Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Текст добавлен: 17 сентября 2016, 20:28

Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

Жанры:

Психология

сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 12 страниц)

С пользой родители-воспитатели обменялись опытом воспитания родных и приемных детей в своих семьях по таким проблемам: "О любви и требовательности к детям" (Токмаковы – г. Речица Гомельской области); "Воспитание у детей трудолюбия в условиях села" (Карпович – д. Николкр Узденского района Минской области и Пытляки – д. Холопья Ивацевичского района Брестской области); "Оздоровление и закалка детей" (Тереховы – д. Копти Витебского района); "Как развивать в семье детское творчество и таланты" (Кундиковы – г. Кличев Могилевской области и Глуховы – г Бобруйск), "О подготовке детей к школе" (Сагайдаровы – г. Жодино Минской области).

7. Увеличение количества родителей, которые сами стали активно включаться в процесс психолого-педагогического просвещения и обучения родителей, особенно молодых, участвовать в педагогических чтениях, конференциях, педагогических советах, выступлениях по радио,телевидению, в прессе с докладами и сообщениями о положительном опыте работы и семейном воспитании. Когда в 1975—1980 гг. была считанная численность родителей, участвовавших в повышении педагогической культуры других отцов и матерей, то уже в 1984—1991 гг. по отдельным школам в классах каждая пятая мать (редко отец) выступали с докладами и сообщениями, делились опытом воспитания детей.

8. Увеличение числа родителей в экспериментальных группах (в среднем до 55—65% в каждой группе из 28—32 родителей), которые стали: 1) глубже и лучше понимать своих детей;

2) поддерживать гуманистично-демократический стиль отношений и общения с детьми; 3) чаще применять методы и средства убеждения (соотносительно реже стали употреблять авторитарные методы и средства воспитания); 4) наиболее уверенными в своих воспитательных действиях; 5) чувствовать в большинстве жизненных ситуаций удовлетворение от своей воспитательной деятельности; 6) меньше переживать за извинительные поступки и действия детей; 7) более доброжелательными и гуманными в отношениях р детьми.

На основе опытно-педагогической работы нами выделяются показатели педагогической культуры родителей, основными из большого числа которых (свыше 15) являются следующие (см. табл. 6.3).

Таблица 6.3

Уровни и критерии проявления педагогической

культуры родителей

Важнейшие показа-тели педагогической культуры родителей

Уровни и критерии проявления

Высокий

Средний

Низкий

1. Осознание (понимание) задач семейного воспитания с учетом требований времени, положительных и отрицательных факторов воздействия на семью и воспитание детей.

2. Применение в комплексе разнообразных средств, форм и методов, которые необходимы для реализации задач семейного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3. Наличие контактов и способов взаимодействия родителей в воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума.

4. Участие в педагогическом обучении, самообразовании и самовоспитании.

5. Способность на основе психолого-педагогических знаний и практики семейного воспитания создавать в семье благоприятные условия для полноценного развития детей, гуманизации их жизнедеятельности.

6. Участие в проведении и обучении других родителей на основе психолого-педагогических знаний и своего положительного опыта воспитания детей.

Родители полно и глубоко осознают задачи семейного воспитания; учитывают воздействие положительных и отрицательных факторов на семью и воспитание детей; используют в процессе семейного воспитания положительные, нейтрализуют отрицательные факторы.

Родители в комплексе применяют разнообразные средства, формы и методы воспитания, умеют их варьировать в отношении к детям разных возрастов, полов, учитывают индивидуальные особенности сына или дочери.

Находятся в постоянных контактах с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума, ориентированных на работу с семьей и детьми.

Постоянно пополняют свои психолого-педагогические знания посредством обучения и консультирования на курсах, факультетах родителей, службах семьи и т.п.; испытывают потребность в изучении новинок психолого-педагогической литературы; приобретают положительные качества воспитателей (выдержка, уверенность, доброжелательность, принятие детей такими, какие они есть в реальной жизни и т.п.).

Постоянно создают в семье благоприятный морально-психологический климат и условия для развития саморазвития детей; уважают достоинство и права каждого ребенка; не допускают жестокого обхождения с родными и приемными детьми.

Родители постоянно принимают участие в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, используют в этих целях научные знания и свой положительный опыт семейного воспитания.

Родители имеют представление об основных задачах семейного воспитания; учитывают воздействие некоторых; частично используют их в процессе семейного воспитания.

