Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 1"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 9 (всего у книги 11 страниц)

– подходами к выбору цели и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

– изменениями отношений в стиле и образе семейной жизни, в морально-психологическом климате, семьи;

– индивидуализацией воспитания в семье (преобладающее большинство семей воспитывает одного-двух детей);

– родственными связями и чувствами родителей, других членов семьи и детей, которые могут приводить к идеализации возможностей детей, преувеличению их способностей, достоинства, воспитанности;

– личностными качествами отца, матери, других членов семьи, их духовными и моральными ценностями и ориентирами;

– опытом родителей и их практическими умениями при реализации комплекса методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей;

– особенной чувствительностью родителей к каждому ребенку: "чувство объекта", "чувство меры", "чувство такта", "чувство прикосновения", "чувство ориентира" (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев).

Наиболее сложным для родителей является овладение практическим механизмом реализации того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных (анкетных) и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод используется разными родителями по-разному и с разным эффектом воздействия на детей. Наибольшее разнообразие, сложность и разброс замечаются при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей с помощью доброжелательности и доверительности в процессе общения; вторая – постоянного сдерживания слова и дела; третья – логики воздействия положительного примера; четвертая – назойливых поучений, упреков, окриков, угроз; пятая – наказаний, в том числе физических. В ходе изучения родителями проблем, связанных с применением методов воспитания детей в семье, нами акцентировалось внимание на разработке практического механизма реализации каждого метода, основных условий его использования в целях наиболее эффективного воздействия на сознание, чувства и поведение детей и установления гуманистических отношений в семье между старшими и младшими. Схематически нами дается практическая реализация метода родительского требования – одного из наиболее распространенных в практике и сложных в применении в условиях действующих родственных отношений "любовь требование" [210, 80-85] (cм. рисунок).

Реализация метода

Непосредственное (прямое) Опосредственное (косвенное)

Родительское требование в виде: родительское требование в виде:

– поручения – показа образ

– предупреждения – пожелания

– распоряжения – совета

– категорического приказа – напоминания

– другие виды – переключения |

– другие виды

Основные условия действенности родительского требования

|

Образец (положительный пример) родителей.

Уважение личности ребенка.

Благожелательность.

Справедливость.

Последовательность.

Посильность.

Учет возрастных особенностей детей.

Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Учет родителями своих индивидуальных психофизиологических

особенностей.

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осто-

рожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлека-

тельность формы, отточенность, филигранность речевого воспи-

тания.

Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери,

всех членов семьи, родственников.

Рисунок. Схема метода родительского требования и его реализации

Представим себе: если родители воспитывают детей только добротой, причем постоянно потакают всем их потребностям, запросам, капризам, тогда в семье, а значит, и в обществе обязательно появятся люди, которым будут характерны вседозволенность, безответственность, безволие, неуважение к другим людям, любование своей персоной, открытый, скромный или утонченный эгоизм. Представим обратное: родители воспитывают детей только строгостью, постоянно требуют что-то выполнять, контролировать каждый их шаг, при этом проявляют неудовлетворенность и подозрительность. Тогда в семье, а значит, и в обществе появятся люди, которым станут характерны лицемерие, подозрительность, грубость, агрессивность, недисциплинированность, лживость, жестокость и т.п.

Где же находится правильный ответ на вопрос "Детей надо воспитывать любовью или строгостью (требовательностью)?" Большинство отечественных и зарубежных ученых-педагогов и родителей отвечают на этот вопрос так: "В воспитании детей одновременно необходимы и любовь и требовательность, их органическая взаимосвязь и взаимодействие". Такой ответ подтверждает и народная мудрость: "Люби дитя так, чтобы любви не знало", "Дай детям волю, сам будешь в неволе" и др.

Детям всегда нужна родительская любовь. Под ней понимается доброжелательное отношение родителей друг к другу, к детям, предполагающее нежность и ласку, близость и симпатию, заботу и помощь, защищенность и уважение достоинства. Для чего же это детям необходимо? Возможно, все это можно чем-то заменить?

