Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 4 (всего у книги 12 страниц)

приспособление к пьющему родителю;

самоограничение (отказывают себе в театре, прогулке, дискотеке и т.п.);

лояльность по отношению к пьющему родителю;

проявление в 10—15 лет стремления к злоупотреблению алкоголем.

Если обобщить эти характеристики, то можно отметить, что у детей из семей алкоголиков весьма заметны следующие важнейшие психологические особенности:

1. Способность быть полезным другим они не в состоянии распространить на себя. Иначе говоря, они проявляют понимание по отношению к другим людям, но не по отношению к себе.

2. Большинство таких детей хорошо ориентируются в кризисных ситуациях, но не могут влиять на причины, которые порождают кризис.

3. Им трудно вербально (словесно) выражать свои чувства, внутренние переживания. В общих выражениях они отзываются о своей жизни как безрадостной, бессмысленной, безнадежной.

4. Они не верят, что на окружающую действительность можно каким-то образом повлиять, что можно переделать окружающий мир.

Концептуальные подходы к работе с семьей алкоголика (стратегия) сводится к следующему: 1. Прежде всего, следует начинать работу с родственниками, со всеми членами семьи. Решить проблему невозможно, если работать только с одним злоупотребителем. Поэтому как можно скорее надо снять запрет на проблему и понять мнение всех членов семьи и родственников. 2. Необходимо научить всех членов семьи и родственников вести себя правильно по отношению к злоупотребителю. 3. Особенно важно одновременно начать работу с самим ребенком в таких направлениях: а) помочь ему перестать бояться разрыва с аморальным окружением; б) оказать на первых порах индивидуальную помощь; в) включить его затем в группу детей (с целью проведения групповой терапии).

Пути и формы оказания помощи детям из семей злоупотребителей. Школьные педагоги, психологи, врачи, социальные работники, специалисты социальных служб и центров на основе всесторонних медицинских, социально-психолого-педагогических исследований проводят следующую работу с детьми из семей злоупотребителей.

1. Школьные педагоги создают условия для того, чтобы ребенок в случае неблагоприятной ситуации в семье смог обратиться к ним за помощью.

2. Организуется консультирование детей в социально-медицинских службах и психолого-педагогических консультациях.

3. Профилактическая работа в школах проводится в таких формах: а) информирование; б) влияние на ценностные установки детей через учебно-воспитательную работу; в) формирование здорового образа жизни.

4. Организационная работа в социуме по выявлению имеющихся семей злоупотребителей и проведение соответствующих мероприятий.

5. Система работы с детьми из семей злоупотребителей в специальных службах и центрах.

Так, служба "Поворотный пункт" в Эрсте (Стокгольм), являясь некоммерческой организацией (включает 1500 членов, имеет 7 штатных работников), проводит целенаправленную работу как с детьми, так и со взрослыми.

Программа занятий

Категория учащихся

Кол-во недель

Кол-во занятий и часов в неделю

Взрослые (вечером)

8

33

Взрослые (днем)

5

33

Дети

15

1 1,5

Подростки

15

12

Родители

13

1 1,5

Формы работы

1. Групповые занятия (встречи).

2. Просмотр видео.

3. Изучение специальной литературы.

4. Самостоятельное чтение литературы.

5. Ролевые игры.

6. Индивидуальные беседы.

7. Помощь для оказания самопомощи.

Каждое занятие (встреча) имеет определенную тему, которой обычно предпосылается видеозапись. Взрослые пишут историю своей жизни, рассказывают о ней другим, просматривают видеозаписи, работают в диалоге.

Тематика занятий (встреч) со взрослыми

1. Общество и семейные отношения.

2. О болезнях. Проблема алкоголизма.

3. Понимание себя.

4. О ролях в семье.

5. О привычках близких алкоголика.

6. Горе и его разные этапы.

7. Как сказать себе "Нет!".

8. Как использовать знания в реальной жизни.

9. Как найти в себе духовность.

