Текст книги "Педагогика семейного воспитания. Книга 1"

Автор книги: Виктор Чечет

сообщить о нарушении

Текущая страница: 8 (всего у книги 11 страниц)

Подростки (мальчики и девочки) чаще всего общаются с родителями по проблемам (в %):

с отцом с матерью

учебы, познания 20,6 25,5

спорта, оздоровления 18,0 8,4

техники 13,8 6,2

политики 10,5 5,4

поведения 8,4 12,6

своего характера 4,4 6,6

будущей профессии 6,0 3,2

музыки, кино и литературы 6,0 8,0

моды 3,5 7,6

дружбы 3,3 7,4

домашнего хозяйства и труда 2,0 6,1

по другим вопросам 4,0 3,0

Как можно убедиться, подростки в процессе общения с родителями обсуждают самые различные проблемы своей жизни и деятельности. Однако среди многообразного круга общения довольно-таки скромное место занимают вопросы морально-этического характера. И это не только из-за того, что они не волнуют подростков. Причина здесь кроется, во-первых, в том, что подростки пытаются разрешать эти вопросы большей частью в процессе свободного, стихийного общения со сверстниками. Во-вторых, родители крайне недостаточно уделяют внимание установлению контактов с подростками и осуществлению целенаправленного влияния на них в процессе общения. При этом такого влияния, которое направлено на то, чтобы их внешние воспитательные воздействия (а многие из них совершаются через общение и посредством общения) вызывали у детей положительное отношение и активность в работе над своим нравственно-эмоциональном развитием. Вообще воспитательная деятельность родителей по своей сути является общением, оно ведь и осуществляется в основном и прежде всего в самых различных формах общения матери и отца с детьми.

Нами выявлены основные педагогические условия, соблюдение которых содействует эффективности общения родителей с детьми в процессе их морально-эмоционального воспитания.

1. Проявление доброжелательности и добросердечности по отношению ко всем детям в семье (родным и приемным). Морально-эмоциональное развитие тех детей, родители которых постоянно проявляют к ним доброжелательность и добросердечность, проходит наиболее интенсивно. Доброжелательные отношения отца и матери к детям пробуждают у них добрые чувства, поднимают настроение, помогают преодолевать трудности в учебе, труде и жизни. Дети так замечают об этом: "Папа говорит со мной спокойно и ласково, замечания тоже делает как-то по-хорошему, поэтому я всегда выполняю все то, о чем он просит меня" (Рая П., VII кл.). Недоброжелательность в общении с детьми приводит к упрямству и непослушанию, порождает ссоры и конфликты. "Когда мама встречает меня вопросом "Ну-ка, хвались, что ты там в школе сегодня натворила?", то даже когда там все и хорошо, все равно хочется сделать что-то плохое в ответ на такие обидные слова" (Таня Р., VIII кл.).

2. Учет половозрастных и индивидуальных особенностей детей. В общении с подростками (11-15 лет) опытные родители учитывают такие характерные особенности: 1) грубые и неприязненные отношения к старшим, если те пробуют регулировать их поведение прямым указанием или резким требованием; 2) наличие высокого чувства группы сверстников; 3) стремление отстоять свое достоинство среди других детей в семье и в кругу сверстников в школе; 4) критическое отношение к недостаткам и ошибкам сверстников и взрослых и неумение замечать собственные недостатки; 5) постепенное развитие элементов самосознания на основе общего интеллектуального и духовного роста; 6) проявление желания к самовоспитанию, к осмыслению своего будущего призвания.

Что касается половозрастных особенностей, то замечено, что девочки по сравнению с мальчиками чаще вступают в общение и в семье, и в школе. В семье они тяготеют к общению с матерью, бабушкой, старшей сестрой, психологически больше привязаны к дому, нежели мальчики. Установлено, что в конце обучения в VI и особенно в VII и VIII классах мальчики и девочки все больше включаются в общение со сверстниками. Все чаще они начинают давать критическую оценку словам, действиям, поступкам и поведению родителей, учителей, взрослых. У старших подростков происходит существенное изменение времени, места и содержания общения: большинство из них ориентировано на свободное общение вне дома и на доверительное общение со взрослыми.

