Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 2"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 12 страниц)

После второй мировой войны в период социальных бедствий и потерь в 1949 г. австрийский педагог Герман Гмайнер начал строить в Австрии детские деревни (Kinderdorf). В них дети-сироты жили и воспитывались в условиях, которые были максимально приближены к семейным.

Г.Гмайнер, который после смерти в 1986 г. был назван "Человеком столетия" (кстати, он похоронен в первой созданной им деревне Илесте; на могиле – надпись: Гмайнер Герман (1919-1986) – "отец детских деревень") создал фундамент мировой системы воспитания детей, которые были лишены семей и которым очень необходимы были родительская любовь, ласка, забота, защищенность, уважение. Он стал создателем новой модели детского учреждения, которое отличалось от обычного детского дома семейным образом жизнедеятельности детей и матерей-воспитательниц. В основу этой модели были положены четыре педагогических ("семейных") принципа: 1) мать, воспитывающая детей; 2) братья и сестры, которые в нормальной семье не должны быть разлучены; 3) дом как семейный очаг; 4) детская деревня как община помогающая ребенку интегрироваться в общество.

По мнению Гмайнера, дети должны жить обычной нормальной жизнью; стиль учреждения максимально должен быть приближен к стилю естественной семьи; семью возглавляет чуткая и преданная детям женщина, которую они со временем начнут называть "матерью"; в семье будут братья и сестры, их нельзя разъединять, как это делали в то время в детских домах.

Воспитание детей в детской деревне осуществляли матери-воспитательницы, которые по требованию Гмайнера не должны были иметь мужа и собственных детей. Как замечает Е.Брускова в книге "Семья без родителей: социально-педагогическая система Германа Гмайнера", без этих женщин, которые вместе с профессией выбирают и образ жизни, способных отказаться от своей собственной семьи ради помощи чужим детям, его ... была бы неосуществима. Сам Гмайнер часто повторял: "Критерием для отбора наших матерей является не образование, которое они имеют, а человеческие качества характера... Я отдал бы предпочтение свидетельству о сердечных качествах в сравнении с дипломом об образовании... Добро воспитывается добром, любовь – любовью" [35, 18; 45, 83].

Создание детских деревень содействовало зарождению новой общественной организации – Европейского союза SOS-Kinderdorf (1960 г. был принят его Устав), который вскоре был преобразован в SOS-Kinderdorf-International. В настоящее время детские деревни функционируют более чем в 120 странах мира, в т.ч. и в Беларуси.

В 1991 г. была создана общественная организация "Белорусский комитет "SOS" – детские деревни". В 1992 г. заложен первый камень в фундамент коттеджей в Боровлянах (под Минском). Проект финансировал фонд им. Г.Гмайнера. Открытие деревни состоялось 1 июня 1995 г. ко Дню защиты детей. Деревня рассчитана на 119 детей. 12 деревенский семей – мама плюс 6-8 детей – живут в отдельных двухэтажных котеджах. Здесь также функционирует SOS – социальный центр матери и ребенка имени Г.Гмайнера (с 1996 г.).

Следует отметить, что Гмайнер модель своего детского учреждения не ставил на первое место, когда речь шла о судьбе ребенка. Предпочтение он отдавал: 1) усыновлению детей-сирот; 2) передаче детей в патронанскую (опекунскую) семью; 3) в SOS-Kibderdorf необходимо брать детей, которые не могут быть ни усыновлены, на взяты в патронатную семью [35, 72-73].

В Западной Европе в последние десятилетия возросло внимание к проблеме воспитания приемных детей. В приемных семьях главными ценностями являются: умение заниматься с ребенком, понимать его чувства, учитывать происхождение, особенности биографии, социальных связей и окружения. Однако чтобы успешно выполнять свои общечеловеческие милосердные функции по воспитанию и подготовке к самостоятельной взрослой жизни, приемные семьи должны чувствовать как материальную поддержку, так и помощь специалистов (психологов, педагогов, социальных педагогов и работников, медиков, юристов и др.).