... Во Франции был проведен эксперимент: созданы ясли с наистрожайшим выполнением режима и правил гигиены. В них определяли детей из бедных семей. Специалисты считали, что в этих яслях в стерильных условиях дети будут полноценно развиваться, расти здоровыми, получат хорошее воспитание. Однако результаты оказались самыми неожиданными: дети плохо развивались, их здоровье не улучшилось, наоборот, ухудшилось. Чего же нехватало в образцовых детских яслях? Ответ однозначен: "Детям нехватало того, что они получают в семье (если, разумеется, они в ней желанны), – любви матери, родительской любви, ласки, нежности, заботы, помощи, поддержки, сочувствия, соучастия, сопереживания, защищенности. Даже взрослый человек без любви бывает неактивным, грустным, неудовлетворенным. Ребенок же в возрасте от 4 до 15 месяцев без материнской любви серьезно болеет. Если в этом возрасте он недополучает необходимой материнской любви, то позже, уже в школьные годы, а потом и став взрослым он может стать безразличным к другим, агрессивным, жестоким, равнодушным, сложным, непонятным.

Вот какой пример приводит французский специалист по воспитанию детей Пэрну Л. в книге "Маленький мир вашего ребенка". Одна молодая женщина имела двух дочерей и очень хотела родить сына. Однако у нее родилась третья дочь. Женщина была разочарована. Она обеспечивала младшую дочь всем необходимым, но не любила ее. Девочка уже в младенческом возрасте чувствовала себя нежеланной, что отражалось на ее развитии. Совсем маленькой она не видела улыбки матери; не ощущала нежности ее рук, когда училась ходить; не слышала ее ласкового голоса, когда произносила первые слова. В результате у нее все было замедленным: и улыбка, и ходьба, и речь. И с такими недостатками она вышла в жизнь.

Для ребенка дошкольного возраста любовь и ласка матери, отца, эмоциональное самочувствие и защищенность в семье остаются самой большой ценностью. Для него все это более важно, чем материальный достаток или модная одежда.

Понаблюдайте за своими детьми и вы увидите, как они, особенно в дошкольном и младшем школьной возрасте, часто спрашивают, любите ли вы их. С какой целью они это делают? Для того, чтобы ощутить защищенность, уверенность, надежность своего положения в семейном микроколлективе, вообще в жизни. Когда дети ощущают любовь, ласку, заботу, то у них или проходит чувство страха или снимается тревожность и беспокойство, или исчезает неуверенность в действиях и поступках.

В первые месяцы жизни ребенка, когда у него формируются самые необходимые жизненные навыки, мать не должна оставлять его, разлучаться с ним на длительное время. Однако в жизни, к сожалению, бывают разлуки ребенка с любящей матерью. Л. Пэрну выделяет три стадии разлуки ребенка с матерью.

П е р в а я с т а д и я. Разлука продолжается от 8 до 15 дней. В это время одни дети могут "замкнуться", стать тихими, молчаливыми, безразличными, другие – начинают плакать, кричать, капризничать. Во время кормления, переодевания, купания дети проявляют беспокойство в дни разлуки с матерью, теряют аппетит и сон. С возвращением любимой матери дети быстро приходят в нормальное состояние.

В т о р а я с т а д и я. Разлука продолжается несколько недель. В этот период у ребенка могут быть расстройства желудка, рвота, общее недомогание. Когда мать возвращается, ребенок через несколько дней приходит в норму. Но в его поведении остаются беспокойство, тревожность, когда мать отсутствует. После пережитой разлуки ребенок начинает плакать даже тогда, когда мать надевает пальто, чтобы куда-то выйти.

Т р е т ь я с т а д и я. Разлука продолжается более четырех месяцев. Такая продолжительная разлука с матерью имеет для ребенка серьезное, подчас непоправимые результаты, после чего он будет мучиться всю жизнь. У него появятся нервозность, подозрительность, беспокойство и т.п. Подобные черты, как свидетельствуют наблюдения, присущи тем детям, которые продолжительное время лишены материнской любви, брошены матерью или воспитывались бессердечными людьми.

П р а к т и ч е с к и е с о в е т ы м а т е р я м:

1. Не расставайтесь с ребенком раннего возраста более чем на две недели. Но если вам все же необходимо отлучиться, оставляйте его с тем, кто его любит, – бабушкой, дедушкой, сестрой, с любым другим человеком. При этом предпочтение отдавайте не тому, кто имеет навык ухода за ребенком, но безразличен к нему, а тому, кто хоть и не умеет хорошо обходиться с малышом, но чистосердечно любит его.

