Текст книги "Малыш в мире природы"
Автор книги: М. Коробова
Соавторы: Р. Белоусова
Жанры:
Детская психология
,сообщить о нарушении
Текущая страница: 7 (всего у книги 22 страниц)
После наблюдения детям можно предложить неострые палочки и печатки для самостоятельного рисования на снегу
5. «Белая береза под моим окном...» Наблюдение за деревьями в инее
Воспитывать у детей эстетические чувства от красоты окружающей природы. Побуждать малышей к самостоятельному поиску элементов объекта, выделению их (иней на кустике, на рябинке, на березке). Показать родство, однотипность инея и снега (холодный, как снежок; тает, как снежок). Учить отражать в речи эти впечатления
Вечером можно «на ушко» предложить малышу, отправляющемуся домой, показать маме «красивые деревья». Маме порекомендовать расспросить ребенка или «удивиться», увидев иней
6. «Наша Тинька» Наблюдение за синичкой
Развивать у детей умение наблюдать за перемещающимся объектом в течение некоторого времени, отмечая его внешние характеристики (цвет, ярко окрашенная грудка, «шапочка» синицы, темный хвостик), и называть. Вызывать чувство любования, восхищения маленькой красивой птичкой
Родителям предлагается изготовить дома небольшие кормушки (подвесные, на проволочном стержне и т. п.) с салом и крупой для синичек. Привлечь внимание малышей к этому событию
7. «Потемнело во дворе...»
Наблюдение за большой снеговой тучей
Побуждать детей замечать своеобразие зимнего неба, изменение освещения, связывая не только со временем суток, но и с наличием облачности (туча большая, синяя – солнышко закрыла, потемнело...)
Когда начнется снегопад, детям предлагается самостоятельно рассмотреть снежинки, которые упали на шубки детей, на скамеечки, ветки кустов... (возможно использование лупы)
8. «Птичья столовая» Наблюдение за птицами на кормушке
Продолжать развивать у детей общие представления о птицах (летают, клюют, есть крылья, хвостик). Учить различать голубя, воробья, называть их. Воспитывать желание позаботиться; вызвать эстетический отклик
На кормушку могут прилетать сразу несколько видов птиц. Такое наблюдение проводится регулярно. Оно будет особенно действенно в воспитательном отношении, если привлечь ребенка к насыпанию пшена, семян подсолнечника на кормушку. Также детям предлагаются игрушки-птички на прогулке и в группе для самостоятельных игр на тему «Кормушка»
9. «...Каждый поднял воротник...» Наблюдение за прохожими в зимней одежде, а также за одеждой детей
Создавать предпосылки к развитию у детей эстетического вкуса, любознательности, интереса к происходящему вокруг. Показать разнообразие предметов зимней одежды. Активизировать в речи их названия {шапка, шуба, варежки, валенки и др.) и качественные характеристики (меховая, теплая, пушистые)
Следует поддержать желание детей самостоятельно наблюдать и рассказывать взрослому о зимней одежде прохожих
10. «Галка села на заборе...»
Наблюдение за птицами
Продолжать развивать у детей элементарные представления о птицах. Учить малышей узнавать и называть голубя, воробья, ворону. Активизировать в речи детей словарь глаголов {летают, скачут, подпрыгивают, машут крыльями, подрались и т. д.) и прилагательных (пугливые, веселые). Формировать у детей предпосылки эмпатии (птицы, как и люди, могут быть с разными характерами)
Подобные наблюдения могут проводиться как около стационарной кормушки, так и на групповом участке. Воспитатель привлекает внимание в первую очередь к поведенческим проявлениям птиц (подвижность воробья, важность вороны)
11. «Морозов в шубке не боюсь»
Наблюдение за собакой
Развивать у детей общие представления о собаке (лает, машет хвостом). Показать функциональное значение шерсти у собаки (у детей шубы, а у собаки шерстка). Формировать у детей предпосылки эмпатии к домашним животным (собака резвится, бегает – она любит гулять так же, как и дети)
Можно прочитать стихи 3. Александровой «Выпал снег, Упал мороз...»
12. «Раз – снежок, два – снежок»
Наблюдение за снегом в оттепель
Познакомить детей со свойствами мокрого снега. Показать малышам, что из мокрого снега можно лепить снежки, фигуры. Показать постройки, выполненные старшими детьми. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу, навыки сотрудничества
Это наблюдение сопровождается практическими действиями: дети пробуют, проверяют, учатся. Сразу после наблюдения дети вместе с взрослыми лепят из снега снежки, пирожки, снежный заборчик, домик из комьев. Подготовьте для таких интересных и полезных занятий игрушки-заместители – малыши дополнят и украсят ими свои «произведения» (цветные трубочки от старых фломастеров – свечки для снежного торта; пластмассовые кубики – украшение юбочки снежной куклы, которую вы сделаете с подгруппой детей, и т.д.)
Весна – начало лета
1.«Снег теперь уже не тот...»
Наблюдение за таянием снега
Развивать у детей элементарные представления о сезонных явлениях неживой природы (таяние снега), показать изменения внешнего вида снега. Активизировать словарь детей (сырой, тает, лужицы). Воспитывать у детей живой интерес к окружающему, умение радоваться происходящему в природе
Внимание детей привлекается к осевшим сугробам, возникшим с южной стороны снеговым лужам. Если лужа большая, можно предложить малышам пустить в нее лодочки, которые подарили старшие дети. Наблюдение повторяется достаточно часто, чтобы дети видели динамику происходящих изменений (маленькая лужица и большая лужа; высокие сугробы и осевшие, низкие). Наблюдая за ручейком, можно приговаривать: «Снежок лежал, лежал да ручейком побежал»
2.«Растет она вниз головой...»
Наблюдение за сосульками
Развивать у детей способность к наблюдению за таянием снега, появлением луж, сосулек, капелью. Воспитывать интерес к явлениям природы, а также осторожность (сосульку нельзя грызть и лизать – она холодная, варежки в луже становятся мокрыми)
Наблюдение проводится в морозную и солнечную погоду, чтобы показать сосульку в покое и явление капели. Можно показать сценку с двумя куклами, одна из которых хочет попробовать сосульку, а другая отговаривает с убедительными аргументами
3. «Уж трава моя шелковая...»
Наблюдение за первой травкой
Развивать у детей представления о том, что растениям нужно тепло. «Растаял снег, пригрело солнышко, и проснулась травка, стала расти...». Расширять словарный запас ребенка (травка, зеленая). Воспитывать бережное отношение к первой травке
Во время наблюдений воспитатель напоминает детям, что бегать по газону и рвать травку нельзя. Используется фольклорный текст: «...Затоптали меня малые детушки, играючи...» (см. программу «Кроха»)
4.«Красный сарафанчик, черные горошки...»
Наблюдение за божьей коровкой
Развивать у детей элементарные представления о насекомых (жучок ползает, летает, красный с черными горошками, на голове усики). Воспитывать гуманное отношение к маленькому живому существу
После наблюдения детям читается текст стихотворения «Красный сарафанчик, черные горошки...». Божью коровку можно понаблюдать на листочке, на ладошке, посмотреть, как она улетает, раскрыв крылышки. Можно использовать лупу
5. «Солнышко-колоколнышко» Наблюдение за весенним солнышком
Побуждать детей замечать, как ярко и весело может светить солнышко. Вызвать у детей чувство радости, желание выразить свое отношение словом, мимикой, жестами. Расширять словарь прилагательных {яркое, лучистое, веселое)
Можно посмотреть на солнышко через темные очки. После наблюдения поиграть с солнечными зайчиками (у стены здания, веранды) с помощью зеркальца. Прочитать стихи:
Солнце светит всем зверушкам: Птичкам, зайкам, даже мушкам,
Одуванчику в траве,
Белой чайке в синеве,
Даже кошке на окне,
И, конечно, мне!
6.«Дождик-дождик, пуще!..»
Наблюдение за весенним дождиком
Развивать у детей элементарные представления о дожде (дождик сильный, дождик льет, дождик капает: «кап-кап», дождик прошел. Все радуются дождику – и травка, и цветы, и деревья). Продолжать развивать наблюдательность (после дождя земля мокрая – дождик намочил)
После наблюдения можно прочитать стихи:
Льется дождик с высоты,
Рады травки и цветы,
Рады клены, тополя,
Рада мокрая земля!
Если есть возможность, понаблюдайте из окна за прохожими, которые быстро идут, прячутся от дождя под зонтом
7. «Веселый, луговой...»
Наблюдение за одуванчиками
Развивать у детей элементарные представления о цветущих одуванчиках. Побуждать детей узнавать одуванчики и называть их. Расширять словарь прилагательных (желтые, золотистые, как солнышко). Воспитывать чувства симпатии, бережного отношения к растению
После наблюдения детям читаются стихи:
Девочки и мальчики!
Не рвите одуванчики!
Среди домов, среди машин – Веселый, луговой
Схватить в ладошку не спеши – Цветок, как ты, живой!
8. Наблюдение за ветерком («Ветерок проснулся разом...»)
Развивать у детей сенсорное восприятие и эмоциональный отклик (радость, удивление): дует ветер теплый, ласковый; предложить послушать, как он шумит в молодой листве. Предложить детям «поискать» ветер (деревья качаются, травка шевелится, покачивается). Вызвать у детей интерес к данному явлению природы
После наблюдения детям можно раздать султанчики, вертушки
9. «Зелененькие листики, и нет зимы...» Наблюдение за распусканием листьев на деревьях
Продолжать развивать элементарные представления о том, что на деревьях есть листочки (маленькие зеленые листочки). Воспитывать чувство радости, вызвать эмоциональный отклик
Такое наблюдение проводится неоднократно, детям можно предложить найти большой и маленький листочек, понюхать душистый аромат свежести
10. «Зеленейся, зеленейся...»
Наблюдение за распустившимися молодыми листочками
Развивать у детей способность к самостоятельным наблюдениям. Подводить малышей к выводу: «Ветер дует, листочки шумят». Воспитывать чувство бережного отношения к объектам живой природы («Мы не ломаем зеленые веточки»)
11. «Как молоком облитые...»
Наблюдение за цветением фруктовых деревьев
Развивать у детей элементарные представления о цветущих растениях, сенсорное восприятие (предложить понюхать склоненные веточки того или другого дерева, полюбоваться белыми, розовыми цветами). Показать на цветущем газоне яблоньку, вишню и т. д. Вызвать у детей эстетический отклик на красоту цветущих растений
Можно предложить детям стихи:
По дорожке я пойду,
Чудо-яблоньку найду.
Посмотри, какая
Яблонька большая!
Я до веточки достану,
А цветочки рвать не стану!
После наблюдения предложить детям порисовать цветными мелками прямо на асфальте около цветущего деревца. Воспитатель рисует ствол и веточки, а дети яркими пятнами – белые, розовые цветы
12. «Грачи прилетели»
Наблюдение за птицами
Продолжать развивать у детей элементарные представления о птицах (поют, радуются, строят себе домики-гнезда). Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами
После наблюдения можно спеть детям старинную детскую песенку «Птичка под моим окошком...»:
Птичка под моим окошком
Гнездышко для деток вьет:
То соломку тащит в ножках,
То пушок в носу несет.
Птичка домик делать хочет, Солнышко взойдет-зайдет —
Целый день она хлопочет,
Но и целый день поет!
13. «В сарафане красненьком...»
Наблюдение за прохожими в летней одежде и одеждой детей
Развивать у детей элементарные представления о предметах одежды. Активизировать словарь детей (платье, сарафан, майка, шорты, трусики, носочки). Развивать сенсорное восприятие цвета одежды («У Коли желтая майка, у Наташи – белое платье»)
2—3 куклы – девочки и мальчик – «собираются на прогулку» вместе с детьми. Одежда кукол также обсуждается
14. «Одуванчик белоголовый...»
Наблюдение за белыми одуванчиками
Развивать у детей элементарные представления о жизни одуванчика во время его цветения. Вызвать у детей желание полюбоваться летящими пушинками, белоснежными головками цветов; эмоциональный отклик на интересное явление (подули на одуванчик – полетели пушинки)
Об одуванчике можно прочитать и выучить с детьми маленький стишок-загадку:
Был цветок – как желток,
А теперь он – как снежок.
Дом, в котором мы живем
«У меня живет цветок»
Наблюдение за цветущей геранью
Развивать у детей элементарные представления о том, что растения живые (пьют водичку, любят, когда светит солнышко). Предложить детям показать листочки, цветы; определить цвет и величину листочков, цветков. Вызвать симпатию, нежность к цветущему растению, желание позаботиться о нем
Необходимо полить герань сразу после наблюдения, прочитать стихи Ю. Мориц «У меня живет цветок»
2. «Новые цветочки!» Наблюдение за цветущей геранью
Продолжать развивать у детей элементарные представления о том, что растения – живые существа (растут, меняются). Побуждать детей к наблюдению за распустившимися цветами
Сюжетный этюд «Польем цветы» (воспитатель, а затем ребенок «поливают цветочки» – детей, красиво опустившихся на ковер со сложенными ладошками-цветами, которые «расцветают» от радости). После повторного наблюдения можно предложить нарисовать цветы: воспитатель рисует стебель и листья герани, а дети тычками с круглым срезом – много мелких цветочков вокруг черешков-палочек
3. Наблюдение «Веселые овощи»
Развивать у детей элементарные представления об овощах (огурец, морковь, помидор). Развивать сенсорное восприятие, побуждая детей к обследованию овощей. Активизировать словарь прилагательных (красный, зеленый, круглый, длинный)
Наблюдение проводится с небольшой подгруппой детей. Для подобного наблюдения необходимо подготовить набор овощей по 2—3 каждого вида разных размеров. Заранее нарезают ломтиками и кружочками такие же овощи и раскладывают на нескольких тарелках. Взрослый эмоционально комментирует их выбор, побуждает к высказываниям. Можно использовать стихотворные тексты из раздела «Ура! Пикник!»
4. Наблюдение «Ай да фрукты!»
Развивать у детей элементарные представления о фруктах. Активизировать и расширять словарный запас детей (яблоки, груши, сливы, апельсин и др.). Побуждать детей к общению друг с другом («Саша, хочешь фрукты? Будешь угощать своего друга?»)
Фрукты (по 2—3 каждого вида) помещаются в разноцветные коробочки. Дети самостоятельно открывают коробочки (возможно, преодолевая вначале какие-то препятствия: развязать бантик, расстегнуть замочек и пр.), рассматривают и сравнивают фрукты. Фрукты для дегустации нарезают ломтиками, разделяют на дольки.
Можно использовать стихотворения:
А это – наша груша
В коричневых веснушках.
Грушу сладкую, большую
На тарелку положу я.
Я одна не буду есть —
Кто же фрукты любит здесь?
Нам ласковая яблонька
Прислала яблоки:
«Всех ребяток угощу,
Никого не пропущу!»
Образная игрушка «поможет» ответить на вопросы, наладить общение
«Добродушный толстячок»
Наблюдение за морской свинкой
Побуждать детей к наблюдению за морской свинкой. Показать детям особенности строения, внешнего вида (маленькая с блестящими темными глазками), поведения животного (сидит, бегает, грызет, посвистывает). Поощрять эмоциональный отклик, который выражается жестами, мимикой, высказываниями малышей
Морская свинка может появляться в группе много раз. Во время наблюдений отмечайте ее действия, ухаживайте за ней вместе с малышами
«Рыбки – это не игрушки...»
Наблюдение за рыбкой в аквариуме (вуалехвост или золотая рыбка)
Развивать у детей элементарные представления о рыбке, особенностях ее поведения, кормления (живет в воде, у нее есть тело, плавники, хвост, рыбка движется с помощью них, берет корм с поверхности воды). Поддерживать интерес к обитателям аквариума
Во время наблюдений малышей следует привлекать к кормлению рыб. Можно организовать наблюдения с детьми за улиткой
7. «Холодный гость» Наблюдение за снегом, принесенным в помещение
Развивать у детей реалистические представления о снеге. Познакомить со свойствами мокрого снега (мягкий, лепится). Предложить детям надеть варежки и полепить из снега в тазу
К наблюдению и последующим играм можно привлечь образную игрушку, например Петрушку, который показывает детям, как можно лепить из снега колобок
8. «Зеленый хохолок» Наблюдение за ростом стрелок зеленого лука
Развивать у детей элементарные представления о том, что растения – живые, нуждаются в воде. Познакомить детей с частями растений (маленькие стрелки лука и корни в воде). Обогащать и активизировать словарь детей (лук, корешки, стрелы)
Дети наблюдают за одной пророщенной в воде луковицей. Это наблюдение повторяется периодически, дети должны видеть, как увеличиваются в размерах побеги-стрелки, корни луковицы. Можно дать имя луковице – Зеленый Хохолок
9. «Зимний огород» Наблюдение и труд (посадка непророщенных луковиц)
Развивать у детей элементарные представления о том, что растениям для роста нужна вода и почва. Познакомить детей со способами посадки лука, поддерживать самостоятельные действия. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу во время труда
Дети должны часто навещать свой «огород», наблюдая за переменами, поливать лук при помощи взрослых. Следует показать малышам, как делать лунки маленьким совочком с выемкой и опускать туда луковицы до половины, поливать маленькой леечкой, обязательно без ситечка
10. «Самый-самый» Наблюдение за камешками из коллекции
Развивать у детей элементарные представления о предметах неживой природы – камешках, ракушках и др. Развивать сенсорное восприятие, побуждая детей определять разнообразные свойства камешков с помощью обследовательских действий. Активизировать и обогащать словарный запас (большой – маленький, легкий – тяжелый, гладкий – шершавый)
Подробно работа с коллекционными материалами отражена в разделе «А чьи это камешки?». После наблюдения-любования желательно перейти к дидактическим играм («Самый-самый», «Веселые горки» и др.), описанным в вышеуказанном разделе
11. «Цветок – огонек»
Наблюдение за цветущим комнатным растением (кливия, лилия, бальзамин и др.)
Продолжать развивать у детей элементарные представления о цветущих растениях (живут, растут, цветут)
Учить детей рассматривать цветы яркие колокольчиков на длинной ножке.
Вызвать яркий, эмоциональный отклик на впечатления от наблюдения цветущего растения
Во время наблюдения взрослый может использовать различные приемы привлечения внимания детей к растению, например: «Этот цветочек на Костю смотрит, а этот – на Таню»
После наблюдения обязательно надо полить растение.
Прочитать стихотворение З. Александровой «Цветок-огонек»
12.»Комочек пуха»
Наблюдение за кроликом
Развивать у детей элементарные представления о кролике, его внешнем виде, особенностях поведения
Обогащать словарь детей (кролик, пушистый, длинные уши, короткий хвост, прыгает, грызет)
Вызвать яркий, эмоциональный отклик, желание погладить, покормить кролика.
Кролик появляется в группе ещё раз. После наблюдения детям можно предложить игрушку-кролика для самостоятельных игр. На повторном наблюдении более подробно следует рассмотреть длинные гладкие ушки, ноги и мягкую пушистую шерсть (черно-белую или пеструю) и вовлечь малышей в эмоциональный разговор.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Акимушкин И. Зеленая полка. Приложение к журналу «Юный натуралист». – М., 1992. – С. 112, 142. – Серия «Причуды природы».
Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о животных. – Ярославль: Академия развития, 1997. – С. 240.
Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о насекомых. – Ярославль: Академия развития «Академия К», 1998. – С. 255.
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений. – М.: Академия, 1997. – С. 400.
Анашкина Е. Н. 300 вопросов и ответов о домашних животных. – Ярославль: Академия развития, 1997. – С. 206.
Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 172.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 1968. – С. 464.
Болотина Л. Р., Комарова Т. С, Баранов С. П. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1997. – С. 240.
Виноградова Т., Маркова Т. Почему дети обижают животных? // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 2.
Воробьева Д. И. Гармония. Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. – СПб.: ЛОИУУ, 1995. – С. 78.
Иванова Т. В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. – 1999. – № 3. – С. 83—88.
Идет зима: Учеб. пособие по природоведению, внеклассному чтению для учащихся нач. кл. и дошкольников / Сост. В. А. Касаткина, Р. Ю. Посылкина. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей. Азбука экологии. – СПб., 1996. – С. 104.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1999. – С. 208.
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. Учеб. пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное образование» / Под ред. Л. М. Маневцевой, П. Г. Саморуко-вой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – С. 319.
Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996. – С. 128.
Николаева С. Н. Творческий поиск в экологическом воспитании: опыт работы дошкольных учреждений г. Москвы. – М., 1996. – Ч. 1.-С. 63; Ч. 2. -С. 64.
Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.: Новая школа, 1996. – С. 47.
Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. – М.: Новая школа, 1997. – С. 63.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 182.
Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Новая школа, 1995. – С. 160.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1999. – С. 208.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.: ACT, 1998.
Павлова Л. О познавательном развитии детей 2—3 лет // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 3.
Павлова Т. Н. Биоэтика в школе: Пособие для учителя / Под ред. Л. П. Анастасовой. – М., 1995.
Попова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Linka-Press, 1998. – С. 189.
Природоведческая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения и ее влияние на здоровье ребенка: Тезисы докладов Первой межрегиональной научно-практической конференции «Программы „Здоровье" в системе образования» / Под ред. И. М. Швец, Р. С. Гладышевой. – Н. Новгород: НИРО, 1998. – С. 145-147.
Природоведческая деятельность и развитие ребенка в ней: Тезисы докладов Первой научно-практической конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях Нижегородской области». – Н. Новгород, 2000. – С. 7—11.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. – М.: Просвещение, 2003.
Рыжова Н. А. Я и природа: Учеб.-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Минск-Пресс, 1996. – С. 56. – (Серия «Наш дом – природа»).
Рыжова Н. А. Наш дом – природа. – М., 1998. – С. 128.
Сказка как средство гражданского воспитания и образования дошкольников // Педагогическое обозрение. – 2001. – № 1. – С. 123– 128.
Терентьева Е. Ф. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой / О воспитании ребенка в семье. – Горький, 1979.
Терентьева Е. Ф. Экологическое воспитание дошкольников // Региональная программа непрерывного экологического образования / Под ред. Е. И. Курова. – Н. Новгород, 1992.
Филиппова Г. Экологическое образование: психологические основы // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 10. – С. 74—77.
Фраейр Пауль Герберт. Альберт Швейцер. Картина жизни. – М.: Наука, 1982.
Швейцер А. Культура и этика. – М.: Прогресс, 1973.
Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. С. Н. Николаевой. – М., 1998. – С. 318. – (Серия «Страна чудес»).
ОГЛАВЛЕНИЕ
Слово к педагогам, которых заинтересовало это пособие .... 3
Слово к родителям 5
Глава I Дом , в котором мы живем
«У меня живет цветок» 6
«Чьи это камешки?», или Первая коллекция 12
Все мои игрушки – славные зверушки 18
Пуговицы, кнопки, ситцевые кошки 27
«А что там, за окном?» 29
«Я люблю играть в песочек» 33
Добрые книжки 37
Глава II За порогом дома
Осень наступила 43
Зимние дорожки 45
Теплые денечки 50
Приложение 74
Список литературы 91
Учебное издание
Коробова Мария Владимировна Белоусова Римма Юрьевна
МАЛЫШ В МИРЕ ПРИРОДЫ
Методическое пособие для воспитателей и родителей
Зав. редакцией С. П. Максимова
Редактор 7". И. Щербакова Художественный редактор О. А. Боголюбова
Художник С. В. Шестопалов
Технический редактор Г. М. Матвеева
Корректоры М. А. Терентьева, Е. В. Павлова
Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93– 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с диапозитивов 07.08.06. Формат 60x901/1б. Бумага писчая. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 6,44. Тираж 5000 экз. Заказ № 986.
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.
ИГРАЕМ С МАЛЫШАМИ
ПРОСВЕЩЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО УДК 373 ББК 74.100.58 Г83
Авторы: Г. Г. Григорьева («От авторов», общая редакция);
Н. П. Кочетова (раздел «Подвижные игры и игровые упражнения»);
Г. В. Груба (раздел «Игры и упражнения по развитию речи»).
ОТ АВТОРОВ
Предлагаемое пособие представляет собой сборник игр и упражнений и является приложением к программе «Кроха». Оно адресовано как родителям, так и педагогам, которые заняты воспитанием малыша в возрасте от рождения до трех лет.
Материалы пособия вполне применимы в дошкольных учреждениях, работающих по другим программам, а также в условиях семейного «внепрограммного» воспитания, поскольку направлены на своевременное развитие ребенка по разным направлениям.
В раннем возрасте возможно интенсивное физическое, речевое, сенсорное развитие малышей. Однако, чтобы эти возможности реализовались, взрослым необходимо специально заниматься развитием ребенка. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействие взрослого и ребенка особенно эффективно.
Все предлагаемые игры направлены на решение одной из этих задач. Ранний возраст – период, благоприятный для общего психического развития ребенка, именно в этом возрасте зарождается личность человека.
Важно вовремя заметить первые росточки личности, поддерживать, лелеять их и осознанно выращивать Человека. И потому каждая из предлагаемых игр фактически многофункциональна, направлена на комплексное развитие ребенка. Так, задачи речевого, физического воспитания решаются в единстве с задачами по формированию таких качеств личности, как самостоятельность, коммуникативность, инициативность и др.
В предлагаемых играх и упражнениях эти задачи четко обозначены, а в содержании игр предусмотрены средства для их решения (ситуации, действия, материал).
Поскольку в раннем возрасте общение, а затем предметная деятельность являются ведущими, в задачах и содержании игр предусмотрено овладение детьми способами общения и элементарными предметными действиями, т. е. непосредственно-эмоциональное общение с ребенком, деловое взаимодействие происходит в форме игры и является при этом самоценным. Именно поэтому уже игры для детей первого года жизни призваны помочь в решении следующих задач: вызывать у детей радость от общения; учить жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям; побуждать малышей действовать самостоятельно, замечать и поддерживать инициативные действия других детей и т. д.
Содержание игр направляет взрослых на организацию игрового взаимодействия с ребенком. Взрослый и ребенок объединены как бы общей игровой задачей, совместным выполнением игровых действий. В итоге малыш не только усваивает то или иное «учебное» содержание, но и испытывает чувство радости от общения, одобрения взрослого и своих успехов. Поэтому он испытывает чувство безопасности, защищенности, ощущает свою нужность взрослым. У него развивается привязанность к играющему с ним человеку. Взрослый также испытывает радость от общения с ребенком, от возможности видеть успехи, продвижения малыша в его развитии. Потому игры с детьми имеют взаимообогащающее, взаиморазвивающее значение.
С учетом специфики задач речевые игры и упражнения даны в довольно подробном изложении с включением прямой речи.
Авторы пособия надеются на успешное применение его в практике семейного и общественного воспитания малышей.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Одной из важнейших задач физического воспитания детей является развитие основных движений. Это жизненно важные движения, без которых нельзя обойтись ни в одном виде деятельности (бытовой, игровой, учебной, трудовой). К основным движениям относятся ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье.
Дети начинают овладевать всеми видами основных движений в раннем возрасте. К году они самостоятельно ходят, на втором и третьем году начинают бегать, прыгать, лазать, бросать и ловить предметы (мяч, мешочки с песком и др.).
Однако особенности костно-мышечного аппарата, нервной системы, психических процессов таковы, что дети в раннем возрасте не могут в полной мере овладеть техникой основных движений, а овладевают ею в общих чертах. Движения их недостаточно координированы, им трудно сохранять равновесие. Учитывая эти особенности, взрослым необходимо постепенно обогащать двигательный опыт детей, способствовать совершенствованию их движений. Уже в раннем возрасте необходимо формировать умения действовать в разных условиях и разными способами. Это даст возможность ребенку двигаться более свободно и самостоятельно.
В решении этих задач эффективным средством являются подвижные игры, так как дети охотно играют в них: они привлекают малышей разнообразием сюжетов, двигательных заданий. В ситуации игры можно легко изменить условия, которые потребуют от ребенка выполнения движений разными способами. Дети могут идти в гости к кукле обычным способом, а могут по мостику (ограниченная поверхность), по извилистой, мягкой дорожке и т. п.
Знакомство с разными способами выполнения одних и тех же движений обогащает самостоятельную двигательную деятельность детей.
Следует отметить, что в подвижных играх дети не только учатся правильно двигаться, но и уточняют знания об окружающей жизни, свойствах предметов, знакомятся с новыми словами и учатся произносить их.
