Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 12 страниц)

4. Поднятие роли отца как главы семьи, повышение его ответственности за семью и воспитание детей. Уже в конце XX в. в Беларуси появилась новая категория отцов, которые не только заботятся о материальном положении семьи. Они стали выполнять по отношению к своим детям функции воспитателей, помощников и советчиков в их интеллектуальном, моральном и физическом развитии. Все активнее отцы формируют у своих детей мужество, решительность, трудолюбие, уважение к матери, старшим членам семьи.

5. Дифференцированное медико-психолого-педагогическое обучение всех категорий родителей во всех учреждениях системы образования и здравоохранения:

– будущих родителей (юношей и девушек);

– молодых родителей;

– родителей со стажем от 5 до 20 лет;

– приемных родителей;

– матерей;

– матерей-отказниц;

– отцов;

– бабушек;

– дедушек.

6. Усиление правовых и экономических мер, направленных на повышение ответственности недобросовестных родителей за воспитание и судьбу своих детей:

– принудительный труд;

– обязательное погашение задолженностей без учета срока давности;

– изъятие вновь родившихся детей у родителей, лишенных родительских прав.

6.2. Многообразие подходов к педагогической культуре родителей, ее состояние и уровень

Воспитание ребенка происходит как под влиянием объективных условий его жизнедеятельности в семье (структура семьи, ее численный состав, хозяйственно-бытовые условия, семейные традиции, обычаи, нравы, отношения и др.), так и под воздействием целенаправленной воспитательной деятельности родителей и других членов семьи. Воспитательная деятельность взрослых создает ту воспитательную микросреду, в которой осуществляется формирование личности ребенка с момента его рождения до периода гражданской зрелости. Значимость воспитательной деятельности семьи, педагогической культуры и воспитанности самих родителей в современных условиях значительно возрастает. Это обусловлено обновлением задач, содержания, средств и форм воспитания детей в семье, в совместной деятельности семьи, детского сада, школы и других учреждений и служб, усложнением самого процесса семейного воспитания.

Изучение показывает, что идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, находят значительное место в исследованиях и практической работе отечественных и зарубежных ученых (психологов, психотерапевтов, педагогов, социальных педагогов, социологов), В разные периоды XX столетия существовали многообразные подходы к проблеме обучения и воспитания детей и родителей, оздоровления семейных отношений и общения, включения детей в систему семейных отношений и через них – в общественную жизнь.

Подход первый. Семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются основным фактором в развитии личности ребенка. Дети воспринимают и овладевают культурой, осваивают нормы отношений и общения в обществе через родителей. Поэтому семья и является той первичной группой, в которой ребенок формирует цели и идеалы своей собственной системы ценностей и в которой он как человек учится жизни.

В основе семейной жизни и воспитания детей лежат следующие принципы: жизнедеятельность семьи строится на понимании каждым ее членом своих задач; члены семьи совместными усилиями создают тесные и дружественные отношения между собой, уважают друг друга как равноправную личность; родители избегают конфликтов с детьми, являются их советчиками и руководителями; контролируют действия детей не с позиции силы. а дают им возможность уже в раннем детстве прочувствовать последствия своих действий и поведения.

Задачи воспитания родителей видятся в том, чтобы: 1) по мочь им понять детей: 2) войти в их образ мышления и научиться разбираться в могивэу и значении их поступков; 3) приобретать и развивать свои собственные методы воспитания ребенка с целью его дальнейшего развития как личности: 4) установите равное участие всех членов семьи в домашних делах (А.Адлер, Р.Дрейкурс).

Подход второй. Привычное поведение родителей и детей возможно изменить с помощью методик переучивания, посредством учебы. Цель воспитания родителей заключается в том, чтобы научить их быть «техниками поведения», «инженерами окружающей среды», так как изменение собственного поведения родителей отражается на поведении детей. Задача заключается в том, чтобы родители научились оценивать поведение детей в трех направлениях: 1) делает ли ребенок что-то лишнее; 2) делает ли он что-то недостаточно; 3) не трудно ли ему постоянно делать то. что общепринято и целесообразно (Ватсон, Б. Скиннер).