2. При возвращении к ребенку не переживайте, если он будет растерянным, расстроенным, отвернется или не подойдет к вам. За время, пока вы отсутствовали, ребенок привык к другому человеку, с которым ему было хорошо. Не спешите за один день вернуть к себе его привязанность. Необходимы две-три недели, пока малыш снова начнет относиться к вам доверительно.

3. Если вы заметили, что у ребенка появились отрицательные привычки, не спешите сразу исправлять ошибки тех, с кем находился ребенок: жизнь малыша не терпит резких перемен.

4. Если вы работаете, оставляйте малыша на кого-то из родных, близких или чуткую няню (гувернантку).

5. Когда вы отдаете малыша в ясли, ему надо помочь привыкнуть к новому режиму. Привыкание будет успешным, если няни и воспитатели проявят теплоту, внимание, ласку.

У подростков, юношей и девушек родительская любовь, ласка и забота остаются на первом месте. Правда, они их желают "получать" в более совершенной форме. Если их в семье нет или недостает, дети отстают в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Например, если у ребенка нет семьи (он воспитывается в детском доме, школе-интернате, доме ребенка), то отставание в развитии будет весьма ощутимым. Причем, если интеллектуальное развитие такого ребенка можно будет как-то компенсировать, то эмоциональное – никогда. Всю дальнейшую жизнь этот ребенок, затем взрослый человек будет эмоционально "толстокожий", не сможет тонко понимать других людей, сочувствовать и сопереживать им, по-настоящему любить собственных детей.

П р а к т и ч е с к и е с о в е т ы о т ц а м и м а т е р я м. Обычно родители выражают свою любовь к детям с помощью слов (вербально) или жестов, взгляда, мимики, пантомимики (невербально). К детям дошкольного и младшего школьного возраста (от 1 года до 10-11 лет) отец и мать обращаются со словами: "Котик мой", "Зайчик", "Ласточка моя", "Золотой(ая)", "Дорогой", "Любимый", "Ты мая самая любимая", "Ты мой самый лучший в мире". В зависимости от стиля и тона семейных отношений во многих семьях так обращаются и к подросткам, и к юношам и девушкам. Но чаще с учетом возраста здесь звучат такие слова: "Ты у меня умница", "Ты мой помощник", "Ты моя дорогая хозяюшка", "Молодец!", "Ты мой рыцарь", "Ты мой защитник", "Ты мой будущий кормилец" и т.п.

Невербально свою любовь, заботу и внимание родители выражают следующими способами: 1. Контактом глаз. Открытый и доброжелательный взгляд на ребенка любого возраста является важным не только для установления коммуникативного взаимодействия с ним. Он полезен для удовлетворения эмоциональных потребностей сына или дочери, для эмоциональной настроенности с целью снятия неуверенности, страха, напряжения, стресса. Отец и мать допускают серьезную ошибку, если в качестве наказания специально (нарочно) избегают смотреть в глаза сыну или дочери. 2. Физический контакт. С рождения до 7-8 лет ребенок постоянно желает, чтобы его гладили, обнимали, баюкали, ласкали, прижимали к груди, усаживали на колени, целовали и т.п. Физическое проявление любви является решающим в развитии мальчика до 7-8 лет. Практика показывает, что девочки до 1 года получают в 5 раз больше физической ласки, чем мальчики. Это одна из причин того, что с мальчиками до 3 лет гораздо больше осложнений, чем с девочками. Подростки в 11-15 лет все меньше склонны "терпеть" объятия и поцелуи родителей. Но потребность в любви, ласке, заботе у них возникает тогда, когда они пережили тревогу, стресс – усталость, болезнь, горе, трудности в учебе, страх во сне и т.п. Подростков можно обнять за плечи, прикоснуться к руке, потрепать по волосам, прижать к себе и т.п.

От рождения до 8 месяцев ребенок ощущает потребность в поддержке, помощи, любви, материнской теплоте. Мать, отец, другие члены семьи стараются все это дать малышу естественно и разумно. Однако уже на 6-7 месяце жизни некоторые малыши не дают покоя домашним, пускают в ход "хитрые" средства (громкий рев, жалобный плач, резкий крик, устрашающее дерганье руками, ногами, всем телом), чтобы заставить взрослых выполнять все их капризы. Опытные матери правильно делают, когда дают возможность сыну (дочери) в меру поплакать (плач – каприз), накричаться (крик – каприз), подергаться (дерганье – каприз). Тем самым матери не дают возможности маленьким "тиранам" взять над ними верх, своевременно останавливают "диктаторские" замашки, которые у них начинают развиваться.