Родители применяют определенный набор средств, форм и методов воспитания, однако не умеют их варьировать по отношению к детям разных возрастов, попов, слабо учитывают индивидуальные особенности сына или дочери.

Вступают в контакты с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума только в случае конфликтных и экстремальных ситуаций в семье, в отношениях с детьми

Время от времени пополняют свои психолого-педагогические знания посредством разных форм и средств обучения; знакомятся с важнейшими психолого-педагогической литературой; переосмысливают отношения как воспитатели своих детей, более критически относятся к положительным и отрицательным качествам своей личности.

Стремятся создать в семье благоприятный морально-психологический климат и условия для развития и саморазвития детей; уважают достоинство и права каждого ребенка, не допускают жестокого обхождения с родными и приемными детьми, хотя зачастую ощущают трудности в решении всех этих проблем, допускают срывы.

Родители эпизодически принимают участие в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, осмысливают в этих целях определенные научные знания и элементы своего положительного опыта воспитания детей.

Родители не видят и не понимают основных задач семейного воспитания; не могут учитывать воздействие положительных и отрицательных факторов на семью и воспитание детей, а значит использовать их в процессе семейного воспитания.

Родители пробуют время от времени применять отдельные средства, формы и методы воспитания (требование, беседу, наказание), однако при этом не учитывают возраста и пола детей, их индивидуальные особенности.

Не взаимодействуют с воспитателями, педагогами, социальными педагогами, практическими психологами, другими специалистами и представителями учреждений и служб микросоциума; при этом одна категория родителей все проблемы воспитания детей перекладывает на учреждения образования, вторая – берет на себя, не доверяя учреждениям образования.

Не пополняют или пополняют весьма редко психолого-педагогические знания; почти не читают психолого-педагогическую литературу; некритически относятся к положительным и отрицательным качествам своей личности воспитателя в процессе семейного воспитания.

Не обращают внимания на организацию

жизнедеятельности детей, условия их развития и саморазвития; нарушают права детей, довольно часто не уважают детское достоинство; допускают жестокое обхождение с родными и приемными детьми.

Родители не принимают участия в психолого-педагогическом просвещении и обучении других родителей, не осмысливают свой опыт воспитания детей на основе психолого-педагогической науки.

Как показывает изучение, в 90-е годы психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей в тех их традиционных формах и подходах стали обогащаться, видоизменяться, заметно определяться новые положительные тенденции. Первая из них — переход от массового просвещения родителей и всего населения, в содержании которой большой опыт занимали общественно-политические, идеологические знания и информация, к целенаправленному обучению родителей на основе объективных научных знаний о ребенке и его воспитании, накопленных отечественной и мировой психологией, педагогикой, генетикой, психофизиологией, социологией.

Вторая тенденция — постепенное внедрение дифференцированного обучения родителей, оказание практической помощи (силами пока небольших, но квалифицированных групп и объединений специалистов – психологов, психиатров, сексологов, практических психологов и социальных педагогов, ориентированных на семейное воспитание и работу с семьей, врачей, юристов, экономистов и др.) конкретным категориям родителей:

– родителям из полных семей,

– матерям из неполных семей, дети из которых никогда не встречались с родителями;

– молодым родителям, которые ждут детей или имеют ребенка дошкольного возраста;

– родителям-воспитателям детских домов семейного типа;

– родителям, которые развелись, но посещают своего ребенка (детей), который остался с матерью, и продолжают оказывать ему помощь, осуществлять его воспитание;

– бабушкам и дедушкам, которые по разным причинам долгое время самостоятельно воспитывают внуков;

– дедушкам и бабушкам, которые имеют ограниченные отношения с внуками после развода сыновей или дочерей;

– родителям, которые взяли на воспитание детей, которые по разным причинам остались без опеки родителей;

– опекунам и усыновителям, которые взяли на воспитание детей-сирот и детей, которые остались без родительской опеки;

– матерям, которые родили детей вне брака и воспитывают их самостоятельно без мужского влияния.

Третья тенденция — индивидуализация обучения отцов и матерей в зависимости от индивидуальных психологических особенностей детей, состояния их психофизического здоровья (дети с отклонениями в психическом и физическом развитии, дети-переселенцы из загрязненных радионуклидами территорий, дети, которые часто и продолжительно болеют, дети-инвалиды и др.)

