деятельности. Темы тренинга: «Как вести себя с агрессивным ребенком», «Как вести себя с гиперактивным ребенком», «Если ребенок отстает в развитии», «Как воспитывать ребенка без отца», «Особенности воспитания приемного ребенка», «Специфика воспитания в семье многих детей», «Особенности воспитания единственного ребенка», «Как воспитывать близнецов» и др.

Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания – метод, позволяющий сделать вывод об особенностях семейного воспитания.

Педагог (воспитатель) создает ситуацию: перед приходом матери (отца) предлагается сыну разобрать детали из конструктора и разложить их в коробку. Педагог (воспитатель) наблюдает реакцию матери (отца) на выполнение сыном задания, характер их помощи, приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы и т.д. Здесь педагог (воспитатель) может заметить два варианта поведения матери (отца): первый – мать (отец) быстро помогает сыну разложить детали в коробку; второй – мать (отец) лишь подбадривает сына, хвалит за ловкость и быстроту операций, но сама (сам) не помогает ему выполнять задание. В первом случае педагог утверждается в своей гипотезе о наличии лености у мальчика, во втором – о наличии трудолюбия, добросовестности, прилежания.

Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок». Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

Рисуночная методика – это методика, направленная на изучение представлений ребенка о семье, родителях, своей позиции в семье, взаимоотношениях членов семьи.

Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Не навязывая ничего, говорят: «Рисуй так, как тебе хочется». Когда рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи.

Педагог обращает внимание на такие детали:

1) как расположены члены семьи;

2) насколько они удалены друг от друга;

3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи;

4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем – закончил;

5) кто выше ростом, а кто ниже;

6) кто большой по размерам, а кто – маленький;

7) кто в каких красках нарисован.

Что можно узнать при раскодировании рисунка?

1. Отсутствие членов семьи на рисунке – признание дискомфорта ребенка в семье.

2. Отсутствие самого художника на рисунке – сигнал конфликта между ним и членами семьи.

3. Наличие на рисунке только самого художника – сигнал одиночества, признак семейного неблагополучия, дискомфорта.

4. Наличие на рисунке какого-то постороннего человека – признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.

5. Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу – признак его комфортности в семье.

6. Близкое расположение членов семьи друг к другу – показатель любви и заботы в семейных отношениях.

Для более полного понимания данной методики советуем обратиться к рекомендациям психолога В.К.Лосевой «Рисуем семью: Диагностика семейных отношений» (М.: АПО, 1995. – 40 с.), в которых приводятся рисунки детей и идет их расшифровка. Родители и педагоги, познакомившись с рисунками детей, смогут найти ответ на такие волнующие вопросы: «Как распознать, что тревожит ребенка?», «Как дети воспринимают нас и наши отношения?», «Какими мы видим самих себя и наших детей?», «Как выявить скрытый конфликт в семье?» и др.

Метод игровых заданий – это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.

Игра «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?» Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающегося и хмурое) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события

Мальчик разбил чашку дергает кошку за хвост

Мальчик бьет мальчика несет мамину сумку

Мальчик держит цветок подает бабушке лекарство

Мальчик чистит ботинки выносит мусор в мусоропровод

Мальчик убирает постель поливает цветы и т.п.

Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картинку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится – к хмурому.

Анализ игрового задания дает основание увидеть:

– отношение взрослых к ребенку;

– согласованность (несогласованность) в семейном воспитании;

– ценности семьи;

– стиль семейных отношений.

Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди показывают картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у телевизора, в дверях стоит папа и др.). После показа картинок ребенку предлагается сказать «Что нарисовано?» и «озвучить» нарисованное («Как ты думаешь, что сказала мама проснувшейся дочери?)», «Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?). Ребенок рассказывает о картинке и «проявляет» свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.

Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама…» Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).

Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок – заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама…», «Если я плохо мою руки, то папа…», «Если у мамы болит голова, то мы с папой…», «Мама хвалит меня, если я…», «Бабушка огорчается, когда я…» и т.д.

Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей. Это могут быть письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино– и фотодокументы, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла – изделия из соломки, лозы, глины и др.).

Педагогический эксперимент (лат. experimentum – опыт, проба) – опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.

По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность: 1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств; 2) экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности; 3) изучить конкретные пути формирования личности ребенка.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите и раскройте важнейшие пути и средства повышения социального статуса родительства на современном этапе развития общества.

