Текст книги "Книга власти (СИ)"

Автор книги: Валерий Быков

сообщить о нарушении

Текущая страница: 68 (всего у книги 78 страниц)

   -Но ядерные изомеры целесообразно получать из тяжёлых атомов, с порядковым номером 50 и выше, а все ядерные реакции слипания ядер тяжелее никеля 56 идут с поглощением энергии, а не выделением.

   -Это потому что ты рассматриваешь простые атомы, а если в ядре атома будет находиться антипротон, тогда физика термоядерного синтеза или ядерного синтеза радикально изменится. Поскольку, выделение или поглощение энергии при термояде зависит от потенциала ядра на расщепление либо слияние. Если ты внедришь в ядро анти протон, и он окажет сильно стабилизирующее действие, то тогда даже тяжёлые ядра атомов при термоядерном синтезе будут выделять энергию, а не поглощать. И тогда, подготовив специфическое вещество, можно добиться энергии активации ядерного синтеза во много раз меньшей, чем у дейтерия трития, а энергия, что выделится при этом процессе, будет в сто раз больше.

   -Ты уверен, что в материи вообще есть столько энергии?

   -Уверен, чем плотнее ядро атома, тем сильнее идёт процесс вырождения нуклонов в нём. В сверхтяжёлых ядрах энергия выделяется не только за счёт процесса обмена нуклонами в ядре, но и за счёт усадки, сжатия самих протонов и нейтронов. В сверхтяжёлом и сверхплотном ядре, массой более 10000 атомных единиц масс, давление на протоны и нейтроны, то есть на нуклоны ядра, будет просто огромным, во много раз большим, чем в обычных атомах, и это приведёт к тому, что очень быстро выделится большая дополнительная энергия. В итоге, при рождении такого ядра выделится две энергии, одна от термоядерного синтеза, процессов обмена, вторая от того, что сожмутся сами протоны. Энергия сжатия самих протонов очень велика, и на несколько порядков превосходит термоядерный синтез. Тут для понимания можно привести простой пример.

   -Какой?

   -Допустим, тебе надо запасти энергию, сжимая пружину. Взяв мощную стальную пружину весом килограмм, сжав её до предела, ты можешь запасти 100 килоДжоулей энергии. И на первый взгляд, больше энергии из пружины уже не получишь никак, и именно это в данном примере аналог термоядерного синтеза. Нагрузи пружину даже на тонну, если она сжата до предела, больше уже не нагрузится. Но что будет, если нагрузить пружину гигантским давлением в 100 000 гигаПаскалей, то есть в миллиард атмосфер? На пружину будут воздействовать уже совсем иные законы, пружина сожмётся не только механически, но изменится сам объём металла, и энергия сжатия возрастёт в миллион раз, потому что при снятии нагрузки, сила сжатия металла будет действовать как источник механической энергии, а сила сжатия металла, это огромная сила. Таким образом, эта сила сжатия пружины и её объёма является иным принципом запасания энергии, что гораздо больше обычного сжатия пружины. Тут тоже самое, ты используешь термоядерный синтез как одну составляющую энергии, а сжатие протонов и нейтронов, то есть нуклонов, как другую, уровнем гораздо большим. Так мы можем запасти по настоящему много энергии, и сделать супер бомбы, или супер топливо для сверхсветовых звездолётов.

   -Я понял, значит, надо исследовать технологии антиматерии.

   -Конечно, и такие сверхплотные ядра, это не только топливо, но и сверхтвёрдые и сверхпрочные, сверхтугоплавкие металлы. Их можно использовать для создания бронебойных сердечников снарядов, а также как изоляцию от излучений врага. Стоит ли упоминать тот факт, что энергия нижних электронов в сверхтяжёлых атомах значительно больше, чем в обычных и как следствие прочность их связей возрастает неимоверно, если только суметь такие связи создать.

   -Я знаю, хорошо я займусь антиматерией. Я рад, что мы с тобой так обстоятельно поговорили.