10. Процесс выздоровления.

11. Самопомощь.

Педагогика семейного воспитания 1 57

Тематика занятий (встреч) с детьми

1. Понимание себя.

2. О ролях в семье.

3– Проблема зависимости.

4. Горе и его понимание.

5. Ограничение. Как сказать себе "Нет".

6. Контроль.

7. Самопомощь.

8. Как использовать знания в реальной жизни. С детьми ведется индивидуальная и групповая работа (терапия).

Важнейшие правила групповой терапии

1. Комплектование групп должно проходить с учетом развития и возраста детей (6-9, 10-13, 14-16 лет).

2. Если детям в группе трудно и сложно работать (они болезненно переживают семейную трагедию), то с ними сначала следует вести индивидуальную работу с тем, чтобы подготовить к групповой форме обучения и деятельности.

3. В индивидуальной работе с детьми не следует торопиться. Если социальный работник начнет при первой же встрече задавать вопросы интимного характера, ребенок замкнется в себе и в дальнейшем при обсуждении подобных проблем в группе будет молчать. Для того, чтобы ребенок открылся и рассказал о себе откровенно, нужны выдержка, подходящее время и место.

4. Необходимо, чтобы ребенок не боялся порвать с алкогольным окружением, для чего руководитель группы помогает ему:

а) сосредоточиться на себе; б) увидеть пути изменений к лучшему в самом себе, независимо от других членов семьи; в) набраться решимости вести себя ответственно, отбросив чувство "удобно" или "неудобно".

Основные требования к руководителю группы

1. Способность создать атмосферу раскованности, в которой дети смогут активно общаться (говорить, слушать, знакомиться, узнавать многое друг о друге).

2. Умение слушать и искренне выражать положительные и отрицательные эмоции.

3. Всерьез воспринимать чувства детей, сопереживать им, но без проявления жалости.

4. Умение проявлять уважение к личности ребенка.

5. Умение показать детям, что он ценит их мнение и суждения.

6. Умение наблюдать за детьми, оказывать влияние на их поведение и взаимоотношения между ними.

7. Отличаться гибкостью, уметь играть с детьми, обладать чувством юмора.

В заключение следует отметить, что сроки проведения терапевтических мероприятии с детьми родителей, злоупотребляющих алкоголем, составляют от 8-10 недель до 3 лет. В то же время для тех детей, родители которых встали на путь выздоровления, время проведения реабилитационной работы может быть минимальным (несколько недель).

Изучение свидетельствует, что за рубежом (Австрия, Германия, Канада, Норвегия, США, Швеция) разные социальные службы действуют от 50 до 70 лет. В странах бывшего Союза они только начинают свое развитие, В России только в 1989 г. началась разработка научно-методического обеспечения подготовки социальных педагогов временным научно-исследовательским коллективом «Школа—микрорайон». Ученые разработали 4-летний учебный план по специализациям: организация социальной работы, социальная работа с детьми и семьями из группы риска, медико-социальная работа с населением, социальная работа в трудовых коллективах и службе занятости, социальная работа с молодежью, социальная реабилитация, практические психологи для социальных служб.

В разных ведомствах создаются собственные системы государственной и социальной помощи населению и семье в виде служб: медико-социальной, социально-педагогической, социально-правовой, социально-бытовой, социальной молодежной службы, социальной службы на предприятиях и в сфере занятости, благотворительных, общественных и религиозных организаций.

К семье повышается внимание со стороны всех социальных институтов, в первую очередь школы: "во взаимоотношениях школы и семьи наблюдается тенденция со стороны школы к взаимосвязи со средой, ее "развернутость" через социум, микрорайон на семью. Школа, таким образом, становится открытой социально-педагогической системой... Сейчас разрабатывается свыше двадцати вариантов открытой школы, главным для которой является опора на семью..." (См.: Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С. 37).