2. Каковы важнейшие подходы к педагогической культуре родителей имеются в мировой педагогике?

3. Какие формы психолого-педагогического обучения родителей Вы знаете?

4. Выделите основные критерии наличия педагогической культуры у родителей.

5. Каковы этапы развития жизнедеятельности семьи и функции родителей и детей (по Ю.Хамяляйнену)?

6. Назовите важнейшие методы изучения опыта семейного воспитани?

7. В чем состоит специфика рисуночной методики при изучениии семьи и отношений ее членов?

ВЫВОДЫ

Семейное воспитание является неотъемлемой частью национальной системы образования и воспитания. С его помощью в семье как вечной общечеловеческой микросреде жизнедеятельности нескольких поколений людей начинается процесс социализации личности, осуществляется передача детям накопленного человечеством, родословной и родителями опыта, закладываются основы гражданских, трудовых и моральных принципов и норм поведения; осуществляется подготовка детей к самостоятельной семейной жизни.

Семейное воспитание в широком смысле слова – это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние национальной культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности. Семейное воспитание в узком смысле слова (воспитательная деятельность родителей) – это взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.

Семейное воспитание – своеобразный и специфический процесс. Его специфика заключается в следующих основных характеристиках: 1) содействие осуществлению неразрывной связи поколений, их прошлого, современного и будущего, морально-духовному единству членов семьи как близких людей и как представителей общества; 2) способность семейного воспитания в отличие от общественного незаметно (исподволь), но весьма действенно при помощи уникального механизма функционирования родственных связей и инстинкта формировать у детей человеческие чувства к своим родителям, дедушке, бабушке, членам семьи и через них ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству; 3) наличие естественной теплоты, любви и сердечности в семейном общении и отношениях, что служит мощным фундаментом для нравственно-эмоционального воспитания детей; 4) непревзойденность семейного воспитания по своему эмоциональному характеру; 5) непрерывность, продолжительность и многообразие воспитательного влияния на детей людей разного пола и возраста, профессиональных интересов, жизненного опыта и человеческих ценностей; 6) выполнение роли изначального (исходного) звена в процессе воспитания; 7) возможность глубокого и систематического практического изучения и учета индивидуальности ребенка; 8) открытость воспитательного процесса в семье в отличие от подобного процесса в учебных заведениях; 9) неформальность процесса воспитания в семье, основанного на положительных традициях родословной, семейных традициях, обычаях, привычках, нравах, укладе жизни; 10) возможность благоприятной семьи как воспитательного коллектива выполнять роль организующего "центра", который направляет на детей все воспитательные влияния, средства и силы; 11) наличие определенной стихийности и субъективности родителей и других членов семьи по отношению к детям; 12) возможность уменьшения негативного влияния неблагоприятной среды для воспитания ребенка, его полноценного развития и воспитания.

Субъектом семьи и семейного воспитания является личность ребенка (с момента рождения до достижения 18-летнего возраста). В системе семейных отношений ребенок не только чувствует воздействие на него родителей и старших членов семьи, но, в свою очередь, также активно влияет на родителей, членов семьи, их образ жизнедеятельности и стиль семейного воспитания. При гуманистическом стиле семейного воспитания как процессе межличностного взаимодействия родителей и детей (субъект—субъективное взаимодействие) создаются необходимые условия для самостоятельного полноценного развития ребенка как субъекта семейной жизнедеятельности, личности, индивидуальности. При негуманных отношениях определенной категории родителей к детям и детской жизнедеятельности (нарушение прав детей, жесткое обхождение, оставление детей, т.е. лишение их семьи) государственные органы на основе Закона Республики Беларусь "О правах ребенка" помогают каждому конкретному ребенку (в том числе и приемному) реализовать свои права на семью, свободу, социальную защищенность, полноценное личностное развитие.

Для обеспечения выживания, защиты и развития детей в Республике Беларусь сложилась определенная система работы. В ней важнейшими направлениями являются: 1) изучение в учебных заведениях спецкурсов «Права ребенка» (с 1995 г.) и «Права человека» (с 1998 г.); 2) информационное и научно-методическое обеспечение проводимой работы по защите прав детей и семьи; 3) развитие сети учреждений и центров, которые осуществляют охрану здоровья матерей и детей; 4) совершенствование системы дошкольного образования и воспитания, доступной всем семьям; 5) создание законодательной и нормативно-правовой базы по государственной поддержке семьи (Закон «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей», Основные направления государственной семейной политики, Кодекс о браке и семье, постановления Совета Министров Республики Беларусь «Об утверждении положения об органах опеки и попечительства», «Об утверждении положения о приемной семье» и др.; 6) создание Национального центра усыновления (1997 г.), центров и приютов для социального обслуживания семьи и детей.

