Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 1"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 11 (всего у книги 11 страниц)

Обычно гиперактивность – проявление нарушений системы эмоциональной регуляции. Она является следствием ряда причин: 1) употребление алкоголя и наркотиков в период беременности; 2) осложнение беременности и родов; 3) самотические заболевания в раннем детстве; 4) физические и психические травмы; 5) нарушение центральной нервной системы; 6) эмоциональные стрессы и переутомления.

Гиперактивность обычно включает следующие проявления:

– склонность быстро отвлекаться;

– находиться в постоянном беспокойном состоянии;

– неспособность к продолжительной концентрации внимания, постоянное отвлечение, реагирование на движение, звуки, свет.

Гиперактивностью страдают 6-10% детей в возрасте до 10 лет. При этом мальчиков среди них в 4 раза больше, чем девочек.

Характеристики гиперактивных детей:

1. Отличаются повышенной (лихорадочной) потребностью в движениях и неусидчивостью дома и в школе (прыгают, вертятся, бегают, суетятся, катаются по полу, ударяют ногами в стены и двери, лазят по деревьям, обламывают ветви, срывают цветы и т.п.).

2. Не способны к самоконтролю и самоорганизации.

3. Проявляют неорганизованность и недисциплинированность.

4. Заметна нестабильность реакций в эмоциональном отношении.

5. Отмечаются деструктивное поведение, упрямство, агрессивность, лживость.

5. Проявление гиперактивности или ее элементов замечается у детей в 2,5-5 лет.

6. В процессе полового созревания и при изменении функций организма гиперактивный ребенок в возрасте 12-17 лет перестает быть подвижным, резким, реактивным, часто становится спокойным и уравновешенным. Но бывает, что и в этом возрасте гиперактивность продолжает иметь место.

Гиперактивные дети испытывают различные трудности. Важнейшие из них:

1. Эти дети сталкиваются со сложностями в детском саду. Им трудно усидеть на стуле, за столом, сосредоточиться во время игр, занятий.

2. Им нелегко приходится в период обучения в школе:

– трудно спокойно усидеть продолжительное время;

– не выполняют требований учителя на занятиях;

– отвлекаются при объяснении учителя на уроках;

– неспособность правильно воспринимать смысл символа и печатного материала (им трудно научиться читать и писать).

– испытывают трудности в учебе, которые вызываются неспособностью к сосредоточенности, к восприятию слуховых и зрительных образов.

3. Гиперактивным детям сложно строить отношения и общение со сверстниками и учителями. Их неумеренная энергичность, подвижность, расторможенность вызывает у окружающих раздражение. Сверстники обычно с ними не дружат, отчего гиперактивные дети бывают неудовлетворенными, агрессивными, конфликтыми.

Рекомендации и советы родителям:

1. Составьте такой распорядок дня, который будет действовать на ребенка успокаивающе (определите время подъема, еды, игр, занятий, прогулок, просмотра телевизора, домашних работ, отхода ко сну).

2. Выделите для ребенка собственную комнату или уголок и оформите их так, чтобы все предметы и вещи способствовали концентрации внимания (незагроможденность вещами, простота, порядок, неяркость цветов).

3. Создавайте спокойную обстановку, когда ребенок готовится к урокам (не включайте телевизор и магнитофон, громко не разговаривайте, не отвлекайте его).

4. Определите для ребенка его важнейшие обязанности и задания.

5. Соблюдайте последовательность в требованиях и контроле при выполнении ребенком этих обязанностей и заданий.

6. Упреждайте возникновение конфликтной ситуации. Если же она возникает, старайтесь спокойно ее обсуждать, смягчать и снимать.

7. Подбирайте для ребенка игры, которые способствуют сосредоточенности внимания, выработке спокойствия, координации движений. Во время игр и занятий следует привлекать внимание ребенка, концентрировать его с помощью таких слов: «Сядь ровненько и слушай!», «Смотри внимательно и отгадай, кто это на картинке?», «Говорим тихонько-тихонько, чтобы не испугать зайку, птичку, девочку» и т.п.

8. Подбирайте игры, игрушки, предметы с таким расчетом, чтобы привлекать внимание ребенка, вызывать у него интерес и любознательность.

9. Вместе с ребенком чаще совершайте пешие и лыжные прогулки.

10. Поддерживайте малейшие проявления позитивного поведения детей, находите в его поведении положительные поступки.

11. Избегайте частых наказаний ребенка.

12. При необходимости обращайтесь к врачу за советом об употреблении лекарств, успокаивающих нервную систему ребенка, способствующих снижению его реактивности.

13. Согласуйте свои действия с учителем, воспитателем, школьным психологом, врачом, психотерапевтом.

3.6. Детская ложь и средства ее предупреждения и устранения

Лживость – это индивидуально-психологическая особенность (состояние), которая выражается в желании ребенка неверно, неправильно, искаженно истолковывать факты и события реальной действительности.

Побуждениями (мотивами) у детей ко лжи могут быть желания (стремления):

1. Избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей.

2. Защититься от неприятностей со стороны друзей.

3. Приобрести что-то, что иным путем не приобретешь.

4. Добиться признания окружающих.

5. Доказать свое превосходство над кем-то.

6. Самозащититься.

Исследованиями установлено, что детская ложь претерпевает возрастные изменения. Заметны два возрастных этапа детской лжи: первый – в возрасте 3-4 лет; второй – в 10-14 лет, на котором лживость достигает пика, затем снижается.

Большой склонностью ко лжи отличаются дети, которые:

1) происходят из семей, где родители и другие члены семьи лгут;

2) имеют интеллект ниже среднего;

3) плохо адаптируются в социуме.

Обратимся к рассуждениям о детской лжи русского педагога и психолога П.Ф.Каптерева, проиллюстрируем их его и своими примерами, взятыми из опыта семейного воспитания белорусских семей.

Родителям (педагогам, воспитателям) следует различать ненастоящую (мнимую) и настоящую ложь ребенка. Мнимая ложь основана на том, что ребенок:

1. Не умеет ориентироваться во времени, не различает «вчера», «сегодня» и «завтра».

Пример. Ребенок говорит, что сегодня он ел бананы, хотя на самом деле он их сегодня не ел, а ел вчера или позавчера.

2. Не овладел в достаточной мере знанием языка.

Пример. Отец говорит дочери: «Сегодня пойдем играть во двор, если будет хорошая погода». Несмотря на плохую погоду, дочь требует от отца идти во двор играть, так как она не улавливает смысла условного предложения.

3. Воспринимает явления действительности неодинаково со взрослым (нестрашное для взрослого может быть страшным для ребенка; маленькое для взрослого может быть большим для ребенка).

Пример 1. Березовая рощица, где в воскресенье отдыхала семья, представляется четырехлетнему ребенку огромным лесом. Поэтому он в детском саду говорит воспитательнице: «Я с папой был в большом страшном лесу».

Пример 2. Семья отдыхала на реке, ширина которой не более 20 метров. Дочь 3 лет говорит подружке: «Я купалась в красивом море».

Пример 3. Каково бывает наше удивление и разочарование, когда мы приезжаем на родину (в деревню или на хуторок, где родились и провели раннее детство) и замечаем, что тот дом, который нам представлялся чуть ли не коттеджем, всего-навсего является деревянным домиком 6х5 метров.

4. Не всегда различает образы действительных и образы представляемых фантастических предметов и явлений. Тут следует добавить, что детские представления обычно весьма ярки, живы, непосредственны, фантастичны.

Пример 1. Мимо окна проехала «Скорая помощь». Сын Саша 5 лет говорит маме: «В машине повезли много мертвых детей».

Пример 2. По улице промчалась пожарная машина. Дочь Света 4 лет за ужином заявляет всем: «Сегодня сгорело пять домов на нашей улице».

Пример 3. Я ходил по дну моря (фантазия, навеянная просмотром сериала «Подводная одиссея Кусто»).

5. Выдумывает и фантазирует в процессе игр.

Пример – Дима! Мой руки и иди к столу», – говорит мама сидящему на ракете 4-летнему сыну.

– Я лечу с Марса и подлетаю к Луне, потом прилечу домой и буду кушать.

Настоящая ложь и ее ступени

I. Первая ступень настоящий лжи (первоначальная ложь)

Ее причиной обычно служит желание ребенка пользоваться запрещенным удовольствием. Т.е. когда ребенку удовольствие запрещено, то он пользуется им скрытно, тайно, в отсутствие родителей. Если его уличают в чем-то, он отрицает, что это делал. На этой стадии ложь весьма проста, видна невооруженным глазом и легко разоблачаема.

Пример 1. Сыну год. Ему запрещено брать старинные карманные часы отца. Однако ему доставляет неописуемое удовольствие взять их в руки и приложить к уху, чтобы послушать, как они тикают. Испытать такое удовольствие сильнее запрета. Как только мама уходит на кухню, он подставляет стул, взбирается на него, берет со стола карманные часы и прикладывает к уху. Как только мама возвращается из кухни, мальчик кладет часы на прежнее место и показывает всем своим видом, что он их не брал. Но мама замечает по лицу и по глазам, что он брал часы.

– Ты брал часы опять?

– Ы-ы! – отрицательно вертит он головой, ибо еще не умеет говорить слово «нет».