Четвертая тенденция — медленное, но заметное преодоление стереотипа, что воспитание детей является исключительно женским делом как в семье, так и в условиях функционирования учреждений образования. Переоценка ценностей мужчинами в воспитании детей, более активное включение в процесс семейного воспитания обусловлены, во-первых, тем, что в современных социально-экономических условиях большая численность женщин занята в разных видах трудовой деятельности; во-вторых, тем, что некоторые родители имеют возможность активно изучать опыт воспитания детей в семьях разных стран (Австрии, Венгрии, Германии, Дании, Италии, Норвегии, Финляндии, Швеции), посещать и проживать в зарубежных семьях, где мужчины, особенно молодые, большое внимание уделяют воспитанию детей, их полноценному развитию, оздоровлению, проведению совместно с ними досуга в каникулярные, праздничные и выходные дни, работе с детьми из неблагоприятных семей в качестве социальных работников и педагогов в специальных государственных и негосударственных службах семьи.

Пятая тенденция— развитие, обогащение и внедрение в процесс обучения разных категорий родителей активных и действенных форм (индивидуальные и групповые консультации, деловые игры, анализ конкретных семейных ситуаций общения, психолого-педагогические тренинги по обучению умениям общения, отношений, саморегуляции поведения, семинары-праздники родителей и детей, где одновременно проходит учеба родителей и организуется познавательно-игровая деятельность детей и др.).

Шестая тенденция — активное включение родителей в процесс самообразования по проблемам семейного воспитания. Заметно возрос интерес отцов и матерей к изучению отечественной и зарубежной научной и научно-популярной литературы по проблемам воспитания детей в семье. Особое внимание уделяется таким книгам, пособиям и работам: Добсон Дж. Родителям и молодоженам; Коменский Я.А. Материнская школа; Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей; Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение; Лич П. Младенец и ребенок:: от рождения до пяти лет; Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей; Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки; Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение; Пэрну Л. Я воспитываю ребенка; Спок Б. Ребенок и уход за ним. Разговор с матерью; В.А.Сухомлинский. Мудрость родительской любви и др.

В заключение отметим, что целенаправленное психолого-педагогическое обучение родителей способствует: а) повышению их педагогической культуры; б) выработке уверенности при выполнении воспитательной деятельности в своей семье и вообще в обществе; в) пониманию отцовских и материнских функций на каждом этапе своей жизни (мы называем это диалектикой семейной жизнедеятельности); г) формированию убеждения в том, что семья как вечная общечеловеческая микросреда, которая приносит личности моральное удовлетворение, снимает психофизическую напряженность и стрессы, делает ее счастливой.

Полезную и интересную для родителей схему (модель) основных периодов развития семьи и функций ее членов дает финский педагог Ю. Хямяляйнен. Приводим ее в обобщенном и переработанном с учетом наших исследований и особенностей жизнедеятельности белорусской семьи (см. табл. 5.4.).

Таблица 6.4

Основные этапы развития и жизнедеятельности семьи,

функции родителей и детей

Этапы

Функции мужа, жены, родителей

Функции детей

Первый – создание семьи

1. Укрепление взаимоотношений между супругами.

2. Установление взаимопонимания, свободное проявление своих чувств, создание удовлетворяющих обоих сексуальных отношений.

3. Налаживание или укрепление отношений с родителями и родственниками.

4. Распределение домашних обязанностей, времени между домом и работой.

5. Прогнозирование будущего своей семьи.

Второй – семья, ожидаю-щая ребенка и семья с младенцем

1. Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка.

2. Привыкание к ролям матери и отца, подготовка к материнству и к отцовству, к новой жизни, связанной с появлением ребенка.

3. Создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка, проявление заботы о потребностях ребенка.

4. Равномерное распределение домашних обязанностей и обязанностей по уходу за ребенком.

1. Развитие координации движений рук и глаз.

2. Выбор удобного ритма смены покоя и действия.

3. Овладение словами, короткими фразами, речью.

4. Проявление зависимости от матери, доверие ей, привязанность к ней.

5. Овладение навыками простейшего социального взаимодействия, приспособление к другим людям и их ожиданиям и потребностям.

Третий – семья с ребенком дошколь-ного возраста

1. Развитие интересов и потребностей ребенка.

2. Преодоление чувства раздражения из-за хронической нехватки времен для собственных нужд.

3. Привыкание к материальным затратам, которые чрезмерно возросли в связи с появлением в семье ребенка.

4. Распределение обязанностей и ответственности между родителями.

5. Поддержка удовлетворяющих обоих сексуальных отношений.

6. Развитие отношений с родителями мужа и жены, с выполнением ими новой роли (дедушки и бабушки).

7. Сохранение в зависимости от возможностей семьи прежнего круга друзей и своих увлечений вне семьи.

8. Создание образа жизни семьи, подходов, средств, методов и приемов воспитания детей, формирование семейных традиций.

1. Преодоление противоречий между желанием быть всегда объектом привязанности со стороны родителей и невозможностью этого.

2. Привыкание к самостоятельности.

3. Выполнение требований родителей по соблюдению чистоты (аккуратность во время еды, гигиена половых органов).

4. Проявление интереса к друзьям по играм, приобретение умений вступать с ними в отношения и общение.

5. Стремление быть похожим на маму или папу.

Четвертый – семья школьника-подростка

1. Дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, доверие, откровенность).

2. Забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей.

3. Развитие и поддержка увлечений и интересов детей.

4. Воспитание у детей интереса к приобретению научных знаний и практических умений.

5. Учет психофизических особенностей подросткового возраста.

6. Сотрудничество с родителями других школьников, обмен опытом семейного воспитания.

1. Стремление быть полноправным членом семьи, формирование готовности к сотрудничеству с матерью и отцом, другими членами семьи.

2. Постепенный «отход» от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают.

3. Включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность.

4. Ознакомление и освоение морали и правил поведения группы.

5. Приобретение навыков, необходимых для школьного образования.

6. Осознание значимости причинно-следственных связей и формирование научной картины мира.

7. Расширение словарного запаса и развитие речи, обучение четкому и ясному высказыванию и передаче своих мыслей.

Пятый – семья с ребенком старшего школьного возраста

1. Определение новых функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи.

2. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье.

3. Передача ответственности и свободы действий сыну или дочери по мере взросления и развития их самостоятельности.

4. Понимание и принятие индивидуальности сына (дочери), доверие и уважение его (ее) как уникальной личности.

5. Воспитание детей на собственном примере – взрослого мужчины (женщины), образцового и достойного мужа )жены), отца (матери), который любит детей и проявляет в родительской любви чувство меры.

1. Положительное отношение к собственному полу и процессу физиологических изменений.

2. Прояснение для себя роли мужчины и женщины.

3. Ощущение принадлежности к своему поколению.

4. Достижение эмоциональной независимости, постепенный отход от родителей.

5. Выбор профессиональной деятельности, стремление к материальной независимости.

6. Формирование собственных убеждений и мировоззрения.

7. Дружба со сверстниками противоположного пола, подготовка к браку и созданию собственной семьи.

Шестой – семья со взрослыми детьми, которые стоят на пороге самостоя-тельной жизни.

1. Способность отказаться от прежней власти над ребенком.

2. Внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь в родительском доме.

3. Создание доброжелательной обстановки для новых членов семьи, пришедшие в нее через брачные вязи.

4. Забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи

5. Спокойное и вдумчивое вступление в новые семейные роли, подготовка к выполнению ролей бабушки и дедушки.

6. Создание хороших отношений с собственной семьей и семьей взрослого сына (дочери); уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей.

1. Осознание своего положения как самостоятельного молодого человека, который способен отвечать за свои поступки.

2. Создание прочных и одновременно гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим будущим мужем (женой).

3. Создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни.

4. Знание задач развития партнерских отношений при формировании семьи.

Седьмой – семья среднего возраста, когда дети ушли на свой хлеб

1. Качественное обновление супружеских отношений.

2. Приспособление к возрастным физиологическим изменениям.

3. Продуктивное использование большого количества свободного времени.

4. Укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями.

5. Использование ролей бабушки (дедушки) в воспитании внуков.

1. Заботливое, но независимое отношение к родителям.

2. Морально-психологическая (материальная) поддержка родителей в роли пожилых людей.

Восьмой – постарев-шая семья

1. Изменение деятельности в соответствии с потребностями пожилых людей.

2. Приспособление к жизни на пенсии.

3. Воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь детей и других людей.

4. Подчинение своих увлечений и дел своему возрасту.

5. Осознание собственного отношения к одиночеству и смерти.

6. Подготовка к неизбежному концу жизни, успокоенность за детей, за продолжение рода, которая поможет уверенно и спокойно дожить свои годы и спокойно умереть.

1. Развитие собственной семейной жизни.

2. Проявление заботы о престарелых родителях, оказание им необходимой материальной и морально-психологической помощи.

3. Морально-психологическая подготовленность к окончательному уходу родителей из жизни.

4. Подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки).

Изучение вопроса психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показывает, что их эффективность зависит как от работы каждого конкретного учреждения образования, центра или службы семьи и семейного воспитания, так и от усовершенствования системы обучения родителей в масштабах страны. Важнейшими направлениями в этом могли бы стать:

1) введение в учебные планы вузов, университетов, педагогических колледжей и училищ, гимназий и лицеев курсов и факультативов о семье, подготовке к семейной жизни, семейному воспитанию для всех специальностей; 2) изучение в средних общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях курса "Основы семейной жизни" или "Семья"; 3) обновление и обогащение учебно-методического комплекта (УМК) для педагогов, социальных педагогов, психологов, воспитателей, социологов, которые осуществляют психолого-педагогическое обучение родителей; 4) оказание методической и практической помощи разным категориям родителе силами специалистов в решении проблем планирования семьи, экономики, права, медицины, сексологии, семейной педагогики, психологии отношений и общения, традиций семейного воспитания в народной педагогике и их использование в современной семье; 5) создание генетических (медико-генетических) служб, в которых родители получали бы консультации по прогнозированию здоровья будущих детей и рекомендации о их возможном лечении и развитии; 6) учет специалистами по проблемам семьи и семейного воспитания специфики функционирования жизнедеятельности, семейного уклада, традиций, обычаев, нравов городских и сельских семей; деформации семей и их воспитательных функций в результате появления экстремальных ситуаций и неблагоприятных условий; категорий семей – позитивно ориентированных к социально-педагогическим требованиям, конфликтных, социально и педагогически неспособных, аморальных; 7) увеличение контингента специалистов по психологии семьи и семейных отношений в вузах Республики Беларусь (как, например, на факультете прикладной психологии (ФПП) Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка); 8) проведение теоретических и прикладных исследований по проблеме семьи и семейного воспитания (взаимосвязь семьи с другими социальными структурами, специфика жизнедеятельности и семейного уклада городских и сельских семей, взаимоотношения родителей и приемных детей, возрождение и развитие народных традиций в семейном воспитании, современные тенденции в работе с семьей учреждений образования, специальных учреждений и служб семьи, повышение педагогического потенциала семьи и др.).

6.4. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания

Выбор методов изучения семьи и опыта семейного воспитания зависит от двух важнейших обстоятельств. Первое из них – индивидуальность, уникальность, неповторимость каждой семьи. В семьях заметны различия, которые проявляются в:

– образовательном и культурном уровнях всех ее членов;

– нравственно-психологических установках и позициях;

– жизненном опыте;

– устремлениях, образцах и идеалах;

умениях и навыках организовать жизнедеятельность родителей и детей;

опыте воспитания детей.

Второе обстоятельство: семья представляет собой достаточно закрытую ячейку (микроколлектив) общества. Поэтому возможности ученых (педагогов, психологов, социальных педагогов, социологов и др.) в исследовании проблем семьи и опыта семейного воспитания весьма ограничены. И тем не менее разрабатываются и применяются методы изучения этих проблем.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания – это способы (инструменты), которые помогают собрать, проанализировать, обобщить данные о семье, семейном воспитании, специфике, взаимосвязях, закономерностях воспитания в семье.

Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо прежде всего иметь план изучения опыта семейного воспитания. Приведем один из наиболее типичных вариантов такого плана, который предлагается большинством ученых-педагогов.

Примерный план изучения опыта семейного воспитания

I. Важнейшие сведения о семье:

– состав семьи;

– образование родителей и других членов семьи;

– профессии родителей и членов семьи;

– увлечение (хобби) родителей.

II. Семейная атмосфера и особенности взаимоотношений в семье:

– тон обращения (доброжелательный, дружелюбный, недоброжелательный, недружелюбный);

– характер отношений (изменчивый, противоречивый);

– позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность, приспособленность).

III. Цель и задачи семейного воспитания детей.

IV. Приоритеты семьи в воспитании детей:

– здоровье, здоровый образ жизни;

– раннее образование детей;

– развитие нравственных качеств;

– развитие умственных способностей;

V. Особенности семейного воспитания:

– степень участия родителей и всех членов семьи в воспитании детей;

– степень воспитательных усилий (согласованность, несогласованность, непоследовательность, наличие или отсутствие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, который выполняет постоянную воспитательную функция);

– отсутствие целенаправленного семейного воспитания.