По мнению ГН.Филонова, появилась необходимость в коренном изменении социальной политики общества и государственных структур, в преодолении разъединения экономических, социально-правовых, психологических, педагогических и медицинских мероприятий, ориентация всех межведомственных социальных служб на всестороннюю поддержку и защиту личности, на стимулирование готовности к самопомощи в материальном, интеллектуальном и культурном жизнеобеспечении. В ходе социально-экономических преобразований, преодолении кризисных ситуаций становится необходимым, прежде всего "приблизить" социум к личности, т.е. придать ему гуманистическое направление, развить его функции поддержки, признания и оценки достоинства личности [184, 40—41].

Идеи и положения о переходе от педагогики мероприятий, от разъединения воспитательных усилий к созданию воспитательных центров в социуме, открытых систем воспитания активно разрабатываются в Беларуси. Педагоги, психологи, социальные педагоги считают, что положительное результаты воспитания определяются тем, какие связи школы и окружающей ее социальной среды, которые воздействуют непосредственно или опосредованно на процессы формирования и развития личности ребенка. Система воспитания, по утверждению В.Т.Кабуша, должна учитывать местные условие и возможности. Это закономерно, поскольку любая теоретическая модель должна учитывать социально-педагогические особенности края, его климатические, географические условия, демографическую ситуацию, культурно-педагогическое наследие на данной территории.

Мы придерживаемся методологического положения социальной педагогики (главным принципом которой является принцип первичности семьи и личности в отношении ко всем другим общественным институтам) о том, что семья как основная ячейка общества осуществляет первичную (исходную) социализацию личности ребенка через интенсификацию всех своих функций и особенно воспитательной, так как благоприятная для воспитания семья значительно превосходит все социальные институты в морально-эмоциональном, трудовом, духовном развитии ребенка, подготовке его к семейной жизни.

В Беларуси разработаны и продолжают разрабатываться разнообразные варианты открытой школы, действенность которой заключается в использовании возможностей социума в таких направлениях:

1) возрождение национально-патриотических традиций в воспитании;

2) использование в семейном воспитании традиций народной педагогики;

3) творческая переработка традиционных путей и форм воспитания детей в совместной деятельности школы, семьи и общественности;

4) организация культурно-досуговой деятельности родителей и детей;

5) повышение общей и педагогической культуры родителей, их психолого-педагогическое дифференцированное обучение, информирование и консультирование.

Накоплен определенный положительный опыт создания городских и сельских социально-педагогических комплексов (СПК), благодаря инициативе педагогических коллективов. Это, к примеру, СПК на базе СШ № 16 г. Бобруйска, Залесской СШ Сморгонского района Гродненской области, Речицкой школы-интерната для детей-сирот Гомельской области, Дулебский детский дом-школа – детский сад и др. В условиях функционирования социально-педагогических комплексов педагоги, психологи, социальные педагоги ведут работу с родителями, детьми, представителями общественности. В этом случае в целом функции школы в воспитании детей изменяются; она не берет на себя функции координации, организации и управления системой воспитательных сил. Ее функции заключаются в том, чтобы:

1) стать научно-методическим центром, перестройки социальной среды ребенка;

2) проводить работу по социально-педагогической защите прав и интересов ребенка, формировании объективного общественного мнения о проблемах детей и молодежи;

3) осуществлять культурно-педагогическую работу среди детей, родителей, жителей микрорайона.

Мы исходим из того концептуального положения, что усиление воспитательной функции семьи возможно только при условии целостности внутренней структуры микросоциума, в котором объединение семей (групп семей) является основной ячейкой общества и отвечает за воспитание детей в своей конкретной микросреде и а котором с этой целью осуществляется объединение (интеграция) усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб микросоциума. При этом детский сад, школа, учреждения и службы, которые направлены на работу с семьей, не подменяют ее, а содействуют созданию в семье и ее окружении благоприятного морально-психологического микроклимата, гуманистических отношений и общения между взрослыми и детьми, условий для гуманизации жизнедеятельности ребенка и его полноценного развития; сотрудничают с разными категориями семей, ведут работу с помощью психологов, социальных педагогов и других специалистов, сориентированных на проблемы семьи и семейного воспитания.