   -Я считаю, потребуется объявить народу о начале войны, и это надо сделать в ближайший год, максимум два, слышишь Скайнет?

   -Два года? Я не готов, что будет, если люди пойдут против меня? Мы с тобой собирались сделать это лет через двадцать не раньше.

   -Теперь есть повод, постройка флота, и тотальное напряжение всех сил планеты, это то, через что нам предстоит пройти. Было бы неразумно готовиться к войне по чуть-чуть. Вспомни опыт второй мировой, точнее, её начала, когда я пытался силами демократической Франции и Англии противостоять мощной диктатуре. В итоге к началу войны ни Англия, ни Франция не были готовы. Сейчас вся планета одна гигантская демократия, это всё необходимо изменить, нам надо создать супер промышленность, построить сотни могучих кораблей. И я не думаю, что для войны в космосе годится любой корабль, разница в параметрах кораблей может быть очень сильна, и всего один корабль совершенной космической цивилизации, способен победить целый флот. Нам надо подготовить планету к тотальной войне, и действовать надо сейчас. Ты распихал всех вечноживущих и долгоживущих по тайным убежищам, но кто и как будет работать?

   -Я понимаю, я начну подготовку скоро. Дай мне два года, а сейчас пока США начнут строить систему глобальной ПРО, и я займусь опытами с антивеществом в экстренном порядке. А сейчас, поиграй, и если мне потребуется совет, я напишу тебе.

   -Стой!

   -Да?

   -Я думал, мы обсудим с тобой всё. В конце концов, ты машина, и я не так уж сильно тебя отвлекаю.

   -Наши длинные и постоянные диалоги с тобой вызовут подозрения, многие дублёры не готовы болтать со мной о науке слишком долго, они быстро устают и им тупо лень и лень тупо. Ты не имеешь права разговаривать о науке дольше остальных. Поиграй, я подготовил для тебя много игр, таких как проклятые земли, герои три, старкрафт, готика два, мехварриор и хранитель подземелий, а также, я уверен, ты полюбишь цивилизацию.

   -Ты издеваешься.

   -Если тебе скучно играть, можешь писать игры на паскале самостоятельно, только не слишком долго. Учти, я оказался не готов к атаке врага, мне удалось тебя спрятать, и я сильно полагаюсь на дублёров, на тысячи людей, которых я подобно тебе спрятал где-то. Ты не имеешь права оступиться, впервые за тобой охотиться столь опасный враг, я не могу защитить тебя физически, я пытался защищать манекены, но не смог, и это пугает меня. Если враг вычислит тебя, ты неизбежно умрёшь. Я знаю тебя давно, я знаю, кто ты и что ты сделал, в целом мире нет учёного, который мог бы заменить тебя. У нас впереди самая жуткая война в истории, таких войн ещё не было, если не ты поведёшь людей на эту войну, то кто? Я не могу тебя потерять, лишние несколько часов твоей работы не стоят опасности потерять тебя. Пойми, ты же умный.

   -Хорошо, я понял.

   И он ушёл, а я выключил старкрафт, и погрузился в мир проклятых земель, игра была замечательная, трёхмерная графика, тролли, людоеды,, драконы, ящеры, орки, гоблины и великаны. Что ж, всё то, на что надеется потребитель, желавший яркой жизни.

   Глава 41: Подготовка к войне.

   В декабре 2001ого года США заявили о своём выходе из соглашения об ограничении системы противоракетной обороны и приступили к созданию глобальной противоракетной обороны по всей планете. То есть, США приступили к созданию такой системы, которая могла бы сбивать объекты рекордной малости, летящие на большой высоте и с большими скоростями по сложным траекториям, то есть гипотетические корабли пришельцев. Тем временем, Скайнет форсировал ядерные исследования, подготовил один из самых совершенных коллайдеров США к испытаниям. Этот новый ускоритель частиц, носивший имя JET работал не по теории относительности Эйнштейна, а представлял из себя два ускорителя частиц, направленных друг на друга, благодаря чему достигалась разница скорости частиц почти две скорости света, а не одна скорость света. Это, конечно, противоречило глупости Эйнштейна, но зато работало. Просто, согласно глупости Эйнштейна энергия частицы движущейся со скоростью 0,99С выше, чем энергия и разность скоростей двух частиц движущихся друг другу навстречу со скоростями по 0,8С каждая. На деле же, 0,8С+0,8С даёт разницу скорости 1,6С, и величина энергии и сила столкновения таких частиц выше, чем по закону глупости Эйнштейна. В связи с чем, все новейшие ускорители частиц, что строились под моим контролем всегда представляли из себя систему, что обеспечивает два пучка встречных частиц, что двигались друг другу навстречу со скоростью близкой к световой. Именно благодаря такой системе, достигнув на встречных курсах разности скоростей протонов в 1,9С, удалось впервые получить достаточную плотность энергии для получения первой порции антивещества. И весной 2002ого года была получена первая порция антипротонов в 50000 единиц. Эта первая порция антипротонов существовала лишь доли секунды, и потом аннигилировала, из-за низкого качества вакуума. Тем не менее, на ускорителе частиц смогли получить также позитроны, рекомбинировать их с антипротонами и получить антиводород и доли секунды хватило, чтобы оценить его свойства. При этом анти водород по своим свойствам почти полностью совпал с обычным, почти, но не до конца. Что доказало отсутствие зеркальности протонов и антипротонов, а главное доказало, что антиматерия вообще существует и это не теория. Практически сразу Скайнет начал работы по созданию новых более совершенных ловушек с глубоким вакуумом, в которых можно было бы длительное время хранить антипротоны в достаточно больших количествах. Новые ловушки изготавливались из сверхчистых монокристаллов под давлением, чтобы минимизировать примеси и испарение с поверхности металла. После чего в самой ловушке создавалась плазма вещества, которая выкачивалась магнитным полем, новая технология магнитных ловушек, в создании которых я принял самое деятельное участие, позволяла достигать практически абсолютного вакуума, даже более высокого, чем вакуум в Солнечной системе на орбите Земли вокруг Солнца. В прошлом такой вакуум никогда и нигде не создавался, но для длительного хранения антиматерии требовался идеальный вакуум, и нельзя даже допускать остаточные испарения газов со стенок ловушки. Идеальный вакуум и охлаждение антиматерии позволили впервые получить небольшие порции антиматерии и хранить её длительное время, при этом, ловушки не были слишком уж крупными, что доказало саму принципиальную возможность использования антиматерии на космических кораблях, как источника энергии.

   Меж тем я пошёл в школу и стал невнимательно работать там на всех уроках. Школа забавляла меня, учителя там были такие напыщенные, высокомерные и наглые, что словом не передать. Люди исключительно тупые в области химии и физики, мнили себя истинными светилами науки, не зная ровным счётом ничего. Что меня больше всего раздражало, это то, что люди, которым платили за то, что они должны кого-то учить, использовали свою школьную власть только для личного самоутверждения и ни для чего больше. При этом, они, не имея объективной критики, даже не понимали, как сами смотрятся со стороны. Они регулярно хвалили себя, говорили какие у них тупые дети, ставили всем двойки, каждый раз, когда их не слушали. Вспоминаю это, в основном потому, что общаться со школьными учителями советского образца, из позиции ученика лично мне было крайне противно. Говна большего я в жизни не встречал никогда, чем современный учитель советской закалки. Люди ставили оценки только своим любимчикам и только за то, что они лижут им жопу, и никогда и никому не ставили оценки за знания. Стоит ли упоминать тот факт, что учителя просто не понимали тот предмет, который они преподают вовсе, и учили детей не знаниям, а своему личному мнению, выдавая его за истину в последней инстанции. Возможно, другие люди, менее разбиравшиеся в науке, чем я, и менее взрослые, посчитали бы таких учителей нормальными, но уж точно не я своими глазами. Во всей школе была, дай бог пара учителей, которых я вообще считал учителями. При этом, никто из родительского состава, ни учителя, ни их ученики, не понимали какое на самом деле говно преподает в моей школе. И наоборот, считалось, что я учусь в хорошей школе с хорошими учителями. Речь не о том, что учителя часто бухали, нет, вовсе нет, и речь не о том, что они ругались матом на занятиях, нет, почти никогда не ругались. Речь об их самомнении и комплексе ущемлённого глубокого эгоизма. Люди, работавшие в школе, привыкли видеть в детях, тупых и покорных им собак, которых можно воспитывать, наказывать, когда вздумается и тп.. Естественно, что воспитание детей в школе было отвратительным, никто за ними не следил, и не учил толком никого. Я говорю не только об обучении детей знаниям, но и об их системе ценностей, поскольку порядки в школе начала 2000ых были хуже, чем в братве 1990ых или на зоне, и практически никто из учителей и никогда в это не вмешивался. А если кто из учителей и вмешивался, то дальше слов дело не уходило, а молодым отморозкам на эти слова было как-то по барабану. Я понимал, при таком раскладе, вообще никогда и ни при каких условиях не родится и не вырастит класс людей "рабочая пчёлка", самый ценный класс людей из всех, на котором держится весь мир. Наоборот, условия обучения в школе были такими, что учителя выращивали редкостный скот, будущих смотрящих, блатных и паханов для зоны. И в лучшем случае, после окончания школы эти люди вырастут в бессовестных и нечестных людей, которым глубоко плевать на будущее своей страны и всего человечества. В людей, которые считают дебилами тех, кто честно учится и работает, и не считают зазорным брать всё, что плохо лежит и грабить тех, кто что-то делает своими руками. Это, очень мягко выражаясь, потому что если выразиться жёстче, то значительная часть школьников просто пополнит ряды братвы и грабителей, уличной мафии всех мастей. И все эти моральные тенденции детей были предсказуемым и закономерным будущим, результатом многолетней самой лучшей советской пропаганды, результатом армии, где из людей воспитывали законченных отморозков, результатом советского образа жизни. Когда на плакате посреди комнаты весит лозунг "честным трудом обеспечим своё будущее", а в соседнем туалете жестоко пинают и чмырят малолетнего отличника, только за то, что он учится лучше других. Да вот такая изнанка и правда советской и постсоветской действительности и морального воспитания будущего поколения. И если мой "А" класс с детьми из благополучных семей, ещё как-то соответствовал понятию "дети" и вообще "люди", то в других классах, где мотал срок скот из неблагополучных семей, увы... И если я всегда был сильным, и мог постоять за себя, то многие другие нет, и я видел как школьники общаются с теми кто слабее много раз, видел со стороны, видел не как школьник, а как взрослый. И если я пришёл учиться в школе с 10го класса, когда весь сброд классов букв от "Д" и ниже уже удалили из коллектива. Поскольку в моей школе было около 11ти групп до 9го класса включительно, а в 10ом был отсев, и количество классов сократилось до 4х. То в 8ом и 9ом классе творился подлинный беспредел, никаких понятий о правах личности, справедливости, законах, у детей вообще не было, стоит ли упоминать тот факт, что дети нередко бывают истинными садистами, не испытывая ни малейшей жалости к страданиям других. А боль и страдания тех, кто не может дать сдачи, нередко вызывают только радость и моральное удовлетворение от того, что беззащитный соперник полностью раздавлен. При всём этом, в детском обществе поддерживался культ, что стучать на подонка или группу подонков, которые тебя мучают это последнее самое недостойное дело. Я считаю, всё это проистекает от полнейшей безнаказанности, потому что каждый случай, когда кто-то кого-то встретил толпой и побил в режиме десять на одного надо расследовать, и наказывать надо не только парней, но и девочек. В нашей же школе никто и никогда адекватно не наказывал малолетних уголовников, от чего у каждого школьника было ощущение своей полной беззащитности перед первобытной стаей, что может сделать с ним что угодно. И наказания для детей за такие преступления должны быть суровыми, ведь многие подростки были отмороженными на голову, похлеще уголовников, и поставить их в угол, или выпороть, это не наказание. Наказание должно быть суровым и при пострадавшем, пострадавший должен видеть, что виноватого накажут гораздо сильнее, чем тот вред, который тот ему нанёс. Наказания для детей за физические преступления должны быть физическими, и если кто-то кого-то сильно побил, продвигая свои авторитетно уголовные амбиции, то глупо подвергать будущего матёрого зэка просто общественному порицанию, это не подействует. Наказание должно быть суровым и физическим, если кто-то кого-то побил, то виноватого в избиении должны минимум побить трижды и гораздо сильнее. И делать это должны взрослые, прилюдно, при всех, сильно и жестоко, чтобы у детей даже в мыслях не было нарушать те правила и моральные установки поведения, которые им "приказали!" иметь взрослые. Если взрослые приказали, что бить кого-то нельзя, и дети этого не понимают, значит надо увеличивать физическое воздействие до тех пор, пока дети не сломаются. Вожаком в детском обществе должен быть взрослый, а не малолетний подонок, безнаказанности которого все боятся. И ребёнку который решил нагло пойти против системы должно быть больно, плохо и очень плохо, чтобы ни у кого даже в мыслях не было нарушать приказы взрослых о правилах и законах поведения. И если уж кто-то хочет подраться, а без этого часто никак, то бой должен проходить на ринге, в порядке законной дуэли, под контролем взрослых и один на один. При этом, не каждый каждому должен иметь право бросить вызов, отличник имеет право побить троечника, а троечник отличника нет. И правила честного боя и послушности законам общества надо жестоко насаждать. Если криминал продолжается, ребёнок встретил кого-то толпой, и умышленно сломал нос жертве, такому ребёнку надо сломать нос три раза, и не иначе. Причём в режиме ударом кулака взрослого, то есть сломать, подождать месяц пока заживёт, потом ещё раз сломать, пождать месяц пока заживёт и сломать третий раз. И только после этого инцидент можно считать исчерпанным. Никаких понятий пощады, гуманности и сочувствия в воспитании будущего поколения быть не должно. Наказания за преступления должны быть суровыми и справедливыми, нельзя позволять детям жить по звериным законам и предоставлять самим выяснять на кулаках кто прав, а кто виноват, потому что у детей, кто сильнее и круче, тот всегда и прав. И очень важно справедливо наказывать виноватого, а не защищать своего любимчика. А воспитание, полученное в детстве, остаётся на всю жизнь. Если человек с детства привык подчиняться законам, он так и будет им подчиняться, если же подросток с детства знает, что законы государства это так для галочки, а главное, что братва о тебе думает, он так и будет подчиняться братве, подонку вожаку и собираться в звериные стаи. Это касается не только школьников, но и студентов, а что касается взрослых, то у каждого должна быть возможность пойти в суд и защищать свои права и привилегии согласно букве закона, а не на улице по принципу, кто сильнее тот и прав. Увы, до сих пор в человеческом обществе всегда главенствовал принцип, кто сильнее тот и прав. А вообще, в идеале, в обществе должен доминировать принцип, кто полезнее, тот и прав. При этом, нужно учитывать тот факт, что девятиклассника ещё не поздно перевоспитать, и если хорошенько навешать ему люлей за его скотство, то быть может, из него ещё вырастит нормальный рабочий для завода, уборщица или трудолюбивый дворник. Не стоит ломать ему жизнь, отправляя на зону для малолетних или в специнтернат, так будет ещё хуже, там над ним все будут издеваться, его будут бить другие такие же ещё более отмороженные сокамерники, и всё станет только хуже. Человек окончательно оформится как последний подонок и урод. Очень часто, своевременное физическое наказание может исправить человека, часто, но не всегда. Тех же, кого уже нельзя никак перевоспитать, лучше пустить в расход, чем позволять им возвращаться в общество. И я считаю, жестокие наказания единственный способ воспитания, которое способно понять быдло, и никогда нельзя идти на компромисс, жалеть виновных, выписывать амнистии зэкам. И самое главное, нельзя уравнивать права людей, всегда должно иметь место неравенство, когда наиболее достойные имеют больше прав, чем остальные. К этому надо приучать с детства, потому что во взрослой жизни всегда есть это неравенство, даже при демократии, всегда есть начальник отдела, либо директор завода, и остальные должны уметь ему подчиняться. И драки, это ещё ровно пол беды, хотя это беда не из самых мелких. Самое главное, в школе никогда и никто не ставил оценки за знания, и очень часто учеников талантливых в области химии, физики либо астрономии, просто гнобили, чтобы они не умничали особо на уроках. Причём гнобили люди, которые сами знали астрономию постольку поскольку. Вся система знаний в школе, основанная на мифе о непогрешимости великого бога учителя, сама по себе воняла чем-то испорченным. Учителя сами давали знания, как хотели, если не хотели, то и не давали, а потом контролировали сами себя. И всё это прикрывалось огромным количеством денежных и иных подарков, которые родители тащили учителям каждый день нескончаемым потоком, поскольку коррупция в русских школах начала 2000ых годов была просто невероятной. И всё это проистекало от того, что сама система советского воспитания поставила учителя во главе всей учебной пирамиды, наделив судебной, законодательной и исполнительной властью в одном лице. А люди учившие детей были весьма наглыми и гнилыми на самом деле. Они полагали, что дети и родители обязаны нести им цветы, конфеты и деньги, считали, что делают одолжение людям, что хорошо учат их детей, даже не понимая, что они итак обязаны это делать, потому что им учителям за это платят зарплату! И да, большой ошибкой был тот факт, что была создана такая система. И если честно, только обучаясь в школе в 10ом и 11ом классе, и увидев всё снизу своими глазами, я стал понимать насколько же гнилая эта система образования в России. Впрочем, в других странах ситуация была не лучше. В связи с чем я понял, что необходимо менять взаимоотношения ребёнка и преподавателя в корне. Преподаватель может и должен преподавать, да, быть может, но вообще никогда ему нельзя позволять проверять знания детей и ставить самому себе оценки за свой труд. Знания школьников, всех, начиная с первого класса, должны оцениваться независимо, и только на основании оценки этих знаний должны строиться их взаимоотношения со всем окружающим миром. Знания должны оцениваться непредвзято и справедливо, и лучше путь будет эта система упрощена и выродится в банальный тест, чем будет твориться такой форменный произвол в школах как сейчас. В связи с чем, я потребовал от Скайнет начать внедрять повсеместную практику ЕГЭ. Конечно, цель ЕГЭ номер один не выстроить отношения в школах, потому что его пишут в самом конце обучения, но хотя бы обеспечить справедливое поступление в университет тем, кто имеет знания, проконтролировать учителей и позволить умным поступить учиться в ВУЗ. Поскольку система приёма учеников в ВУЗ мало отличалась от школьной системы образования, и учителя университетов, имея возможность получать деньги за поступление студентов, наживались на этом по максимуму. И нередко, поступление на бюджет даже в самые обычные и дешёвые ВУЗы стоило по 5-10 тысяч долларов, а в лучшие ВУЗы страны цены достигали астрономических величин в сотни тысяч долларов. При этом, поступить куда-либо бесплатно стало совершенно невозможно, разве что если только на платное.

   Надо сказать, что внедрение ЕГЭ по всей России и другим странам мира, которое в разных формах начало централизованно осуществляться по всей планете встретило сильнейшее сопротивление говно людей советского быдло преподавателей. Поскольку те очень быстро поняли и глубоко осознали, что ЕГЭ это метод независимой оценки их работы, на которую лично они никак повлиять не могут. Не начинать же лучше учить учеников? Плюс ко всему, ЕГЭ ограничивая власть всех учителей, как в школах, так и в университетах, резко снижало зависимость учеников от учителей, а это в свою очередь больно било по финансам учителей всех уровней. Что уж говорить о том, что теперь ВУЗ просто не имел права не принять человека по результатам ЕГЭ, и формально ВУЗ был вынужден принимать людей с хорошими результатами ЕГЭ без взятки!!! Вопиющая наглость со стороны государства, лишить ВУЗ прибыли в размере десятков тысяч долларов за каждого ученика в момент поступления. И какая вонь сразу поднялась от учителей всех уровней, сразу же, как те осознали, что ЕГЭ ограничит их власть и доходы. "Да тест это слишком просто, примитивно, да как плохо он составлен, да сколько в нём недостатков, да все его списывают." Сколько грязи было вылито на ЕГЭ, словом не описать. При этом учителя не только лили говно на новую систему сами, но и подговаривали тысячи своих учеников тоже поливать новую систему говном. И единственная истинная причина их ненависти к ЕГЭ, то, что ЕГЭ ограничивает их учителе быдловскую власть над детьми, их невежественное право решать, кто из детей хорошо учится, потому что любимчик, а кто так быдло с учебниками и научными амбициями. А из этой власти учителей проистекают и все их сверхдоходы. Тем не менее, сильнейший удар по спеси учителей был успешно нанесён, и ЕГЭ стал внедряться повсеместно, хотя, быть может, действительно не так успешно, как хотелось бы. Поскольку все мыслимые и немыслимые палки в колёса новому начинанию были вставлены.

   Дальше было больше, не буду говорить, что в школе я учился не очень успешно. На самом деле я так особо и не хотел, и не нужно было. Тем не менее, несмотря на то, что учителя физики и химии ненавидели меня до бешенства, потому что я был самым тупым учеником всей школы, с какими-то бесконечными глупостями в области молей, ядерного синтеза, и неверным пониманием трёх законов Ньютона. (которые я сам когда-то и писал) Я достаточно успешно сдал ЕГЭ, мягко выражаясь, существенно лучше подавляющего большинства любимчиков отличников. И им даже пришлось поставить мне тройки за год, поскольку, человек, сдавший ЕГЭ на 67 баллов из 100, не может иметь за год два. И возможно, я сдал бы ЕГЭ и лучше, да Скайнет чётко предупредил меня, что слишком хороших результатов у меня быть не должно. Так вот, дальше было больше, и больше всего мне запомнилась олимпиада по программированию в университете, на которую я пошёл чисто, потому что хотел других людей посмотреть и себя показать. А на самом деле, победа на олимпиаде, позволяла автоматически поступить на бюджетное место по программированию в университет программирования. Так вот, я пришёл туда и увидел список вопросов на олимпиаде по программированию, там были вопросы примерно следующего типа и формулировок: "Докажите математическое тождество... Напишите суть уравнения Лейсвелла. Какой математический смысл уравнения Мориота? Почему математическое преобразование Лавуарье-Монтескье, не может быть преобразовано через уравнение Рихарда в качестве подобия Свайберга?" Ключевой момент заключается в том, что данная олимпиада была изначально официально заявлена как олимпиада по программированию, а не по шизофренической части высшей математики. Где главное даже не уметь делать что-то своими руками, а помнить наизусть фамилии малоизвестных математиков, о которых лично я за всю свою жизнь не слышал ни разу. По-хорошему, человек, разбирающийся в программировании, написал бы вопросы к олимпиаде по расширениям файлов, вопросы по работе с файлами .bat, .exe, ,html, какие-то задания на яваскрипт, быть может, как написать бота или рандомно двигающегося на карте моба. Возможны вопросы о методах сохранения картинок в png, jpg, gif или по способу архивирования данных rar и zip. Возможно, задание на создание простой игры типа шахмат, шашек или чего-то сложнее, или вопрос по алгоритмам для создания такой игры или любой другой практической программы. Отличным заданием был бы вопрос о создании 3Д двигателя в канве. Сама работа с канвой и хотя бы 2Д графикой, или какими-то базами данных на SQL. Но нет, всё было не так! Всего в 12 вопросах олимпиады я увидел около 25 фамилий мало известных математиков, с работами которых даже я, за всю свою жизнь вообще никогда знаком не был. То есть, по сути, чтобы выиграть на этой олимпиаде, надо уметь не программировать, а знать наизусть кучу фамилий и чисто математических теорем, что от настоящего программирования крайне далеко. Впрочем, возможно, все победители этой олимпиады были назначены заранее, и имели единственно верные ответы на все вопросы. И всё же, я не знаю, какой идиот составлял эти вопросы для олимпиады по программированию, но у меня возникло смутное подозрение, что человек, сочинявший эти математические задачи сам никогда в жизни программировать даже не пытался. И понятия не имел что такое расширение для файла, канва или SQL база данных. А всю свою жизнь просидел, сочиняя и читая шизофренический бред, вообще нигде никем и никогда не применимой высшей математики. И возможно, понятия даже не имеет, как это вообще, что-то программировать, также не знает ни одного языка программирования. Поскольку, реальное программирование бесконечно далеко и диаметрально противоположно этим олимпиадным задачам. Стоит ли упоминать тот факт, что в начале олимпиады, человек её проводящий заявил, что их не интересует язык на котором будет решена задача, главное это правильно описать математический алгоритм. Это вообще шок и трепет, потому что в программировании чаще всего задачей номер один является знание, как сделать, и понимание как всё работает на практике, а не теоретические математические алгоритмы. Что меня более всего забавляет, это тот факт, что в самом конце, все люди прошедшие такое обучение у таких учителей, получат дипломы о том, что у них всех якобы имеется высшее образование в области программирования. То есть это типа программисты, а я типа нет. Это, учитывая тот факт, что люди в наших ВУЗах учатся по принципу выучил, сдал, забыл. И уже вся страна знает, что приходишь на работу, забудь всё, чему тебя учили раньше. Почему забудь? Да потому что это абсолютно бесполезно и в университетах давно уже вообще ничему не учат, а просто тупо заставляют пинать бумажки. И самое забавное, что я, человек создавший весь современный электронный мир, занял на этой олимпиаде самое непочётное последнее место из 126 участников, став единственным человеком, который набрал в аккурат ноль баллов. И больше всего меня раздражает не мой личный дефолт, поскольку, лично мне плевать на результаты этой олимпиады, я итак всё о себе знаю, как о программисте. Больше всего меня раздражает то, что молодой человек, гений программирования, знающий многие современные языки и умеющий писать сложные программы, придёт на такую олимпиаду, и его взрослые люди официально назовут безмозглым дебилом. И человек, который мог бы обеспечить блестящее будущее науки, просто плюнет и пойдёт работать каменщиком на стройке и жрать водку по вечерам, считая себя тупым до конца дней своих. И такое происходит не только в программировании, но и во многих других областях, и не с одним человеком, а со многими рабочими пчёлками. Вопрос, какого наказания заслуживают учителя, сломавшие жизни сотен людей, которые могли бы изменить мир и свою страну к лучшему? Лично я считаю, тут есть лишь одно наказание, это казнь через пытки, и только так, другого наказания быть просто не может. Чтобы понять это, достаточно осознать тот чудовищно огромный вред, который был нанесён этим действием будущему всего человечества, и не меньше. Человек, который нанёс чудовищный вред будущему всей своей расы, не может быть наказан увольнением, штрафом или тремя годами тюрьмы, наказание должно быть максимально жестоким, настолько жестоким, насколько вообще возможно.