VI. Организация совместных форм деятельности в семье:

– вовлечение детей в общие семейные дела;

– разобщенность родителей и детей в семейных делах;

– отстранение детей от семейных дел;

– дифференциация обязанностей взрослых при организации различных форм деятельности в семье.

VII. Отношение семьи к учебному заведению (дошкольному учреждению, школе, гимназии, лицею и др.).

– степень сотрудничества (высшая, средняя, низкая);

– все воспитательные функции перекладывают на учебное заведение.

VIII. Уровень педагогической культуры родителей:

– наличие определенных психолого-педагогических знаний, практических умений родителей;

– ограниченность в психолого-педагогических знаниях;

– негативное отношение к приобретению психолого-педагогических знаний.

Обратимся к важнейшим методам изучения семьи и семейного воспитания.

Наблюдение – метод, который заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения наблюдаемых с целью выявления его смысла, мотивов, содержания.

В процессе наблюдения: 1) ставится задача; 2) составляется план; 3) идет фиксация данных; 4) следует обработка зафиксированных данных; 5) делаются соответствующие выводы.

Единицей регистрации в наблюдении может быть тот или иной поступок, акт поведения. Например, эмоциональная реакция детей и родителей; речевое обращение братьев (сестер) к братьям (сестрам); речевое обращение сыновей (дочерей) к матери (отцу, другим членам семьи). На основании зарегистрированных данных производится количественный учет данного явления, затем ему дается соответствующая оценка.

В процессе получения и трактовки информации, которая приобретена при наблюдении, необходимо соблюдать ряд требований:

1. Фиксировать поступки и поведение детей и родителей продолжительное время, во многих ролях и ситуациях.

2. Сравнивать случаи совпадения показаний нескольких наблюдателей.

3. Оценивать поступки и поведение детей и родителей объективно, не поддаваясь субъективным влияниям (симпатии к одним детям и родителям, антипатии – к другим).

4. Помнить, что при наблюдении доступны только внешние факты, которые имеют речевые и двигательные проявления. Это означает, что наблюдать можно то, что и как говорит ребенок, каким образом он реагирует на слова отца, матери, других членов семьи, какие действия при этом предпринимает.

Результаты, полученные в процессе наблюдения, представляют собой только эмпирические факты. Поэтому установление каких-либо закономерностей возможно лишь при весьма тщательном анализе полученных фактов. Следует непременно дополнять другими методами изучения семьи и опыта семейного воспитания (анкетирование, беседа, интервьюирование, опрос, эксперимент и др.).

Метод анкетирования (фр. enquéte – список вопросов) – письменный опрос, предполагающий получение ответов респондентов для установления некоторых массовых фактов.

Виды проведения анкетирования:

1) контактное (когда исследователь проводит анкетирование непосредственно сам);

2) заочное (когда анкета с инструкциями рассылается респондентам).

Типы анкет:

1) открытая (когда на вопросы отвечает сам испытуемый);

2) закрытая (когда к вопросам даются варианты ответов);

3) смешанная (предлагаются возможные ответы на вопросы, но предоставляется возможность некоторые ответы сформулировать по-своему).

Приведем пример заочной смешанной анкеты для родителей-воспитателей детских домов семейного типа.

АНКЕТА

по выявлению содержания педагогической деятельности и характеристики стиля взаимоотношений с детьми родителей-воспитателей детских домой семейного типа

Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы анкеты и предложенные варианты ответов, выберите среди них нужный и отметьте его (подчеркните или допишите).

1. Перечислите, какие газеты и журналы Вы выписываете.

2. Есть ли у Вас домашняя библиотека? Да, нет.

3. Если «да», то сколько в ней книг?

4. Есть ли среди них литература по проблемам воспитания и обучения детей? Да, нет. Назовите некоторые книги.

5. Возникает ли у Вас потребность в обращении к психолого-педагогической литературе?

Да, часто

иногда

очень редко

нет, никогда

потребность есть, но времени нет

6. Если «да», то какие книги по проблемам воспитания Вы прочитали за последнее время?

7. Есть ли среди прочитанных Вами книг такие, которые Вам помогли? Да, нет, затрудняюсь ответить.