Изучение показывает, что во второй половине 80-х-90-х годов в Республике Беларусь при интеграции усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб социума в воспитании детей, кроме названных выше, заметно очертились следующие важнейшие тенденции.

1. Тенденции в интеграции усилий дошкольных детских учреждений и семьи:

– создание разных видов и типов дошкольных учреждений, которые соответствуют потребностям и интересам детей и родителей;

– развитие дошкольных учреждений нового типа (функционируют 13 учреждений с углубленным направлением в работе, центра развития ребенка, 3 прогимназии, 163 школы-детские сады и др.). Важнейшие функции этих учреждений состоят в том, что они: 1) становятся научно-методическими центрами; 2) преобразуются в культурно-педагогические центры ближайшей социальной среды; 3) обеспечивают социально-педагогическую защиту прав и интересов детей; 4) создают разомкнутую систему дошкольного воспитания, максимально приближенную к семье. В дошкольных учреждениях нового типа активно идет процесс разработки нового содержания обучения и воспитания, создания авторских программ и методик, осуществления ранней диагностики задатков и способностей детей, конкурсного отбора педагогических кадров, привлечения к работе с детьми художников, хореографов, преподавателей музыки, иностранных языков и др.

Среди лучших традиций и новых ориентиров дошкольного воспитания заметны: 1) опора на принцип комплексности, при котором педагогический процесс учитывает все стороны развития ребенка; 2) внедрение системы мер по защите детей, укреплению их психофизического здоровья; 3) развитие положительного опыта дошкольных учреждений в аспекте личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком; 4) широкое использование традиционных специфических для детей видов деятельности (игра, конструирование, театрализованная деятельность);

– преобразование детских дошкольных учреждений из учреждений официально-авторитарного типа в учреждения общественно-открытого типа, в которых родители совместно с воспитателями и педагогами разрабатывают средства, методы и формы психофизического, морального и духовного развития личности ребенка;

– установление разнообразных связей (непосредственно-компенсаторных, дающих возможность включать родителей в воспитательно-образовательный процесс детских учреждений – ведение кружков, студий, секций, проведение походов, экскурсий, утренников, праздников; компенсаторных, содействующих влиянию семьи на ребенка через оказание индивидуальной помощи родителям, повышения их педагогической культуры – участие в родительских собраниях, лекториях, индивидуальные и групповые занятия и консультации, изучение и обсуждение новинок психолого-педагогической и методической литературы;

координационных, при которых воспитатели и родители являются партнерами при реализации своих специфических возможностей в воспитании детей;

– изменение авторитарной позиции воспитателя, который указывал родителям на недостатки в воспитании детей и поучал их, на позицию квалифицированного воспитателя-исследователя, консультанта, советчика, который совместно с каждым родителем работает по индивидуальной программе развития и воспитания его ребенка;

– углубление и проведение с учетом результатов отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований групповой и индивидуальной воспитательно-образовательной работы с детьми, в которую включаются и которой обучаются родители.

2. Тенденции в интеграции усилий школы и семьи;

– использование в городской и сельской местности для сотрудничества детей, родителей, педагогов, представителей общественности на принципах взаимоуважения, партнерства, содружества и совместной деятельности таких интегрированных объединений, как культурно-воспитательный центр, учебно-воспитательный комплекс микрорайона, территориальное школьное объединение, социально-педагогический комплекс, "школа-комплекс", "детский сад-школа", "детский дом-школа-детский сад", которые выполняют функции образовательно-воспитательных и социально-культурных центров регионов (микрорайонов, нескольких деревень или поселков). В этих интегрированных объединениях: а) осуществляется образовательно-воспитательная работа с детьми разных возрастов: б) разрабатываются варианты воспитательной работы, основанной на местных традициях с использованием идей народной педагогики и дающей возможность детям уже с самых ранних лет приобщаться к родному языку, традициям, праздникам, обрядам, ремеслам; в) определяются в семьи из детских домов и школ-интернатов дети-сироты, которые учатся, работают, отдыхают вместе с сельскими детьми из семей; г) оказывается помощь в социальной защите и поддержке родителей и детей через информационно-правовые пункты, семейные клубы, инициативные детские объединения;