С 8 до 15 месяцев. Многие дети пробуют установить свою власть над родителями. Они игнорируют требования и запреты взрослых, берут в руки опасные предметы и вещи, везде лезут. Чтобы приучить таких детей к порядку, необходимо проявлять спокойствие, терпеливость, настойчивость, не употреблять грубых слов, не проявлять жестокости, избегать физических наказаний. Действенным средством является переключение или отвлечение внимания.

С 1,5 до 2 лет. Это возраст иначе называют «первым подростковым возрастом», когда дети чаще всего не слушают родителей. Малыши в этот период портят в доме вещи, тянут в рот разные предметы, все бьют, разливают, рассыпают, разрисовывают. Тактика родителей в этой ситуации должна быть следующей. Вместе с детьми играйте с игрушками, рассматривайте и берите в руки опасные предметы. Прячьте бьющиеся вещи и режущие предметы. Приучайте выполнять требование «Не трогай!» (спички, электроприборы, розетки, телевизор, магнитофон и др.). Когда ребенок «нарочно» не выполняет ваши требования, применяйте наказания в следующих случаях: когда позовете – он не подходит или убегает; когда кладете спать – он кричит или поднимается; когда бьет домашних, братика, сестричку, незнакомого малыша, домашних животных. При наказании менее всего необходимо прибегать к традиционному шлепанью, сжиманию детской руки, резкому торможению, насильственному держанию за руку во время ходьбы и т.п. Лучше отвлечь внимание ребенка, погладить и успокоить, на некоторое время посадить на диван, в кресло, поставить в угол и т.п.

С 3 до 6 лет. Дети в этом возрасте проявляют по отношению к родителям нежность, уступчивость, приветливость. Исключение составляют дети четвертого года, которые могут проявлять дерзость и самонадеянность, вести себя самоуверенно и вызывающе. С 3 лет дети поступают в детский сад, который дополняет семейное воспитание. В детском саду ребенок (особенно единственный в семье) приучается жить в коллективе, сообща работать, планировать свою деятельность и осуществлять ее, приобретает навыки обучения с детьми своего возраста, а также с другими взрослыми людьми, учится читать стихи, играть, конструировать, мастерить, петь, рисовать, танцевать и др.

Советы родителям по поводу детского сада. Если ребенок в первые дни устает в детском саду, это не значит, что сад ему противопоказан. Нужно поговорить с воспитателем, чтобы он понаблюдал за ребенком. В первое время возможно сокращение времени пребывания его в детском саду. Один-два раза в неделю ребенка можно оставлять дома.

С 6 до 8 лет. Дети в этом возрасте становятся более независимыми от родителей. Им в большинстве своем не нравится, если их ласкают и целуют при людях. Они начинают приобретать чувство собственного достоинства, хотят, чтобы их уважали. Они подражают сверстникам. У них появляются плохие манеры (не моют руки, плохо ведут себя за столом, толкают друг друга), признаки бунтарства, особенно у мальчиков.

Родители должны быть тверды и неумолимы в важных вопросах. Однако все требования следует предъявлять не в форме приказания и ворчливым тоном (что всегда вызывает у детей упрямство), а спокойно, доброжелательно, тактично, показывая личный пример ("Аккуратно моем руки", "Чистим зубы", "Учимся красиво читать и говорить" и т.п.).

С 8 до 10 лет. При приучении детей этого возраста к порядку, дисциплине и послушанию родители должны ясно представлять те основные положения, которыми они будут руководствоваться в семье: 1) дети должны знать, какие поступки допустимы, а какие – не допустимы; 2) когда дети показывают открытое непослушание, то родители должны действовать решительно и непримиримо, с тем чтобы обязательно одержать победу; 3) после одержания победы необходимо ребенка успокоить, дать ему почувствовать, что его по-прежнему любят.

Кроме этих основных положений, при предъявлении требований родителям (возрастная категория детей от 1 года до 10 лет) необходимо выполнять ряд правил:

1. Не смешивайте требование с назойливой опекой, с постоянным приставанием к ребенку на каждом шагу ("Нельзя!", "Не кричи!", "Не бегай!", "Не вертись!", "Упадешь!" и т.п.).

