Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 1"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 10 (всего у книги 11 страниц)

… Когда однажды, вскипев, я оскорбил и ударил одного из слуг моих родителей, Ролей повелел мне целовать ему ноги в присутствии других слуг. Мне тогда не было и десяти лет, и я почувствовал себя менее оскорбленным наказанием, чем приниженным болью, которую причинил человеку…

Жану Ролею исполнилось 37 лет, когда он стал моим гувернёром… Он был тем, кого называли «ходячей» библиотекой… Ему было все равно, по каким предметам задавали вопросы: по древней или современной истории, про некие подробности из жизни известного человека прошлых лет или о наших современниках, по географии, мифологии, математике, об авторах-классиках французской, итальянской, немецкой литературы или даже по теологии и метафизике…

Часть денег, которые получал, он тратил на благотворительность, а остальные – на приобретение новых книг, которые должны быть куплены для моего обучения или чтобы пополнить свою библиотеку, в которой уже были собраны более чем три тысячи томов.

… Жан Ролей, окончив мое образование, направился в Вену, чтобы встретиться со своей семьей. После его возвращения я уже стал самостоятельным человеком и пользовался уважением, которое дает хорошее образование и репутация.

После смерти матери, в 1797 году, его приняли в дом моего брата Лубеньского, где ему оказали надлежащее внимание и где он прожил свои последние дни. Умер Жан Ролей в возрасте 73 лет. Я был далеко от моей страны во время его смерти и не смог сказать последние слова на прощание.

Гранитный камень, установленный на берегу ручья, вокруг которого растут вербы и тополи, в моем парке в Залесье с надписью: «Учителю Жану Ролею от благодарного ученика М.О.» – это единственный знак моего признания, который я смог покинуть моему уважаемому другу, память о котором навсегда останется в моей семье.

… В XIX в., хотя и открывались многочисленные и разнообразные учебные заведения (училища, пансионы, гимназии, лицеи), институт гувернёрства продолжал активно и плодотворно функционировать. Дворянские и другие семьи отдавали предпочтение домашнему воспитанию, домашним педагогам и гувернёрам. Характерно, что в этот период и семьи, и государство стали предъявлять домашним педагогам и гувернёрам самые высокие требования. Они были изложены в специальном «Положении о домашних наставниках и учителях» (1834 г.). В нем, в частности, было записано, что домашний педагог должен быть христианином, российским подданным, отличаться добродетельным поведением, иметь хорошую образовательную подготовку и опыт. Уровень образования претендента на звание домашнего учителя устанавливали по результатам экзаменов. При их успешной сдаче и при наличии удостоверения с места учебы и жительства о нравственных качествах претендентов им вручалось свидетельство домашнего наставника или учителя. При этом свидетельство закрепляло их как служащих Министерства народного образования.

Подготовка домашнего педагога осуществлялась в женских гимназиях (за счет дополнительного педагогического 8-го класса). Ученицам, которые оканчивали этот класс с золотой или серебряной медалью, присваивалось звание «Домашняя наставница». А тем ученицам, которые оканчивали этот класс только с положительными оценками в аттестате, давалось право быть домашними учительницами. Кроме того, домашних воспитательниц, учительниц, наставниц готовили религиозные учебные заведения, Высшие женские курсы, учительские семинарии, институты.

Известный русский князь (последний потомок древнего княжеского рода Рюриковичей), писатель и общественный деятель, педагог, музыкальный критик и философ Владимир Федорович Одоевский написал книгу «Руководство для гувернанток» (кстати, он также автор известного классического произведения для детей «Городок в табакерке»). В книге содержались теоретические главы о воспитании детей и методические главы о специфике проведения практической воспитательной работы с детьми.

После Октябрьской революции 1917 г. деятельность домашних педагогов, наставниц, гувернёров была запрещена. Однако в отдельных семьях государственных и партийных деятелей работали талантливые домашние педагоги.