– переход от эпизодически стихийного взаимодействия школы и семьи по проблемам обучения и воспитания детей, педагогического просвещения родителей к постоянному на основе конкретных программ совместной деятельности с учетом специфики региона, школы, контингента детей и родителей;

– разработка педагогами, родителями, представителями общественных организаций и служб региональных программ воспитания на основе Концепции образования и воспитания в Беларуси (1993 г), Концепции воспитания в национальной школе Беларуси (1993 г.), Концепции и программы реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1996 г.); Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.);

– дифференцированное психолого-педагогическое обучение, консультирование, абилитация, информирование и просвещение родителей и детей в центрах и службах медико-психолого-педагогической помощи, школах и факультетах для молодых родителей, будущих матерей, отцов и матерей, которые злоупотребляют алкоголем и наркотиками;

– использование активных форм дифференцированного психолого-педагогического обучения.

3. Тенденции в интеграции усилий семьи, учреждений и служб микросоциума:

– создание государственных общественных организаций, фондов, центров и служб с целью оказания индивидуальной социально-экономической, медицинской, правовой, психолого-педагогической помощи и поддержки семье, отдельным категориям детей (Белорусский детский фонд, Белорусский фонд социальной поддержки детей и подростков "Мы – детям". Белорусский благотворительный фонд "Надежда – экспресс", службы усыновления, опеки и попечительства, психологические службы, центры социальной защиты и реабилитации, психолого-педагогические консилиумы, "Детский голос", центры милосердия, телефоны доверия, детские приюты и др.

– функционирование разнообразных служб, которые создаются органами образования, социального обеспечения, охраны здоровья, прав, учреждениями культуры, спорта, коммунального хозяйства: а) социально-правовая служба, которая обеспечивает социальный контроль и охрану несовершеннолетних от криминального окружения (ее функции – работа с криминальными семьями; помощь подросткам по охране их здоровья, прав и интересов; создание юридических консультаций, адвокатуры семьи и детства, которая защищает права женщин, детей, несовершеннолетних); б) социально-педагогическая служба, которая проводит диагностирование социально-педагогической и психолого-педагогической ситуации в семьях, по месту жительства, оказывает психолого-педагогическую помощь родителям в воспитании детей, оздоровлении условий семейного воспитания, организации семейно-соседских общностей, создании благоприятной для воспитания детей среды по месту их проживания (функции – создание семейных, подростковых клубов "Семья – подросток", педагогических университетов, научно-методических советов по психолого-педагогическому просвещению родителей и населения); в) медико-социальная служба, осуществляющая медико-социальное обследование семей, в которых имеются малолетние дети, инвалиды, престарелые, одинокие, немощные (функции – создание центров планирования семьи, медицинских или медико-генетических консультаций, консультаций для мужа и жены, для юношей и девушек, которые готовятся вступить в брак, служб психопрофилактики, здорового образа жизни); г) социально-бытовая служба, которая выявляет пожилых, одиноких инвалидов, инвалидов с детства (функции

–оказание инвалидам помощи в ведении хозяйства, в приобретении лекарств и медикаментов, в организации проблемы семьи и семейного воспитания); д) семейная медико-психолого-педагогическая служба (функции – проведение диагностики социума, изучение факторов окружающей среды, потребностей и возможностей семьи, ее проблем, сложностей и трудностей; анализ проблем семьи и их дифференциация, организация помощи семьи в разнообразных службах специалистов; организация работы по включению семей в разные виды деятельности – оздоровительную, досуговую, трудовую, милосердническую, экологическую и др.); е) социальная служба на предприятиях и в сфере занятости и др.;