В 1979 г. в Оксфоруе (Англия) была основана международная организация по проблемам приемных детей (ИФКО), в которую вступило уже свыше 60 стран. Ее целью является создание международной коммуникативной и информационной сети для информации, стимулирования и поддержки как специалистов, так и неспециалистов по проблемам воспитания приемных детей. ИФКО выпускает "Международный информационный бюллетень ИФКО"); ежегодно проводит международные конференции, в которых участвуют специалисты и неспециалисты, члены молодежных организаций, которые объединяют приемных детей, представители различных религиозных культур, приемные родители. На конференциях основное внимание уделяется обмену опытом всех участников.

В Швеции, где автор изучал проблему приемных детей, сложилась определенная система не только по воспитанию в семьях своих детей, но и по международному усыновлению. Уже свыше 20 лет шведские семьи усыновляют детей из многих стран мира, в т.ч. и их Республики Беларусь. (На начало 1997 г. в шведских семьях проживало и воспитывалось свыше 37 тысяч детей иностранного происхождения, биологических родителей, которых живут за границей). В стране действует закон, который определяет правила международного усыновления. При Министерстве социального обеспечения функционирует Национальный совет по международному усыновлению (НМУ). Усыновление и родные дети имеют в семье одинаковое юридическое положение, все права, в т.ч. право на социальное обеспечение и получение в наследство жилья и имущества родителей.

Местные власти определяют пригодность и готовность родителей к усыновлению, изучают, семейные условия. Квалифицированный сотрудник по специальным вопросам, который представляет интересы незнакомого ребенка, лично изучает жилищные условия, общественное и финансовое попечение родителей, мотивы усыновления. После нескольких посещений и детального изучения семьи усыновителя специалист дает заключение о возможностях родителей обеспечить ребенку наилучшую заботу и полноценное воспитание. После прихода ребенка в новую семью и до полного оформления усыновления в соответствии со шведским законом семья находится под особым контролем со стороны Комитета социального обеспечения.

С 1969 г. в Стокгольме работает Центр усыновления Шведского общества по оказанию международной помощи детям (координатор Инга Нэслунд). Центр – добровольная политически независимая некоммерческая организация: только 10% его работы финансируется правительством. В Уставе Центра записано, что он работает на принципах защиты прав детей, закрепленных в Конвенции о правах ребенка; 1) в интересах каждого ребенка, который имеет потребность в усыновлении в стране, где родился, или за ее пределами; 2) каждое усыновление служит интересам ребенка; 3) признание усыновления как естественного пути приобретения семьи.

Членами Центра является около 9 тысяч семей Швеции. За период работы усыновлено более 7 тысяч детей. Совет Центра состоит из специалистов, сотрудников, родителей-усыновителей. Центр сотрудничает с 25 странами в Азии, Латинской Америке, Африке, Европе. Восемнадцать региональных отделений Центра осуществляют связи между членами, организуют встречи детей из разных стран, проводят обучение родителей в форме дискуссий в группах и с помощью разных курсов и кружков: а) информация для новых членов; б) кружки для будущих усыновителей; в) курсы по уходу за детьми; г) курсы углубления знаний для родителей, у которых уже имеются приемные дети и др.

Центр усыновления распространяют информацию об усыновлении детей из других стран; принимает участие в обучении учителя и представителей других профессий, которые в процессе своей работы будут иметь дело с усыновленными детьми; является инициатором исследовательской работы; издает журнал "Усыновить".