3. Расширение и углубление с возрастом детей содержания общения по морально-этическим проблемам. Учет этого условия родителями обусловлен тем, что если нравственное сознание у младших школьников находится на уровне нравственных представлений, то у подростков оно поднимается до уровня моральных понятий и убеждений. Поэтому в общении с младшими школьниками родители оперируют конкретной и яркой информацией о жизни родословной, истории Беларуси, ее известных людей, их деятельности и т.п. С подростками в сферу общения включаются проблемы взаимоотношений человека и общества, уважения человека к другим нациям и их культурам, традициям белорусского народа, подготовки к труду, к семейной жизни.

4. Влияние как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу детей. Поведение ребенка, его отношение к родителям и другим людям изменяются в положительную сторону, если он осознает и чувствует свои поступки и действия, если затронуты "струны его эмоционального, чувственного существа" (А.В.Луначарский). Практика семейного воспитания показывает, что опытные родители пробуждают чувственную сферу детей, если: 1) приводят яркие примеры из жизни семьи, родословной, других людей; 2) создают естественные и доброжелательные условия в семье; 3) вызывают детей на соучастие и сопереживание; 4) используют те средства и формы, с помощью которых у детей проявляются и закрепляются моральные чувства (дни рождения семьи, родителей, детей, народные праздники и обряды и т.п.).

5. Согласованность в процессе общения с детьми позиций родителей, воспитателей, педагогов. Наблюдения показывают, что морально-эмоциональное развитие детей проходит более действенно, если согласуются позиции, во-первых, родителей и всех взрослых внутри семьи; во-вторых, позиции родителей и воспитателей, родителей и педагогов, практических психологов, социальных педагогов. В случае рассогласования, расхождения или противопоставления требований дети по-разному воспринимают слова старших, занимают выгодную для себя позицию. В результате в их характере появляются такие отрицательные качества, как лицемерие, недобросовестность, непослушание, двуличие, недисциплинированность, приспособленчество и др.

6. Повседневная забота о сохранении и подкреплении своего морального авторитета, престижа и положительного примера. В общении с детьми дошкольного и младшего школьного возраста авторитет родителей основан на безоговорочной вере детей в справедливость действий родителей, на подражании их действиям, поступкам, поведению. Именно поэтому родители легко приучают детей к практическому освоению понятий "можно", "нельзя", "надо".

Подростки критически относятся к родителям, к их поступкам и поведению. Поэтому родители должны быть исключительно требовательными к себе, к своим действиям и поведению.

В процессе исследования нами была выявлена степень неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей, а также причины этой неудовлетворенности в процессе общения с ними родителей (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Данные об удовлетворенности и неудовлетворенности

подростков при общении с ними родителей

Степень удовлетворенности подростков в процессе общения с ними родителей (в %)

11-12 лет

300 чел.

12-13 лет

300 чел.

13-14 лет

300 чел.

15-16 лет

300 чел.

Полностью удовлетворен

41,8

43,2

31,9

20,9

Частично удовлетворен

42,3

42,4

34,1

36,8

Совсем не удовлетворен

11,8

11,5

32,4

41,2

Не знаю, затрудняюсь ответить

4,1

2,9

1,6

1,1

Из таблицы видно, что младшие подростки в большинстве своем удовлетворены общением с ними родителей полностью или частично (дети 11-12 лет – на 84,1%, 12-13 лет – на 85,6%). Удовлетворенность же старших подростков значительно снижается (у подростков 13-14 лет она составляет 55,0%, 15-16 лет – 57,7%). Зато неудовлетворенность общением у старших подростков высокая (у подростков 13-14 лет – 32,4%, 15-16 лет – 41,2%). У младших же подростков неудовлетворенность в процессе общения с ними родителей относительно небольшая (у детей 11-12 лет – 11,8%, 12-13 лет – 11,5%).

