Текст книги "Мифы воспитания. Наука против интуиции"

Автор книги: Эшли Мерример

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 15 страниц)

Сэловей неоднократно критиковал Гоулмана за то, что он неправильно истолковал и представил результаты исследовательской работы его команды, а также влияние сделанных ею открытий. Сэловей считает оптимистические обещания Гоулмана не только «не реалистичными», но и «никак не обоснованными и вводящими людей в заблуждение результатами».

В одном из тестов эмоционального интеллекта детей спрашивают, что они ощутят, если их лучший друг переедет. И чем более подробно и многословно говорит ребенок, тем больше баллов он получает, так как вербальные способности – двигатель когнитивного интеллекта. (В одной из последующих глав мы рассмотрим, что способствует языковому развитию.) Поэтому вместо того, чтобы триумфально доказывать, что эмоциональный интеллект заменяет когнитивные способности, один влиятельный ученый утверждает, что все обстоит наоборот: более развитые когнитивные способности усиливают эмоциональные функции.

Исследования также показывают, что индивидуальность детей имеет прямое отношение к их успехам в учебе. Проблема, однако, в том, что в разном возрасте на передний план выходят разные черты характера. Согласно результатам одного исследования, экстраверты успешны в детском саду, однако ко второму или третьему классу это качество теряет половину своего веса, а согласно исследованиям других ученых, к шестому классу оно уже вообще бесполезно. Более того, экстравертность начинает иметь отрицательное воздействие. К восьмому классу лучшие ученики довольно часто оказываются интровертами.

В 2007 году Грег Дункан вместе с одиннадцатью известными соавторами напечатали результаты широкомасштабного исследования 34 000 детей. Они обработали информацию шести долгосрочных исследований населения: четырех в США, одного в Канаде и одного в Англии. До детского сада все дети, участвовавшие в этом исследовании, проходили тот или иной вид теста на IQ или тесты учебных достижений. Кроме этого, матери и учителя оценивали способности детей общаться, их концентрацию и внимание, а также поведение в период подготовки к школе. Ученые искали все факторы, связанные с темпераментом и поведением ребенка, которые могут повлиять на успеваемость в школе: импульсивность, чувство тревоги и беспокойства, агрессию, недостаточную общительность, гиперактивность, трудности с концентрацией и так далее.

Команда Дункана ожидала, что социальные навыки и способности к общению станут лакмусовой бумажкой хорошей успеваемости. Дункан вспоминает: «На все исследование у нас ушло три года, и в течение этого времени постепенно начали проявляться закономерности». В целом результаты теста IQ совпадали с результатами метаанализа, проведенного Суеном, а успехи по чтению и математике были предсказаны результатами ранних тестов IQ в лучшем случае на 40 %. Рейтинг внимания подтверждался последующими успехами от силы на на 20 %, а рейтинг поведения дал в максимальном случае лишь 8 % совпадений. Это означает, что многие дети, ставшие хорошими учениками, в возрасте пяти лет все еще вели себя плохо, а многие из тех, кто в пять лет был паинькой, не превратились в хороших учеников. Исследователи не ожидали, что социальная адаптированность и навыки социального общения окажутся столь ненадежными факторами предсказания будущего успеха. «Именно это меня больше всего и удивило», – говорил Дункан.

Было бы очень здорово, если бы к сорокапроцентной точности IQ-тестов можно было прибавить 20 % точности рейтинга внимания и концентрации и приплюсовать рейтинг общительности, чтобы тесты в целом на 70 % правильно рисовали картину будущего. Но так не получится. Что бы мы ни делали, мы только выявляем не по годам развитых детей с хорошим поведением и пропускаем тех, кто «расцветет» на год-два позже. Например, мотивация совпадает с успеваемостью точно так же, как и интеллект. Но выясняется, что дети с более высоким IQ более мотивированы на учебу, поэтому каждый анализ IQ показывает, что мотивация может добавить лишь несколько процентов к общей точности.

Практически у каждого ученого есть любимый набор тестов. В лучшем случае все они в совокупности могут лишь с пятидесятипроцентной точностью предугадать будущие успехи маленьких детей.

Чуть позже в этой книге мы обсудим способы, помогающие концентрироваться в отвлекающей обстановке, и покажем, что именно эта способность может оказаться дополнительным фактором, который так упорно искали ученые. И кто знает, может быть, через пять лет ученые смогут создать новый тест-гибрид, который объединит IQ и импульсивность, что даст возможность предсказать, как будет учиться пятилетний ребенок в будущем. Нынешние тесты упускают из виду огромное количество талантливых маленьких детей.

Создатели IQ-тестов предупреждают, что оценку интеллекта можно начинать проводить самое раннее в одиннадцать лет. Если сделать это раньше, то на результаты будет сложно положиться. В связи с этим возникает вопрос: какие процессы, происходящие внутри мозга, приводят к тому, что один человек оказывается умнее другого? И когда начинаются эти процессы – в раннем детстве или позже?

В 1990-х ученые заговорили о связи между интеллектом и толщиной коры головного мозга – усеянной «кратерами» поверхности, покрывающей внешнюю оболочку мозга. В каждом кубическом миллиметре мозга взрослого насчитывается от 35 до 70 миллионов нейронов и до 500 миллиардов синапсов[26]26
  Синапс – область контакта нервных клеток друг с другом или с иннервируемыми ими тканями. Прим. пер.


[Закрыть]. Если нервные волокна, находящиеся в одном кубическом миллиметре мозга, растянуть в одну линию, ее длина составит 30 километров. Соответственно, чуть более толстая кора головного мозга дает триллионы дополнительных синапсов и много километров дополнительного нервного волокна. Получается, что чем толще кора, тем лучше.

Толщина коры головного мозга у ребенка достигает максимума к семи годам, поэтому можно сказать, что все исходные материалы для создания интеллекта к этому возрасту уже присутствуют (а мозг ребенка достигает 95 % размера взрослого). Казалось, что на этом основании и в этом возрасте вполне можно принимать решения о будущем ребенка.

Однако формула «чем толще, тем лучше» была сильно доработана Джеем Гиеддом и Филиппом Шо из Национального института здоровья в 2006 году. У среднестатистического умного семилетки кора головного мозга действительно чуть более толстая, чем у обычного ребенка, однако у самых умных детей с доказанно более высоким интеллектом в раннем возрасте кора головного мозга чуть более тонкая. В возрасте от 5 до 11 лет они прибавили полмиллиметра серого вещества, и их кора стала максимально толстой в возрасте с 11 до 12 лет, то есть на четыре года позднее, чем у обычных детей.

«Направлять ребенка в класс для одаренных в таком раннем возрасте, возможно, будет неправильно, – говорит Гиедд. – Тогда мы пропустим всех тех, чьи таланты проявятся позже».

Внутри мозга кипит конкуренция нейронов. Неиспользуемые нейроны исчезают, победители выживают. Если они используются часто, то они обрастают слоем белой жировой ткани, которая во много раз усиливает скорость передачи, происходит своего рода апгрейд серого вещества до белого. Этот процесс идет неравномерно, в некоторых частях мозга может нарастать серое вещество, а в некоторых серое превращается в белое. Однако если этот процесс в принципе происходит, то апгрейд осуществляется очень быстро – в некоторых областях 50 % нервной ткани может видоизмениться в течение всего лишь одного года.

В результате этого возможны резкие скачки в интеллектуальном развитии (точно так же ребенок способен сильно вырасти за лето). В период приблизительно с 9 до 13 лет быстрое развитие левого полушария приводит к большому прогрессу в речевом развитии. Считается, что префронтальная кора головного мозга играет огромную роль в способности абстрактно мыслить. В этой области мозга апгрейд не начинается до предпубертатной стадии. Эта одна из областей мозга, которая достигает зрелости одной из последних.

В те же годы мозг улучшает организацию больших нервных капсул, которые соединяют доли мозга друг с другом. Нервы, соединенные под углом, имеют преимущество в использовании по сравнению с нервами, идущими параллельно. Небольшие изменения могут привести к поразительным результатам: улучшение организации всего на 10 % объясняет разницу между IQ ниже 80 и IQ выше 130 баллов. Подобные десятипроцентные улучшения – обычное явление в период с 5 до 18 лет. Учитывая эту реорганизацию, совершенно неудивительно, что результаты тестов IQ в раннем детском возрасте дают такой сильный разброс. В период с 3 до 10 лет результаты IQ тестов детей могут увеличиваться или снижаться более чем на 15 %. Все сказанное имеет даже большее отношение к «головастым» детям, потому что их интеллект более гибок, чем у обычных детей.

Ричард Хайер – известнейший невролог, работает в Калифорнийском университете в Ирвине. Он был в шоке, узнав от меня о том, что в Нью-Йорке одаренных учеников отбирают в пятилетнем возрасте на основании часового теста. «Я думал, что в школьных округах с этим покончили несколько десятилетий назад, – говорит Хайер. – Если тестировать пятилетних, то я не считаю, что один снимок соединения длинной цепи развития может быть полезен. Дети с разной скоростью проходят различные этапы развития. Зачем забывать о детях, быстрое развитие которых начинается после пяти лет?»

Хайер специализируется на точном установлении месторасположения интеллекта в мозгу. Неврология всегда стремилась узнать, за какие функции отвечает каждая конкретная часть мозга. Ранние результаты исследований были получены на пациентах, у которых пострадала та или иная часть мозга. В зависимости от того, что эти пациенты не могли делать, наука узнала, в какой части мозга происходит обработка визуального восприятия, какая отвечает за моторику, а какая – за понимание языка.

За последние десять лет технология сканирования мозга позволила нам узнать очень многое. Мы знаем, в какой части мозга загорается сигнал тревоги при неизбежном приближении опасности, в какой мы испытываем религиозные чувства и где именно в мозгу расположен центр, который требует, чтобы обладатель мозга испытал романтическую любовь.

Однако место в мозгу, в котором находится интеллект, так и не было найдено. Такие неврологи, как Хайер, стояли на пороге точного определения кластеров серой материи, содержащей интеллект у большинства взрослых. Однако во время исследований ученые обнаружили нечто, заставившее их в корне пересмотреть устоявшееся предположение о том, что каждая конкретная область мозга связана с какой-то конкретной функцией.

По мере роста ребенка область мозга, в которой происходит интеллектуальная деятельность, меняется. Нервная система маленького ребенка отличается от той, которая окажется в его распоряжении, когда он станет сначала подростком, а потом взрослым. В этих системах много совпадений и пересечений, но и разница очень значительна. В конечном счете во многом интеллектуальные успехи ребенка будут зависеть от того, как его мозг научится переносить обработку интеллектуальной информации в те области, где эта обработка происходит более эффективно.

Брэдли Шлаггар – невролог из университета Вашингтона в Сент-Луисе. Шлаггар определил, что дети и взрослые при выполнении простого устного теста внутри сканера МРТ используют 40 определенных кластеров серой материи. Однако, сравнив сканы девятилетних детей и двадцатипятилетних взрослых, он пришел к выводу, что только половина этих кластеров была у них одинаковой. Взрослые использовали свой мозг совсем не так, как это делали дети.

Кун Хо Ли из Национального университета в Сеуле попросил две группы корейских старшеклассников решать разные задачи внутри томографа. Активность мозга одаренных подростков переключилась в теменную долю, и именно они оказались среди 1 % тех, кто закончил тест с лучшими результатами. При этом в мозгу остальных подростков подобного перехода мысленной активности не наблюдалось.

Ученые разных стран подтверждают эти открытия. Исследователи из Корнельского, Стэнфордского университетов и лондонского Кингс-колледжа пришли к выводу о том, что когнитивные цепочки детей совсем не такие, как у взрослых.

«Все это противоречит старым устоям неврологии, – заметил Хайер с улыбкой. – Исследования идут в новом направлении, и суть их сводится к тому, что интеллект мигрирует из одной области мозга в другую».

В то время, когда большинство детей тестируют на одаренность для записи в частные детские сады и школу-восьмилетку, у них еще не до конца развилась кора головного мозга и не произошел переход интеллектуальной активности из одной доли мозга в другую. Мы принимаем серьезные решения о будущем детей тогда, когда их мозг еще не начал переживать кардинальные изменения, которые и будут определять их интеллект.

Интеллектуальное развитие невозможно изобразить в виде сглаженной кривой. График интеллектуального развития состоит из острых углов, взлетов и падений, которые необходимо пережить.

Нам необходимо подумать, почему мы отбираем умных детей так рано. Мы сами придумали эту систему, чтобы обнаружить и лелеять таланты. Но система не работает для большинства детей, и в результате мы не замечаем очень многих талантливых ребят.

Так как же быть с теми, чьи таланты проявятся позднее? Неврологи считают, что для достижения максимальных когнитивных способностей более поздний вариант развития оптимален. К тому же подождать нужно совсем чуть-чуть. Вся система отбора талантливых детей стала бы намного эффективнее, если бы мы отложили начало тестирования на время окончания второго класса.

Талантливые дети развиваются очень неровно. (Бывают случаи, когда оценки одаренного ребенка за устные и письменные задания настолько разнятся, что по результатом одной половины теста ребенка можно записать в программу для одаренных, а по результатам другой половины – отправить в класс коррекции.)

Многие даже не догадываются о том, что скачкообразное и неровное развитие ребенка может оказаться плюсом, а не минусом. Кто знает, может быть, маленький ребенок с хорошими когнитивными способностями, испытывающий проблемы с фонетикой, скажет в будущем новое слово в абстрактном языке поэзии. А полная фиксация четырехлетнего ребенка на, допустим, динозаврах не говорит о том, что он ничего другого в жизни и знать не захочет. Возможно, в будущем это поможет ему развить концентрацию, которая сослужит ему в жизни добрую службу.

Представьте себе девочку, которую не взяли в программу для одаренных. Эта девочка читает с двух лет, но у нее не хватает координации для того, чтобы составить из четырех кубиков прямую линию. Эта девочка, новые таланты которой раскроются чуть позже, живет с мыслью о том, что она недостаточно талантлива и умна. Тем не менее она достаточно умна для того, чтобы понять, что кто-то объявил ее бесталанной. И поэтому двери класса для одаренных детей для нее закрыты.

Глава шестая
Эффект братьев и сестер

Фрейд ошибался. Шекспир был прав. Правда о том, почему братья и сестры враждуют.

Недавно бразильские ученые исследовали данные травмпунктов, а именно случаи, когда скорая помощь доставила туда детей, проглотивших монеты. Ученые задались вопросом: чаще ли глотают монеты дети, у которых нет братьев и сестер? В конце концов ученые решили, что у них недостаточно информации для квалифицированной оценки, и прекратили свое исследование.

Это далеко не первый случай, когда ученые пытались найти побочные эффекты отсутствия у ребенка братьев и сестер. В Италии пытались выяснить, существуют ли у девочек-подростков, растущих без братьев и сестер, какие-либо расстройства питания (таковых не оказалось). В Израиле один ученый заметил, что единственные дети чаще болеют астмой. Это действительно так, если сравнивать их с теми, у кого 15–20 братьев и сестер. Однако по сравнению с детьми из семей среднего размера разницы в частоте заболеваний не наблюдалось. Так что если у вас один ребенок, беспокоиться на эту тему не стоит.

В Англии ученые задались вопросом, меньше ли у единственных детей бородавок. Думаю, что ответ вряд ли изменит вашу жизнь, но если угодно, вот он – в 11 лет немного меньше. Впрочем, не расслабляйтесь слишком рано – шотландские ученые утверждают, что дети, растущие без братьев и сестер, чаще страдают от экземы.

Кажется, что исследователи сошли с ума. За последние два десятилетия количество американок, родивших только одного ребенка, увеличилось в два раза, и сейчас однодетных семей насчитывается больше, чем семей с двумя детьми. Никто толком не понимает, что это значит для самих детей, но можно предположить, что это должно что-то значить. Раньше семьи с одним ребенком были исключением из общего правила. Один из родоначальников детской психологии Стэнли Холл писал в 1898 году, что «быть одним ребенком в семье – само по себе диагноз». Хотя в наши дни ученые не часто комментируют это высказывание, исследования бородавок и проглоченных монеток свидетельствуют: ученые все еще находятся под влиянием идей Холла.

Они действительно обнаружили некоторые незначительные особенности у детей, растущих без братьев и сестер. Впрочем, в этих открытиях нет ничего удивительного. Мы знаем, что такие дети учатся в школе чуть лучше. Возможно, это объясняется теми же причинами, по которым старший ребенок обычно учится чуть лучше младшего. Из результатов одного австралийского исследования мы знаем, что девочки, не имеющие братьев или сестер, в среднем на пятнадцать минут в день меньше уделяют физической активности, что, вероятно, объясняет результаты немецкого исследования, согласно которым единственные дети до четырех лет чуть менее подвижны.

Однако нас главным образом интересует вопрос: «Как единственные дети ладят с другими?» Наиболее актуален этот вопрос для Китая, где начиная с 1979 года государство ограничивает количество детей в городских семьях. (Несмотря на это, 42,7 % китайских семей имеют двух и более детей.) После введения этой политики критики предупреждали, что дети, растущие в одиночестве, изменят весь облик нации. Несмотря на то что этот вопрос изучается в Китае на протяжении тридцати лет, результаты остаются неоднозначными. В одном исследовании пишут, что единственные дети в средней школе ведут себя спокойнее и лучше общаются с окружающими. Согласно результатам другого исследования, все ровно наоборот. Так почему же нет определенных результатов? Это может показаться странным, потому что теоретически навыки общения у ребенка, выросшего без братьев и сестер, развиты не слишком хорошо. Логично, не так ли? Единственный ребенок накапливает огромный опыт общения, который помогает ему находить общий язык с людьми. Соответственно, дети из многодетных семей должны уметь общаться намного лучше единственных отпрысков. Однако на самом деле это не так.

Может быть, ошибка этого предположения в том, что сотни тысяч контактов, которые происходят между братьями и сестрами, не несут никакого положительного опыта? Может быть, опыт общения с братьями и сестрами негативно влияет на навыки общения?

Лори Крамер из Иллинойского университета хочет достичь невозможного – помочь братьям и сестрам лучше относиться друг к другу.

Проблемы общения детей в семье стали очевидны для нас после пятиминутного общения с родителями, которые записали своих детей в шестинедельную программу Крамер «Больше радости вместе с братьями и сестрами». Дети играли с помощниками Крамер в комнате, оборудованной скрытыми камерами, а мы в соседней комнате наблюдали на ними на экране.

«Когда они начинают ссориться, это как паровоз – не остановишь», – говорит одна из матерей о столкновениях пятилетней дочери и шестилетнего сына. Эта женщина – профессиональный психиатр, работает с ветеранами боевых действий. На битвы собственных детей ей «больно смотреть».

Другая мамочка расстроенно вздыхает. Мы наблюдаем, как ее семилетний сын постоянно дразнит свою четырехлетнюю сестру. «Он знает ее слабые места, и нельзя сказать, что он хорошо к ней относится». Девочка явно сдерживается, чтобы не заплакать.

Мать двух пятилетних близняшек говорит, что обычно ее дочери прекрасно ладят, но по каким-то необъяснимым причинам всегда ругаются, помогая ей готовить ужин. Семьи, участвующие в программе Крамер, вполне обеспечены и благополучны. Многие родители работают в университете, а их дети ходят в лучшие местные частные школы. Родители сделали все возможное, чтобы их детям было хорошо. Однако они не в состоянии контролировать один аспект жизни, который влияет на все остальные, а именно отношения между братьями и сестрами.

Мэри Флетчер – координатор программы Крамер. Именно ей звонят родители, желая записать детей на программу. «По тону голоса я чувствую, что их просто трясет. Я им искренне сочувствую, – делится Флетчер. – Они испытывают большой стресс или ощущают бессилие. Каждый день дети заставляют их с чем-то разбираться. Одна мама позвонила мне, когда везла детей из школы: “Послушайте”. И приблизила телефон к заднему сиденью, чтобы я могла услышать ор, который там стоял».

Вы можете предположить, что речь идет о проблемных детях. Однако мы с Эшли просмотрели видеозаписи, сделанные за месяц до этого у них дома. Дети вместе играли без присмотра родителей. Мы заметили определенное напряжение между ними, тем не менее все выглядело не так уж плохо.

Согласно проведенным наблюдениям, дети в возрасте с трех до семи лет ругаются в среднем 3,5 раза в час. Некоторые столкновения очень коротки, некоторые длиннее, но в конечном счете десять минут из каждого часа дети проводят в спорах. Согласно исследованиям Хильди Росс из университета Ватерлоо, лишь одна стычка из восьми заканчивается компромиссом или примирением – в семи случаях из десяти дети или просто расходятся, или старший ребенок запугивает младшего, или силой добивается своего. Гани де Харт из университета штата Нью-Йорк в Генесео сравнила, как четырехлетние дети относятся к своим младшим братьям или сестрам по сравнению с лучшими друзьями. Выяснилось, что дети позволяли себе в семь раз больше негативных комментариев или манипулирования своими младшими братьями и сестрами по сравнению с поведением в отношении друзей.

Шотландская исследовательница Саманта Панч пришла точно к таким же результатам, опросив девяносто детей. Панч пишет, что у детей отсутствует стимул для хорошего поведения по отношению к своим братьям и сестрам, потому что в отличие от друзей они никуда не денутся и всегда будут с ними рядом, что бы ни произошло. «В отношениях между братьями и сестрами границы социального общения теряют смысл. А значит, что гнев и раздражение можно не сдерживать, а вежливость и толерантность – непринужденно игнорировать», – заключает она.

Может быть, дети, имея огромный багаж совместного общения, со временем перерастают подобное отношение? По мнению Крамер, это не всегда так. В 1990-х она вместе со своим учителем и наставником Джоном Готтманом подобрала для исследования тридцать семей, которые имели ребенка трех-четырех лет и ждали второго. С момента его рождения и до полугода два раза в неделю Крамер приходила в их дома и наблюдала, как дети играли. Когда младшему исполнялось четырнадцать месяцев, она возобновляла наблюдения. Третья серия наблюдений начиналась, когда младшему исполнялось четыре года. Все это время Крамер оценивала качество отношений между детьми, записывая, как часто они вели себя хорошо и плохо по отношению друг к другу. Через девять лет она снова увиделась с этими семьями. К тому времени старшие дети должны были поступать в колледж. Снова проводились видеосъемки общения детей. Чтобы побудить их к взаимодействию, Крамер давала им совместные задания. Надо было решить головоломку или распланировать воображаемый отдых для всей семьи при бюджете в 10 000 долларов.

Крамер пришла к выводу, что на протяжении многих лет отношения между этими детьми характеризуются высокой степенью стабильности. Если не происходит ничего чрезвычайного – болезни, смерти или развода родителей, – отношения не меняются до тех пор, пока старший ребенок не покидает родительский дом. Каким бы ни был тон, заданный много лет назад, – участливым и теплым или властным и командным, – с течением времени он не изменялся.

«Почти половина тех семей все еще живет в нашем городе, – рассказывает Крамер. – Сейчас детям уже за двадцать. Я иногда вижу в газетах объявления о том, что они окончили колледж или вышли замуж, и встречаю их родителей в супермаркете. Я интересуюсь, как у них идут дела. И выясняется, что все по-прежнему».

Крамер постоянно приходится слышать: «Но я ведь дрался с братьями и сестрами, и все в конечном счете устаканилось». Она не спорит. По ее мнению, между братьями и сестрами часто могут происходить стычки, однако время, проведенное в совместной игре, и радость общения перевешивают весь негатив. Именно этот позитив и становится основой отношений между братьями и сестрами на всю жизнь. Для сравнения – братья и сестры, которые не дрались, а игнорировали друг друга, став взрослыми, относятся друг к другу довольно холодно.

До начала программы «Больше радости вместе с братьями и сестрами» Крамер просит родителей ответить на вопросы о том, как они видят отношения между своими детьми. Как выясняется, родители с пониманием относятся к конфликтам между детьми, и больше всего их волнует, если они просто игнорируют друг друга. Родителям не нравится, когда от детей веет пресыщенностью и раздражением.

Программа Крамер в каком-то смысле уникальна, поскольку в ее цели не входит научить детей по-доброму разрешать конфликтные ситуации. Даже взрослым непросто научиться внимательно слушать, разрядить конфликт, избегать негативных обобщений и говорить комплименты. Вместо этого Крамер концентрируется на том, что заявлено в названии программы, – на создании ситуации, в которой детям нравится играть вместе. Каждая встреча в ее центре длится шесть часов, и дети должны провести их с удовольствием. Обычно большинство детских мероприятий привязано к возрасту, поэтому детям нравится играть со сверстниками. Однако на программе Крамер братья и сестры держатся вместе.

На первом занятии дети смотрят кукольное представление. Куклы представляются инопланетянами с планеты Ксандия. Там, как только братья и сестры начинают ругаться, небо затягивает тучами и начинается ливень, поэтому Ксандию уже практически затопило. Инопланетяне прилетели на Землю, чтобы познакомиться с детьми и научиться тому, как братья и сестры могут вместе веселиться. На протяжении последующих шести занятий дети играют в настольные и ролевые игры, занимаются арт-проектом и танцуют под рэп (слова написаны специально для этих занятий). Детям дарят книжки и настольную игру про Ксандию. Они учатся начинать совместную игру, придумывать игры, которые нравятся обоим, и вежливо отказываться от игры, если она им не интересна. Проходит ролевая игра, во время которой дети последовательно репетируют эти действия. Самое важное – понять, как можно преодолеть возрастной барьер и прийти к ситуации, когда старший ребенок не отдает команды младшему. Во время этой игры детей посещает надоедливый персонаж в длинном плаще по имени Мисс Командирша – карикатура на придирчивого босса. Дети учат Мисс Командиршу поменьше командовать.

Многие из игр и арт-проектов учат детей считывать чувства братьев и сестер по выражению лица. Ключевая фраза – «Посмотри на это моими глазами, и я посмотрю твоими». Дети рисуют разные выражения лиц на специальных бумажных масках, а потом слушают истории. Задача – в нужный момент поднять маску, выражающую чувства героя.

Крамер шлифовала сценарий программы много лет, но не проработка деталей делает ее инновационной. Уникальность ее подхода в том, что она сделала всю программу для детей. Многие ученые считают четырехлеток слишком маленькими для каких-либо занятий. Поэтому в своих программах они делают акцент на том, чтобы обучить родителей правильно реагировать на ссоры детей. После программы дети начинают меньше ссориться, потому что теперь умеют начинать игру на условиях, которые устраивают обоих. Крамер занимается предотвращением конфликтов, а не их решением. Родителям отведена роль посредников – дома они должны напоминать детям о необходимости правильно и последовательно решать спорные вопросы, не прибегая к помощи взрослых.

Программа Крамер имеет высокую эффективность по всем показателям. Видеоматериалы, снятые до и после программы, показывают, что дома дети становятся более позитивными и принимают больше участия в жизни друг друга, а опросники родителей демонстрируют, что те тратят меньше времени на разнимание спорящих детей. Детям нравится то, что они делают во время занятий, хотя не проходит и часа без хотя бы одного классического проявления напряженности, когда старший ребенок начинает командовать младшим, а младший его провоцирует. Более того, изначально под главной идеей программы – братья и сестры могут веселиться вместе – готовы «подписаться» далеко не все ее участники.

«Я очень хорошо умею делать две вещи, – рассказывает семилетний Итан инструкторам и “коллегам”. – Я отлично играю в футбол с папой. И я умею бить людей. После того как я побью свою сестру, я себя отлично чувствую».

Его четырехлетняя сестра София сидит в метре от брата и никак не реагирует на это шокирующее сообщение.

На самом деле Итан ни разу не ударил сестру, которая в два раза меньше его самого. Более того, он часто волновался, что может ненароком сделать ей больно. Однако в тот момент Итан, кажется, получал удовольствие от того, что в разговоре плохо отзывается о Софии. Он смеялся над ней и громко протестовал против того, что ведущий помогал ей читать вслух. Он заявил, что вообще не хотел иметь младшую сестру: «Она хочет играть в принцессу и хочет, чтобы я был принцем, а я хочу играть в ниндзя. Она мне надоедает, и играть с ней неинтересно».

После окончания занятия мама Итана потребовала у сына объяснений. Итан ответил очень мудро: «Мам, но ведь иметь сестру совсем не круто». Мальчик был убежден в том, что должен был вести себя именно так. Он же не мог дать другим детям понять, что любит сестру. Поэтому и стал хвастаться тем, что лупит ее.

Нам стало интересно, как же на самом деле Итан относится к своей сестренке. Вместе с Крамер мы сели посмотреть видеоматериал, снятый дома у Итана и Софии. На протяжении получаса дети строили замок из диванных подушек. Атмосфера была напряженной, казалось, что мы смотрим жестокий психологический детектив, в котором любая мелочь в любой момент способна превратить повествование в трагедию.