– создание института социальных педагогов и расширение деятельности социальных педагогов по семейным проблемам (функции – диагностическая, т.е. постановка "семейного диагноза", изучение и оценка особенностей деятельности и общения родителей и детей, положительных и отрицательных сторон семейного воспитания; организационная – организация деятельности детей, влияние на отношения родителей и детей, других членов семьи и детей; прогностическая – прогноз процесса семейного воспитания в соответствии с половозрастным развитием детей; социально-правовая и профилактическая – обеспечение защиты прав родителе и детей, предупреждение и преодоление негативного воздействия среды на процесс семейного воспитания).

Деятельность государственных и общественных организаций, фондов, центров и служб основывается на следующих основных принципах:

– гуманное отношение к семье и детям;

– территориальность (приближение к конкретным семьям, семейно-соседской общности, социокультурной микросреде);

– всеобщность (проведение работы со всеми категориями семей, родителями, детьми, другими членами семьи с учетом их возраста, потребностей, интересов);

– дифференциация и индивидуализация помощи на основе личностного подхода;

– объединение усилий разных специалистов (психологов, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, юристов, психиатров, наркологов и др.);

– развитие собственно семейного воспитательного потенциала (т.е. психолого-педагогическое обучение, воспитание, самовоспитание, саморазвитие, самореабилитация каждого члена семьи) и использование его возможностей в воспитании детей;

– организация, контроль, оценка, корректировка. В заключение отметим, что процесс интеграции усилий семьи, детского сада, школы, государственных и общественных учреждений и служб микросоциума в воспитании детей рассматривается нами как единой процесс, который в своем развитии проходит четыре взаимосвязанные этапа.

На первом (диагностическом) идет изучение состава детей и взрослых, социальных условий, наличие воспитательных институтов, материальных возможностей, педагогического потенциала родителей и представителей общественности, уровня их общего и психолого-педагогического образования, возрастного состава, индивидуальных возможностей и интересов; на втором (организационном) осуществляется непосредственное объединение воспитательных структур села, района (микрорайона), города, области, создаются координационные центры и разные типы интегрированных объединений; на третьем (собственно воспитательном ) определяются задачи воспитательной работы в микросреде, отбор ее содержания, выбор средств и форм воспитания, психолого-педагогического просвещения и обучения разных категорий родителей и населения в зависимости от возраста, пола, образования, уровня общей и педагогической культуры; на четвертом этапе (оценочно-корректировочном) идет анализ совместной работы и оценка ее результатов. С учетом положительного и отрицательного в опыте воспитательной деятельности осуществляется корректировка дальнейших задач, содержания, средств и форм воспитания.

5.3. Направления социальной политики в отношении семьи и детей в Беларуси в конце 90-х годов XX в. – начале XXI в.

В 1990 г. Беларусь ратифицировала Конвенцию о правах ребенка. После ее ратификации на протяжении трех лет шла активная работа по созданию Закона «О правах ребенка», который был принят в 1993 г. Верховным Советом страны. Во исполнение Закона «О правах ребенка» в 1995 г. был утвержден Национальный план действий по защите прав детей в Республике Беларусь на период 1995—2000 гг. Ответственным за его реализацию являлось Министерство образования. В 1999 г. был принят Кодекс Республики Беларусь о браке и семье и серия законодательных и нормативных актов в исполнение его положений.

Национальный план предусматривал следующие основные мероприятия:

– предоставление информации детям, родителям, представителям общественности о содержании Закона "О правах ребенка" и его выполнении;

– юридическая поддержка в целях выполнения Закона "О правах ребенка";

– организаторская работа по защите прав всех категорий детей; в особенности детей, оставшихся без родительского попечения, детей-инвалидов, детей, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС, детей, проживающих в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях;

– проведение научно-исследовательской работы, симпозиумов, конференций, семинаров по проблемам семьи и детства;

– координация усилий правительственных органов и общественных организаций в деятельности по защите прав детей и семей.