4.3. Создание и функционирование детских

домов семейного типа в Беларуси

В Беларуси в решении проблемы социального сиротства заметно очертились три основные направления: первое – разукрупнение действующих детских домов и школ-интернатов с тем, чтобы в них проживало и воспитывалось на 200-300 детей, а 75-100 и чтобы работа этих детских учреждений была направлена на оптимальный учет важнейших потребностей, запросов и интересов детей, на обеспечение оптимального взаимодействия с окружающей средой (социумом) и ее субъектами в целях морально-психологической, трудовой и семейной адаптации воспитанников; второй – строительство детских городков семейного типа, в которых планируется размещать от 150 до 200 детей; третий – возвращение детей в семьи (родственные, опекунские), в детские дома семейного типа. Последнее направление является наиболее перспективным с учетом социально-экономических и морально-психологических факторов. Во-первых, содержание одного ребенка в год в детских домах и школах-интернатах обходится государству значительно дороже, чем в семье. Во-вторых, каким бы «образцовым» и «милосердным» не являлось государственное детское учреждение, оно никогда не заменит ребенку семью, родителей, семейные отношения и общение, родительскую любовь, заботу, ласку. В-третьих, в детских домах и школах-интернатах практически нет здоровых воспитанников. Так, согласно данным обследования НИИ физиологии детей и подростков (Москва), проведенного в 80-е годы, среди воспитанников интернатов широко распространены (около 90%) расстройства психоневралогической сферы, а также общая сопатическая ослабленность организма. У 10% воспитанников младших классов отмечаются нарушения в поведении типа психопатоподобного синдрома; каждый 3-5-й ребенок страдает от энуреза, проявлений неврозов; у подростков наблюдается психохарактерологическое формирование личности, а также астенаневротическое состояние [129, 5]. Аналогичная картина наблюдается и в Беларуси: у каждого 4-5-го ребенка можно заметить проявление невроза, общей соматической ослабленности организма, разные заболевания (энурез, диабет, отит, пневмания, желудочные заболевания и др.). В-четвертых, для воспитанников детских домов и школ-интернатов острой проблемой остается социально-трудовая адаптация после выхода из указанных детских учреждений. Обычно выпускники школ-интернатов не ориентируются в наипростейших бытовых ситуациях, им трудно налаживать отношения и общение с людьми, личную жизнь и др.

В сравнении с выпускниками государственных детских учреждений намного быстрее и естественнее идет адаптация и вхождение "в жизнь" у детей, которые живут в детских домах семейного типа.

Детский дом семейного типа (ДДСТ) – это одна из форм устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки, имеет статус государственного учреждения и пользуется правами юридического лица. Он функционирует в виде отдельной семьи, в которых общее число родных и приемных детей, как правило, не превышает 10 человек, или входит в состав детской деревни (городка). Деятельность детского дома семейного типа определяется Законом Республики Беларусь "О правах ребенка" (1993 г.) постановлением Совета Министров Беларуси № 204 от 17 октября 1988 г. "О создании в республике детских домой семейного типа", примерным Положением о детском доме семейного типа, утвержденным приказом Министра образования Республики Беларусь № 232 от 16 июля 1994 г. Согласно Положению, "Детский дом семейного типа – это семья, в которой на полном государственном обеспечении воспитывается не менее 5 детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки. Родители-воспитатели в отношении к детям, которых они взяли на воспитание, выполняют функции опекунов (попечителей).

С 1988 по 2001 гг.) в Беларуси было создано 30 детских домов семейного типа (21 городской и 9 сельских), в которых проживают и воспитываются 288 детей (240 приемных и 48 родных) в возрасте от нескольких месяцев до 15 лет. Такая необычная семья выполняет следующие задачи:

– реализует право каждого ребенка на проживание и воспитание в семье в атмосфере любви, счастья и взаимопонимания;

– осуществляет общественно-государственную помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без родительской опеки, защищает их права;

– создает необходимые условия для полноценного развития, подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности;

– возрождает благотворительность и милосердность по отношению к детям, которые оказались в экстремальных ситуациях и остались без семейного окружения [9, 104].

При проведении опытно-педагогической работы в ДДСТ нами учитывались тенденции в развитии детских семейных учреждений и опыт воспитания в них детей в зарубежных странах (Австрия, Германия, Венгрия, Польша, Чехия, Словакия, Швеция и др.). В этих странах накоплен положительный опыт воспитания детей в специализированных семейных домах, обычных семейных детских домах, в новых семьях. С детьми, которые остались без опеки родителей, ведется предварительная специальная диагностическая работа. Так, в Чехии и Словакии в детских диагностических домах такие дети находятся от 1,5 до 2 месяцев. За тот период специалисты ставят медико-психологический диагноз. В соответствии с ним детей потом направляют в семью и массовую школу, в специализированный семейный или обычный семейный детский дом, в учреждения для детей с трудностями в поведении.