Среди наиболее типичных причин неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей является отсутствие доброжелательности, душевной щедрости, доброты и чуткости со стороны отца и матери: "Если бы все учителя и родители относились к ним чутко и сердечно, мы стали бы лучше учиться и вести себя" (Наташа Н., VIII кл.). Затем подростками отмечается казенность и формальность общения родителей, неумение вызывать у них сочувствие и сопереживание: "Моя мама не умеет поговорить со мной по-человечески, постоянно приказывает и упрекает" (Светлана Р., VIII кл.). Большое число высказываний подростков свидетельствует о том, что слова только тогда положительно воздействуют на них, когда отец, мать, другие члены семьи имеют высокий моральный авторитет: "Одних разговоров мало, самое главное, чтобы отец и мать были положительными людьми" (Людмила Б., VIII кл.). Из многих причин нельзя не заметить и такую, как отсутствие у родителей такта и культуры в процессе общения с подростками: "Когда отец выходит из себя и начинает на меня орать, мне тогда так и хочется сделать ему все назло" (Виктор С., VII кл.).

Данные свидетельствуют, что преобладающее большинство родителей нарушают культуру общения, независимо от уровня общего образования допускают самые элементарные ошибки и просчеты в процессе общения, особенно с детьми подросткового возраста. Наиболее распространенными являются ошибки, которые связаны с определением содержания общения и с умением строить общение (владение методикой и техникой общения).

Нами выделяются три группы компонентов культуры родительского общения (ранжируются в зависимости от важности и значимости, указанных родителями и детьми).

I г р у п п а. Социально-этические компоненты

1. Любовь и уважение к детям. 2. Вера в детей. 3. Справедливость. 4. Забывчивость. 5. Отзывчивость. 6. Умение устанавливать с детьми доверительные, искренние отношения. 7. Способность к сотрудничеству и сотворчеству. 8. Непосредственность в общении. 9. Умение общаться со всеми членами семьи. 10. Умение общаться с воспитателями, педагогами, друзьями детей.

II г р у п п а. Психологические компоненты

1. Воображение. 2. Внимание, наблюдательность. 3. Воля. 4. Способность сопереживать, проникать во внутренний мир ребенка (эмпатия). 5. Ориентировка в личности ребенка в условиях конкретной деятельности и поведения (рефлексия).

III г р у п п а. Педагогические компоненты

1. Высокий уровень общей культуры. 2. Владение методикой и техникой общения. 3. Образованность и эрудированность. 4. Педагогическое мышление. 5. Знание индивидуальных и возрастных особенностей детей. 6. Знание методов и приемов семейного воспитания. 7. Умение комплексно и вариативно применять методы и приемы семейного воспитания.

Как можно убедиться, одним из важных педагогических компонентов является владение родителями методикой и техникой общения. Этому компоненту культуры обучения уделяли особое внимание исключительно все выдающиеся педагоги (Я.А.Коменский, Я.Корчак, А.С.Макаренко, С.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий). По мнению А.С.Макаренко, надо уметь точно, внушительно, повелительно выражать свои мысли и чувства, ибо воспитанник воспринимает душу и мысли воспитателя не потому, что знает, что у него в душе происходит, а потому, что видит и слушает его. "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса [105, 261].

При изучении причин неудовлетворенности подростков при общении с ними родителей, данных опросов самих родителей было выявлено, что их преобладающее большинство (68 из 109) в процессе общения с детьми допускают элементарные ошибки и просчеты, которые являются результатом недостаточной, а в отдельной категории – низкой культуры обучения. Полученные данные были учтены при проведении семинара-практикума для родителей "Культура обучения родителей с детьми" (16 часов), который ставил целью решение следующих взаимосвязанных задач: 1) приобрести основы психолого-педагогических знаний по проблеме общения; 2) овладеть умениями понимания детей, их внутреннего мира и психического состояния; 3) научиться понимать невербальное поведение и общения детей; 4) научиться "читать" обратную информацию об эффективности воздействия на детей слов и обращения родителей, других членов семьи. Реализация этих задач содействовало целенаправленное обучение родителей по таким темам: "Сущность родительского общения и его функции", "Известные психологи А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др. об общении с детьми", "Известные педагоги Я.А.Коменский, Я.Корчак, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский об общении как средстве морально-эмоционального воспитания детей", "Стили общения родителей с детьми", "Вербальное общение родителей с детьми", "Невербальное поведение и общение родителей и его воспитательное влияние на личность ребенка" и др. Занятия по каждой теме состояли из теоретической и практической части. Теоретическая часть содействовала изучению понятия "общение", в частности, "родительское общение"; пониманию общения как средства морально-эмоционального воспитания детей; усвоению важнейших функций родительского общения, специфических психолого-педагогических механизмов воздействия на личность ребенка; выявлению условий, при которых общение родителей наиболее благоприятно влияет на создание, чувства, поступки и поведение детей; пониманию правил, выполнение которых положительно влияет на действенность родительского общения.