На процесс семейного воспитания и личность ребенка влияют многообразные внешние и внутренние факторы. Среди внешних выделяются: а) политические, социально-экономические и экологические условия; б) рост технизации и материального потребительства; в) уменьшение числа браков и увеличение разводов; г) снижение рождаемости детей и увеличение смертности взрослого и детского населения; д) деятельность учреждений образования, государственных и общественных учреждений и служб, содействующих семье и семейному воспитанию. К внутренним факторам относятся: материально-бытовые условия семьи; структура семьи и ее численный состав; присутствие в семье обоих родителей; отношение родителей к детям; выполнение родителями функций материнства и отцовства; духовное и моральное единство семьи; трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия; авторитет родителей; семейные традиции, обычаи и обряды, родовое чувство; культура общения родителей с детьми; уровень педагогической культуры родителей и др.

Особо значимым для воспитания детей является родовое чувство. Длительное время на территории бывшего Союза последовательно в сознании многих людей происходила деформация и даже утеря родового чувства, которое у всех народов, в том числе и у белорусов, многие столетия было незыблемым. В моральном и духовном смысле род только тогда имеет основу, фундамент, корни, когда идет его одухотворение. Потеря духовности приводит к потере рода, его силы, его продолжения. Ярким доказательством этому является повсеместное снижение во многих странах мира духовных, физических, душевных сил, и по этой причине качественное снижение и видоизменение рода. В результате это означает, что идет процесс потери родового чувства как фундамента жизни и воспитания, так как именно род всегда был биологической, экономической, культурной, воспитательной основой для каждого ребенка как человека и как будущего отца (матери).

Основными задачами семейного воспитания на современном этапе развития Беларуси как суверенного государства является воспитание у детей гуманности (уважения к людям, сочувствия и чуткости, доброжелательного отношения к ним, заботы о их благополучии) и духовности (стремления к освоению богатств отечественной и мировой культуры, к формированию общечеловеческих идеалов добра, справедливости, чуткости, честности и порядочности, к возвышению своего образа жизни на основе свободы, нравственности, культуры, красоты); воспитание ребенка сознательным гражданином-патриотом своего Отечества, честным тружеником, хорошим семьянином. Для их решения используются разнообразные пути, средства и формы воспитания, направленные на освоение детьми определенных знаний и овладение практическими умениями и навыками; методы воспитания как совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют (поощряют) формирование опыта поведения, организацию самостоятельной жизнедеятельности, полноценное психофизическое, моральное и духовное развитие.

Одним из весьма эффективных средств морально-эмоционального воспитания в семье является общение родителей с детьми как специфический способ их взаимодействия, с помощью которого осуществляется обмен информацией по проблемам морально-этического содержания, развитие нравственного сознания, формирование нравственных чувств и убеждений, регуляция и корректировка поступков и поведения детей. Общение родителей с детьми (подросткового возраста) выполняет ряд основных взаимосвязанных между собой функций: информационно-познавательную, эмоциональную, регулятивную и корректировочную. Эффективности общения родителей с подростками в процессе их морально-эмоционального воспитания содействует выполнение важнейших психолого-педагогических условий: проявление доброжелательности и добросердечности по отношению ко всем детям в семье (родным и приемным); учет их половозрастных и индивидуальных особенностей; расширение и углубление с возрастом детей в содержании общения по морально-этическим проблемам; влияние как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу подростка; согласованность в процессе общения позиций родителей, других членов семьи, родственников, воспитателей, педагогов; повседневная забота о сохранении и подкреплении своего морального авторитета, престижа и положительного примера. Hа действенность общения с подростками влияет культура общения, в которую входит умение родителей вступать в общение (овладение методикой и техникой общения). Наиболее типичными правилами, выполнение которых положительно влияет на принятие подростками родительского общения, являются: постоянное подчеркивание своего уважения к индивидуальности сына или дочери, их стремление к самоутверждению в семейном микроколлективе; проявление внимания, расположения, интереса и уважения ко всем детям в семье (родным и приемным); постоянная готовность и умение выслушивать всех детей, давать им возможность говорить (выговариваться), делиться мыслями, спорить, высказываться, отстаивать свои суждения, взгляды, убеждения; одобрение положительных поступков сына или дочери (даже если они с осложненным поведением) перед тем, как показать их ошибки или просчеты в поведении и действиях; употребление ненадоедливых (неназойливых) советов, замечаний, бесед, диалогов; тактичный и неприметный показ родителями своих лучших положительных качеств без подчеркивания превосходства над детьми; избегание крикливости и повышенного тона; владение средствами и приемами вербального и невербального общения; создание семейной атмосферы любви, доброжелательности, защищенности, заботы, радости и перспективы.

В воспитании детей родителями используются многообразные методы, важнейшими из которых являются методы формирования сознания (слово родителей, личный пример отца и матери); методы организации поведения и деятельности (приучение, упражнение, тренировка, требование, показ образца, ситуация успеха, напоминание, контроль, самоконтроль); вспомогательные методы (соревнование, поощрение, стимулирование, наказание). Родителями используются также методы воспитания, которые были выработаны на протяжении многих столетий народной педагогикой белорусов (положительный пример, внушение, включение детей в разные виды хозяйственно-трудовой деятельности, научение, упражнение, совет, разъяснение, беседа, предостережение, поощрение, намек, упрек, требование, испытание, благословение, осуждение, наказание и др.). В конце 90-х годов XX в. и в начале XXI в. в Беларуси стал возрождаться институт гувернёрства в практике отдельных семей. Гувернёр и гувернантка удовлетворяют образовательные, воспитательные, культурные запросы и потребности разных категорий семей и детей (детей одаренных, с хроническими заболеваниями, ограниченными возможностями, с трудностью адаптирующихся в социуме, с особенностями психофизического развития и др.). Домашние педагоги готовят детей к школе, обучают иностранным языкам, изобразительному искусству, игре на музыкальных инструментах, пению, танцам, техническому творчеству и народным ремеслам.

Воспитание детей в семье весьма специфично. Родителям, стремящимся наиболее успешно воспитать своих детей, важно знать главнейшие особенности развития ребенка прежде всего в эмбриональный и младенческий периоды. Во внутриутробном развитии за первые два месяца жизни ребенок проходит все те стадии эволюции, которые человечество прошло в качестве биологического вида от одноклеточного организма до человека. Поэтому важно избегать негативных воздействий (алкоголь, курение, наркотики) на развитие плода, которые в период беременности в той или иной степени могут приводить в дальнейшем к таким характерным признакам (нарушениям): задержки в росте; нарушения центральной нервной системы; аномалии зрения; ослабленность в концентрации контроля; гиперактивность; внезапная младенческая смертность от удушья (асфиксия).

В мире и в Беларуси в последнее десятилетие расширяется позитивная тенденция грудного кормления детей до двух лет и дольше. Молоко из груди матери – наилучшее из самого «идеального» молока из бутылочки (в нем практически нет бактерий; в оптимальных пропорциях содержатся белки, жиры и углеводы; оно активно стимулирует развитие мозга; экономит время и силы матерям; помогает им быстрее восстановить здоровье после родов; устанавливает взаимную близость и контакт матери и ребенка и др.).

В воспитании в семье единственного ребенка и нескольких детей имеются свои особенности. Единственный ребенок имеет больше возможностей, в том числе и материальных, для развития и саморазвития своих способностей, задатков, талантов. Он всегда в центре внимания родителей, эмоциональные связи и контакты с ними более тесные. В то же время единственный ребенок в семье может быть эгоистичным, использовать свои силы и задатки не в полную меру, являться носителем родительских амбиций. Воспитание нескольких детей в семье проходит естественно. Старшие и младшие выступают в роли обучающих и обучаемых, воспитывающих и воспитываемых, дети образуют коллектив, в котором имеет место помощь, взаимовыручка, сотрудничество, уступка, защита. В то же время соперничество детей может приводить к развитию зависти. Наличие большого числа детей нередко осложняет взаимоотношения старших и младших детей, приводит к материальным трудностям. Заметна специфика воспитания в семье близнецов: с ними родителям надо постоянно общаться; укреплять здоровье второго (третьего) близнеца; не делить опеку детей со стороны отца и матери; не стремиться к одинаковости в одежде, игрушках, методах воспитания; развивать индивидуальность и уникальность каждого близнеца.