Пример 2. Нередко родители, купив что-то съедобное и вкусное, выходят из магазина, дают ребенку в руки, приговаривая:

– Сейчас не ешь, съешь, когда придешь домой.

Обычно в таких случаях дети незаметно начинают есть, делая вид, что не едят. В подобных случаях сами родители создают благоприятные условия для того, чтобы дети лгали. Надо избегать таких ситуаций, так как нельзя ребенка искушать чем-то съедобным, какой-то интересной игрушкой и т.п. У маленьких детей еще весьма слабы их моральные усилия, и ложь поэтому является следствием физической и нравственной слабости детей.

II. Вторая ступень лживости. Ее причиной является чувство страха как весьма неприятного состояния ребенка. Если в семье в основе воспитания лежит чрезмерная, суровая, беспомощная строгость, дети, избегая неприятностей и страданий, будут вынуждены лгать. Здесь срабатывает такая формула: развитие лживости в детях прямо пропорциональна чувству страха, количеству и суровости наказаний.

Пример. Нередко и в семье, и в школе страх лежит в основе воспитания. И тогда мы можем видеть массу случаев, когда в семье дети лгут про школу, учителей, воспитателей, а в школе – про семью, родителей, родственников. Одним словом, стиль жизни в семье и в школе способствует развитию изощренной лжи о невыученных уроках, невыполненных заданиях, неправильных отметках, плохих учителях, плохих родителях и т.п.

III. Третья ступень лживости. Ее причиной является подлаживание и приспособление. Как некоторые взрослые приспосабливаются к начальству в целях продвижения по служебной лестнице, так и дети могут приспосабливаться ради своих удовольствий или положений.

Пример 1. – Кого ты больше любишь? – иногда спрашивают ребенка.

– И маму, и папу, и бабушку, и дедушку, и сестричку-студентку, – отвечает 5-летний мальчик.

Если перефразировать пословицу «Ласковый теленок двух маток сосет», то в данном примере может получиться: «Ласковый ребенок от пятерых членов семьи может что-то иметь».

Пример 2. Дети, чтобы получить что-то желаемое от родителей, льстят им, играют на слабостях:

– Мамочка! Ты у меня такая красивая, как Софи Лорен.

– Папочка! Ты у меня такой добрый, как Карлсон.

К этой ступени развития лживости относится ложь интеллектуального характера, когда главным мотивом является не подлаживание, а стремление блеснуть изобретательностью, остроумием, выдумкой, находчивостью, творчеством перед другими, разыграть их, одурачить.

Пример. В 1886 г. в Париже девочка Берта 8 лет сообщила подружкам, что ее отец 5-6 дней тому назад принес к себе домой труп. Затем таскал его по улице и бросил в канал, а она со свечой в руках шла впереди и освещала отцу путь. История облетела весь квартал la Chappelle. Слухи дошли до полиции и было начато следствие. При расследовании обнаружилась выдумка девочки. На вопросы полицейского комиссара она лукаво отвечала, что выдумала историю с трупом для того, чтобы одурачить своих глупых подруг. И что когда она говорила о трупе, то разумела труп собаки, а не человека. Таким образом интеллектуальной девочке удалось обмануть не только подруг, но и всех своих взрослых родственников, и жителей парижского квартала, и полицию.

IV. Четвертая ступень лживости. Ее причиной является притворство детей, когда они, будучи совершенно здоровыми, во имя достижения своей цели, притворяются больными (мнимобольными).

Мнимобольных детей в возрасте 5-6 лет почти не встречается (если встречаются, то весьма редко). Наиболее часто мнимобольные встречаются в возрасте 11-15 лет. После 15 лет их число уменьшается. Среди мнимобольных детей больше всего девочек. Дети притворяются страдающими самыми различными болезнями: головными болями, умственным расстройством, расстройством зрения, косоглазием, болезнями слуха, потерей голоса, немотой, хромотой, икотой, рвотой, эпилепсией, нервными расстройствами, болезнями живота и др. Иногда эти дети так вводят в заблуждение врачей, что те разделяются на два лагеря: одни утверждают, что ребенок – мнимобольной, другие – что это настоящий больной.

Пример 1. Девочка 8 лет притворилась немой и в течение 5 месяцев не сказала ни слова. Ее подруги сожалели о несчастной девочке. Ее доставили в больницу, и доктор, найдя ее совершенно здоровой, заподозрил девочку в притворстве. Однако боялся ставить диагноз: ибо девочка целые 5 месяцев не сказала ни одного слова. Лишь спустя некоторое время доктору удалось изобличить «немую» девочку и заставить говорить.

Пример 2. Мать с девочкой 12 лет пришла к врачу за советом. Девочка в течение более чем 5 месяцев страдала рвотой. Лечение врача не помогло, рвота не прекращалась. Но здоровье девочки было хорошим: полненькая, лицо живое, веселое и умное, вид цветущий, желудочного каттара установить не удалось. На вопросы врача мать отвечала, что девочка не страдает рвотой после пирогов, пирожного, конфет, сельтерской воды. На основании этих сведений матери врач заподозрил девочку в притворстве, и ему удалось в конце концов разоблачить ее, хотя и с большим трудом. Рвоту девочка производила весьма просто: она ела все прекрасно, но в конце еды оставляла во рту несколько пережеванных кусочков и несколько жидкости, которые и извергала изо рта, делая вид, что ее тошнит.

Пример 3. Мальчик, который был избалован уступчивостью родителей, не хотел ходить в школу. Родители не разрешали этого. Тогда он стал проявлять сначала раздражительность и упрямство, а затем буйство и неистовство. Сначала он вскакивал с постели, бросался на колени перед гувернанткой, обвивал ее тело руками, плакал, заикался, падал в изнеможении на постель, просил воды и говорил, что припадок кончился. Потом приступы изменились. После хорошего сна и завтрака мальчик начинал с бешенством прыгать по комнате, сбрасывать все на пол со стола, стульев, постели. Когда мать прибежала в комнату, он начал ее бить, кусать, щипать, вскочил на комод. Когда вбежал отец, мальчик вспрыгнул ему на плечи, затем бросился на пол, держась одной рукой за грудь, а второй – за голову. Припадок продолжался до 8 часов вечера, когда мальчик упал в изнеможении и заснул. В последующие дни припадки не ослабевали. При этом он бранил мать, рвал на ней платье, кусал и кричал так, что было слышно в соседних домах. Измученные родители решили наконец отвезти его в больницу для умалишенных. Как только мальчик убедился, что это не угрозы, а реальность, все припадки его сразу же прекратились. Он сознался, что притворялся, обещал больше этого не делать, сразу стал здоровым и снова начала посещать школу.

Основные причины притворных болезней:

желание доставить себе какие-либо удовольствия, нередко запрещенные (получить вещь, игрушку, технику).

желание избежать страдания, неудовольствия, неприятной работы (освободиться от трудных уроков, учебы, выполнения трудовых дел и т.п.).

Средства предупреждения и устранения детской лжи

1. Самое действенное средство против детской лжи – это избегание запрещений или их значительное уменьшение.

Чем больше запрещений, тем больше нарушений и при этом лжи. Запрещать детям нужно только те действия, которые могут причинить вред им или другим. Больше надо предоставлять детям безусловной свободы в их органических потребностях. В детской комнате (детском уголке) должны находиться вещи и предметы, которые он мог бы брать, пользоваться, трогать, разбирать, конструировать, ломать и т.д.

2. Второе средство против детской лжи – проявление внимания, любви, доброты, ласки, участливости, утешения, поддержки, подкрепления в те периоды, когда в сознании и действии ребенка возникнет борьба между обязанностями, долгом и удовольствием и когда в этот период ребенок будет близок ко лжи.

3. Третье средство против детской лжи – своевременное (преждевременное) вскрытие (диагностирование) попытки лжи и предупреждение пользования ее результатами. Если ложь не приведет к цели – получению удовольствия, то стремление ребенка лгать исчезнет. То есть предупреждать ложь гораздо важнее, чем применять строгие меры, читать нотации, разъяснения о вреде лжи.

4. Четвертое средство против детской лжи – уменьшение или изгнание из семейного воспитания детского страха. В школе это сложно сделать в силу того, что в ней: 1) много детей и много разных учителей; 2) между учащими и учащимися мало сердечных отношений и душевной теплоты; 3) присутствуют различные формы устрашения детей. В семье это возможно. Семья – это «малая церковь» в ней присутствуют: требование, уважение, любовь, сочувствие, ласка, забота о детях, старых, престарелых, больных, инвалидах.

5. Пятое средство против детской лжи – уменьшение лжи взрослых в семье, учебном заведении, в обществе, воспитание у них честности, порядочности, благожелательности, т.е. нравственное оздоровление семейных и общественных отношений.

Вопросы для самопроверки:

1. Каковы особенности развития ребенка в эмбриональный и младенческий периоды?

2. В чем состоит преимущество грудного кормления ребенка перед искусственным?

3. Назовите положительные и отрицательные стороны в процессе воспитания в семье единственного ребенка и нескольких детей.

4. Какова специфика воспитания в семье близнецов?

5. Гиперактивный ребенок: что нужно учитывать родителям и педагогам при его воспитании.

6. Что такое мнимая и настоящая детская ложь? Каковы ее причины?

7. Как предупреждать детскую ложь?