Практическая часть включала: 1. Работу с опросниками, тестами, фотографиями и рисунками детей и родителей. 2. Анализ ситуаций общения родителей и детей в семье. 3. Составление индивидуальных программ по изучению особенностей родительского общения. 4. Выполнение практических заданий и упражнений, которые направлены на приобретение умений и навыков общения с детьми; умений педагогически правильно вести себя в конфликтной (сложной, экстремальной) ситуации в семье или в процессе общения с детьми; способов управления собой, саморегуляции; способов опознания состояния и настроения ребенка с помощью невербального общения и поведения. 5. Разработка правил, выполнение которых содействует эффективности родительского общения в моральном воспитании детей. 6. Тренинги, которые помогают понимать и правильно использовать способы своей невербальной коммуникации (позу, жесты, пантомимику, мимику, походку, взгляд и т.п.).

Приобретение теоретических знаний, овладение наиболее важными практическими умениями и навыками позволили родителям квалифицированно подходить к осуществлению процесса общения с подростками, избегать при общении типичных ошибок и просчетов. На начало занятий 78 родителям (5 групп по 15-16 человек), которые условно были отнесены к пяти основным категориям, были присущи те или иные типичные ошибки и просчеты в общении с подростками (см. табл. 2.2). После окончания занятий 52 родителя отметили, что им удается в большинстве случаев избегать этих ошибок и просчетов; в ответах 26 родителей отмечалось признание, что они справляются и не совершают значительных ошибок при общении с детьми, хотя общий стиль их "поведения и общения в основном остался прежним".

Таблица 2.2

Типичные ошибки и просчеты родителей

при общении с детьми 11-15 лет

Основные категории родителей

Типичные ошибки и просчеты родителей при общении с подростками

Кол-во родителей, которым характерны соответствующие ошибки и просчеты в общении с подростками

Всего до обучения – 78

Всего после обучения – 26

Первая

Несдержанность в общении, поспешность в суждениях и выводах относительно временного психического состояния и действий подростков

35

11

Вторая

Фамильярность, раздражительность, неприязнь, грубость в общении и в отношениях к подросткам

18

7

Третья

Излишняя придирчивость к словам, поступкам и действиям подростков

12

4

Четвертая

Вольность в общении с подростами, сообщение им стихийной информации

5

2

Пятая

Апатия, безразличие, равнодушие в тех ситуациях общения с подростками, когда необходимо проявить свою моральную и жизненную позицию

8

2

Нами выявлены наиболее типичные правила, соблюдение которых содействует эффективности родительского общения, усовершенствует его методику и технику. При общении с детьми родители должны:

– постоянно подчеркивать свое уважение к индивидуальности сына или дочери, их стремление к самоутверждению в семейном микроколлективе;

– проявлять внимания, расположения, интереса и уважения по отношению ко всем детям в семье (родным и приемным);

– проявлять постоянную готовность и умение выслушивать ребенка, давать ему возможность говорить (выговариваться), спорить, высказываться, отстаивать свои суждения, взгляды, убеждения;

– перед тем, как показать ребенку его ошибки и просчеты в поведении, начинать с похвалы и ободрения положительных качеств даже при самом сложном и трудном характере сына (дочери);

– отдавать предпочтение ненавязчивым (неназойливым) советам, замечаниям, рекомендациям, беседам, диалогу и избегать стандартных поучений;