2. При запрещении определенных действий все же давайте возможность ребенку чаще "ошибаться", чтобы он сам начинал понимать, что "хорошо", а что – "плохо".

3. При запрещении каких-нибудь поступков избегайте непонятных для детей обращений: "Не делай больше плохого!", "Не будь гадким мальчиком!", "Не дружи с плохой девочкой!" и т.п.

4. При запрещении чего-то объясните причину запрета. Например, нельзя играть с мячом в квартире, ибо можно что-то разбить, испортить.

5. Старайтесь требования "оформлять" в занимательную игровую форму (помоги бабушке, маме, отцу в трудовых делах: готовим вместе пироги к семейному празднику, наряжаем елку, драим пол-палубу, чтобы на ней начать интереснейшую спортивную игру).

С 11 до 15 лет. Подростковый возраст – период самого активного непослушания в жизни человека. Однако есть подростки, которые входят в свой «трудный» возраст совсем «легкими», послушными, рассудительными. В этом большая заслуга родителей, которые смогли им, пока они были дошкольниками и младшими школьниками, дать полное представление и практический опыт дисциплины, порядка, послушания, самоконтроля, ответственности. И уже тогда, когда ребенок становится подростком, он берет большую долю ответственности от родителей и перекладывает на свои плечи. Но все же большое число подростков проявляют непослушание, недисциплинированность и безответственность. Родители испытывают трудности в отношениях и в общении с ними, вступают в конфликты, не могут добиться уважения к себе со стороны дочери или сына. Все это происходит от того, что родители нарушают «золотые» традиционные правила, которые установлены и которые необходимо выполнять, когда требуешь от подростков (как и от детей любого возраста) дисциплины и послушания. Вот важнейшие из них:

1. К о г д а т р е б у е т е, н е у н и ж а й т е л и ч н о с т ь п о д р о с т к а. В любой ситуации нельзя оскорблять его словами типа: "Большей глупости ты не смог сделать?", "Непонятно, что у тебя вместо головы?", "Ты только и знаешь, что говоришь разные глупости!" и т.п.

2. К о г д а т р е б у е т е, н е з а с т а в л я й т е н е– м е д л е н н о в ы п о л– н я т ь к а к и е – т о д е й с т в и я. Самая распространенная ошибка неопытных родителей, особенно молодых, заключается в желании, чтобы дети немедленно выполняли их требования: "Бросай игру, одевайся!", "Заканчивай подготовку уроков, собирайся!", "Перестань читать, иди ужинать!". Опытные родители в данном случае требуют неназойливо: "Заканчивай игру, через 10 минут выходим из дома", "Закончишь подготовку уроков, начинай собираться, мы тебя ждем", "Не забывай, что ужин через полчаса".

3. К о г д а т р е б у е т е, б у д ь т е п о с л е д о в а т е л ь н ы в с в о и х т р е б о в а н и я х. Если в семье заведено выполнение детьми уроков каждый день с 15 до 17 часов, то при любых обстоятельствах это требование должно учитываться всеми членами семьи (дедушкой, бабушкой, отцом, матерью, другими). Несогласованность в требованиях ("Сделай сейчас!", "Сделаешь позже!", "Бросай подготовку к урокам, сбегай в магазин!") приводит к необязательности в действиях и поступках и закрепляет отрицательные черты и качества в характере подростков.

4. К о г д а т р е б у е т е, у ч и т ы в а й т е в о з р а с т п о д р о с т к а. Бывает, что от подростка требуют выполнить такое задание, которое под силу маленькому ребенку. Или, наоборот, ставят такие задачи, которые не сможет выполнить даже взрослый человек.