После перестройки на протяжении 90-х годов XX в. социально-экономическая ситуация в России и Беларуси существенно изменилась. Она привела к расслоению в обществе, появились богатые, зажиточные, средний класс, бедные. И соответственно, как и ранее, только в новых условиях и на новом качественном уровне стал постепенно сам по себе возрождаться институт гувернёрства в практике отдельных семей. Современный институт домашних педагогов и гувернёров может быть направлен на то, чтобы удовлетворить образовательные, воспитательные, культурные запросы и потребности разных категорий семей и детей:

– детей одаренных;

– детей с хроническими заболеваниями;

– детей с ограниченными возможностями (инвалидов);

– детей, которые плохо адаптируются в социуме;

– детей с особенностями психофизического развития и др.

Современный домашний педагог будет полезным для семей, родителей и детей, если он сможет:

– готовить детей к школе;

– давать углубленную подготовку в определенной области знаний;

– обучать иностранным языкам;

– обучать изобразительному искусству, игре на музыкальных инструментах, пению, танцам;

– обучать техническому творчеству и народным ремеслам.

Исследования и практика семейного воспитания свидетельствуют о том, что в настоящее время, как и много веков назад, важнейшими требованиями к профессиональному уровню и личностным качества домашнего педагога и наставника являются:

1. Высокий уровень образования, компетентность, профессионализм.

2. Многосторонняя функциональная подготовка (умение многое делать своими руками).

3. Прилежание и высокая работоспособность.

4. Уравновешенность, терпение, выдержка, такт.

5. Здоровый образ жизни и медико-психологическая подготовленность (осведомленность).

6. Наличие таких нравственных качеств, как доброжелательность, уважительность, порядочность, честность, искренность, безоговорочная любовь к детям.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите важнейшие пути и формы работы родителей по воспитанию детей сознательными гражданами, честными тружениками и хорошими семьянинами.

2. Какие традиции народной педагогики белорусов можно использовать в воспитании детей в современных социокультурных условиях?

3. Раскройте сущность методов воспитания детей в семье, которые рекомендует народная педагогика.

4. Назовите и раскройте суть традиционных белорусских праздников-обрядов.

5. Каковы функции родительского общения?

6. Охарактеризуйте педагогические условия, содействующие эффективности родительского общения.

7. В чем состоит специфика применения методов семейного воспитания?

8. Совершите исторический экскурс с целью раскрытия специфики функционирования института домашних педагогов и гувернеров.

9. Что вы знаете о Жане Ролее – гувернере государственного деятеля, композитора, князя Михала Клеофаса Огинского?

10. Каковы требования к домашнему педагогу и гувернеру предъявляет современная белорусская семья?

ГЛАВА 3

СПЕЦИФИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

3.1. О некоторых особенностях развития ребенка в эмбриональный и младенческий периоды

В 1999 г. в Стокгольме (Швеция) прошла международная конференция «Дети и учреждения для их проживания: альтернативные стратегии», которая была посвящена 10-летию Конвенции о правах ребенка. Участникам конференции из многих стран мира были представлены многочисленные научные, методические и практические материалы. Особое внимание было привлечено к материалам, раскрывающим проблему значимости факторов среды и наследственности в развитии ребенка. Их авторы – шведские ученые-медики, экспериментаторы и одновременно практики Хуго Лагеркранц и Дэвид Финер. Сделаем обзор их некоторых результатов исследования, других экспериментальных данных о развитии ребенка в эмбриональный и младенческий периоды. Эти материалы и рекомендации помогут родителям, воспитателям, педагогам, психологам более квалифицированно, на научной основе осуществлять индивидуальный подход к обучению, воспитанию, развитию каждого отдельного ребенка, упреждать возможные отклонения и нарушения в интеллектуальном и психофизическом развитии детей.

* * *

О внутриутробном Что касается внутриутробного развития плода, то

развитии плода весьма показательно следующее: за первые два месяца жизни ребенок проходит все те стадии эволюции, которые человечество прошло в качестве биологического вида от одноклеточного организма до человека. Уже в три месяца с помощью ультразвука можно определить пол – мальчик или девочка. В четыре месяца плод чувствует боль, в пять – начинает открывать глаза, в шесть – может родиться, однако он еще совсем слабый и небольшой (800 граммов), поэтому после рождения он должен быть помещен в инкубатор.

Плод – это не «чистая доска» и не «книга без текста», это уникальное функциональное существо, которое владеет умениями и способностями и хорошо приспособлено к окружающей его среде. Плод способен реагировать на звуки, музыку, речь, телевизор, свет, компьютер, прикосновение, боль.