– не упрекать ребенка при наличии у него отрицательных черт и качеств;

– тактично показывать лучшие положительные качества своей личности (эрудицию, трудолюбие, пунктуальность, гуманные отношения к людям, порядочность, честность и др.), но при этом не подчеркивать своего преимущества над детьми;

– сознавать семейную атмосферу любви, доброжелательности, заботы, защищенности, радости и перспективы, что благотворно влияет на физическое и морально-психологическое здоровье детей;

– избегать крикливости и повышенного тона;

– постоянно учиться владеть средствами и приемами вербального (словесного) и невербального общения (мимика и пантомимика, жесты, тон, взгляд, движение и др.).

Общению с детьми необходимо постоянно учиться, развивая положительное и устраняя имеющиеся в нем ошибки и просчеты. В определенной степени этому помогут программа, упражнения, задания, ситуации, тесты, которые приводятся в пособии и могут быть использованы для родительского самообразования и обучения сложному искусству общения с детьми, родителей друг с другом и окружающими людьми.

Провести самоанализ общения с детьми можно, ответив для себя на следующие вопросы:

1. Испытываете ли Вы постоянную потребность в общении с детьми?

2. Думаете ли Вы о своих детях в свободное от работы время?

3. Бывает ли у Вас такое состояние: Вы читаете книгу или с чем-то сталкиваетесь в жизни и у Вас появляется желание рассказать об этом своим детям? Прокомментируйте это состояние подробнее.

4. Какое ощущение преобладает у Вас к концу дня: безразличие, раздражение, утомление, стремление наблюдать за детьми?

5. Если Вы рассердились на ребенка, то надолго ли сохраняется Ваше раздражение?

6. Бывает ли у Вас такое состояние: Вы устали от детей, постоянного общения с ними, Вам хочется побыть в одиночестве, но проходит буквально несколько часов – и Вы вновь испытываете потребность в общении с детьми?

7. Проанализируйте, сложились ли у Вас привычные, относительно устойчивые приемы родительского общения с детьми.

8. Как Вы думаете, в какой мере эти приемы общения помогают Вам правильно строить отношение с детьми?

9. Какова роль усвоенных Вами приемов общения в неожиданных ситуациях?

10. Как Вы думаете, испытывают ли Ваши дети и другие члены семьи удовлетворение от общения с вами?

11. Умею ли я всегда спросить о чем-то сына (дочь) так, чтобы ему (ей) было приятно ответить?

12. Могу ли я внимательно выслушать ребенка и вызвать у него доверие, расположение, интерес?

13. Реагирую ли я на грубость сына (дочери) в мой адрес всегда другими средствами или отвечаю грубостью?

14. Способен (способна) ли я вовремя разрядить атмосферу, если в семье назревает конфликт или накаляются страсти?

15. Умею ли я всегда настоять на своем тактично и спокойно, чтобы убедить детей в своей правоте?

Особенно важно проанализировать наличие у себя положительных и отрицательных коммуникативных качеств.

I. Положительные качества

1. Вера в себя.

2. Вера в ребенка.

3. Тактичность.

4. Вежливость.

5. Жизнерадостность, оптимизм.

6. Положительное отношение к замечаниям в свой адрес.

7. Отсутствие крикливости.

8. Доброжелательность.

9. Наличие импровизации в общении (умение найтись в любой ситуации).

10. Умение строить общение с одним ребенком или несколькими детьми.

II. Отрицательные качества

1. Неверие в себя.

2. Неверие в ребенка.

3. Бестактность.

4. Отсутствие вежливости.

5. Пессимизм.

6. Отрицательное отношение к замечаниям в свой адрес.

7. Наличие крикливости.

8. Недоброжелательность.

9. Отсутствие импровизации в общении.

10. Неумение строить общение с одним ребенком или несколькими детьми.

Выберите их двух приведенных списков по 4-5 качеств, которые для Вас наиболее характерны (типичны) в процессе общения с детьми. В этом Вам помогут личное самонаблюдение и самоанализ, замечания и реплики мужа (жены), других членов семьи, друзей. Выбрав эти качества, 1) объективно оцените свое родительское общение, посмотрев на себя как бы со стороны, глазами другого человека; 2) проанализируйте свои достоинства и недостатки в процессе общения с детьми; 3) на протяжении какого-то времени (недели-месяца) целенаправленно используйте в общении с детьми свои сильные стороны и одновременно устраняйте присущие Вам отрицательные качества.

О наличии положительных результатов в своем родительском общении Вы заметите по реакциям детей, членов семьи, друзей, а также посредством самонаблюдения и самоанализа.

Весьма интересный и полезный тест поможет выяснить, умеете ли Вы контролировать себя в общении.

Подчеркните "да", если Вы согласны с утверждением, или "нет", если не согласны.

1. Мне кажется трудным искусство подражать другим людям.

да нет

2. Я могу любым способом привлечь внимание окружающих.

да нет

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

да нет

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

да нет

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

да нет

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

да нет

7. Я могу преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким (такой), каким (какой) меня ожидают увидеть.

да нет

8. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден (убеждена).

да нет

9. Я могу быть дружелюбным (дружелюбной) с людьми, которых я не выношу.

да нет

10. Я всегда такой (такая), каким (какой) кажусь.

да нет

Начислите себе по одному баллу за ответ "нет" на 1, 5 и 8 вопросы и по одному баллу за ответ "да" – на все остальные вопросы (2, 3, 4, 6, 7, 9, 10). Подсчитайте общую сумму баллов.

0-3 балла. У Вас низкий уровень самоконтроля в общении с другими. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Некоторые считают Вас "неудобным" по причине Вашей прямолинейности.

4-6 баллов. У Вас средний уровень контроля в общении с другими. Вы искренни, но сдержаны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими.

7-10 баллов. У Вас высокий уровень контроля себя в общении с другими. Вы легко входите в любую роль, реагируете на изменения ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое Вы производите на окружающих.

Вопросы этого теста помогут установить, какова же степень благополучности Ваших взаимоотношений с собственными детьми.

Отвечайте на вопросы: да

нет

иногда, отчасти

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2. Говорят ли с Вами дети "по душам", советуются ли, решая личные вопросы?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли Вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?

7. Проверяете ли Вы, как они чат уроки?

8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

10. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время "детских праздников" или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли с детьми прочитанные книги?

12. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13. Обсуждаете ли с детьми телепередачи и кинофильмы?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах?

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми или без них?

При обработке теста помните, что утвердительный ответ оценивается 2 очками. Если ответ выражается словами "иногда, отчасти", присуждается 1 очко, если ответ отрицательный (нет) – 0 очков. Потом подсчитывается сколько всего набрано очков.

1. Если у Вас более 20 очков – Ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными. Вы умеете с ними доброжелательно общаться, находить общий язык, тактично делать замечания, предупреждать конфликты.

2. Если Вы набрали от 10 до 20 очков – Ваши отношения с детьми можно оценивать как удовлетворительные, хотя не всегда и не во всех случаях благоприятные. В основном Вы находите с ними общий язык, общение строите правильно, но в каких-то ситуациях срываетесь, тогда возникают конфликты.

3. Если у Вас менее 10 очков – уровень благополучности Ваших отношений с детьми низкий. Ваши контакты не ладятся, они явно ситуативные, время от времени получаются, но чаще всего возникают конфликты и недоразумения.

Итак, благополучные отношения родителя-воспитателя со всеми детьми зависят от ряда факторов. Среди них на первом месте стоит родительская любовь, предполагающая близость, симпатию, уважение и помощь детям, и умение отца и матери психологически правильно строить с ними общение. Это значит: 1) всегда быть доброжелательными; 2) учитывать возраст детей; 3) не упрекать за отрицательные черты характера; 4) одобрить положительные поступки и действия сыновей и дочерей; 5) тактично указывать на их ошибки и недостатки, полагая в приобретении жизненного опыта.

