Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 3 (всего у книги 12 страниц)

2. Воспитание родственных чувств у детей. Исследования и наблюдения родителей-воспитателей показывают, что кровные братья и сестры, которые воспитываются в детских интернатных учреждениях, не испытывают друг к другу родственных чувств. Родитель-воспитатель детского дома семейного типа Н.М.Глухова отмечает: "Попав в приемную семью, первое время кровные братья и сестры продолжали называть друг друга по фамилии, хотя фамилия у них одна и та же. Позднее, уступая нашим требованиям, они начали обращаться друг к другу по имени, но это отнюдь не свидетельствовало о пробуждении родственных чувств. Более того, если один из братьев или сестер имеют ярко выраженные недостатки поведения или психического развития, вместо родственных чувств может возникнуть самая различная гамма отрицательных чувств и эмоций: отвращение, стыд, гадливость, агрессия, что отнюдь не способствует укреплению недавно возникшей и поэтому еще очень хрупкой большой семьи" [135, 46].

3. Проведение целенаправленной работы по нравственно-половому просвещению и обучению той категории приемных детей, которые приобрели опыт сексуальных извращений, почерпнутый в семьях родителей-алкоголиков, проституток, из "традиций", связанных с негативным отношением к девочкам определенного круга подростков в детских домах (проблема нравственно-половых отношений в детских домах семейного типа обостряется в тот период, когда дети с опытом сексуальных извращений достигают периода полового созревания). Практика показывает, что положительный результат в нравственно-половом воспитании дают: 1) наглядный пример уважительного, заботливого и деликатного отношения к семье отца к матери; 2) установление гуманных и уважительных отношений между родителями и детьми, между мальчиками и девочками; 3) соблюдение правильного режима жизнедеятельности родителей и детей; 4) организация многообразных видов деятельности детей в семье и в школе (познавательной, трудовой, игровой, художественной, спортивно-оздоровительной); 5) индивидуальная работа отца с мальчиками, матери – с девочками; 6) индивидуальные конструкции и беседы с детьми специалистов (врача, психиатра, психолога, социального педагога и др.) и реализация их рекомендаций в семейном воспитании.

4. Воспитание бережного отношения к вещам и домашнему имуществу. Как свидетельствуют данные родителей-воспитателей и наши наблюдения, большинству приемных детей присущи "варварское отношение к одежде", "неумение беречь вещи и домашнее имущество". Это исходит из того, что в детских домах и школах-интернатах дети все получают в готовом виде, не видят денег и не умеют их считать, не имеют представления о бюджете, не понимают, что в изготовление вещей, одежды и имущества вложен большой человеческий труд. Положительный опыт воспитания бережливости показывает, что родители-воспитатели используют такие средства и приемы: 1) привлечение детей к ведению семейного бюджета, планирование расхода денег на неделю и месяц, покупка вещей, одежды, предметов домашнего обихода; 2) выдача детям на руки денег для отдельных покупок; 3) участие детей в благоустройстве квартиры, детских игровых комнат, спален, дачных приусадебных участков; 4) изготовление вместе с родителями элементарных вещей домашнего обихода (подставок, вешалок для одежды, ящиков для обуви, клеток для кроликов, птиц и др.) и семейных подарков (шкатулок, вазочек, салфеток, альбомов); 5) выращивание цветов; 6) определение детей в кружки технического и художественного творчества, юных экологов, натуралистов, народных умельцев (обучение вязанию, лозоплетению, резьбе по дереву, выжиганию и т.д.).

5. Расширение сферы общения приемных детей как действенного средства их нравственно-эмоционального развития. Наблюдения показывают, что в государственных детских учреждениях ребенок постоянно общается с одной группой сверстников. Это приводит к тому, что у него не развиваются или слабо развиваются (по сравнению с ребенком, который находится то в семье, то в детском саду, то в школе) навыки общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, разрешать различные жизненные ситуации. Как правило, детям из детских домов и школ-интернатов присуще "общение-обвинение", "общение-самозащита". В стиле общения со сверстниками и старшими заметно стремление во всем винить окружающих людей, ярко выражены однотипность и бедность языка и обращения, отсутствие способности сочувствовать и сопереживать, нежелание признавать свои ошибки.

Устранению у приемных детей отмеченных негативных качеств способствует расширение сферы их общения и практическое научение навыкам общения: а) в новой семье – с матерью, отцом, дедушкой, бабушкой, другими детьми; б) в новой семье – со своими братьями и сестрами (в 12 ДДСТ проживают братья и сестры, находившиеся ранее в различных детских домах Беларуси); в) в детском саду и школе – с нянями, воспитателями, учителями, детьми; г) в кружках, студиях, обществах, секциях, клубах – с педагогами, тренерами, сверстниками.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие альтернативные формы воспитания приемных детей обозначились в различных странах мира в конце XX – начале XXI века?

2. Покажите важнейшие тенденции в решении проблемы приемных детей в мире и в Беларуси.

3. Обозначьте проблемы детских домов семейного типа как формы устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Раскройте особенности воспитания приемных детей в условиях детского дома семейного типа.

5. Какие требования предъявляются к родителям-воспитателям детских домов семейного типа?

ГЛАВА 5

ИНТЕГРАЦИЯ УСИЛИЙ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА, ШКОЛЫ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЛУЖБ СОЦИУМА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

5.1. Положительный опыт работы школы, семьи и общественности в воспитании детей в 60-70-е годы в Беларуси

Исходя из объективной реальности, что всегда были, есть и будут семьи «хорошие», «не совсем хорошие», «плохие», «весьма плохие» в деле воспитания детей, большинство педагогов и психологов отстаивало и отстаивает идеи и положения об одновременном совместном воспитании и детей, и родителей, оказании психолого-педагогической помощи всем категориям семей со стороны школы и разных учреждений и служб семьи в социуме с целью эффективного решения семейно-социальных проблем общества. Среди них белорусские, русские, украинские ученые П. П. Блонский, В.Ф.Володько, С.В.Ковалев, Я.Л.Коломинский, П.Ф.Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. Ф. Харламов, С. Т. Шацкий и др.; зарубежные А.Адлер, Э.Берне, Ватсон, Т.Гордон, М.Джеймс, Х.Джинатом, Р.Дрейкурс, Т. и С.Линдстейн, Б.Скинер, Т.Харис, Ю.Хямяляйнен и др.

Невозможно воспитывать детей, чтобы не воспитывать родителей (П.П. Блонский); при организации семейного воспитания главная организующая роль принадлежит школе как представителю государства (А.С.Макаренко). Школа должна оказывать родителям соответствующую научно-методическую помощь и содействовать повышению культуры семейного воспитания; в совместной работе педагоги и родители решают проблемы, которые связаны с:

1) целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;

2) методикой стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием;

3) учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания (И.Ф.Харламов) [190, 510—511]. "Воспитание родителей" – международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций..., "воспитание родителей" не означает унижение или подчинение, а только содействие росту личности (Ю.Хямяляйнен) [194, 6]. "Мы должны постепенно приучаться к более широкому взгляду на педагогическое дело, – писал еще в 1925 г. известный педагог С.Т.Шацкий. – Работа это массовая, и основной задачей нашей является организация массовых усилий в воспитании детей, подростков и молодежи" [215, 295-296].

Попытка объединения (интеграции) усилий семьи, школы и общественности в воспитании детей, которое давало определенные положительные результаты, особенно активно осуществлялась в Беларуси в 60—70-е годы. Для координации деятельности педагогов, родителей, представителей общественности в 1967 г. в штаты средних общеобразовательных школ была введена должность организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы (в дальнейшем для сокращения написания будет употребляться просто "организатор"). Организаторы школ республики:

1} организовывали и координировали внеклассную и внешкольную работу с учащимися, привлекали к этой работе культурно-просветительные учреждения, общественные и спортивные организации предприятий, ЖЭКов, совхозов, колхозов в микрорайоне деятельности школы;

2) совместно с заместителями директора школы по учебно-воспитательной работе, старшим пионерским вожатым, родительским комитетом, советами содействия семье и школе привлекали родителей, деятелей науки, техники, искусства, спорта, новаторов производства и других представителей общественности для непосредственной воспитательной работы с учащимися во внеурочное время.

Как можно видеть, при помощи организующей и координирующей деятельности организаторов ставилась задача привлечь к работе по воспитанию подрастающего поколения как можно больше людей, сделать это ответственное и почетное дело всенародным.

Организаторы школ республики вступали в тесные деловые контакты с педагогами-организаторами домоуправлений и разворачивали многообразную внеурочную деятельность. Во второй половине 60-х—нач. 70-х годов заметно активизировалась работа с детьми и подростками по месту жительства. В 1976 г. в республике при домоуправлениях было оборудовано 133 детские комнаты, 75 спортивных комплексов и клубов, 474 волейбольные, 224 баскетбольные и 17 хоккейных площадок, 64 малых футбольных поля, 24 теннисные корты, 139 спортивных и 130 детских игровых площадок [39, 459].

Значительную помощь школе и семье оказывали советы общественности микрорайонов, комиссии по делам несовершеннолетних, советы содействия семье и школе, родительские комитеты школ и классов, предприятия, колхозы и совхозы, которые шефствовали над школами. Так, в совет общественности микрорайона, который был создан при домоуправлении № 14 г. Минска, входили директора школ № 30 и 32, председатель жилищного совета, педагог-организатор домоуправления, председатели женсовета, совета содействия семье и школе, родительских комитетов и участковый уполномоченный милиции. Совет общественности изучал состав населения микрорайона, организовывал разностороннюю воспитательную работу с детьми и родителями, договаривался об участии в ней работников тонкосуконного комбината, содействовал созданию материальной базы микрорайона для организации и проведения внеурочной работы с учащимися, планировал индивидуальную работу с разными категориями семей, оказывал родителям и представителям общественности методическую помощь в проведении воспитательной работы с детьми разного возраста. Целенаправленная работа с детьми и подростками в микрорайоне не прекращалась на протяжении всего календарного года. Здесь проходили праздники микрорайона и дворов, военно-спортивные праздники, посвященные Дню Победы и Дню освобождения Беларуси от фашистских захватчиков, соревнования по хоккею, конькобежному спорту, футболу, теннису, организовывались выезды на природу, походы и экскурсии. Традиционные праздники микрорайона, которые проходили перед началом каждого нового учебного года, являлись своеобразным смотром и подведением итогов познавательной, трудовой, спортивной и туристско-краеведческой деятельности учащихся. В день проведения праздника организовывались творческие выставки работ детей и родителей, встречи с известными людьми микрорайона, с участниками Великой Отечественной войны, гимнастические выступления, хоровое исполнение песен, спортивные соревнования, эстафеты и игры.

Клуб "Факел", который был создан в микрорайоне, проводил многообразную спортивно-массовую работу родителей и детей. При нем действовали спортивные команды: футбольная, волейбольная, баскетбольная, теннисная, хоккейная, лыжников и конькобежцев. К услугам спортсменов и физкультурников были подготовлены футбольное поле, хоккейная, волейбольная, баскетбольная и городошная площадки, теннисные столы. При домоуправлении № 14 функционировал детский клуб, где работали кружки: литературный, игры на фортепьяно и баяне, вязания, оркестровый, юного медика, шахматный и туристический [197, 46-48].

Если в 60-е годы в республике советы общественности микрорайона создавались в некоторых городах и поселках, то уже в 70-х—нач. 80-х они функционировала почти во всех городах и разворачивали работу в таких направлениях:

– индивидуальная работа с неблагоприятными для воспитания детей семьями;

– привлечение родительской общественности к воспитательной работе с учащимися, к организации их общественно полезного и производительного труда, летнего отдыха, спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства, благоустройстве дворов и микрорайонов;

– организация рейдов и служб правопорядка в микрорайоне (совместно с работниками детское комнаты милиции, комиссией по делам несовершеннолетних);

– проведение педагогического просвещения родителей и населения;

– оказание методической помощи активу общественности (проведение семинаров, совещаний, конференций, консультаций и т.п.).

В воспитании детей и подростков помогали советы содействия семье и школе на предприятиях и в учреждениях. Они проводили свою работу через разные комиссии: дошкольного воспитания, воспитательной работы в школе, профориентации, культурно-массовой работы, повышения педагогической культуры родителей. Целенаправленно проводил работу совет содействия семье и школе Минского завода ЭВМ им. С.Орджоникидзе с:

1) детьми дошкольного возраста, родители которых работали на заводе;

2) детьми школьного возраста;

3) несовершеннолетними рабочими завода;

4) детьми и подростками подшефных школ.

Заметную воспитательную работу по месту жительства детей и подростков вели ЖЭСы. В 1982 г. в Минске в кружках, секциях, клубах, объединениях по интересам при ЖЭСах занималось 36 тысяч учащихся IX—Х кл., работало 660 подростковых клубов, 70 разновозрастных отрядов, 30 дискотек.

Особенно большая работа с детьми и подростками проводилась в Первомайском районе Минска, в котором в 1984 г. функционировало 27 детских площадок, 5 спортивных комплексов, 42 спортивные площадки, 10 хоккейных коробок. На базе детских комнат работала 39 кружков технического творчества, 28 кружков эстетического воспитания, 59 спортивных секций. При десяти ЖЭСах работало 19 клубов (радиоклубы, спортклубы, подростковые и юношеские клубы). В трех детских комнатах (ЖЭС-35) с пользой для детей и подростков работали радиоклуб "Бригантина", шахматно-шашечный клуб, физкультурно-спортивный клуб "Срюз-9", который проводил круглогодичную спартакиаду. В ее программу входили соревнования дворовых команд по хоккею, футболу, городкам, настольному теннису, шахматам и шашкам. Традиционными стали дворовые соревнования на призы клубов "Кожаный мяч", "Золотая шайба", спортивные праздники детей и родителей "Белорусская снежинка", "День физкультурника", "Папа, мама и я – спортивная семья".

Родительские комитеты школ и классов помогали школам по вопросам:

1) воспитания учащихся;

2) укрепления материального состояния семьи;

3) опеки и попечительства;

4) оказания влияния и общественного воздействия на родителей, которые не занимались воспитанием детей;

5) организации посещения семей учащихся с целью изучения бытовых условий и семейного воспитания;

6) подготовки и проведения родительских собраний и внеклассной работы с учащимися. Родители-активисты и члены родительского комитета руководили кружками, факультативами, студиями, секциями, проводили встречи с ветеранами войны и труда, деятелями науки и культуры, организовывали туристские поездки и походы, экскурсии, посещение театров и кинотеатров, выставок.

Школы и семьи республики в совместной деятельности широко использовали как средство воспитания детей и подростков шефские связи с коллективами предприятий, колхозов, совхозов, воинских частей, научно-исследовательских институтов. Например, коллектив рабочих Минского часового завода оказывал шефскую помощь СШ № 49 г Минска, помогал в оборудовании учебных кабинетов, школьных мастерских, в организации производственной практики старшеклассников на заводе, общественно полезного труда, экскурсий, встреч с интересными людьми, соревнований. Педагоги школы в свою очередь оказывали научно-методическую и практическую помощь руководству завода в обучении и воспитании молодых рабочих, проводили психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей-рабочих.

Нами была проведена опытно-педагогическая работа в старейшей в Белоруссии средней школе № 1 г Слуцка (основана в 1617 году Янушем VI Радзивиллом как гимназия для христианского юношества) и получены положительные результаты в воспитании учащихся (автор работал организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы). С 1963 по 1971 гг. на базе школы с помощью родителей, руководителей предприятий г. Слуцка и колхозов Слуцкого района, представителей общественности, педагогов были созданы и функционировали школьный симфонический и эстрадный оркестры, хоры учащихся младших, старших классов и сводный хор учащихся, родителей, учителей, ансамбли баянистов, октеты юношей и девушек старших классов, редакция общешкольной газеты «Окна ШКОЛТА», литературное объединение, клубы туристов, экскурсоводов, музей истории школы, лагерь труда и отдыха, стадион, спортивный зал, каток с хоккейной площадкой. Свыше 400 учащихся 1-Х классов (от общего числа 640) были включены в художественно-творческую деятельность. Школа стала центром трудовой, физкультурно-оздоровительной, туристско-краеведческой, художественной, организаторской деятельности детей и родителей микрорайона.

Особенно содержательно и интересно работал в школе клуб старшеклассников "Романтики". Одно из направлений его деятельности (наряду с трудовой, познавательной, туристской) – разработка, подготовка и проведение тематических вечеров учащихся VIII—X классов. Каждый класс и каждый учащийся класса на протяжении года участвовал в подготовке одного из таких вечеров. Тематический вечер (подготавливался 2—3 месяца) – это своеобразный смотр творческих способностей и достижений каждого юноши и девушки, их реальное воплощение в деятельность, Для наглядности коротко опишем один из таких вечеров "Этих дней не смолкнет слава" как результат творческого отчета учащихся десятого класса.

... Необычен вход в школьный зал. По обе стороны двери стоят с винтовками "часовые" – ученики Х класса Анатолий Т. и Владимир Н. Начинают приходить гости, родители, педагоги, старшеклассники. Первыми подходят к двери участники Великой Отечественной войны, притащенные на вечер.

– Юность! – встречает их шепоток "часовых".

– Надежда! – отвечают тихонько ветераны.

Пароль назван верно: часовые расступаются и пропускают гостей. За ними, тоже называя пароль, проходят в зал все участники вечера.

Включены прожекторы. Внимание всех привлекает оформление зала, который напоминает партизанскую стоянку: с потолка свисают гирлянды пожелтевших листьев; вдали, укрывшись в "ветвях" и опавших листьях, "притаились" две партизанские землянки (панно выполнено учащимися IX—Х классов Матвеем Ф., Сергеем Я., Леонидом Ш.). Недалеко от землянок стоят пеньки, мягким ковром рассыпаны осенние листья,

... В зале гаснет свет, "разгорается костер", к нему начинают сходиться партизаны. Усевшись на пеньках вокруг "костра", они начинают тихонько петь "Лесную песню" (слова А. Русака, музыка В.Оловникова). Вместе с партизанами популярную песню "народных мстителей" Белоруссии поют все присутствующие в зале. А когда песня стихнет, зал дружно аплодирует командиру партизанского отряда имени К.К.Рокоссовского А.Д.Фомину, партизанке В.С.Малаш, пионеру-партизану Г.В.Родченко. Яркие воспоминания... Эпизоды из жизни и борьбы с фашистами...

Затаив дыхание, юноши и девушки слушают эпизоды из жизни и борьбы народных мстителей на Случчине и тепло приветствуют их: на память о партизанском костре им дарят цветы и сувениры, изготовленные своими руками.

Партизаны передают эстафету вечера своим детям и внукам. У микрофона участник Всесоюзных слетов победителей походов молодежи по местам боевой и трудовой славы Владимир Г – ученик Х класса школы. Его волнующий рассказ о слете в Москве, сообщение о награждении школы и комсомольской организации за патриотическую работу, сдача рапортов, объявление благодарностей юным патриотам школы, вручение значков ГЗР, массовые спортивные игры и состязания, исполнение туристских песен «Следы ровесников моих» и «Леса Белоруссии» – все это стало атмосферой, а которой юноши и девушки раскрылись в своих патриотических чувствах и поступках.

Таким образом, в конце 60—нач. 80-х годов в совместной деятельности школы, семьи и общественности был накоплен достаточно богатый положительный опыт в воспитании детей всех возрастов посредством включения их в многообразные виды деятельности (трудовую, туристскую, спортивную, физкультурно-оздоровительную и др.). Однако нельзя не отметить и тех отрицательных сторон, которые имели место в проведении этой работы:

1) ее целенаправленный политико-идеологический характер;

2) погоня за большим числом одинаковых мероприятий во всех школах республики;

3) формализм;

4) слабый учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

5) огромная численность словесных форм работы;

6) отсутствие квалифицированных специалистов по работе с семьей, по воспитательной работе с детьми;

7) подмена детского и юношеского самоуправления управлением со стороны взрослых.

Несмотря на отмеченные недостатки, в совместной деятельности школы, семьи и общественности 60—70-х годов был накоплен полезный опыт в воспитании детей и подростков, который должен с пользой критически изучаться, анализироваться, подниматься на качественно новый уровень в современных условиях.

5.2. Современные тенденции в интеграции усилий воспитателей, педагогов, родителей, представителей общественности

в воспитании детей

В последние годы социальные институты воспитания детей потеряли или заметно ослабили свои воспитательные функции. Возникло множество новых социальных явлений, которые не только снижают воспитательные возможности семьи и школы, но даже разрушают семью, школьно-семейные связи и отношения (бедственное положение семей, потеря родителями работы, плата за обучение в отдельных учреждениях образования, негативное воздействие на сознание и чувства детей средств массовой информации и прессы, психические стрессы и т.п.). В этих условиях роль семьи и особенно школы (ибо все-таки воспитательный потенциал достаточно значительного числа семей пока что слабый, а педагогическая культура родителей достаточно низкая) в воспитании детей не только не снижается, но, наоборот, резко возрастает. Как свидетельствует анализ тенденций в истории развития образования, на переломных этапах школа как государственно-воспитательное учреждение раньше других социальных институтов воспринимала новые изменения, процессы и явления, нейтрализовала их отрицательные проявления, использовала положительные возможности в воспитании детей. На территории Беларуси, к примеру возникли и функционировали «братства», которые боролись за сохранение национальной культуры, открывали братские школы, приюты, занимались благотворительностью, т.е. решали социально-педагогические задачи.

Мировой опыт подтверждает, что для эффективного воспитания детей используются школа и другие воспитательные институты и службы, которые являются составной частью микросоциума, непосредственно решают его социальные задачи: педагогика среды во Франции; воспитательные центры в Венгрии, которые объединяют все воспитательные, культурные, спортивные, оздоровительные институты и службы микросоциума; общины школы в Англии и США во главе с национальным центром этих школ; бюро по проблемам семьи и система служб социальных работников в США; службы, центры и пункты социальной помощи разным категориям родителей и детей в Швеции и т.п. В США указанными службами ведется систематическая платная или бесплатная работа по коррекции семейных отношений и общения: для одной категории семей – ежедневно; для второй – один раз в неделю; для третьей – один раз в месяц. В Швеции психолого-педагогическая помощь осуществляется дифференцированно и конфиденциально: отдельно родителям – мужу или жене; совместно родителям и детям (с их согласия); отдельно родителям, оказавшимся в неблагоприятной или экстремальной ситуации (стали злоупотреблять алкоголем, наркотиками и т.п.); отдельно детям таких родителей.

Обратимся к более подробному описанию работы с детьми, родители которых злоупотребляют алкоголем (теоретические подходы и система практической работы были даны белорусским педагогам, в числе которых находился автор, при изучении курса "Социально-педагогическая работа с родителями и детьми, родители которых злоупотребляют алкоголем", на факультете социальной работы Стокгольмского университета (декан Томас Линдстейн).

Правовая основа. В Швеции под целенаправленную систематическую и многообразную работу с семьей и категорией детей, родители которых злоупотребляют алкоголем, подведена конкретная и устойчивая юридическая основа. Во всех общих и специальных законах об алкоголизме и детях, которые становятся его жертвами, закреплены положения о защите семьи и детей от алкоголизма и злоупотребителей. Это прослеживается уже в первом Законе об уходе за детьми (1902 г.) и в Законе 1916 г., еще предусматривается принудительное лечение родителей от алкоголизма. В Законе по уходу за детьми (1924 г) закреплено положение о защите ребенка от негуманных действий взрослых. Законом 1954 г. отстаивается принцип добровольности при лечении от алкоголизма (для категории, для которой добровольные меры оказались недостаточными, предусматривается принудительное лечение). В Законе 1960 г делается упор на профилактическую работу по уходу за детьми. Комплекс законов по социальному и семейному праву 80-х гг. был направлен на конкретную защиту детей от взрослых, уход за ними, неприменение физических наказаний, полноценное развитие и воспитание (Закон о социальных службах, Закон о принудительных мерах по лечению от алкоголизма, Закон о принудительных мерах к детям, Кодекс родителей и др.). В частности, Закон о социальных службах (1980 г.) предусматривает, что каждая личность имеет право на:

помощь от социальных комиссий (как экономическую, так и любую другую в конкретных семейных ситуациях, когда родители злоупотребляют алкоголем и дети от этого страдают);

личную социальную уверенность и защищенность, жилье и участие в общественной жизни, развитие внутренних сил и возможностей человека;

осуществление жизнедеятельности детей и молодежи в обстановке защищенности.

Закон предусматривает функционирование социальных служб на трех основных принципах: 1) целостности (семья рассматривается как целостная единица); 2) добровольности (в сочетании с принудительными мерами по отношению к родителям и молодым людям, которые наносят ущерб себе и окружающим);

3) практической направленности.

Система практических мер. Согласно Закону о социальных Я службах осуществление практических мер проходит на трех уровнях. Первый – структурный, когда идет прогнозирование и реализация конкретных планов и проектов для создания благоприятной микросферы. Например, строительство нового микрорайона с учетом интересов и потребностей детей, что означает обязательное строительство детских садов, школ, центров развития, оздоровления, досуга, кафе и т. п. Второй – уровень группы, групповых интересов, когда идет работа по созданию разнообразных видов деятельности для всех детей коммуны во всем микросоциуме. Третий – индивидуальный, личностный, когда в коммуне осуществляется помощь каждому конкретному ребенку, в том числе и тому, который оказался в экстремальной ситуации.

Психолого-педагогическая характеристика детей из семей алкоголиков. Изучение показывает, что дети из пьющих семей отличаются многими характерными чертами и качествами от ровесников из непьющих семей. От родителей, злоупотребляющих алкоголем, дети не получают самого необходимого и важного для полноценного личностного развития – любви, ласки, заботы, общения, эмоционального обогащения. В эмоциональном плане они все дальше и дальше отходят от родителей, начинают мечтать о том, чтобы у них был другие отец и мать (это им даже часто снится). В то же время дети постоянно думают о своих пьющих родителях, глубоко переживают за них, стараются им помочь. Они неспокойны, боятся крепко заснуть ночью, ибо думают, что пьяный папа может сделать что-нибудь плохое (изобьет маму, сожжет диван, квартиру), При ссорах родителей дети теряются и не знают, чью сторону занять. Они предпочитают, чтобы их самих побили, чем, к примеру, папа побьет маму. И тем не менее дети жалеют отца-злоупотребителя алкоголем и в беседах со взрослыми и друзьями утверждают, что он хороший. Дети часто спрашивают у отца, что надо для того, чтобы он перестал пить.

В результате происходит своеобразное уникальное явление:

дети из семей пьющих родителей не занимаются детскими делами и заботами, не живут полноценной детской жизнью, а берут на себя непомерную и непосильную ношу и ответственность за судьбу пьющего отца (матери), т.е. фактически становятся родителями своих родителей. У них полностью меняется образ жизнедеятельности.

Для ребенка из семьи, злоупотребляющей алкоголем, характерны следующие основные особенности:

неумение создать стройную модель самого себя и своей жизни в окружающем мире;

неумение эмоционально оценивать и перерабатывать происходящие события;

постоянное подавление своих чувств и переживаний;

ощущение непрерывного стрессового состояния;

переживание за пределами дома острого чувства стыда и позора того, что их отец или мать не похожи на других родителей;

стремление обвинять себя в том, что кто-то из родителей пьет (оно больше присуще мальчикам, нежели девочкам);

несосредоточенность на занятиях в школе;

проявление недоверчивости и агрессивности по отношению к окружающим людям (особенно со стороны мальчиков);

обращение в больницу или к школьному врачу по поводу усталости, болей в желудке, головных болей, нервных расстройств;