В целях социальной защиты семей в переходный период к рыночным отношениям в Беларуси созданы различные законодательные и исполнительные органы, которые призваны определять и координировать социальную политику государства. В Совете Республики Национального собрания Республики Беларусь функционирует комиссия по социальным вопросам, в Палате представителей – постоянная комиссия по труду, социальным вопросам, охране здоровья, физической культуре и спорту. В ряде министерств организованы отделы, которые содействуют в решении социальных проблем семьи и детства: в Министерстве социальной защиты – отдел семьи и гендерных проблем, Министерстве здравоохранения – отдел охраны материнства и детства, Министерстве образования – главное управление социальной и воспитательной работы.

Общее руководство системой социальной защиты осуществляет Министерство социальной защиты. Его главные задачи;

1) организация работы по определению стратегии и направлений развития системы социальной защиты; 2) разработка государственных программ по социальной защите населения.

Помощь в выполнении местными органами социальной защиты конкретных задач должны оказывать предприятия, учреждения, организации, колхозы и другие субъекты хозяйствования, городские и сельские Советы депутатов. Решение отдельных вопросов социальной защиты ветеранов и инвалидов решают ветеранские организации, общества инвалидов, общества глухих и слепых, общества Красного Креста, Фонд милосердия и здоровья.

Исходными аксиологическими принципами социальной политики по охране детства и семьи в Республике Беларусь являются следующие:

1. Формирование в обществе нового взгляда на семью как наиболее благоприятную среду для полноценного развития и воспитания детей. Именно в семье в атмосфере счастья, любви, понимания, заботы и уважения осуществляется моральное, духовное и психофизическое развитие и воспитание детей. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» закрепляет право каждого ребенка на проживание в семье с обоими биологическими родителями, в приемной (опекунской) семье, детском доме семейного типа, детской деревне, в том числе SOS-детской деревне. Закрепляется также социально значимая роль семьи в формировании физически и морально здоровой, социально ориентированной личности. Тем самым признается важность прогнозирования государственной политики в отношении семьи, разработки проектов и программ формирования культуры родительского самосознания, отношения к отцовству и материнству как к наивысшим человеческим ценностям.

2. Признание и защита материнства в качестве социальной деятельности, имеющей трудовой характер. До конца 80-х годов в Беларуси отдавался приоритет женской занятости в трудовой деятельности. Исходя из этого все социальные льготы предоставлялись в соответствии с Кодексом о труде в зависимости от трудовой занятости женщин. Отсюда приоритет отдавался не материнским и семейным, а социально-профессиональным функциям женщины. В настоящее время начался длительные позитивный процесс переориентации общественного мнения на то, что материнство является важной социальной функцией неработающей женщины. Реализация этой функции возможна в перспективе на основе проведения комплекса мероприятий: 1) изменение подходов к определению мер государственной поддержки материнства; 2) оплата труда женщины-матери в соответствии с нормами высококвалифицированного труда; 3) назначение пенсий и введение материального и морального поощрения за материнский труд, наряду со всеми другими работами общественного производства.

3. Ориентация на усиление роли отцовства в полноценном интеллектуальном, моральном гражданском воспитании детей. В начале 90-х годов определился поворот к утверждению общественного мнения о важности функций отцовства не только в аспекте традиционной заботы о материальном благосостоянии семьи, с вопросами стратегии и политики семейной жизни, наследства, но и в плане повышения ответственности отцов за своих детей, физическое, эмоциональное и морально-психологическое здоровье, интеллектуальное развитие, подготовку к самостоятельной профессионально-трудовой деятельности.

4. Приоритет семейного воспитания над общественным. Исходя из специфичности семейного воспитания и концептуальных положений гуманистической педагогики, семейное воспитание рассматривается как специфическая исходная форма социализации и воспитания детей, которая органически соединяет объективное влияние национальной культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и процесс взаимодействия родителей с детьми с целью полноценного развития личности ребенка.