Обратимся к примеру. Американский врач Бернард Натансон заснял ход операции при аборте под контролем ультразвуковой аппаратуры и создал фильм под названием «Безмолвный крик». С помощью ультразвукового прибора зрители впервые увидели аборт глазами его жертвы. На экране виден 12-недельный ребенок: вот его голова, тело, рука, тянущаяся ко рту. Вот его глаза, нос, рот, мозговая полость, заполненная мозгом. Видно, как бьется его сердце, совершая около 140 ударов в минуту.

Вдруг на экране появляется вакуум-кюретка – инструмент, который присоединен через вакуумную трубку к электронасосу с засасывающим давлением около 55 мм ртутного столба. Кюретка приближается к ребенку, а он пытается отодвинуться от нее и начинает совершать активные, панические действия…

Вакуум-кюретка нащупывает ребенка, и он широко раскрывает испуганный рот в безмолвном крике. Сейчас его сердце бьется быстрее. Он чувствует угрозу своей безопасности, отодвигается в сторону, в левую часть матки, в возбуждающей сострадание попытке спрятаться от безжалостного инструмента, которым врач собирается его убить. Сердечные удары еще заметно учащаются и уже достигают около 200 в минуту. Ребенок, несомненно, ощущает смертельную опасность…

Плодный пузырь прорван, околоплодная жидкость вышла, инструмент присасывается к телу ребенка и под действием давления отрывает его от головы. Ног уже нет. Тело уничтожено. Теперь врач вводит инструмент аборцанг, чтобы крепко обхватить им голову, раздавить ее и удалить из матки… Голова схвачена… Видны куски тканей и осколки, указывающие на то, что здесь недавно было живое беспомощное крошечное человеческое существо…

О развитии мозга В развитии мозга замечены такие основные осо-

бенности:

1. Сформированность всех нервных клеток мозга. В пятимесячном возрасте у плода все 100 миллиардов нервных клеток полностью сформированы. Возможно, эти нервные клетки сохраняются на протяжении всей нашей жизни. Пока что нет доказательств того, что возможно возникновение новых нервных клеток на более поздней стадии беременности или после рождения ребенка. Вот почему мы не владеем способностью генерировать новые нервные клетки в качестве реакции на новые знания (возможно, это и правильно с точки зрения природы человека). Интересно, что у канареек ежегодно, когда они начинают разучивать новую песню, в мозге образуются новые клетки в том его отделе, который «отвечает» за пение(!). Так и хочется воскликнуть и спросить: «Почему мы не канарейки?!» Однако, возможно, и хорошо, что мы не канарейки.

2. Мозг формируется на основе сложной генетической программы, которая проходила эволюцию тысячелетиями. Еще до рождения ребенка его мозг обладает огромным множеством связей. Это значит, что он настолько совершенный, что с этим совершенством не может даже и близко сравниться ни один современный суперкомпьютер.

3. Нервным клеткам для выживания необходима стимуляция как условие полноценного развития ребенка. В конце внутриутробного развития плода и в начале младенчества сеть нервных клеток мозга перестраивается: одни из них отмирают, другие –перестраиваются. В этот период становится значительной и необходимой стимуляция посредством разных способов (прикосновение, поглаживание, вербальное общение, пение, легкая музыка и т.п.).

4. Мозг новорожденного недоношенного ребенка весьма пластичен, вынослив и способен к обновлению. Однако у недоношенных мозг весьма чувствительный по причине нестабильности тока крови. В результате может случиться кровоизлияние или недостаточное кровообеспечение мозга. И тогда может быть детский церебральный паралич.

Роль негативных воздействий Статистика свидетельствует, что преобла-

на развитие плода ющее большинство детей рождаются здоровыми. Примерно 6-7% от общей численности детей имеют нарушения в развитии (1,5% – рождаются с серьезными нарушениями, 4-5% – с небольшими (незначительными). Причины нарушений – плохая наследственность или среда, а чаще всего – и то и другое вместе взятое. Следует заметить, что 2/3 причин, которые вызывают нарушения в развитии, пока что учеными не раскрыты. Развитие генетики и медицины дают возможность выявлять нарушения (пороки). Обычно их диагностируют с помощью ультразвука или разных проб жидкости. И тогда мать знает о нарушениях в развитии плода, их значимость и сложность. Скажем, синдром Дауна (монголизм) в большинстве развитых стран мира диагностируют и выявляют путем взятия пробы амниотической жидкости.

Развитию плода могут препятствовать разнообразные факторы. Такими факторами риска, которые влияют на нормальное естественное развитие плода, являются алкоголь, курение, наркотики.

Алкоголь. Чрезмерное употребление алкоголя в период беременности может приводит в дальнейшем к таким характерным нарушениям (признакам):

– задержки в росте;

– нарушения центральной нервной системы;

– аномалии зрения;

– ослабленность в концентрации внимания;

– гиперактивность;

– недостаточность контроля.

Курение. Курение в период беременности матери увеличивает риск синдрома внезапной младенческой смертности потомства в 2-3 раза. Этот синдром особенно «срабатывает» в возрасте от 2 до 4 месяцев. При курении окись углерода попадает в кровь плода, химически связывает в ней гемоглобин и блокирует поступление кислорода. Может наступить удушье (асфиксия). При курении беременной матери плод теряет вес. А если беременная мать является «злостной», «заядлой» курильщицей (выкуривает одну-две пачки сигарет в день), то потеря плода в весе будет достаточно значительной – от 10 до 100 и более граммов.

Наркотики. Их употребление вызывает такие же нарушения в развитии плода, как и при употреблении алкоголя. Наиболее характерными при этом являются: пониженный вес у новорожденных, деформация в развитии мозга, нарушение центральной нервной системы.

Поведение детей формирует В 60-е годы XX столетия была попу-

и наследственность и воспитание лярной идея о том, что облик челове-

чества исключительно определяется культурой (это значит воспитанием). В конце XX и в начале XXI столетия стала популярной идея ученых-генетиков о том, что генетическая основа определяет многие явления и процессы. На самом же деле более правильно утверждать о наисложнейшем сочетании природного (наследственного) и привнесенного воспитанием (приобретенного). Теория и практика дают возможность сделать такие важнейшие выводы:

Вывод первый. Особенности поведения не определяются ни генами в отдельности, ни средой в отдельности, а являются производной от их взаимопроникающего сочетания.

Вывод второй. На протяжении детских лет соотношение между влиянием генов и среды меняется: в отдельные периоды перевешивает то генетический «багаж», то влияние среды и наоборот.

Вывод третий. При создании для наших детей одинаковой среды они все равно будут отличаться друг от друга своим поведением. А чертами сходства они будут обязаны скорее генам, чем среде.

Наблюдения за разлученными и никогда не встречавшимися друг с другом близнецами показывают, что они по-прежнему походили в своих биологических проявлениях друг на друга.

Вывод четвертый. Память и быстрота восприятия не определяются генами, гены лишь оказывают воздействие на вербальные и пространственно-координационные способности детей.

Установленные положения:

1. Генотип каждого человека оказывается уникальным, неповторимым, своеобразным. Это значит, что эта уникальность, неповторимость, своеобразие каждого человека заложена в его наследственности, которая активизируется только при наличии соответствующей ей среды.

2. Все, что относится к собственно личностным особенностям (мировоззрение, качества личности, нравственные ценности), в геноме не кодируется, т.е. наследственностью прямо не определяется.

3. По наследству передается не конкретное выражение признака, а тип реакции данного генотипа на данную среду.

4. Если какая-то особенность ребенка определяется генетически, то на нее можно воздействовать средствами среды и изменять.

5. Гены не стабильны, они постоянно находятся в состоянии изменения.

6. Между унаследованным и приобретенным весьма сложно проводить различия.

3.2. Грудное кормление и его преимущества перед искусственным

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и Чрезвычайный фонд помощи детям при ООН (ЮНИСЕФ) рекомендуют грудное вскармливание детей «до двух лет и дольше». К сожалению, пока это кормление не является нормой в большинстве развитых стран. Тем не менее позитивная тенденция кормления молоком из груди матери находит повсеместную поддержку, все более расширяется и закрепляется. Теория и практика XX столетия однозначно подтвердили тезис: молоко из груди матери – наилучшее из самого «идеального молока» из самой «модной» бутылки. И вот почему:

1) в грудном молоке практически нет бактерий;

2) в молоке матери в самых оптимальных пропорциях содержатся белки, жиры и углеводы (хотя, к примеру, коровье молоко богаче белками; поэтому при кормлении им ребенка это молоко надо разбавлять);

3) грудное молоко активно стимулирует развитие мозга:

4) грудное молоко с небольшой примесью пищевых добавок хорошо применять для развития недоношенных детей;

5) при грудном вскармливании дети реже заболевают желудочными расстройствами;

6) грудное вскармливание лучше удовлетворяет потребность ребенка в сосании (дети, которых кормят грудью, редко сосут пальцы);

7) грудное кормление экономит время и силы матери (не нужно мыть и стерилизовать бутылочки и соски; не нужно ни охлаждать, ни подогревать молоко; удобно при поездках с ребенком);

8) сам процесс кормления грудью помогает матери быстрее восстановить здоровье после родов;

9) кормление грудью помогает устанавливать взаимную близость матери и ребенка и гуманизировать их отношения, рождает любовь друг к другу и ускоряет процессы вхождения женщины в роль настоящей матери и ощущения полноты любви к ребенку и счастье материнства.

Кроме того, грудь матери – незаменимое средство воспитания ребенка. Развитие человеческого рода исходит из сильного, непреодолимого стремления к удовлетворению естественных потребностей. Материнская грудь, по убеждению И.Г.Песталоцци, успокаивает первую бурю чувственных желаний и вызывает любовь к людям.

Несколько рекомендаций о технологии кормления

грудным молоком

Здоровый ребенок начинает сосать грудь через 15-20 минут после рождения, хотя молоко у матери появляется не ранее 2-3 суток после родов. Каков выход из положения? Надо давать ребенку молóзиво (первоначальное молоко) – густая жидкость желтоватого цвета, которая вырабатывается молочными железами матери сразу после родов и содержит много протеинов и антител. Протеины (гр. рrōtos –первый) – простые белки, состоящие только из аминокислот, основная часть клеток животных, растений и микроорганизмов. Аминокислоты – класс органических соединений, для которых характерны свойства как карбоновых кислот, так и аминов. Эти кислоты играют большую роль в жизни организмов, являясь основным элементом растительных и животных белков. В молозиве содержится много белков, близких по составу к белкам крови новорожденного. В нем имеется много витаминов (А, С, В₂, Е), минеральный солей, ферментов, гормонов. Колорийность молозива – до 1500 ккал/л. Молозиво усваивается ребенком полностью без переваривания.

Важна защитная роль иммуноглобулинов класса А, которые содержатся в молозиве. Они обеспечивают защиту кишечника от микробной и вирусной инфекции.

Полезно для организма матери раннее прикладывание здорового новорожденного к груди матери через 15-20 мин. после рождения. Оно способствует: 1) более быстрому сокращению матки; 2) более раннему процессу молокоотделения; 3) продлению срока кормления грудью (лактации).

1. В самом начале кормления полезно давать ребенку грудь как можно чаще: 10-12 раз в сутки, но на короткое время, чтобы оберегать от повреждения нежные соски.

2. Перед кормлением ребенка матери надо быть спокойной и уравновешенной: ее настроение влияет на поступление грудного молока.

3. При кормлении нельзя держать голову ребенка, стараясь направить ее к груди, и сжимать щеки, чтобы заставить его раскрыть рот. И то и другое может приводить к упрямству ребенка, так как это для него противоестественно.

4. Нельзя нервничать и раньше времени бросать грудное кормление. В данном случае важно: а) не начинать искусственное кормление, пока есть надежда на грудное кормление; б) не терять присутствия духа и терпения; в) стараться как можно чаще отсасывать молоко, когда оно начинает понемногу прибывать.

5. Если грудное кормление от груди не удается сразу, то надо кормить ребенка грудным молоком с ложечки. На этой стадии ни в коем случае нельзя использовать бутылочку.

6. Нельзя давать новорожденному напитки типа подсахаренной воды, мед или масло в качестве его первой еды после рождения: болезнетворные микробы попадут к кишечник и вызовут боли в животе.

7. Если грудное вскармливание невозможно в силу социальных или экономических причин (мать-отказница, ребенок– сирота и т.п.), тогда ребенка надо перевести на искусственное питание (на бутылочку). При этом важно подражать природе: при кормлении ребенок держится на руках, чтобы был физический контакт с кормлением. Никогда нельзя ребенка оставлять в кроватке наедине с бутылочкой.

3.3. Особенности воспитания в семье единственного ребенка и нескольких детей

Позитивное в воспитании единственного ребенка:

1. У единственного желанного ребенка теснее эмоциональные связи и контакты с родителями и взрослыми членами семьи.

2. Ему предоставляется больше материальных и духовных благ, чем в семье с несколькими детьми.

3. Единственный ребенок более умело строит отношения со взрослыми.

4. Этот ребенок имеет больше возможностей, в том числе и материальных, для развития и саморазвития своих способностей, задатков, дарований, талантов.

5. Единственный ребенок постоянно в центре внимания родителей и взрослых.

Негативное в воспитании единственного ребенка:

1. Единственный ребенок может организовать свою жизнедеятельность не в полную силу, так как чувствует постоянную поддержку родителей и взрослых. Позиция этого ребенка – это позиция постоянно опекаемого, которая в итоге приводит к потере веры в свои силы, к потере самостоятельности. Чувствуя постоянную помощь со стороны взрослых, он нередко злоупотребляет, капризничает, хитрит, устраивает «концерты», если его просят что-то сделать, а он этого не хочет. Более того подчас единственный ребенок – это маленький деспот в семье.

2. У единственного ребенка отсутствует возможность постоянного общения с другими детьми (сестрами, братьями), поэтому он не имеет возможности сравнивать себя с ними. В итоге у него не формируются взаимооценка, самооценка, сопереживание, сочувствие (обычно самооценка завышена). Тем более что родители нередко перехваливают своего единственного ребенка, превращая его в уникальность, чудо-ребенка, вундеркинда. Единственный ребенок, попадая в детский сад, школу, испытывает сложности, чувствует дискомфорт, на первых порах не умеет общаться с детьми и строить отношения.

3. Единственный ребенок в некоторых семьях является носителем родительских претензий (амбиций). И тогда на его маленькие, еще не сильные плечики сваливаются большие физические и интеллектуальные нагрузки: занятия музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками, спортом и т.п., что приводит к психическим, физическим и моральным перегрузкам, к ослаблению здоровья и нервным заболеваниям.

4. Сегодня немало проблемных семей, в которых единственный ребенок оказывается безнадзорным и позже пополняет число «уличных детей».

Позитивное в воспитании нескольких детей в семье:

1. У детей быстро, незаметно, естественно вырабатываются уживчивость, уступчивость, сопереживание, сочувствие, восприимчивость к радостям и горестям братьев и сестер.

2. Старшие и младшие дети выполняют роли обучающих и обучаемых, воспитывающих и воспитываемых. Часто старшие дети, наряду с родителями, выступают в роли учителей и воспитателей. Нередко старшие дети являются образцом (идеалом) для младших детей.

3. Дети образуют свое детское сообщество, в котором эффективно вырабатываются навыки общественного поведения: помощь, выручка, защита, уступка, утешение, понимание, сотрудничество, здоровое соперничество, ограничение и т.п.

Негативное в воспитании нескольких детей в семье:

1. Соперничество детей может приводить к нарушениям взаимоотношений между ними, к развитию зависти, злорадства, агрессии, амбиций. Факты и примеры жизни показывают: соперничество детей приводит к тому, что, став взрослыми и создав свои собственные семьи, братья и сестры не испытывают друг к другу родственных чувств.

2. Старшие дети нередко отказываются ухаживать за младшими, быть «нянькой» у них, жалуются, что младший брат (сестра) мешают им готовиться к занятиям (решать свои личные проблемы – дискотека, свидание, театр, кино, турпоход).

3. Младшие не желают носить одежды старших, играть с их игрушками и т.п.

3.4. Особенности воспитания в семье близнецов

Фенóмен близнецов. Близнецы – это двое или более детей, которые рождены одной матерью в результате многоплодной беременности. Обычно рождаются два ребенка (двойня), но бывает тройня, четверня и т.д. В 90-х гг. XX в. во всем мире проживало свыше 100 млн. близнецов.

Различаются 2 типа близнецов:

1) однояйцевые (монозигóтные) близнецы, которые развиваются из одной зиготы (т.е. из одной оплодотворенной яйцеклетки) путем разделения зародыша на два самостоятельных организма. При этом при неполном разделении возникают соединенные (сиамские) близнецы, которые имеют сращенные, а иногда и общие части тела;

2) двуяйцевые (дизигóтные) близнецы, которые развиваются из двух зигот (т.е. из двух оплодотворенных клеток). Генотипы дизиготных близнецов отличаются так же, как и у обычных братьев и сестер. Их внешнее сходство небольшое, незначительное.

Краткая характеристика психофизического развития близнецов

1. Близнецы уступают одиночнорожденным детям по показателям физического развития: часто рождаются недоношенными, имеют небольшой вес, подвергаются травмам и кислородному голоданию в процессе родов. Они слабее, хуже спят, чаще плачут, беспокойны, более подвержены заболеваниям.

2. Близнецы способны к сопереживанию: тонко чувствуют настроение друг друга, отзываются на плач, смех, радость.

3. У близнецов несколько замедленное развитие речи в силу того, что до 4-5 лет они общаются между собой с помощью своей интимной автономной речи.

4. У близнецов затрудняется процесс формирования образа «Я», т.е. идентификация себя как личности. Это является следствием того, что в 3-4 года заметно смешение образа близнеца с образом соблизнеца. В результате отдельные черты личности, которые присущи одному близнецу, могут не развиваться или развиваться весьма слабо у другого.

Пример 1. Близнецы могут называть себя двойным именем, употреблять «мы» вместо «я».

Пример 2. Близнецы могут не узнавать себя в зеркале, на фотографии.

5. У близнецов нередко происходит определенное разделение функций, за которые каждый из них отвечает. Это приводит к тому, что они попадают в сильную зависимость друг от друга и не могут функционировать (существовать) раздельно, а значит, не могут принимать собственных решений и собственно (лично) их выполнять.

6. Психофизическое здоровье близнецов зависит от очередности их рождения. Как правило, второй (третий, четвертый и т.д.) ребенок слабее своего первого соблизнеца, менее активен, чаще болеет.

7. В паре близнецов подчас один из них становится лидером, второй – ведомым. Лидер может подавлять ведомого, который от этого страдает, переживает, испытывает неудовлетворительное состояние, подчас выражает протест.

Что надо учитывать родителям при воспитании близнецов?

1. Двое (трое) близнецов составляют специфический микроколлектив, в котором они находятся в постоянном контакте. В результате они общаются преимущественно друг с другом, давая возможность родителям заниматься собой и своими делами. Неопытные родители довольны этим, оставляют их долгое время вне своего внимания, и в этом их большая ошибка. Близнецы, уходя в свою сферу общения, обедняют свое речевое и психическое развитие за счет автономной речи. Поэтому родители должны общаться с ними постоянно, значительно больше, чем с одиночнорожденными детьми; стимулировать их общение со сверстниками, поощрять игры близнецов с другими детьми.

2. Родители, учитывая более слабое здоровье второго (третьего) близнеца, направляют усилия на укрепление его здоровья (средствами закаливания, прогулок, гимнастики, водных процедур, подвижных игр).

3. Родители одинаково относятся к близнецам, поддерживают ведомого, отверженного; останавливают в неверных действиях лидера.

4. Родители не должны стремиться к одинаковости во всем (одежде, игрушках, прическах, содержании и методах воспитания), так как это может приводить к торможению в становлении индивидуальности близнецов. Родители подбирают для близнецов индивидуальные задания, с тем чтобы вырабатывать у них чувство ответственности.

5. Родителям ни в коем случае нельзя делить опеку детей, когда отец, к примеру, опекает одного близнеца, мать – второго. Надо опекать и отцу и матери всех близнецов поравну: тогда они сполна смогут получить от матери тепло, ласку, заботу, нежность; от отца – строгость, твердость, решительность, мужественность.

3.5. Гиперактивный ребенок

Гиперактивность (от греч. hypér –сверх), или гиперкинез (от гипер и kinesis –движение, – непроизвольные движения при нарушениях нервной системы.