В Швеции существуют дома, где воспитатели с высшим специальным образованием (обычно педагоги и психологи) создают благоприятные семейные условия для детей в возрасте от нескольких недель до 12 лет. Социальные кураторские службы направляют в эти дома детей, которых обижают и оскорбляют и с которыми у родителей не сложились отношения. Если родители, которые под влиянием разных причин переставали заниматься воспитанием детей, оскорбляли их достоинство, издевались над ними, начинают понимать свои ошибки и раскаялись в том, что произошло, то через 8 недель дети могут вновь возвратиться к ним в семью. Для тех же, кто остается в указанных домах, создаются благоприятные (домашние) условия для проживания и жизнедеятельности: совместные вечера, просмотры телепередач, организация игр, праздников. У каждого ребенка имеется отдельная комната, его могут навещать друзья и одноклассники. Дети посещают обычные детские сады и школы. Когда через полгода не удается установить нормальные отношения между родителями и детьми, воспитание ребенка могут временно доверить новой семье, с которой заключается годовой контракт. Предпочтение отдается тем семьям, которые имеют опыт воспитания собственных детей. Ежегодно "биологические" родители имеют возможность вернуть себе своих детей. Кроме того, на протяжении года им дается возможность встречаться с ними (это новая концепция специалистов, ибо согласно с прежней контакты родителей с детьми строго ограничивались).

В целом в детских семейных учреждениях или учреждениях семейного типа зарубежных стран просматриваются следующие тенденции:

1) государственное детское учреждение любого типа, каким бы образцовым и комфортным оно ни были, является для детей временным;

2) детям-сиротам и детям, оставшимся временно или пожизненно без опеки родителей, обязательно предоставляется прежняя или новая семейная среда;

3) специальное государственное детское учреждение, в котором живут и воспитываются дети с 12-летнего и более старшего возраста, максимально приближается к семье, семейному окружению; в нем проживает несколько десятков воспитанников, с тем чтобы воспитатели могли квалифицированно осуществлять индивидуальный подход, уделять больше внимания детям, проявить постоянную заботу о каждом ребенке;

4) при подборе новой опекунской семьи для детей предпочтение отдается той, у которой накоплен богатый положительный опыт воспитания собственных детей (хотя и сегодня встречаются учреждения для детей-сирот, в которых работают матери-воспитательницы, не имеющие мужа и собственных детей, как того требовал австрийский педагог Герман Гмайнер – создатель детских деревень).

5) родным ("биологическим") родителям предоставляется возможность навещать своих детей в новых опекунских семьях при условии, если подобные контакты не причиняют вреда жизни и воспитанию ребенка;

6) дети могут возвращаться в родную семью, если родители, которые под влиянием разных причин переставали заниматься воспитанием детей, издевались над ними, оскорбляли их достоинство, осознали свои ошибки, раскаялись и стали вести нормальный образ жизни.

На протяжении 1991-1992 гг. нами были посещены все ДДСТ Беларуси, проведены наблюдения, изучение, беседы с родителями-воспитателями и детьми, анкетирование, интервьюирование, детальное описание каждой семьи по следующим разделам:

1. Состав семьи. Жилищные условия.

2. Психолого-педагогическая характеристика приемных и родных детей.

3. Порядок подбора приемных детей для ДДСТ.

4. Адаптация приемных детей в новой семье.

5. Организация жизнедеятельности детей и взрослых.

6. Предложения, советы, рекомендации родителей-воспитателей.

Кроме того, было проведено углубленное письменное анкетирование 23 родителей-воспитателей ДДСТ Беларуси и 123 – из стран СНГ (Казахстан, Молдавии, России, Украины).

Результаты исследования дают возможность сделать некоторые выводы о воспитательной работе родителей-воспитателей, мотивах их милосерднической деятельности, отношениях к ДДСТ родных и близких людей, официальных государственных лиц, особенностях процесса адаптации приемных детей в новых семьях и др.

Возраст родителей-воспитателей колеблется в основном между 33-43 годами. Большинство среди них женщины (93%). Педагогическое образование имеет 42%; 48% родителей-воспитателей считают его обязательным или желательным. К специальному образованию положительное отношение характерно для преобладающего большинства родителей-воспитателей (70,5%), безразлично к нему относится 7%, отрицательно – 22,5%. Среди знаний, которые родители-воспитатели желают приобрести в процессе обучения, первостепенное место занимают знания по психологии (70,5%), затем медицине (59,5%), педагогике (41,5%), правоведению (40%), экономике (38%). Что касается форм обучения, то преобладающее большинство родителей-воспитателей отдают предпочтение очно-заочной или заочной (только 17% считают необходимой стационарную форму обучения), что объясняется тем, что у них на руках 2-4 родных и 5-8 приемных детей.

Возраст приемных детей самый различный: от младенцев, до 15-летних подростков. Однако преобладающее большинство детей находятся в возрасте от 2 до 8 лет, это значит, в том возрасте, который с точки зрения психолого-педагогической науки и самих родителей-воспитателей является "наиболее благоприятным для адаптации детей в новой семье", для их развития и воспитания. Старших по возрасту детей берут в ДДСТ еще и для того, чтобы они были помощниками родителей в семье, наблюдали за маленькими детьми, ухаживали и воспитывали их.

В преобладающем большинстве (92%) мотивация милосерднической деятельности родителей-воспитателей носит осознанный положительный социальный и общечеловеческий характер ("стремление помочь государству в решении проблемы сиротства", "желание создать детям-сиротам нормальные человеческие условия для жизни и развития", "желание возвратить детям тепло утраченного семейного очага, ласку, любовь и заботу матери и отца"). Положительная мотивация подтверждается конкретными многочисленными примерами родительской заботы не только о больных детях (их среди взятых из государственных детских учреждений свыше 90%), но и о самых трудных – детях-инвалидах (безногих, слепых, глухих).

Неоднозначно и противоречиво отношение к ДДСТ и детям со стороны родных, соседей, друзей, знакомых и незнакомых людей и особенно официальных государственных представителей. Лучше всех к новым семьям относятся родные родителей-воспитателей: 62% из них воспринимают приход в семью приемных детей положительно, 21% – быстрее положительно, чем отрицательно. Далее идут представители общественных детских фондов: соответственно 46% и 20% (кстати, детский фонд является одним из инициаторов создания ДДСТ), безразличные – 19%, отрицательно – 15%. Несколько хуже воспринимают эти семьи учителя и врачи: хотя у 63% тех и других в целом положительное отношение к ДДСТ, однако безразличных у врачей – 28%, у учителей – 25%. Менее половины (42%) представителей государственной власти относятся к этим семьям более-менее положительно, остальные – безразлично или отрицательно.

Процесс адаптации детей в новой семье в преобладающем большинстве проходит без осложнений и в довольно короткие сроки. У 35% детей адаптационный период занимал всего лишь одну неделю, у 29% – более месяца, у 27% – от двух до 6-8 месяцев и только в отдельных случаях – около года и более. Что касается сложностей периода адаптации приемных детей в ДДСТ, то 45% родителей-воспитателей утверждают, что "период адаптации детей в семье прошел незамеченным", 30% – " не очень сложным", 15% – "сложным в отдельные периоды") 10% – "достаточно сложным". Родители замечали, что сначала дети часто ссорились, у мальчиков дело доходило даже до драк, а теперь в большинстве ДДСТ (59,8%) ссоры между детьми происходят редко, "как и во всех обычных семьях". В семьях, где воспитывался один ребенок, в характере которого были заметны черты эгоизма, налаживание взаимоотношений между ним и приемными детьми проходило не без трудностей. В одном белорусском ДДСТ 4-летняя девочка на протяжении месяца постоянно спрашивала у матери: "Когда вы с папой отведете всех этих детей обратно?" А уже через полгода детский эгоизм исчез под влиянием отношений и общения в большом детском коллективе. Девочка крепко подружилась с приемными детьми, больше не ставит такого вопроса перед родителями.

Наблюдения и изучение показывают, что адаптация приемных детей в новой семье идет значительно быстрее и конфликты между родными и приемными детьми практически отсутствуют при условии, если:

1. Мать, отец, другие члены семьи с первых же дней создания ДДСТ занимают правильную педагогическую позицию, которая заключается в том, что они: а) проявляют ко всем детям единые родительские требования; б) относятся одинаково к родным и приемным детям; в) проявляют ко всем детям естественную строгость и ласку; г) учитывают возрастные психологические особенности детей; д) владеют культурой родительского общения с детьми, культурой общения мужа и жены, отца и матери.