5.К о г д а т р е б у е т е, и з б е г а й т е с т а н д а р т н ы х о б р а щ е н и й. Бывает, что родители в своих требованиях каждый раз оказываются стандартными, т.е. постоянно требуют выполнения действий одними и теми же словами и фразами. В то же время родительские требования можно предъявлять в самом разном виде: 1) с помощью образца ("Посмотри, как это сделал дедушка"); 2) пожелания ("Все в семье хотят видеть тебя более чутким по отношению к нам"); 3) совета ("Кроме телепередач, советую прочитать вот этот исторический роман".); 4) просьбы ("В этот день ты мне поможешь с уборкой в квартире".); 5) напоминания ("В случае успешного окончания учебного года тебя ожидает необычная поездка".); 6) оказания доверия ("Два дня мы будем отсутствовать, ты останешься в доме за старшего".); 7) поручения ("На протяжении недели выполнишь порученную отцом работу".); 8) предупреждения ("Ты слишком увлекся футболом, поэтому и отстал в учебе; если не исправишь дело, придется временно перестать заниматься футболом".); 9) приказа ("Сегодня выполни эту работу, так как никто из взрослых не имеет возможности это сделать".); 10) переключения ("Давай лучше вместе покатаемся на лыжах".) – в ситуации, когда подросток несколько часов смотрит телевизор; 11) импровизации ("Не надо ничего говорить, я уже и так все знаю, вижу по глазам" и т.п.), т.е. когда отец и мать в любой момент и любой ситуации "находятся", чтобы потребовать от подростка необходимых положительных действий и поступков.

С 16 до 17 лет. В этом возрасте тактика требований значительно отличается в сравнении с требованиями к подросткам. Юноши и девушки становятся взрослыми людьми, более критически относятся к себе, активно занимаются самообразованием и самовоспитанием. Однако и в этом возрасте сын или дочь не всегда правильно ведут себя, могут не выполнять обещаний, обманывать родителей, приносить семье материальные потери, усваивают вредные привычки и т.п.

Практика показывает, что неопытные родители применяют ошибочную тактику: 1) не анализируют причины совершенных ими поступков; 2) не пытаются подсказать им пути выхода из той или другой ситуации; 3) часто применяют наказания (запрещают, ссорятся, перестают общаться, порывают отношения, вступают в конфликты и др.); 4) проверяют агрессивность, жестокость, угрожают, оскорбляют; 5) осуществляют открытый и чрезвычайный контроль. В свою очередь опытные родители используют правильную тактику в отношении ко взрослым детям: 1) анализируют вместе с детьми причины совершенных ими поступков; 2) ищут соответствующие пути выхода, чтобы показать сыну (дочери), каким образом можно самостоятельно исправить ошибки; 3) не применяют или совсем редко применяют наказания; 4) в любых, даже самых сложных ситуациях, выдерживают спокойный тон в общении с детьми; 5) не допускают открытого или бестактного контроля за поведением сына (дочери).

2.5. Домашний педагог, воспитатель, гувернёр

Первые домашние педагоги появились в Древней Греции. Их основными функциями в семье были следующие:

1) охрана жизни и здоровья детей;

2) повседневный уход за детьми;

3) присмотр за их поведением;

4) оказание детям помощи в учении.

В разных странах мира (в том числе в Беларуси) в XVIII-XIX вв. богатые и зажиточные семьи нанимали за соответствующую оплату домашних педагогов, иногда сразу нескольких. Одни из них (гувернёр, гувернантка, бонна) (гувернёр (фр.gouverneur) – в дворянской или буржуазной семье – воспитатель, наниматель для обучения и воспитания детей; бонна (фр. bonne –няня) – в дореволюционной России – воспитательница из иностранок при маленьких детях в буржуазно-дворянской семье) занимались преимущественно воспитанием детей. При этом гувернёры воспитывали мальчиков, а гувернантки – девочек. Нередко гувернёры и гувернантки оказывали благотворное влияние на детей довольно длительное время. К примеру, гувернанток держали в семье для девочек до их замужества.

Другие из домашних педагогов (учителя, репетиторы) обучали детей, давали уроки (языков, литературы, географии, математики, музыки, пения, танцев и др.), готовили детей для поступления в учебные заведения.

Третья категория домашних педагогов одновременно и обучала и воспитывала детей.

В период царствования Петра I в Россию стали приезжать иностранцы. Многие из них устраивались в семьи в качестве гувернёров и учителей. В те годы было популярно и модно, когда семьи, особенно дворянские, нанимали иностранцев домашними педагогами для своих детей. Этим родители доказывали не только свое материальное богатство, но и моральное превосходство над другими, показывая всем, что они занимают достойное место в светском обществе. Иностранные учителя и гувернёры обучали детей иностранным языкам, танцам, пению, игре на музыкальных инструментах, манерам поведения, правилам светских бесед и этикета. Некоторые из иностранных учителей не справлялись со своими функциями, так как не имели специальной подготовки. О таких из них с возмущением восклицает грибоедовский Фамусов:

«Берем же побродяг, и в дом, и по билетам,

Чтоб наших дочерей всему учить, всему –

И танцам! и пенью! и нежностям! и вздохам!