Подход третий. Внимание концентрируется на коммуникативных отношениях и навыках общения (Р.Е.Т. – Parent Effectivneness Training), т.е. в центре подхода находится умение передачи чувств от одного человека к другому (чувственная коммуникация). Задачи воспитания и обучения родителей сводятся к выработке трех основных умений: 1) активно слушать то, что хочет сказать ребенок; 2) довести до сознания ребенка собственные слова, т. е. передавать свои чувства языком, доступным пониманию ребенка; 3) использовать принцип «оба правы» – родители и дети – при разрешении спорных вопросов.

Любая проблема в семье решается родителями совместно с детьми по таким направлениям: 1) определяется сама проблема; 2) продумываются варианты ее разрешения; 3) оценивается каждый вариант; 4) из всех вариантов выбирается наиболее подходящий; 5) подыскивается способ решения проблемы; 6) производится оценка возможного успеха (результата) (Т. Гордон),

Подход четвертый. Основан на трансакциональном анализе (от лат. transactio – соглашение, сделка; соглашение, которое достигается в результате взаимных уступок). Личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состоянием "Я", собственным состоянием (ego states). Это способ восприятия действительности, анализа получаемой информации и реакции индивидуума на действия. Человек может ощущать, оценивать действия и вести себя в различных ситуациях тремя способами: по-детски (спонтанно, творчески и интуитивно; проявление внутренних порывов в ответ на внешние явления, в первую очередь как реакция на действия матери и отца); по-взрослому (рационально, объективно на основе полученных знаний); по-родительски (проявление наблюдательности, анализ событий и явлений; приобретение норм поведения, привычек и ценностей).

Задачи воспитания и обучения родителей заключаются в том, чтобы научить родителей: 1) оперировать элементами трансакционального анализа при изучении своего поведения или взаимоотношений в семье; 2) понимать проблемы, связанные с социальными связями в семье; 3) анализировать общение между членами семьи, "видеть" типы коммуникации: дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пересекающиеся(перекрестные)трансакции, при которых состояние сторон не соответствует друг другу; скрытые трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме (Э.Берне, Т.Харрис, М.Джеймс, Д.Джонсвард и др.).

Подход пятый. Предусматривает систему групповых консультаций, которые помогают родителям вырабатывать умения, переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребенка (Х.Джинотом) [194, 40—65].

Подход шестой. Проведение опережающей подготовки отцов и матерей, их непрерывное психолого-педагогическое обучение и просвещение в зависимости от возраста детей, органическое единство воспитательного влияния на детей и их родителей, их моральное и духовное развитие, обогащение педагогической культуры родителей (И.Д. Горбачевский, С.В. Ковалев, С.Д. Лаптенок, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Н.Я. Соловьев, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Харламов, А.Г Харчев, Н.Д.Шимин и др.).

Подход седьмой. Усовершенствование или перестройка семейной жизни, семейных отношений, гуманизация жизнедеятельности родителей и детей на основе базисных для функционирования семьи психологических составляющих:

1) чувства и мысли человека в отношении к самому себе (самооценка);

2) способы, с помощью которых люди передают друг другу разнообразную информацию, делятся переживаниями и предположениями (способы коммуникации);

3) правила, которых придерживаются и которыми руководствуются люди в своей жизни (семейная система);

4) методы, с помощью которых семья осуществляет свои связи с другими социальными институтами (социальные связи) (В. Сатир).

Для зрелых семей характерны высокая самооценка; прямые и честные виды коммуникации; гибкие и гуманные правила, которые ориентированы на принятие друг друга; социальные связи открыты, для них характерны позитивные установки и надежды [143, 6-7].

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей являются педагогически и психологически беспомощными как в налаживании своих семейных отношений, личной жизни, так и в воспитании детей. Поэтому мы исходим из того концептуального положения, что педагогическая культура и целенаправленное воспитание родителей в конечном счете поможет им:

– преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя;

– нормализовать свою личную жизнь;

– улучшить воспитание детей посредством гуманизации их жизнедеятельности;

– снижать и упреждать отрицательные явления непосредственно в семье, а значит, соответственно негативные социальные явления в обществе, которые являются результатом слабой работы учреждений образования по педагогизации и психологизации социальной и семейной микросреды.