2. Родители, особенно мать, проявляют в отношении к приемным детям естественную человеческую любовь, внимание, заботу, тепло, ласку, соучастие и сопереживание. Все это помогает в короткий срок (от месяца до полугода) устранить у детей разные виды психической депривации, в первую очередь материнской, разнообразные негативные проявления и черты (жестокость, агрессивность, тревожность, раздражительность, вспыльчивость и др.).

Исследование показывает, что можно выделить (условно) три группы семей в зависимости от условий семейного воспитания: первая – с положительными условиями семейного воспитания; вторая – противоречивыми, третья – отрицательными.

В первой группе семей мотивы опеки (усыновления) тесно связаны с интересами ребенка и его воспитанием, обеспечивают проявление ответственности за полноценное воспитание, положительное отношение к приемному ребенку. Родители-воспитатели имеют достаточно высокий уровень педагогической культуры, осознают цели и задачи воспитания, знают основы научной и народной педагогики, имеют богатый опыт семейного воспитания, тесно связаны с детскими садами и школами, в которых учатся их дети.

Во второй группе родителей-воспитателей мотивы опеки (усыновления) также носят продолжительный моральный характер. Однако замечаются противоречия между мотивами опеки и уровнем педагогической деятельности. Родители-воспитатели проявляют слабое стремление к повышению уровня своей общей и педагогической культуры, поверхностно знают, основы научной педагогики, слабо связаны с детскими садами и школами. Их деятельность сводится в основном к заботе о материальной стороне жизни детей.

В семьях третьей группы у родителей-воспитателей имеет место равнодушие к детям. Недостатки воспитания проявляются в следующем: 1) безразличие родителей-воспитателей к своему личному авторитету; 2) плохое выполнение обязанностей по воспитанию приемных детей; 3) низкий уровень педагогической культуры; 4) эпизодические связи с детскими садами и школами.

Следует отметить, что благородное движение по созданию детских домов семейного типа нуждается в серьезной государственной, общественной и профессиональной поддержке и стимулировании. Ибо если с 1988 по 1992 гг. было создано 18 ДДСТ, то с 1993 по 2001 гг. – всего лишь 12. ДДСТ и другие формы определения детей в семью (а не огромные детские деревни и городки) должны получить приоритет в развитии, ибо, как замечают сами родители-воспитатели, даже самый благоустроенный городок не избавится от налета официального учреждения и станет "сиротской деревней", "детской колонией", "казенным домом" и т.п.

В заключение сформируем проблемы, которые нуждаются в дальнейшем углубленном исследовании:

– определение критериев подбора родителей-воспитателей и детей для ДДСТ;

– особенности взаимоотношений мужа и жены, распределение их функций;

– выявление особенностей отношений родителей-воспитателей с собственными родными, друзьями и другими людьми, с воспитателями детских садов и педагогами школ, родными и приемными детьми;

– формирование взаимоотношений детей в приемной семье;

– укрепление психофизического здоровья приемных детей;

– организация учебной, игровой, трудовой, коммуникативной деятельности родных и приемных детей;

– пути и формы обучения приемных детей общению в семейном и школьном коллективах;

– индивидуальный подход родителей-воспитателей к приемным детям с учетом их половозрастных особенностей;

– подготовка подростков, юношей и девушек к семейной жизни и др.

4.4. Особенности воспитания детей в условиях

детского дома семейного типа

Нами учитывались результаты зарубежных медико-психолого-педагогических исследований разных лет (австрийского врача и психолога А.Адлера; американского психолога и педагога М.Айнсворз; врача-психиатра Дж.Боулби; австрийского педагога, основателя первых детских деревень для детей, оставшихся без родителей, и мирового гуманного движения SOS-Kinderdorf Г.Гмайнера; чехословацких специалистов в области психической депривации детства Й.Лангмейера и З.Матейчика, венгерского врача и психолога Э.Пиклер, американского психолога и педагога А.Фрейд и др.), русских психологов А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, которые разрабатывали проблемы развития и поведения детей в семье и вне ее, разных видов депривации, общения и отношения ребенка с матерью и др. Мы опирались также на результаты нашего трехлетнего исследования совместно с педагогом Л.И.Смагиной по теме «Теоретические и методические аспекты функционирования детских домов семейного типа» (1991-1993 гг.) [35; 44; 72; 129; 172; 203].

Исходя из исследований выше названных зарубежных ученых, а также данных нашего эксперимента можно сделать ряд выводов о развитии личностных качеств детей, выросших вне семьи. Для них характерны: 1) частное болезненное состояние (болеют значительно чаще тех детей, которые воспитываются в семье); 2) отсутствие многообразных и богатых связей со взрослыми и сверстниками; 3) безличностное отношение ко взрослым, неспособность к любви и уважению окружающих; 4) расстройства личности, выражающиеся в словах (поверхностных) социальных связях, в трудностях торможения эмоциональных реакций, в ограниченности познавательной и перцептивной функций; 5) неспособность к богатым эмоциональным переживаниям; 6) отсутствие волевых проявлений, инициативной готовности; 7) вследствие перечисленных выше характерных черт их личности легко становятся антиобщественными элементами, преступниками, некритично вступают в сексуальные связи (установлено, что женщины безответственно рожают, так же не заботясь о своих детях, как не заботились о них родители).

Показательны данные о симптомах, которые развиваются у детей от 3 до 6-8 месяцев при разлуке с матерью. Для них характерны: 1) задумчивость, печаль, плач; 2)"уход" в себя, отстранение от окружающих; 3) пониженный темп движений; 4) отказ от еды, потеря аппетита, исхудание; 5) бессонница.

Характерны результаты о последствиях материнской депривации (от англ. deprivation – лишение, ограничение), т.е. лишение ребенка возможностей общаться с матерью: 1) длительная депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающимся исправлению; 2) чем раньше ребенка до года избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие; 3) прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях; однако развитие речи может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло до 12 месяцев.

Наше исследование свидетельствует о том, что в детских домах семейного типа особо остро стоит проблема нравственно-эмоционального воспитания, сущность которого заключается в том, чтобы сформировать у приемных детей, выросших в условиях материнской депривации, систему правильных отношений к родителям, окружающим людям, самим себе. Наиболее типичными вопросами в аспекте морально-эмоционального воспитания, с которыми сталкиваются практически все родители-воспитатели, являются следующие.

1. Установление доброжелательных отношений с приемными детьми. Преобладающее большинство приемных детей адаптируются в первые 1-2 месяца (реже 4-6 месяцев) пребывание в новой семье, положительно относятся к родителям-воспитателям, особенно к матери, родным детям, другим членам семьи. Однако выделяется категория приемных детей, которые с первых дней пребывания в ДДСТ негативно, включая элементы агрессии, относятся к родителям-воспитателям и другим членам семьи (такое отношение наблюдается у 17 детей из 180 в основном в возрасте 11-15 лет). Как показало изучение, подобное отношение зависит от их возрастных особенностей, уровня воспитанности, опыта прежних отношений, сформированных в условиях детского учреждения. Всевозможные отрицательные привычки физиологически коренятся "в длинных рядах условных рефлексов" (И.П.Павлов) и воспроизводятся сами собой. Задача родителей-воспитателей заключается в том, чтобы понять истоки и проанализировать причины негативных отношений приемных детей к людям и вести работу по установлению доброжелательности в отношениях с приемными детьми. Положительный эффект в этом направлении дают такие пути и средства: 1) контактирование с детьми в период предварительных посещений их в детских домах и школах-интернатах; 2) общение с ними во время приглашения в гости в семью на несколько дней во время каникул, в выходные и праздничные дни; 3) проведение с ними совместных семейных трудовых дел, игр, продуктов; 4) изучение обстоятельств жизни ребенка в прежней семье и детском учреждении; 5) анализ взаимоотношений приемного ребенка в микроколлективе родных и близких ему людей (братьев, сестер, отца, матери, дедушки, бабушки и др.); 6) соблюдение требований со стороны родителей и всех членов семьи к родным и приемным детям; 7) применение приемов и средств естественной материнской и отцовской ласки (поглаживание по голове, целование, усаживание на колени, похлопыванье по плечу, хождение взявшись за руки, обращение со словами "сынок", "доченька", открытый приветливый взгляд, возгласы одобрения и т.п.).