Как будто в жены их готовим скоморохам».

Под побродягами имеются в виду иностранные приходящие учителя, которые после каждого урока получали от родителей своих учеников «билеты» (особые квитанции), по которым начислялась плата за учение.

Но тем не менее среди гувернёров были образованные и талантливые педагоги и воспитатели. Таким, к примеру, был Жан Ролей – гувернёр известного государственного деятеля, музыканта, композитора, князя Михала Клеофаса Огинского (1765-1833). 2 мая 1997 г. в парке усадьбы Огинских (деревня Залесье Сморгонского района) был найден (отрыт) мемориальный камень с надписью на латинском языке: «От благодарного ученика – Жану Ролею. Михал Огинский. 1822 г.».

Через всю жизнь Огинский пронес сердечные воспоминания о своем первом домашнем учителе-гувернёре Жане Ролее. Вот некоторые из них из автобиографии М.К.Огинского, помещенные в «Настаўніцкай газеце” от 26 марта 1998 г. (перевод автора В.Ч.).

… Методика, которую применял мой гувернёр для моего обучения, позволяла смотреть на учебу как на забаву. Он больше разъяснял, чем заставлял читать, и поскольку я слушал его всегда с удовольствием и вниманием, то был приятно удивлен, когда позднее читал в книгах о том, что слышал во время отдыха. Я проглатывал с невероятной жадностью все услышанное от моего учителя, я держал все это в памяти, проникаясь все большим доверием к человеку, который – я себе говорил – знает все и говорит, как в книге.

Мы прогуливались вместе, и я никогда не возвращался из этих прогулок без каких-нибудь полезных приобретений для своего образования. Когда мы направлялись в Гузовский парк (м. Гузово под Варшавой), план которого был разработан моим отцом, Жан Ролей обычно брал с собой оригинальный рисунок, на котором были выполнены все насаждения в парке. Мы искали по этому рисунку обозначенные аллеи, посадки граба, небольшие полянки, кустарники и т.д. Моему удивлению не было границ, когда найденные на листе бумаги малюсенькие предметы возникали перед моими глазами на территории этого парка в реальности. Мой учитель удовлетворял мою заинтересованность, снимая масштаб липовой аллеи с помощью ростамера и натянутой веревки, а с помощью компаса показывал мне, где находится в парке то, что обозначено на плане. Мне казалось все это весьма простым. Возвратившись домой, я быстренько брал в руки карандаш, чтоб сделать план своей комнаты. Я рисовал некие фигуры, которые совсем были не похожи на то, что должно было быть и что я хотел изобразить. Это выводило меня из терпения, ибо все мои попытки не удавались. Мой учитель использовал этот момент, чтобы разъяснить мне, как пользоваться линейкой, компасом. Он научил меня делать масштаб, который мы вычисляли в локтях, научил делать измерения длины и ширины моей комнаты, и я был удивлен, когда смог изобразить на бумаге точные размеры комнаты. Я хотел сначала обозначить камин, который здесь находился, двери, окна, место, где стоит мой рабочий стол, и, чтобы отличить эти предметы, я пользовался разноцветными карандашами. Мне понравилась эта работа, которая стала моим любимым занятием. Я сказал моему учителю, что мог бы сделать план дома. Он поддержал мое желание и вооружил меня знаниями об углах, треугольнике, квадрате, параллелограмме, круге и делении на градусы. За 8 дней Жан Ролей познакомил меня со всеми элементами практической геометрии, которая меня весьма захватила. И уже в возрасте 14 лет, изучив теорию, я начал обходить засеянные поля, луга, леса, которые были частью усадьбы моих родителей в Гузове, и делать измерения…

… Наши прогулки по полям почти всегда заканчивались посещением бедных крестьянских домов. Я совсем не чуждался грязной одежды этих людей и их жилищ, когда мой учитель познакомил меня с этим классом людей, необходимым для владельцев и наиболее полезным для общества. Я заставил себя смотреть на каждого крестьянина как на своего брата, который был таким же человеком, как и я, но который в то же время был лучше меня, ибо я был еще не в состоянии что-нибудь сделать, а он принимал участие в производстве в хозяйстве землевладельца или своей семьи…