Под педагогической культурой родителей нами понимается педагогическая подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. Педагогическая культура является составной частью общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики.

Педагогическая подготовленность включает в себя определенный объем знаний, прежде всего педагогических и психологических, а также важнейших и необходимейших медицинских, правовых, экономических и др., на основе которых в ходе практики воспитания детей вырабатываются воспитательские умения и навыки, развиваются педагогические способности и мастерство, осуществляется процесс самообразования и самовоспитания, Знаний именно из всех тех наук, в которых, по меткому замечанию К.Д.Ушинского, "изучается телесная или душевная природа человека... К обширному кругу антропологических наук принадлежат: анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, филология, география, изучающая землю как жилище человека и человека как жильца земного шара, статистика, политическая экономия и история в обширном смысле, куда мы относим историю религии, цивилизации, философских систем, литератур, искусств и собственно воспитания в тесном смысле этого слова. Во всех этих науках излагаются, сличаются и группируются факты и те соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека" [179,14].

Анализ состояния и уровня педагогической культуры родителей свидетельствует о том, что большинство из них как из полных, так и неполных семей, за исключением вступающих в брак (до одного года семейной жизни), достаточно объективно относятся к своей психолого-педагогической подготовленности (см. табл. 6.1).

Таблица 6.1

Мнение родителей о своей подготовленности к воспитанию детей (в % к числу 800 опрошенных)

Убеждены, что знаний по педагогике и психологии

Полная семья

Неполная семья

отец

мать

мать

Достаточно

18,2

25,5

17,3

Не совсем достаточно

38,8

35,2

44,6

Недостаточно

12,3

9,0

18,2

Совсем недостаточно

5,5

4,3

9,8

Не смогли ответить

24,7

25,3

9,3

Нет ответа

0,5

0,7

0,8

Итого

100

100

100

Как видно из таблицы, 56,6% отцов, 48,5% матерей из полной и 72,6% матерей из неполной семьи оценивают уровень своей психолого-педагогической подготовленности к воспитанию детей как не совсем достаточной, недостаточной или совсем недостаточной. Если к этому добавить число отцов, матерей из полной семьи и матерей из неполной, которые затруднялись ответить (соответственно 24,7%, 25,3%, 9,3%), то данные позволяют сделать вывод о том, что значительно более половины отцов и матерей (матерей из неполной семьи – 72,6%) считают уровень психолого-педагогической подготовленности не совсем достаточным, недостаточным или совсем недостаточным. Думается, эти данные достоверно отражают состояние проблемы психолого-педагогической неподготовленности отцов и матерей из полных семей и матерей из неполных к воспитанию детей (в возрасте 12—16 лет). Именно подростковый и юношеский возрасты являются для родителей из полных семей наиболее сложными в процессе семейного воспитания. Что же касается педагогической неподготовленности 72,6% матерей из неполной семьи, то это объясняется отсутствием в семье мужского воспитания и сложностью отношений подростков и юношей с матерью. Преобладающее большинство вступающих в брак, т.е. будущих отцов и матерей (83% из 180 человек), убеждены, что они «достаточно хорошо подготовлены к воспитанию детей», «будут воспитывать своих детей так, как их воспитывали родители», «не видят пока что здесь каких-то особых проблем». Уточнение их ответов во время собеседований показывает, что такая самоуверенность будущих отцов и матерей вытекает из того, что они:

1) не представляют всех постоянных сложностей, трудностей и противоречий в семейном воспитании;

2) не предвидят непредсказуемых действий, поступков и поведения детей на разных возрастных этапах;

3) не понимают глубины, сложности и деликатности семейных отношений;

4) не прогнозируют и не оценивают объективно себя в качестве воспитателей;

5) не знают важнейшей отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания детей вообще, семейного в частности.

На такую "готовность" родителей к воспитательной деятельности и недооценку им научных психолого-педагогических знаний и умений указывал еще в 1867 г. великий русский педагог К.Д.Ушинский, отмечая, что "искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически" [179, 7].

Ложная убежденность молодых родителей заключается в том, что они интуитивно, на опыте своих собственных родителей, без получения специальных психолого-педагогических знаний готовы к воспитанию детей – в значительной мере снижает эффективность и семейного, и общественного воспитания.

6.3. Пути и формы психолого-педагогического просвещения

и обучения родителей

С целью выявления важнейших путей и форм психолого-педагогического просвещения и обучения родителей нами было проведено письменное анкетирование 800 родителей, которое дополнялось данными устных собеседований с отцами, матерями и другими членами семей, переписки, интервью при посещении семей, дополнительных опросников, которые заполнялись во время занятий с родителями, публикаций статей и бесед родителей в периодической прессе. Из числа опрошенных 21,4% составляли отцы, 37,4% – матери, 41,2.% – другие члены семей (дедушки, бабушки, братья, сестры и т.д.); по возрасту: от 20 до 30 лет – 9,5%, 30-40 – 34,,4%, 40-50 – 35,6%, 50 и старше – 3%, 18,5% не указали возраст; по социальному положению: рабочих – 19,5%, колхозников ~ 6,9%, служащих – 32,8%, других категорий – 20,5%; по образованию: с высшим образованием – 50,4%, незаконченным высшим – 1,1%, средним специальным – 30, 6%, средним – 17,1%, неполным средним ~ 0,8%. В 17,6 % семей воспитывается один ребенок, в 58,8%– двое детей, в 17,9% – трое, в 2,7% – четверо, в 0,4% – пятеро и более.

Большинство родителей (80,3%) положительно относятся к психолого-педагогическому просвещению и обучению, 11,7% – отрицательно, 8% – занимают нейтральное положение. Родители отмечают, что чаше всего психолого-педагогическое просвещение и обучение осуществляют педагоги школ, ПТУ, воспитатели детских дошкольных учреждений (70,9%), врачи (53,8%), работники правоохранительных органов (49,2%) и юристы (32,4%), реже – преподаватели педагогических и других учебных заведений (17,6%), психологи (13%), другие специалисты (7,8%). Наиболее распространенными формами проведения занятий родителями названы (даются в порядке частоты их использования): родительские собрания (78,3%), беседы (55,3%), обмен опытом семейного воспитания (54,6%), лекции и доклады (49,6%), общие родительские конференции (32,8%). Из активных форм проведения занятий, которые применялись не так часто, отмечены целевые конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек (26,7%), анализ семейных ситуаций (22,9%), устные журналы (14,9%), диспуты (13,7%), обзоры новинок психолого-педагогической литературы (13,3%), семинарские занятия (11,5%), прослушивание радиопередач и просмотр телепередач по проблемам воспитание детей (10,3%), групповые консультации специалистов (7,5%), индивидуальные консультации специалистов (6,4%).

Что касается задач и содержания семейного воспитания, которые рассматриваются в процессе обучения, то больше одной трети родителей (33,6%) отметили, что они получают те знания, которые помогают им воспитывать у детей положительные качества личности (трудолюбие, ответственность, сознательность, гуманные отношения к людям, готовность к семейной жизни). Дальше родители указывают на знания и умения, которые помогают в организации режима детей (16%), в их обучении (12,2%). Конкретные рекомендации и советы чаще всего родители получают по вопросам учета в воспитании возрастных особенностей детей (32,1%), трудового (24,4%), морального воспитания и культуры поведения (11,1%), укрепление здоровья и гигиены (9,9%), реже – по половому (6,9%), эстетическому (6,1%), патриотическому (5,3%) воспитанию.

Изучение состояния психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществлялось в основном через такие звенья:

1) обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в яслях, детских садах;

2) обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний в общеобразовательных школах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях;

3) подготовка юношей и девушек к семейной жизни в системе преподавания предметов учебного плана, внеурочной и внешкольной работы;

4) подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

5) общее ознакомление (просвещение) взрослого населения с основами семейного воспитания через периодическую печать, радио, телевидение, специальную медицинскую и психолого-педагогическую литературу.

Анализ функционирования системы повышения педагогической культуры родителей показал, что наряду с накопленным положительным опытом она имела существенные недостатки, а именно:

1) разъединение ее звеньев;

2) отсутствие преемственности между ними;

3) недостаточная психолого-педагогическая подготовка кадров, которые работают с родителями;

4) отсутствие научно-методического обеспечения процесса проведения дифференцированного психолого-педагогического обучения родителей основам семейного воспитания;

5) однообразие и небольшое количество форм обучения и повышения педагогической культуры родителей.

В 80-е годы в составе инициативной группы совместно с работниками Министерства образования и системы образования, учеными-педагогами и психологами, педагогами школ мы приняли участие в проведении опытно-педагогической и организационной работы по целенаправленному психолого-педагогическому просвещению и обучению родителей, котоpaя осуществлялась в следующих направлениях:

1) проведение республиканских и областных семинаров и семинаров-практикумов с целью теоретической и методической подготовки педагогов, которые вели просвещение и обучение родителей;

2) подготовка в школах, профтехучилищах, детских дошкольных учреждениях категорий наиболее опытных педагогов и воспитателей, которые специализировались по проблемам семейного воспитания;

3) создание программ занятий с родителями в университетах педагогических знаний и лекториях;

4) подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы для педагогов и родителей (программ, книг и брошюр, которые обобщают опыт белорусских семей в воспитании детей, методических рекомендаций в помощь педагогам и родителям по проблемам семейного воспитания; материалов республиканских научно-практических конференций и семинаров-практикумов, в которых обобщался положительный опыт семьи и школы по воспитанию детей; материалов по актуальным проблемам семейного воспитания, которые публиковали в периодической печати ученые, педагоги, воспитатели, родители);

5) внедрение активных форм проведения занятий с родителями.

Опытно-педагогическая и организационная работа дала положительные результаты, основными из которых стали:

1. Подготовка категорий педагогов и воспитателей, которые стали специализироваться по проблемам семьи и семейного воспитания.

2. Расширение сети университетов педагогических знаний, лекториев, республиканских, областных и районных циклов по семейному воспитанию, экспресс– университетов, консультационных пунктов и служб.

3. Создание в общеобразовательных школах кабинетов семейного воспитания, которые стали организационно-методическими центрами для индивидуальных консультаций родителей, их психолого-педагогического просвещения и обучения.

4. Проведение на страницах "Настаўніцкай газеты" ежемесячных опережающих консультаций для педагогов, которые осуществляли психолого-педагогическое обучение и просвещение родителей.

5. Подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы по семье и семейному воспитанию (свыше 100 наименований).

6. Внедрение в практику работы школ и других учреждений системы образования активных форм проведения занятий с целью повышения педагогической культуры родителей (см. табл. 6.2). Как можно заметить, в 1975—1980 гг. в системе повышения педагогической культуры родителей применялось немного постоянных форм обучения (родительские собрания, беседы, лекции и доклады, общие родительские конференции). И только эпизодически применялись такие наиболее эффективные формы, как индивидуальные и групповые консультации, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов и др. В процессе целенаправленной опытно-педагогической работы были успешно внедрены такие активные формы обучения родителей, как индивидуальные и групповые консультации специалистов по проблемам семьи и семейного воспитания; психолого-педагогические тренинги с родителями, которые испытывали трудности в отношениях с детьми; обмен опытом семейного воспитания; анализ ситуаций общения родителей с детьми; целевые конференции отцов, матерей, бабушек, дедушек; обсуждение дискуссионных статей; обзор новинок отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и др. Хотя и эпизодически, однако все чаще стали применяться деловые игры, семинарские занятия, диспуты и дискуссии, пресс-конференции, праздники рождения семьи, семинары-праздники для родителей-воспитателей детских домов семейного типа.

Таблица 6.2

Внедрение активных форм психолого-педагогического

обучения родителей

1975-1980 гг.

Постоянные

1. PC – родительские собрания

2. Б – беседы.

3. ЛиД – лекции и доклады

4. ОРК – общие родительские конференции

Эпизодические

1. ГК – групповые консультации

2. ИК – индивидуальные консультации

3. ВВиО – вечера вопросов и ответов

4. ВКС – встречи за круглым столом

5. ОДС – обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодической прессы

6. ППАР – прослушивание и педагогический анализ материалов радиопередача "Взрослым – о детях"

7. ОНППЛ – обзоры новинок психолого-педагогической литературы

8. УЖ – устные журналы

1981-1991 гг.

Постоянные

Наряду с PC, Б, ЛиД, ОРК

1. ИКС – индивидуальные консультации специалистов по проблемам семьи и семенного воспитания

2. ГКС – групповые консультации специалистов

З.ООСВ – обмен опытом семейного воспитания

4. АПСС – анализ проблемных семейных ситуаций

5. ЦК – целевые конференции отцов, матерей, дедушек, бабушек

6. ВВиО – вечера вопросов и ответов

7. ОДС ~ обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодической прессы

8. ППАР – прослушивание и педагогический анализ материалов радиопередачи "Взрослым – о детях"

9. ОНППЛ – обзоры новинок

психолого-дагогической

литературы

Эпизодические

1. ДИ – деловые игры

2. УЖ – устные журналы

3. СЗ – семинарские занятия

4. ДиД – диспуты и дискуссии

5. ПК – пресс-конференции

6. ВКС – встречи за круглым столом

7. ПРС – праздники рождения семей

8. СП – семинары-праздники

9. КТД – коллективное творческое дело родителей и учащихся

Обратимся для наглядности к анализу ситуаций общения родителей с детьми. Такая ситуация является стимулом и средством для вдумчивого размышления как опытных, так и начинающих воспитательную деятельность молодых родителей. Их ценность заключается в том, что родители с учетом возраста своих детей «проигрывают» уже известные или еще совсем не известные им педагогические явления, факты, закономерности, которые имели или имеют место в процессе семейного воспитания. Анализируются ситуации как с положительным, так и с отрицательным содержанием, т.е. с положительными или отрицательными действиями родителей как воспитателей. Приведем несколько таких ситуаций, которые во время занятий с родителями подростков вызвали особую заинтересованность.

Ситуация 1. После школы Таня впервые поехала в оздоровительный лагерь. Жизнь в лагере была интересной и веселой, но девочка очень скучала по дому и своим родителям. Мать не приезжала к ней ни разу, а отец за целый месяц приехал всего лишь один раз.

... Утром Таня играла с подружками на лугу, когда прибежали мальчики и обрадовали ее неожиданным сообщением:

– Таня, к тебе приехал папа!

Девочка побежала что есть силы. У нее на глазах появились слезы от радости и счастья, что она, наконец-то, увидит своего долгожданного папочку. Он стоял рядом со своим другом, и, когда дочь подбежала к нему, вдруг засмеялся и серьезным голосом нараспев произнес:

– Ох, уж эти извечные женские слезы!

В сочинении (когда нами становилась задача детям показать, какая отрицательная ситуация общения с ними родителей запомнилась на всю жизнь) Таня написала:"... Эти слова отца очень сильно затронули мое сердце. Они были такими холодными и насмешливыми, что оскорбили меня до глубины души. После этого случая мои отношения с отцом совсем изменились. Я перестала его любить так крепко, как раньше".

1. Почему так глубоко ранили детское сердце насмешливо сказанные отцом слова: "Ох, уж эти извечные женские слезы!"?

2. Как отец должен был общаться с дочерью после того, как она почти месяц не видела его?

3. Вспомните, как неудачно сказанное вами слово вызывало у сына или дочери отчуждение, злобу, недоверие, раздражение, ненависть и у. п.

Ситуация 2. Бабушка для Лены – самый близкий, самый дорогой человек. Нет таких тайн, которые внучка не доверяла бы ей. Из рассказов бабушки Лена узнала, что она очень любила дедушку, который героически погиб в самом конце Великой Отечественной войны.

... Лена дружила со сверстником, который был ниже ее ростом. Дружба у них была честная и крепкая, как говорят в народе, водой не разольешь. Но почему-то все, даже мать, посмеивались над ней, шутили, иронизировали. Однажды после очередной шутки отца настроение у Лены ужасно испортилось, ей стало больно и обидно. И тут же вспомнилось доброе и умное лицо бабушки. Девушка села в автобус и поехала к ней.

— Бабушка, что мне делать? Все смеются надо мной, даже мама...

– Кто смеется и почему?

– Я дружу с Мишей. Он очень добрый и честный, но немного ниже меня ростом. Из-за этого мама с папой не хотят, чтобы я с ним дружила.

– Глупостью занимаются твои родители. Я знаю Мишу, он самостоятельный и честный юноша.

– Спасибо, бабушка! Приезжай к нам и поговори, пожалуйста, с мамой и папой.

– Обязательно приеду и поговорю. Однако ты прежде всего сам не порывай дружбу с Мишей. У него доброе сердце и честный характер. Как у твоего дедушки, который, кстати, тоже был немножко ниже меня ростом.

1. Как общается с внучкой бабушка в отличие от родителей Лены?

2. Почему в трудную минуту Лене захотелось съездить к бабушке и услышать ее совет?

3. Вспомните подобные примеры из своей семейной практики и проанализируйте их.

Семинар-праздник для детей и родителей-воспитателей детских домов семейного типа является активной комбинированной формой медико-психолого-педагогического обучения родителей, организации досуговом деятельности детей и родителей, включения детей в игровую, познавательную, художественную, физкультурно-оздоровительную и другие виды деятельности. Мы приняли участие в подготовке и проведении семинара-праздника для родителей-воспитателей и детей ДДСТ Беларуси, который проходил на базе отдыха Минобразования "Вилия" Молодечненского района. Учеба была направлена на то, чтобы помочь родителям-воспитателям: 1) осознать свои воспитательные функции в семье; 2) правильно построить межличностные отношения и общение в семье между родителями и детьми, между родными и приемными детьми; 3) раскрыть средства, формы и методы воспитания детей разных возрастов; 4) обменяться опытом воспитания детей; 5) получить консультации, советы и рекомендации ученых, специалистов, представителей государственных и общественных организаций по разным аспектам функционирования ДДСТ (педагогов, психологов, врача, экономиста, представителей Министерства образования, Белорусского детского фонда и др.). Педагоги и психологи Национального института образования показали родителям-воспитателям наиболее типичные модели семьи и их воздействие на воспитание детей стили родительского общения (авторитарный, конфликтный, демократический, диалогический и т.п.). После теоретической части был проведен практикум; отцы и матери анализировали семейные ситуации общения, с помощью тестов и опросников определяли степень своей коммуникабельности с детьми, решали педагогические задачи. Им были даны индивидуальные задания и упражнения, которые помогали вырабатывать навыки общения; программы изучения стиля общения (с целью самоанализа и самооценки); письменные анкеты.

Преподаватели Белорусского государственного университета культуры предложили методические рекомендации по организации досуга детей с целью развития их задатков, возможностей, интересов, способностей. Родителям были показаны: а) из образцов ручного труда – лепка, аппликация, вырезание, склеивание, конструирование, рисование; б) из многообразия игр – дидактические (игра с правилами, различные лото, домино, электровикторины, головоломки); игры развивающие (кубики, часы, рамки и вкладыши Монтессори, дроби); двигательные (игры, которые развивают быстроту, реакцию, ловкость); в) занятия по искусству (музыке, театру, фото-, кино-, изоискусству) с практическим показом разновидностей домашнего кукольного театра (теневогр, ручного, пальчикового и др.); г) занятия с показом вариантов проведения семейных праздников: дня именинника, рождения (юбилея) новой семьи; д) выдача родителям-воспитателям научно-популярной психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций. Каждая семья получила в подарок наборы занимательных настольных игр, которые развивают познавательные интересы детей.