2.4. Методы семейного воспитания

и специфика их применения

В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях отсутствует единая классификация методов воспитания детей в семье. Тем не менее исследователи делают попытку выделить более значимые (основные, главные) и менее значимые (вспомогательные, дополнительные методы воспитания). Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, И.И.Рыданова и др. к двум основным группам методов воспитания относят: 1) методы организации поведения и деятельности (приучение, упражнение, тренировка, требование, показ образца, напоминание, контроль, стимулирование к самоконтролю) и 2) методы формирования сознания (слово родителей, личный пример родителей); в самостоятельную группу ими выделяются вспомогательные методы воспитания (соревнование, поощрение, наказание) [115, 245-248]. А.О.Пинт отдает предпочтение убеждению как главному методу, на котором базируются все другие методы (пример, упражнение, приучение, требование, контроль) и приемы воспитания (поощрение, наказание) [123, 111-172]. Л.Ф.Островская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста выделяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают приобретение у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, наблюдение, показ), и методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений, оценок (беседа, этическая беседа, чтение художественной литературы) [117, 103]. Действенный подход к методам семейного воспитания осуществляет Л.И.Смагина, которая считает, что каждый метод воспитания (формирование сознания, упражнение, приучение, положительный пример, поощрение, наказание) имеет свою психофизиологическую основу; поэтому при их применении необходимо заранее предвидеть, какую реакцию они вызовут у детей и каким результатам (положительным или отрицательным) приведут при применении в той или иной конкретной семейной ситуации [153, 44-45].

Другие отечественные и зарубежные исследования определяют и классифицируют методы воспитания таким образом, что в этих классификациях имеется много общего, много совпадений, хотя при этом замечается и какое-то отличие: например, убеждение, приучение, организация практической деятельности, совет, просьба, замечание, поучение, запрещение (Г.Гмайнер); убеждение, внушение, приучение, упражнение, требование, поощрение и наказание, личный пример родителей (И.В.Гребенников); приучение, отвлечение, контроль, требование, вознаграждение (поощрение), наказание [Дж.Добсон]; внушение, убеждение, упражнение (А.Г.Ковалев); просьба, инструкция, вознаграждение, наказание (Р.Кэмпбелл); убеждение, приучение, терпение, требование, поощрение, наказание (Б.Спок) [35, 81-126; 49; 54, 130-133, 130-146, 161-173; 83, 34-50; 92, 105-117; 100-105, 172-182, 158-203; 161, 17-38, 423-425].

Анализ этих и других классификаций методов семейного воспитания, а также изучение методов воспитания детей в семье, которые накоплены народной семейной педагогикой (см. 2.2 глава 2), показывает, что в основе данных классификаций имеется много общего: а) выделение наиболее типичных, характерных методов (пример родителей, убеждение, упражнение, требование, стимулирование к самоконтролю); б) учет особенностей воздействия методов на детей разного возраста; в) применение методов во взаимосвязи, комплексно; 3) учет психофизиологических особенностей воздействия методов на сознание, чувства, поступки детей, их взаимоотношения в каждой конкретной ситуации; д) соблюдение чувства меры в применении того или другого метода; е) тонкость, деликатность и осторожность в применении методов поощрения и наказания; ж) избегание методов наказания; з) неупотребление физических наказаний.

Изучение теоретических подходов и практики семейного воспитания позволяют определить м е т о д ы с е м е й н о г о в о с п и т а н и я как совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют (поощряют) формирование опыта поведения, организацию самостоятельной детской жизнедеятельности, полноценное моральное и духовное развитие.

Изучение опыта воспитания детей в семье, сравнительный анализ методов, которые применяют родители и педагоги, дают возможность утверждать, что выделение каких-то отдельных методов семейного воспитания неправомерно (хотя сам термин "методы семейного воспитания" вошел в научный обиход), так как речь по сути идет об использовании общепринятых методов воспитания в педагогике в процессе семейного воспитания). Родители, как и педагоги, используют один и тот же комплекс (набор, совокупность) педагогических методов воспитания. Замечается только специфика в применении этих методов при воспитании детей в условиях семьи, которая зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности родителей и детей. Специфика использования методов воспитания детей в семейных ситуациях обусловлены: