Текст книги "Россия под властью плутократии"

Автор книги: Владимир Лисичкин

Соавторы: Леонид Шелепин
сообщить о нарушении

Текущая страница: 25 (всего у книги 36 страниц)

В «Комсомольской правде» помещена злободневная заметка на тему, как сколачиваются состояния на школьных учебниках[22]:

«Ярославль. Здесь родители покупают лишь половину учебников. Стоит это аккурат 500 рублей… Ульяновск. Последний раз бесплатные учебники в школьные библиотеки поступали в 1994 году. Ростов-на-Дону. Бюджет Ростовской области оплачивает только 2% стоимости учебной литературы для учащихся. В результате наживаются книжные пираты. Цена на учебники на рынках Ростова превышает цену издательства в 2-3 раза. В этом году рекорды побил учебник «Физика» 10-й класс Касьянова – его стоимость достигала 250 рублей».

Аналогичная картина приводится и для других городов. Огромными тиражами выходят учебники в издательстве «Дрофа», в котором заправлял уголовный авторитет, арестованный в г. Ейске. Следует также отметить, что сейчас миллионы подростков школьного возраста не могут посещать школы или учатся без учебников. Многие родители не в состоянии их приобрести. Это особенно касается сельских школ, где подчас один учебник приходится на 10 человек.

Иногда кажется, что изобретательности «барыг» нет пределов. В статье[23] рассказывается о ситуации в Москве, где имеются школы, не имеющие аккредитации и не имеющие права выдавать аттестат зрелости, и для их выпускников закрыта дорога в государственные вузы.

Отметим, что введение единого вступительного экзамена в тестовой форме неизбежно приведет к значительному усилению коррупции при поступлении в высшие учебные заведения, поскольку процесс в значительной мере станет неконтролируемым.

В результате резкого снижения уровня образования дети, обучающиеся в обычных школах, уже не смогут в будущем поступать в вузы. Это смогут сделать только ученики элитных заведений, имеющие возможность вносить значительную плату за образование. То есть, фактически планируется лишение права на образование низкооплачиваемой части населения (около 70-80 %).

Это в школе, а о том, какие процессы идут в вузах, говорится в статье С.И. Валянского[20]:

«Частные, то есть платные, вузы являются замечательным примером того, как коммерциализация растлевающе влияет и на студентов, и на преподавателей, и на администрацию. Преподаватели совершенно не стремятся передать какие-то знания студентам – все равно те сдадут все экзамены, не выгонять же их: они же платят деньги. Более того, есть прямой резон учить студентов плохо: за каждую пересдачу экзамена или зачета со студентов берут деньги. Поскольку преподавание в коммерческом вузе – вещь прибыльная, преподаватели ведут ожесточенную борьбу друг с другом за часы, курсы, места: подсиживают, интригуют, натравливают на «недругов» (конкурентов) студентов, а бывает, что и нанимают громил. Зав. кафедрами норовят избавиться от «не своих» и набрать друзей и знакомых (пусть и с низкой квалификацией), которые были бы в результате обязаны своими местами зав. кафедрами, зависели от них (а бывает, что поступление на работу заранее оговаривается условием выплаты зав. кафедрой ежемесячной «ренты» от преподавателя).

В результате именно частные платные вузы превращаются в заповедники обмана, мошенничества и финансовых махинаций. Проверка, недавно проведенная в 62 регионах страны и затронувшая 657 платных вузов, показала, что закон нагло и грубо нарушается в 651! («Учительская газета», 1999, №31). В небольшом вроде бы уральском городе Златоусте комиссия городского собрания обнаружила целых 13 негосударственных платных вузов. Зачем так много? А затем, что в большинстве своем это оказались натуральные фирмы «Рога и копыта»: лицензий они не имели, «дипломы» их нигде и никем не признавались – но денежки со студентов эти вузы получали исправно.

В образовании происходит то же самое, что и в добывании дохода в нефте– и газодобыче, РАО ЕЭС. Присваивается рентный доход, который возникает в результате использования авторитета и достижений советского образования».

Фактически идет общая линия на ликвидацию бесплатного образования.

Наступление на интеллект.

Одной из составляющих общей стратегии глобализации по отношению к странам, не входящим в «золотой миллиард», является демодернизация, включающая целенаправленное разрушение науки и образования. В России, подпавшей под власть плутократии, она проводилась ускоренными темпами. Речь идет о продуманных системных действиях. Согласно реформаторам образовательное учреждение должно дать «набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах», а не систему знаний, как было ранее[6]. Быстро нарастают негативные явления. Разрушается единое образовательное пространство, поскольку создаются свои нормативы для каждой школы; уничтожается систематичность и системность образования; отпадает вся практическая часть естественнонаучного образования[24]. Реализуются планы демонтажа школьного естественнонаучного образования, согласно которым на все предметы естествознания (включая математику!) дается столько же времени, сколько на изучение одного английского языка, причем полное раздолье дается различным «паразитическим» дисциплинам. Итогом станет деквалификация преподавателей естественных дисциплин, а затем и массовая их безработица.

Одновременно ухудшается и материальное положение учителей. Их заработная плата в 2-3 раза меньше средней по промышленности, хотя, согласно законодательству должна быть равной.

О постепенном начале прозрения людей, связанных с системой образования, говорится в статье В. Аванесова[25]:

«27 февраля 2001 года стало днем масштабной акции протеста учителей против планов правительства РФ по «модернизации» образования. В этот день по всей стране прошли митинги, забастовки, шествия, сбор подписей с требованиями погашения задолженности по зарплате и повышения оплаты труда не менее чем на 50 процентов. Требования митингующих на этот раз не ограничивались только вопросами оплаты их труда. «ОТСТОИМ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ НАРОДА!» – таков был главный лозунг и главный призыв, прозвучавший от Калининграда до Камчатки».

Программа масштабной коммерциализации образования встревожила не только ректоров вузов, но и все население страны. И даже детей. Не говоря уже об их родителях, большинство которых просто не в состоянии платить за возрастающие образовательные услуги. Общий вывод статьи [25]:

«Нынешний курс социальной и образовательной политики правительства РФ стал опасным для большинства граждан страны: он уже привел к фактическому расслоению народного образования на элитарное и массовое, резко снизил качество среднего и высшего образования в стране, сократил до минимума дошкольное образование, превратил в нищих учителей и профессоров, цвет российской нации».

Сейчас уже многие открыто говорят, что последствия планируемой «реформы образования» окажутся не менее тяжкими, чем Беловежские соглашения, сделавшие русских разделенным народом. С одной стороны, она ведет к уничтожению интеллектуального потенциала страны, с другой – к созданию непроходимой пропасти между 5-7% благополучного населения и 80-90% людей, находящихся на грани выживания. История как бы повторяется. На рубеже 90-х годов шахтеры под действием СМИ и временных прибавок к зарплате поддержали «реформаторов». Но результатом стало закрытие многих предприятий угольной отрасли, резкое ухудшение условий труда и падение заработков. Этот же прием собираются повторить реформаторы-плутократы. Смысл его в том, что в течение небольшого срока «реформаторы» поделятся частью доходов от легализованной коррупции, но, в конечном счете, масса учителей пополнит армию безработных и отверженных. Об этом свидетельствует краткая характеристика изменений в состоянии образования[17]:

«В последние годы, образно говоря, в храме просвещения наступили сумерки. Государство ушло из сферы образования, бросило его на произвол судьбы. Материальная база школ, вузов, мягко говоря, оставляет желать лучшего. Упал престиж школьного учителя, равно как и профессора. Они получают мизерную зарплату. Но и эти крохи им выплачивают не всегда вовремя. Образование стало доступным далеко не всем. Миллионы детишек не ходят в школу. В этом году перейден символический Рубикон в вузах – 51 процент студентов платят за обучение. Цифра вдвое превышает долю тех, кто способен оплачивать образование все 5 лет. Не случайно, что заканчивает вуз лишь каждый второй поступивший на платное отделение».

За счет платы за обучение многие преподаватели вузов, проводящие занятия на платных отделениях, повысили свой жизненный уровень, который приблизился у них к прожиточному минимуму. Выполнялась задача определенного расслоения работников высших учебных заведений.

Предложения вместо экзаменов устроить тестирование в принципе преследует те же цели. О пагубных последствиях написано достаточно[18]. Но все возражения отметаются в сторону ссылкой на цивилизованные страны. В ряде стран существует единый экзамен, а не единое тестирование. Как отмечает С.И. Валянский[20]:

«А это разные вещи. Например, во Франции есть единый экзамен. Это экзамен на аттестат. И для поступления в ведущие университеты существует специальный отдельный прием, к которому поступающие готовятся два года, и каждый вуз принимает по своим собственным принципам. То есть сама система единого экзамена не является основным фактором для поступления в вуз.

В США есть общий национальный тест на знание школьной программы. Он учитывается при поступлении в вуз, но каждый вуз принимает абитуриентов по собственным принципам. Никакого единого экзамена для поступления в вузы в Соединенных Штатах нет.

А вот пример Японии. Десять лет тому назад, имея весьма сильное среднее образование, они перешли на систему единого экзамена и тестирования. Через шесть лет они заметили серьезное падение уровня этого образования. В результате серьезного исследования они убедили общественность и руководство страны в том, что надо возвращаться обратно к нормальной системе нормальных экзаменов в выпускных школах и к приемным экзаменам в университеты и высшие учебные заведения. И уже четыре года единого экзамена нет».

В России введение единого экзамена в условиях весьма различной подготовки в разных школах и регионах создает такие условия, что большая часть поступивших в вузы должна будет их покинуть из-за неподготовленности к требованиям. Это приведет, с одной стороны, к дезорганизации работы вузов, с другой – создаст систему коррупции в средней школе и приведет к противоречиям в учительской среде.

Общий итог основных тенденций образовательного будущего России подводит известный аналитик С.Е Кургинян[26]:

«Образовательная элита, педагогическая элита нашей страны, разрабатывает новые планы построения средней школы в России. Разрабатывает их достаточно комплексно. Для примера назову только одну цифру в новых программах. Количество часов, которое ученик средней школы должен тратить на изучение, например химии, падает больше чем в 8 раз. Фактически то же самое происходит по всем дисциплинам, которые определяют технократическую составляющую уровня образованности населения. Я не говорю о том, что даже и это обучение уже развертывается отнюдь не для всех слоев населения и не во всех точках страны. И не является обязательным».

С.Е. Кургинян подчеркивает, что все это – составная часть единого процесса невиданного расслоения общества и наступления антицивилизации в России:

«На Дальнем Востоке, рядом с Петропавловском-Камчатским, фактически образуются квазилатиноамериканские структуры по типу фавелл и бугенвилей, структуры вторичных хижин и трущоб. Они возникают за счет того, что население сначала использует зону, предназначенную для рекреации, – так называемые дачные, пригородные, приусадебные поселки. Приусадебной хозяйство становится даже не приусадебным, а основным, потому что зарплату в городе перестают платить. Затем население начинает прятаться в этих приусадебных хибарах от холода, а также при отключении городских сетей. Город – самое удобное место с точки зрения обычных биологических нужд, пока городская инфраструктура работает. Но город же – самое уязвимое место, когда она перестает функционировать».

Плутократы, ограбившие страну, присвоившие ее богатства и сырьевые ресурсы, все поделили между собой. В этих условиях приватизация образования, нажива на детях сулит огромные сверхприбыли. Поэтому олигархи, используя связанный с ними криминал, действуют беспощадно, широко используя СМИ, а также деньги для подкупа аппарата и беспринципных деятелей в области образования. С другой стороны, за «реформами» стоит Запад. Именно организации, управляемые США, через коллаборационистов проводят политику разрушения науки и образования. Они пытаются сделать ситуацию необратимой, пока народ еще в полной мере не осознает происходящее. В этом наступлении на интеллект используются всевозможные вспомогательные приемы.

Так, планируется «реформа» правописания и грамматики. В статье председателя Комиссии по вопросам преподавания литературы и русского языка Отделения литературы и языка РАН в. Троицкого[27] приводятся положения «реформаторов»: «орфография – это не язык, а мундир языка» и «язык ушел вперед, а его костюм сшит по моде пятидесятых годов». На деле же, как отмечает М.В. Рыжаков[24], подобное реформирование связано с серьезными смысловыми утратами, с повреждениями культурной преемственности и трудностями в восприятии текста. Например «реформаторы предлагают вместо слов «парашют» и «брошюра» писать «парашут» и «брошура». Такая «реформа» должна подорвать грамотность населения и провести водораздел с тем, что было издано раньше. Фактически в современных условиях это ведет к всеобщей безграмотности. Люди с трудом смогут читать произведения великих русских писателей. Но именно эти цели и преследует плутократия. И сейчас все чаще можно услышать в образовательной среде утверждение, что министерство образования проводит антирусскую политику, а во главе России стоит антирусское правительство.

Наступление на интеллект проявляется и в непрерывном повышении цен на книги. Особенно резкий скачок произошел с января 2002 г. Вот как описывает открытие выставки «Книги России» газета «Московский комсомолец» в статье «Российская книга нашла свое место в сортире»[28]:

«То, что выставку открывали депутаты, книжников озадачило. Это все равно как если бы в разгар Великой Отечественной москвичи увидели группу немецких туристов, расхаживающих по Кремлю. Именно депутаты утвердили новый Налоговый кодекс, который делает убыточным любое издание книг в России. А теперь явились «торжественно открывать».

А пока в России идет погром интеллекта. Согласно [1] в настоящее время Россия вкладывает в науку в 34 раза меньше, чем США, и в 4 раза меньше, чем Китай. Делается все, чтобы заставить ученых бросить науку, уехать за рубеж, не дать им возможности вернуться к исследованиям в России. Отвергаются реальные проекты выдающихся ученых, которые должны были бы дать большие дивиденды за счет научных исследований. Уходит из жизни старшее поколение, а молодое отлучают от науки. Падает качество образования, растет число неграмотных, а Россия лишается своего главного преимущества – высокого интеллектуального потенциала.

К середине 2002 г. становится заметным изменение настроений научных работников. Впервые за длительное время прорывается чувство ожесточения. Люди, которые хотят развивать науку в России, приносить пользу своей стране, становятся гражданами второго сорта. Обратимся к фактам. К этому времени высшая зарплата ученых РАН (17-й разряд) составляет 2100 руб. Для сравнения: кондуктор троллейбуса зарабатывает 3500 руб., разносчик телеграмм – 3700 руб., киоскер от 5000 руб., уровень бедности (нищеты) – 2300 руб.

Происходит нечто невиданное в истории человечества. Людей, достигших высшей квалификации, опускают на социальное дно, переводят в разряд люмпенов. Многие зарубежные коллеги, когда им сообщают о заработках ученых в России, думают, что их разыгрывают. По сути, унижение интеллекта носит демонстративный характер. Более того, талантливой молодежи, ставшей носителями знаний и желающей работать в науке, фактически говорят: вон из России, если ты не работаешь непосредственно на Запад. Твоя зарплата будет в полтора-два раз ниже уровня нищеты, а сам ты люмпен и быдло. Об этом уже открыто говорит большинство научных работников.

Что касается образования, то принятое решение о введении единого экзамена в школе, по результатам которого (среднему баллу) должен проходить прием в вузы, то, как утверждают, истинная цель этого мероприятия перекрыть талантам в области математики и физики путь к высшему образованию. (О других конкретных действиях по разрушению образования подробно говорилось выше). Многие ректоры, а также крупнейшие математики страны четко показали тяжелые последствия этой акции. Но к их мнению не только не прислушались, но направили в институты, где работают эти ректоры, комиссии по проверке их деятельности. В этой связи ряд людей трактует действия верхушки министерства образования как начало репрессий против инакомыслящих. В этой связи ряд ученых и преподавателей выдвигает предложение о проверке личного состава этой верхушки на предмет выявления получения взяток с Запада за уничтожение образования и науки в России. А может, к этому мнению и стоит прислушаться?

Глава 9. Организация конфликтов и разрушения России.

9.1. Великая шахматная доска.

Раздробление общества.

Третье направление действий стоящих у власти в России плутократов – организация социальных, религиозных и национальных конфликтов, имеющая целью духовное и материальное раздробление страны. В Советском Союзе проживало более ста национальностей, сохранявших свои традиции и культурное наследие. Их сотрудничество и связи казались длительное время нерушимыми. Плутократия, пришедшая к власти на постсоветском пространстве, экспроприировавшая собственность, ввергнувшая народ в беспросветную нищету, может существовать только в разделенном обществе, где люди противостоят друг другу – Ее основная цель состояла в расчленении страны на множество мелких государств, то есть переход традиционного Российского государства с содружеством народов в свою противоположность – конфликтную зону. Она была озвучена в конце «перестройки» одним из ее глашатаев Гавриилом Поповым. Согласно Попову, по районам тогда еще СССР, желательно наиболее дробным, проводится референдум, в какой из республик хотели бы жить его участники, и по результатам референдума на месте СССР образуется четыре-пять десятков независимых государств[1]. Одновременно принимается режим свободных перемещений для всех желающих переселиться в то или иное государство. В результате образуется некоторое подобие конфликтующих индейских племен в Северной Америке с последующим их тотальным уничтожением цивилизованными поселенцами, как это уже показала история США.

С незапамятных времен для организации противоречий и конфликтов использовался принцип – «разделяй и властвуй». Он был доведен до высокой степени совершенства правителями Древнего Рима и европейскими колонизаторами. Так, Англия внесла решающий вклад в противопоставление мусульман и индусов, искусственно разжигая вражду между ними. В настоящее время этот подход получил качественно новое развитие.

Бывший советник Президента США по национальной безопасности Збигнев Бжезинский в своей книге[2] выдвинул образ «великой шахматной доски», на которой происходят игры мировой политики. Страны и регионы, партии и общественные организации, вожди и кланы рассматриваются как шахматные фигуры, объекты манипулирования, управляемые США. Специфика «великой шахматной доски» заключается в дифференцированном подходе к каждой социальной, национальной, конфессиональной группе, анализе существующих и потенциальных конфликтов, сборе исчерпывающей информации, моделировании операций.

В играх на доске использовался ряд конкретных методик. Во-первых, воздействие на духовную сферу с помощью СМИ, которое открывает возможности внесения нужных изменений в психологию людей. Во-вторых, внедрение в идеологическую сферу противника; что позволяет осуществлять воздействие изнутри, поддерживать устаревшие положения, выдвигать тупиковые задачи, компрометировать те силы, которые внедренные лица якобы представляют. В-третьих, подрыв системы управления противника, когда с помощью «питомника» вождей проводится постепенная замена прежнего руководства, что позволяет дезорганизовать, а затем подчинить или ликвидировать управление. В-четвертых, применение финансово-экономических воздействий для подавления конкурентов и доступа к ресурсам. Так, для организации кризисов в Юго-Восточной Азии, Южной Корее, Мексике, Аргентине широко использовались такие институты глобализма, как МВФ, МБ, ВТО. В-пятых, подрыв и раздробление крупных многонациональных государств. Если ранее национальные движения были в основном направлены на борьбу за освобождение от колониального гнета, то в последние десятилетия США начали использовать их для борьбы против целостности крупных государств.

Для ослабления и подрыва цивилизаций или крупных государств разрабатывались многоплановые сценарии. Организация национальных, религиозных и социальных противоречий входила в сценарии, разыгрываемые на «великой шахматной доске».

«Шахматные» сценарии.

Характерные особенности сценариев видны на примере мусульманской проблемы, возникшей перед США еще до уничтожения СССР. После ликвидации колониальных империй мусульманский мир был разобщенным. Он состоял из более двух десятков стран. Но проявилось, по крайней мере, пять важных факторов, которые начали играть все возрастающую роль. Во-первых, благодаря капризу природы в Саудовской Аравии, Ираке, Иране и прилегающих странах оказались сосредоточенными основные нефтяные богатства планеты. Во-вторых, шел быстрый рост населения мусульманских стран. К концу прошлого века оно составляло уже миллиард и продолжает быстро увеличиваться. В-третьих, постепенно проявлялась глубокая противоположность американского образа жизни и мусульманских традиций. Это ярко показала иранская мусульманская революция в конце 70-х годов во главе с имамом Хомейни. В-четвертых, нарастала противоположность интересов США и мусульман в израильско-палестинском конфликте. В-пятых, ислам становился силой, позволяющей объединить людей различных национальностей. В рамках американского сценария в соответствии с принципом вируса было организовано внедрение «агентов влияния» в идеологические и военные круги мусульманского движения. Внедренные лица, используя мусульманские лозунги, провозглашали и организовывали политику угроз и террора по отношению к России, Китаю, Индии. Тем самым осуществлялась политика противопоставления мусульманского движения другим народам.

Создавались и раздувались противоречия между самими мусульманскими странами. В частности, была спровоцирована война между Ираком и Ираном. Те мусульманские страны, которые пробовали проводить самостоятельную политику, США объявляли источником Зла, подвергали бомбардировкам и репрессиям. Достаточно вспомнить Ирак, Ливию, Сомали, Йемен, Судан, ставшие жертвами прямого американского военного вмешательства.

США стояли у истоков создания управляемого терроризма. Они вооружали «хороших» террористов самым современным оружием, учили в тренировочных лагерях, помогали овладевать передовой военной техникой, организовали для них штаб-квартиры в Европе, в частности в Англии. Лидеры движения Талибан были друзьями и союзниками американцев. По приказу США американские марионетки Горбачев и Ельцин установили блокаду афганского правительства Над-жибуллы, стоявшего на пути талибов, отказываясь даже продавать (!) горючее. При поддержке США и Пакистана талибы установили контроль над Афганистаном и начали подготовку к вторжению в Среднюю Азию.

Для борьбы против России и Европы США создают систему иудоваххабизма[3]. Временно смягчается обстановка в Палестине. Шимон Перес и Ясир Арафат становятся лауреатами Нобелевской премии мира. Березовский и другие олигархи с двойным гражданством становятся спонсорами чеченских террористических организаций. В Европе оказывается прямая поддержка террористическим албанским организациям. Мусульманство в Европе искусственно противопоставляется Православию.

Одновременно США рядились в тогу защитников мусульманства. Так, агрессия США против Югославии прикрывалась лозунгами защиты мусульман от сербов. Но, по существу, американская политика привела к крайне негативным последствиям и для Европы, и для мусульман. В глазах многих европейцев ответственны за происшедшее мусульмане. Появляется все больше публикаций по исламской угрозе для всего «цивилизованного мира».

Тем временем в самом мусульманском мире возрастал протест против политики двойных стандартов США. В 1998 г. обозначился поворот влиятельных мусульманских сил против США. Он связывается с именем саудовского миллионера Бен Ладена. Утверждается, что этот поворот обусловлен тем, что Бен Ладену стали известны скрытые планы США по нанесению удара по мусульманскому миру.

В результате проведенных США операций были реализованы планы по изоляции и противопоставлению мусульманского мира Китаю, России, Индии, Европе. Мусульманский мир, разделенный за счет внутренних противоречий, оказался неспособным выступить как единое целое. Целый ряд мусульманских государств оказались фактически беззащитным перед угрозой бомбардировок США и их союзников. В перспективе нефтяные месторождения могут быть взяты под контроль американских войск, что оценивается как решающий фактор для установления тотальной власти над миром.

Даже из отдельных приведенных штрихов виден многоплановый и эшелонированный характер американского сценария, который действительно напоминает партию на шахматной доске. Можно пожертвовать даже нужными фигурами для создания преимущества. Тех же, кто становятся ненужными, несмотря на их заслуги перед США, убирают, когда приходит их час.

Особенности российского сценария.

Специфика сценариев на «великой шахматной доске» обусловливается особенностями конкретной цивилизации. Россия во все времена была многонациональным, многоконфессиональным государством. Как отмечал Л.Н. Гумилев[4], существование добровольного союза различных национальностей и вероисповеданий во многом объяснялось географическими факторами, в частности, суровостью климата, необходимостью взаимопомощи, от которой зависело выживание, а также и духовными особенностями российской цивилизации. Ф.М. Достоевский формулировал эти особенности как сохранение в русском народе христианского идеала «всечеловечности». В России существовало многообразие национальностей, сохранявших свои традиции и самобытную культуру. Их объединение всегда оказывалось выгоднее разъединения.

Российский сценарий предусматривал взрыв изнутри всей системы сложившихся норм и традиций, создание и раздувание противоречий и конфликтов, отречение от исторической памяти. Требовалось забыть о России как об объединении народов, об их взаимопомощи, общности целей и сохранении самобытности, заменить целостную историю набором произвольно выдернутых фрагментов. Воскрешались отдельные факты, подчас 500-летней давности, которым придавалось определяющее значение. Финансировались и рекламировались «исторические» изыскания: какой нации исторически принадлежала та или иная территория, какие несправедливости были допущены по отношению к ней. Так, например, проходило разжигание армяно-азербайджанского, осетино-ингушского, киргизско-узбекского конфликтов. Широко использовались темы «перемещенных народов» и «сталинской депортации».

Шла целеустремленная компрометация исторических деятелей, боровшихся за укрепление российской цивилизации. Примером служит настойчивая антисталинская пропаганда. Нагнетаемая сверху, она шла буквально волнами, вновь и вновь выходя на передний план через 20, 30, 50 лет. Ее действенность базировалась на утверждении, что Сталин уничтожал своих. (Так в борьбе против русской цивилизации использовались ее особенности, в данном случае роль справедливости.) На деле в 30-е годы происходила скрытая война за спасение народов СССР, которые планировалось принести в жертву так называемой мировой революции.

Большую роль в организации конфликтных ситуаций сыграл и переход к идеалам общества потребления, начавшийся еще со времен Хрущева. Это вело к противопоставлению интересов различных народов, составляющих российскую цивилизацию. В 80-е годы получили распространение лозунги типа «москали съели все украинское сало» или «русские работают за всех, а живут хуже, чем на национальных окраинах».

Значительное внимание было направлено на изменение приоритетов местных элит. Для этого в союзных республиках использовалось понятие титульной нации. Ее представители постепенно занимали партийно-хозяйственные посты на всех уровнях. В поздний период существования СССР местные элиты получали деньги, как в прямой, так и в опосредованной форме (поездки по приглашению в страны Запада, различные премии, гранты, поощрения, презентации). Осуществлялась также постепенная смена местного руководства по методике, опробованной при создании еврокоммунизма (см. раздел 2.1).

Раздувались религиозные конфликты. Так, США вели скрытую борьбу против православия как носителя традиций русской цивилизации. Россия оказалась буквально наводненной сектами, враждебными православию, и имевшими мощную подпитку из-за рубежа. К активной борьбе подключилась католическая церковь. На Западной Украине произошел насильственный захват православных храмов униатами. О событиях 2002 г. говорится в заметке А. Дугина[5]:

«Так сложилось, что православие и католицизм развивались на отрицании друг друга. И я считаю, что признание России канонической территорией католической церкви является фактом духовной агрессии. Зачем это сделано? Во-первых, такой шаг обостряет развитие российско-евразийских отношений. Это выгодно не России, не Евразии, а лишь США, которые хотят сорвать эти отношения. Во-вторых, это выгодно всем антирусским силам во всем мире, в том числе, к сожалению, в Европе. Это наблюдение за реакцией РПЦ и русских людей вообще на этот католический вызов».

Подробный обзор неафишируемой деятельности в России спецслужб Ватикана, отцов-иезуитов ордена Иисуса и других католических организаций, преследующих весьма специфические цели, представлены в материалах [6,7]. В наше время действия некоторых иерархов католической церкви далеко выходят за нормальные человеческие рамки. В статье[8] рассказывается о грандиозном скандале вокруг священников-педофилов в США: