Текст книги "Кукляндия"

Автор книги: Майя Родина

Соавторы: Анна Буренина
сообщить о нарушении

Текущая страница: 5 (всего у книги 11 страниц)

1. Знакомство артиста (героя) со зрителем и зрителя с артистом (героем). Выход на сцену.

2. Выступление. Показать наработанные навыки упражнений, объединенные в заданное либо импровизированное представление.

3. Поклон. Маленький актер видит реакцию зрителя.

4. Уход. Достойный и соответствующий образу.

С ростовыми куклами разыгрываются небольшие сценки (см. сценки «Леопардик», «Хороший день», прил. 1, с. 84, 85).

ГЛАВА 3. Упражнения, этюды, игры

В данной главе приводится описание упражнений, игр, этюдов, способствующих развитию у детей сенсорной сферы, базовых психических процессов, речи, голоса, выразительной пластики, творческих способностей.

Игровой тренинг можно проводить с детьми при различных формах работы: на занятиях, развлечениях, в индивидуальной работе и т. п. Приведенные ниже упражнения используются с целью развития тех или иных возможностей ребенка, а также с целью закрепления необходимых навыков. Педагог может включать подобные игры и этюды и в начало занятия, и в конец – в зависимости от содержания работы с детьми и поставленными задачами.

В любом случае важен творческий подход к организации педпроцесса, поэтому преподаватель (воспитатель) сам выбирает, каким образом игровой тренинг будет включаться в систему работы с детьми.

1. Упражнения с атрибутами на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, воображения и фантазии

Буратинки

«Буратинки» – это разноцветные колпачки, которые надеваются на всю кисть руки. Все пальцы сжимаются в кулак, а указательный вытягивается вперед, упираясь в уголок колпачка. На уголке колпачка пришита кисточка. Дети стоят по комнате далеко друг от друга. Под музыкальное сопровождение дети крутят кистью руки то в одну, то в другую сторону так, чтобы кисточка описывала круг.

Последовательность выполнения упражнения:

1. Дети крутят всей рукой.

2. Дети крутят рукой от пальцев до локтя.

3. Дети крутят только кистью.

4. Дети крутят только указательным пальцем.

Затем колпачок надевается на другую руку, и упражнение повторяется.

Карусельки

Это небольшие палочки с ленточкой (примерно 20 см длиной), к концу которой пришиты разноцветные бусинки. Дети стоят, равномерно распределившись по комнате, на большом расстоянии друг от друга, у каждого в руке по «карусельке». Под музыкальное сопровождение дети крутят палочкой таким образом, чтобы бусинка описывала круг.

Последовательность выполнения упражнений:

1. Дети крутят кистью, рука двигается сначала снизу вверх, затем сверху вниз.

2. Дети двигают кистью, рука двигается постепенно влево, затем вправо.

3. Дети делают выпад ногой вперед, рука вытягивается вперед, кистью выполнять круговые движения.

4. Рука вытянута вверх, кистью одной руки крутить «каруселькой» над головой.

Затем «каруселька» перекладывается в другую руку, и упражнение повторяется.

Музыкальная капель

«Музыкальная капель» – бусинки разного размера на нитках или лесках.

Вариант 1. «Балерина»

Дети сидят как зрители. Перед ними стоит стол («сцена»), на котором лежат несколько разноцветных «капелей». Приглашается один ребенок, который встает около стола лицом к зрителям. Под музыку ребенок выбирает любую «капель», которая, по его мнению, соответствует по внешнему виду характеру музыкального произведения. В руках ребенка «капель танцует» на столе, как балерина на сцене (ребенок импровизирует движения).

Музыка затихает, «капель» кладется на стол. Исполнитель кланяется и уходит на свое место, зрители аплодируют.

На выступление приглашается следующий ребенок.

Вариант 2. «Дуэт»

На столе лежат две «капели». Одна по внешним признакам соответствует более легкой и высокой по звучанию музыке, а другая внешне ассоциируется с более тяжелыми и низкими звуками.

Дети и педагог – зрители. Сначала все вместе слушают и обсуждают музыкальное произведение, в котором ясно выражены высокие и низкие звуки. Затем любой желающий ребенок встает около стола лицом к зрителям, берет в руки обе «капели» и манипулирует ими, стараясь точно передать характер музыкального произведения.

Вариант З. «Оркестр»

Дети – оркестранты, у каждого в руках по «капели».

Дети самостоятельно раскладывают «капели» по «голосам». Звучит уже знакомое музыкальное произведение, педагог выступает в роли дирижера.

Под музыку дирижер показывает, каким «капелям» нужно «танцевать». Капели «танцуют» то группами, то все вместе – в зависимости от характера и тембра музыкального произведения.

Затем можно предложить роль дирижера и ребенку.

Игры с бусами

Для этих игр потребуются бусы разной расцветки, желательно длинные.

Вариант 1. «Бусы и шкатулочка»

Педагог: Жили-были бусы в шкатулочке... (ладошки обеих рук складываются, а между ними помещаются бусы). Шкатулочка была крепко закрыта, ее можно было потрясти и услышать, как бусы звенят... (потрясти сжатыми ладошками, поднести к уху и послушать, как звучат бусы).

Педагог: Шкатулочка открывается, бусы появляются... (одна ладошка убирается, как будто открывается крышка от шкатулки)

Бусы, бусы, покажитесь,

Красотою похвалитесь! – двумя пальцами медленно поднять бусы вверх)

А теперь опять сложитесь

И тихонько спать ложитесь.

Бусы медленно и аккуратно складываются (двумя пальцами руки) обратно в ладонь, а другой ладонью прикрываются сверху.

Вариант 2. «Вертушка»

Бусы лежат на ладони. Одной рукой (пальцами) медленно поднять бусы и вращать кистью руки, ускоряя, а затем замедляя вращение бус до полной остановки. Кладем бусы обратно в ладошку. Затем также берем и вращаем другой рукой.

Вариант З. «Узоры»

Педагог: Жили-были бусы. Однажды они лежали на полке. Лежали и скучали... (бусы лежат на ладони). Но вот кто-то нечаянно их уронил (бусы бросить на пол). Бусы упали на пол и совсем загрустили... Вдруг они услышали, что кто-то идет. Испугались бусы, что их сейчас раздавят. Нет, кто-то остановился и сказал ласковым голосом, глядя на бусы сверху: «Ах, какой прекрасный узор получился!». В это время подошел кто-то еще и говорит: «А по-моему, узор похож на цветок или на морское животное!» Бусы обрадовались, они стали такими необычными.

Давайте и мы с вами посмотрим, в какие узоры можно превратить наши бусы. Каждый может, как волшебник, сотворить чудо: из обычных бус создать свой узор. А самое главное – не забудьте дать название своему узору.

Дети бросают свои бусы на пол и рассматривают , что у них получилось , а затем говорят , на что или на кого похожи их необычные узоры. Важно , чтобы каждый ребенок произнес вслух название своего узора.

Вариант 4. «Рисуем бусами»

Дети раскладывают бусы на полу, под спокойную музыку выкладывают из них свой узор. Это могут быть цветок, грибок, кошка, машина, бабочка, птичка. Для начала педагог показывает несколько моделей по мере сложности, дети учатся выкладывать сначала их:

I Дорожка (растянуть указательными пальцами)

2. Птичка (указательным пальцем подвинуть середину бус)

3. Улитка (положить сверху ладонь и закрутить)

4. Волна (указательными пальцами приподнять край бус)

5. Тучка

6. Круг

7. Бантик указательными пальцами соединить противоположные стороны круга из бус)

8. Цветок

Вариант 5. «Рисуем бусами все вместе»

Каждый ребенок выбирает себе бусы (разноцветные). Под музыку дети создают бусами один общий групповой рисунок.

Примечание: а) предварительно детям лучше объединиться парами, затем тройками и вместе учиться создавать свои картины;

б) картину (замок, пейзаж...) учиться выкладывать сначала по одному, то есть каждый добавляет в общую картину одну деталь;

в) затем можно детей разделит на команды, у каждой будет своя картина из бус.

2. Упражнения на развитие голоса и речи

Известно, что голос – природный инструмент каждого человека. В дошкольном детстве важно создать условия для охраны и развития детского голоса. Пение, мелодекламация, специальные речевые игры способствуют развитию голоса (основой которого является правильное дыхание). Приведем в качестве примера описание нескольких упражнений, которые целесообразно использовать на занятиях театрализованной деятельностью.

2.1. Упражнения на дыхание

1. Самовар: глубоко вдохнуть и, медленно выдыхая, произнести «пых...».

2. Чайник: глубоко вдохнуть, затем, прерываясь, медленно выдыхать и произносить «пых-пых-пых-пых...»

3. Большой филин: глубоко вдохнуть и, выдыхая, резко произнести «ух!».

4. Маленький филин: глубоко вдохнуть, резко прерываясь, выдыхать и произносить «ух-ух-ух-ух-ух-ух...»

5. Волки: глубоко вдохнуть и, выдыхая, произнести звук «у-у-у», при этом как бы поднимая звук снизу вверх.

6. Пчела: вдохнуть и на выдохе произносить звук «ж-ж-ж-ж....», губы должны то складываться в трубочку, то растягиваться в улыбку.

7. Комар: вдохнуть и на выдохе, на высокой ноте, произносить звук «з-з-з-з-з», то усиливая звук, то ослабляя.

8. Эхо: глубоко вдохнуть и громко на выдохе произнести «ты кто-кто-кто-кто-кто-кто...» С каждым произношением слова «кто» голос должен становиться всё тише и тише.

9. Качаем малыша: вдохнуть и на выдохе произносить «а-а-а, а-а-а...». Звук должен быть, как при укачивании малыша.

10. Скрипят деревья: на выдохе произносить звук «и-и-и...» Губы при этом растягиваются в улыбку.

11. Пьем чай: втягивать воздух в себя и произносить «Фуп!»

С целью создания эмоционального настроя, мотивации детей к выполнению данных упражнений, а также активизации их внимания педагог может объединить подобные упражнения единым игровым сюжетом. Так, например, рассказ о «путешествии к бабушке» может быть основой для игрового тренинга на развитие дыхания и голоса.

У Бабушки в деревне

Приехали мы к бабушке в деревню. Бабушка усадила гостей за стол, поставила самовар. Самовар грелся, грелся и закипел: «пых, пых» (выдыхаем). А рядом с ним маленький чайничек: «пых-пых-пых-пых-пых»... (выдыхаем). Бабушка налила детям чай в кружки, а он горячий. Чтобы не обжечься, нужно в кружку подуть: «фу-у!» (выдыхаем). В доме комары летают – «з-з-з-з». Но мы их не боимся и пьем вкусный чай: «фуп!» (вдыхаем воздух). Попили чай и пошли гулять.

На улице тепло, пчелы вокруг летают – «ж-ж-ж-ж-ж». Вкусно пахнет цветами... («вдыхаем запах цветов»). Шли, шли и пришли к большой горе. А на горе виднеется непонятный силуэт. Мы громко крикнем: «Ты кто?» А эхо нам ответит: «Кто-кто-кто-кто...» Вдруг мы услышали вой волков: «у-у-у-у-у...» И решили пойти скорее домой. Пока дошли до дома – наступил вечер, и бабушка велела нам идти спать. А чтобы мы быстрее уснули, бабушка спела нам колыбельную: «А-а-а, а-а-а...»

2.2. Упражнения на силу голоса

1.Звонок

Педагог: Мы пришли домой, а там нас ждала мама. Подошли мы к двери и как нажмем на звонок... («Ма-ма!» – произнести четко, громко, как бы выдавливая из себя голос).

2. Муха

Жужжать, как будто рядом летает муха. Хватательным движением как бы поймать муху и жужжание прекратить. Затем опять «выпустить муху» и начинать жужжать. При этом менять силу голоса и воспроизводить жужжание мухи то громче, то тише, то совсем едва слышно.

З. Многоэтажный дом

Считать вслух от одного до десяти и обратно. Начинать шепотом, а затем поизносить счет всё громче и громче. Когда счет идет в обратную сторону, то начинать громко, а затем всё тише и тише. На это упражнение также можно придумать незатейливую историю. Например:

В подвале одного дома жила-была маленькая мышка. Целыми днями она занималась хозяйством. Иногда залетала к ней муха и весело жужжала, летая по всему подвалу. Муха то проносилась прямо над головой мышки – «Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж» (громко), то улетала далеко, далеко – «ж-ж-ж-ж-ж-ж» (тихо).

Иногда мышка слышала звонки – это звонили люди, приходившие домой или в гости – «МА-МА» (вдохнуть и произнести на резком выдохе), «ПА-ПА», «НА-ТА-ША»...

Однажды мимо пролетала птичка. Она увидела мышку, которая выглядывала в окошко и очень удивилась: «Ты такая маленькая, а живешь в таком большом доме?» Мышка тоже удивилась и ответила: «Разве мой дом большой? А сколько в моем доме этажей?» «Я не считала, – ответила птичка,– но, если хочешь, мы посчитаем вместе. Я полечу вверх и буду называть тебе номер этажа». Тут мышка забеспокоилась: «Ты, птичка, полетишь высоко, и я тебя могу не услышать». «Не беспокойся, мышка, чем выше буду я лететь, тем громче буду называть тебе номер этажа», – ответила птичка, улетела вверх и начала считать.

«Подвал» – дети произносят шепотом

«Первый» – тихим голосом

«Второй» – чуть громче

«Третий» – еще громче

«Четвертый» – еще громче

«Пятый»... и так далее, до десятого этажа

«Чердак» – произносят четко, громко выкрикивая

И полетела птичка обратно к мышке. (Дальше дети считают в обратную сторону, меняя силу голоса от громкого к тихому и к шепоту).

Прилетела птичка и говорит: «Теперь ты знаешь, сколько этажей в доме, в котором ты живешь?» А мышка ответила птичке: «Спасибо тебе, птичка, теперь я знаю, сколько этажей в моем доме. Прилетай еще ко мне в гости, и мы с тобой еще посчитаем!»

2.3. Упражнение на развитие артикуляции

Детям предлагается скороговорка «Под топотом копыт пыль по полю летит». Нужно научиться произносить эту скороговорку четко и быстро, при этом менять силу голоса от тихого до громкого и наоборот. Можно включить скороговорку в обыгрывание следующего сюжета.

Однажды сидела мышка дома, и к ней прилетела в гости птичка. Сели вместе они у окошка и смотрели на улицу. И вот вдалеке послышался топот копыт. «Кто это так постукивает?» – спросила птичка у мышки. А мышка отвечает: «Это скачут лошадки. Они еще очень далеко, поэтому их плохо слышно. А когда лошадки начнут приближаться, то их топот станет громче. Потом лошадки проскачут мимо нас и ускачут. И их громкий топот будет становиться всё тише и тише». Стали мышка и птичка слушать и приговаривать: «Под топотом копыт пыль по полю летит». Сначала они говорили шепотом, потом всё громче и громче. А когда лошадки проскакали мимо окна, стали приговаривать всё тише и тише, и затем перешли на шепот. Рекомендация. Поскольку детям младшего возраста произносить эту скороговорку сложно, следует слова заменить на щелканье языком или «цок, цок, цок» (от тихого до громкого). Это упражнение также полезно для развития речи.

2.4. Игры и упражнения на расширение словаря

Игра «Найди слово»

Первые три варианта игры способствуют развитию не только речи, но и быстрой реакции, сообразительности, памяти, внимания.

Вариант 1

Дети стоят в кругу, педагог, находящийся в центре, держит в руках мягкий, легкий мячик. Педагог кидает мяч любому ребенку и одновременно называет слово. Ребенок ловит мяч и, кидая мяч обратно, одновременно отвечает словом (именем существительным), обозначающим предмет или объект, дополняющий по смыслу названное педагогом слово. (Отвечать нужно быстро). Например:

Педагог: Дерево... Ребенок: Птички.

Педагог: Небо... Ребенок: Облака.

Педагог: Шкаф... Ребенок: Вещи.

Педагог: Потолок... Ребенок: Люстра.

Педагог: Голова... Ребенок: Волосы.

И так далее.

Вариант 2

Игра проводится так же, как и в предыдущем варианте, только дети отвечают, используя определения к заданному слову (имя прилагательное).

Педагог: Дерево... Ребенок: Большое.

Педагог: Небо... Ребенок: Голубое.

Педагог: Куклы... Ребенок: Красивые.

И так далее.

Вариант З

Игра проводится также, как в предыдущих вариантах, только дети отвечают словом, обозначающим действие (глаголом).

Педагог: Дерево... Ребенок: Растет.

Педагог: Комар... Ребенок: Летит.

Педагог: Ухо... Ребенок: Слышит.

Педагог: Солнце... Ребенок: Светит.

Педагог: Ветер... Ребенок: Дует.

И так далее.

3. Упражнения и этюды на создание игрового образа

3.1. Игры и этюды на развитие выразительной пантомимики

Этюд «Изобрази животное»

Дети по очереди задумывают образ любого животного и пантомимой показывают его повадки. Дети-зрители должны догадаться, какое животное изображает ребенок и что оно делает. Примечание: для проведения этого этюда можно пользоваться карточками с изображением животных. В этом случае дети выбирают карточку животного, которое они хотят изобразить, переворачивают ее картинкой вниз. Как вариант, можно устроить жребий – кто кого будет изображать.

Этюд-импровизация «Вот так история!»

Вариант 1. «Кошка»

Данный этюд предлагается детям после того, как они научатся выразительно изображать животных (см. предыдущий этюд). Следующий шаг – это пластическая импровизация на заданный сюжет, который педагог или ребенок сочиняют по ходу игры.

Детям предлагают выбрать карточку с изображением животного. (По ходу игры дети держат карточки в руках – это помогает педагогу или ребенку ориентироваться при сочинении истории). Все дети сидят полукругом, на оставшемся свободном месте расставляются декорации или предметы, заменяющие их (стулья, пуфики, кубы, подушечки и др.).

Как только педагог произносит название какого-либо животного, ребенок отдает карточку педагогу (или оставляет на своем месте, чтобы ничто не сковывало движений).

Приведем пример импровизации.

Однажды кошка смотрела по телевизору передачу «В мире животных». Вот сидит она у телевизора и видит: пробегают собачки, пролетают птицы. Большой медведь встретил маленького хомячка. Цапля подружилась с тремя лягушками. А красавица лиса искала себе норку и нашла ее около большого дерева. Вот такую передачу смотрела кошка...

(Эту историю придумала девочка пяти лет, она давно мечтает, чтобы родители купили ей какое-либо животное, но пока нет возможности его приобрести.)

Этюд «Изобрази предмет»

Этот этюд проводится аналогично предыдущему («Изобрази животное»), но в данном варианте используются карточки с изображениями предметов.

Вариант 2. «Дом»

Дети выполняют творческое задание аналогично предыдущему варианту, только изображают не животных, а предметы и, соответственно, разыгрывают сценки с предметами.

Приведем пример истории, придуманной шестилетним ребенком.

Мы получили квартиру. Она была большая-большая. Купили новую мебель и стали расставлять ее. В середине комнаты поставили стол, а рядом стулья. Постелили на пол ковер.

А рядом поставили вазу и диван. Около стенки на столе поставили чайник и кастрюлю. Около другой стенки стоял большой ночник, он мог включаться и выключаться. В нашей комнате было три окна. В них были видны горка и лесенка. Теперь мы в этой квартире живем, и нам очень хорошо.

(Мальчик, который придумал эту историю, живет с родителями в коммунальной квартире.)

Этюд «Отгадай!»

Вариант 1. «Назови предмет»

Данный этюд развивает не только выразительность мимики и пантомимики, но и такие важные качества, как фантазия и творческое воображение.

Дети сидят по кругу (для того, чтобы все друг друга хорошо видели). Ребенку дается предмет, например палочка или ручка. Дети по очереди придумывают и изображают то, во что они могут «превратить» этот предмет. Например, они пользуются палочкой как зеркалом или как расческой. Эту палочку можно использовать и как иголку для шитья, и как отвертку, и как дудочку...

Пока один ребенок изображает, другие внимательно смотрят, а потом стараются отгадать, во что превратился данный предмет.

Этюд «Что я делаю?»

Вариант 2. «Назови действие»

Данный этюд развивает выразительность мимики и пантомимики, а также фантазию, творческое воображение, внимание.

Дети делятся на две подгруппы: артисты и зрители. Вначале Артисты показывают какое-либо действие, а Зрители отгадывают то, что они задумали. Затем дети меняются ролями. Примеры действий: «Ем яблоко», «Читаю книгу», «Открываю ключом дверь», «Мою руки», «Наливаю чай»... Во время исполнения важно продумать цепочку действий задуманного этюда. Приведем пример выполнения этюда «Наливаю чай».

Достать кружку; налить заварку, придерживая крышку у заварочного чайника, поставить его на место, налить кипяток (не забывая, что чайник с кипятком тяжелее, чем заварочный), поставить его на место, пододвинуть к кружке сахарницу, открыть крышечку, взять чайную ложку, насыпать в кружку сахар (осторожно, чтобы его не просыпать мимо), оставить ложку в кружке, закрыть сахарницу, отодвинуть сахарницу на место, помешать чай, вынуть ложку из кружки.

Чай налит.

3.2. Этюды на развитие выразительной мимики

Я ем

Упражнение на выразительность изображения мимикой вкусовых ощущений

Вариант 1

Педагог называет фрукты и овощи: лимон, сладкое яблоко, горький огурец, вкусный арбуз... Дети стараются выразить в мимике свои вкусовые ощущения.

Вариант 2

Этюд выполняется с использованием заранее приготовленных карточек с изображением овощей, фруктов, разных блюд. Карточки переворачиваются картинкой вниз, и дети их разбирают, не показывая друг другу. Потом по очереди изображают мимикой свои ощущения, которые соответствует выбранной карточке. Дети угадывают и называют фрукт или овощ, затем ребенок показывает всем свою карточку.

Вариант 3. Игра-импровизация «В гостях у Кузи»

Педагог рассказывает детям сказочную историю, например:

Пришли мы в гости к домовенку Кузе. А он нас очень-очень ждал и приготовил много разных блюд. Стряпал Кузя первый раз в жизни, поэтому сам не знал, что у него получилось. Кузя сразу всех предупредил: «Если вам какие-либо блюда не понравятся или, наоборот, очень понравятся, вы, пожалуйста, не стесняйтесь, а сразу расскажите, а лучше – покажите мне это. А я догадливый, я всё пойму. А теперь давайте пробовать по очереди».

Дети «пробуют» блюдо», изображая мимикой его вкус. Роль Кузи может играть кукла или любой ребенок.

Упражнение «Мое настроение»

Дети выполняют этюд «Что я делаю», при этом задумывают настроение, с которым выполняется данное действие, и пытаются выразить это мимикой. Например: «Я мою руки, и... ...мне грустно»;

...мне скучно»;

...я злюсь»;

...я думаю»;

...я удивлен»;

...я радуюсь»...

Игра «Волшебное зеркало»

Дети выбирают карточки, на которых изображены зверушки в разных ситуациях и с различной мимикой. Дети пытаются воспроизвести на своем лице тоже настроение, что и на карточке.

Игра «Радио-няня»

Этот вариант игры называется «Радио-няня» потому, что рассказы записываются на магнитофон, а затем дети прослушивают свои сочинения.

Дети выбирают карточки с изображением животных с разным настроением и раскладывают их на полу друг за другом. Затем последовательно, друг за другом сочиняют рассказ по карточкам (каждый ребенок продолжает рассказ по своей карточке). Например:

«Шел по лесу веселый Мишка, а навстречу ему шла грустная Лиса. Мишка не знал, как развеселить Лису, и они вместе пошли к Ежику. Ежик был очень умный и очень задумчивый. Он посоветовал им пойти на День рождения к Зайцу. А Заяц был очень веселый, потому что у него был праздник. У Зайца в гостях были довольная Ворона и удивленная Свинюшка. По дороге Мишка и Лиса встретили печального Волка и плачущую Белку. Они взяли их с собой и пошли к Зайке все вместе...»

Вариант 1. Игра «Фоторобот»

Для этой игры понадобятся карточки, изображающие 3 части лица (наподобие фоторобота):

1-я часть – лоб и брови, 2-я часть – глаза и нос, 3-я часть – губы и подбородок.

Как известно, настроение на лице выражается бровями, глазами и губами. Поэтому для нашего «фото-робота» понадобится несколько карточек с различным изображением губ, глаз и бровей (остальные части лица остаются неизменными). Например:

Выражение губ: грустное, веселое, злое, обиженное, испуганное...

Выражение глаз: веселое, злое, обиженное, испуганное...

Выражение бровей: веселое, злое, обиженное, испуганное...

Можно играть командами. Например, каждой команде выдается набор карточек – частей «фото-робота». Команды задумывают, какое настроение у девочки. Затем дети выкладывают карточками лицо, выражающее задуманное настроение. Затем команды показывают друг другу получившиеся портреты и угадывают настроение, которое было задумано.

Вариант 2

Игра проводится так же, только «настроение» называет педагог.

Вариант З

Игра проводится аналогично первым двум вариантам, только «настроение» задумывает и выкладывает один ребенок. Остальные дети отгадывают.

3.3. Этюды на создание музыкально-игрового образа Я в образе

Подбираются несколько музыкальных фрагментов разного характера: грустного, веселого, настороженного, агрессивного, лирического.

Все дети сидят в зрительном зале, на сцену выходят по одному. За кулисами приготовлены атрибуты, способствующие вхождению ребенка в соответствующий образ: несколько головных уборов, шарфов, шалей, сложенных зонтиков, тросточек, цветов и др.

Вариант 1

Ребенок готовится к выступлению за кулисами. Звучит музыка, ребенок слушает, определяет ее характер и в соответствии с этим выбирает нужный ему атрибут (если ему таковой нужен), затем – пластическая импровизация, передающая характер музыки. Когда звучание затихает, ребенок кланяется и уходит за кулису. К выступлению готовится следующий ребенок.

Вариант 2

На сцене выступает один и тот же ребенок, который импровизирует движения под музыку разного характера, используя при этом различные атрибуты по выбору.

Вариант 3

(усложненный – включается работа над выразительностью интонации)

Дети двигаются по сцене (по одному), при затихании музыки останавливаются (или продолжают двигаться) и произносят заранее разученный небольшой текст либо какую-нибудь одну фразу.

Детям интересно, когда одна и та же фраза звучит по-разному (меняется темп речи, тон, интонация и т. д.). Можно использовать следующие фразы:

«Мне всё интересно»

«Вот это вечер!»

«Я знаю, о чем я мечтаю»

«Что вы смотрите на меня?»

«Не бойтесь меня!»

«Если кто-то одинок,

Грусть кого-то гложет,

Пусть к нам приходит на порог,

Мы все ему поможем.

Играть всем вместе веселей,

Прекрасно жить на свете.

Везде полным-полно друзей,

Их надо только встретить!» (стихи Т. П. Колодяжной)

«Свети нам, солнышко, свети!

Легко с тобой живется.

И даже песенка в пути

Сама собой поется...» (Я. Аким)

«Я бы съел сейчас бананов,

Апельсинов, баклажанов,

Ананас, кокос, клубнику,

Виноград и землянику.»

«Есть на свете много сказок,

Мы их любим, помним, ждем,

С ними вместе мы сегодня

В мир волшебный попадем.»

«Люблю сидеть совсем одна.

Мечтаю, мило улыбаясь.

И пусть в глазах печаль видна —

Я не грущу, я удивляюсь...»

«Одета я по моде,

И шляпка – самый шик.

Я в нашей детской моде

Попала в самый пик!»

«О чем поют роса и ветер,

И где луну искать —

Мне интересно всё на свете,

И я хочу всё знать!»

Создай образ

Дети выстраиваются друг за другом в одном из углов помещения. Под музыкальное сопровождение они по одному (по очереди) двигаются в другой угол помещения по диагонали. В процессе движения дети пытаются создать какой-либо образ в соответствии с характером музыки. В конце диагонали ребенок останавливается и замирает в неподвижной позе, затем вслух произносит ее название. Например: балерина, пингвин, солдат, листок, цветок, черепаха, волк и т. д.

Можно варьировать и усложнять задания. Например:

Вариант 1. Для упражнения подбираются отрывки музыкальных произведений, разных по характеру. Перед детьми ставится задача почувствовать характер музыки и в соответствии с ним создать пластический образ.

Вариант 2. Педагог предлагает детям одну и ту же музыку, но ставит перед ними задачу придумать различные образы, но в то же время соответствующие характеру мелодии.

Погуляем—потанцуем

Вариант 1

В зале расставлены стульчики, на которых лежат цветные платочки. Стульчиков с платочками должно быть столько же, сколько и детей. Педагог предлагает детям пройтись между стульчиками, посмотреть, как «спят» платочки.

Затем детям нужно остановиться так, чтобы напротив каждого был стульчик. Педагог предлагает «разбудить» платочки и потанцевать с ними. Далее звучит задорная музыка, дети берут в руки платочки и танцуют.

Музыка прекращается, дети опять спокойно гуляют и подходят уже к другим стульчикам. Звучит задорная музыка, дети берут платочки и с ними танцуют. Игру можно повторить несколько раз.

Вариант 2

Проводится аналогично 1-му варианту, вместо платочков – цветы.

Вариант З

Тренинг проводится аналогично предыдущим вариантам, только на одних стульчиках разложены платочки, а на других – цветы. Игра проходит так же, только основная ее задача в том, чтобы дети выбирали атрибут для танца (платочек или цветок) и не спорили друг с другом в случае, если им достанется не то, что хотелось. В данной игре у детей воспитывается умение уступать, выполнять действия в соответствии с правилами.

Вариант 4

Стульчики так же расставлены по всему залу. На одних лежат платочки, на других – цветки. У педагога в одной руке платочек, а в другой – цветок. Под медленную музыку дети гуляют между стульчиками. Педагог поднимает вверх руку с платочком. Дети должны подойти к стульчикам, на которых лежат платочки. Как только зазвучит задорная музыка, дети должны взять платочки и с ними танцевать. Далее дети кладут на стульчики платочки и снова гуляют. Педагог поднимает руку с цветком. Дети, соответственно, танцуют с цветками. Игру можно повторять несколько раз.

Погуляем—потанцуем и споем

Используется как элемент спектакля или номер в концерте

По залу расставлены бутафорские «полянки» с прикрепленными цветами.

Звучит спокойная музыка. Дети рассаживаются по залу (на корточках), складывают руки под щеку, закрывают глаза, как будто спят.

Музыка затихает. Дети встают, потягиваются и говорят (по очереди или хором):

Встану рано поутру

И в лесок пойду я,

Там нарву букет цветов,

С ними потанцую.

Под музыку дети подходят к «полянкам», берут по одному цветочку и затем танцуют под веселую музыку. Когда музыка затихает, дети говорят:

Я по лесу пройду

И еще цветов найду,

Вот какой букетик мой,

Потанцует он со мной!

Под спокойную музыку дети подходят к «полянкам» и берут еще по одному цветку, затем танцуют с букетами под веселую музыку.

Ах, вы, милые цветочки,

Вас так любят мотылечки.

Свой букетик я возьму,

Домой маме отнесу!

Уходят с букетиками.

Примечание. Цветы дети могут изготовить на занятиях по ручному труду, поэтому эти букетики можно разрешить забрать домой или подарить мамам прямо на празднике.

Упражнение «Разноцветные облака»

В данном упражнении используются газовые платки разного цвета, с которыми ассоциируются облака. Газовые платки очень легкие, и если ими взмахивать, то они красиво взлетают и опускаются. Ребенок сам выбирает цвет газового платка, соответствующий настроению музыки. Педагог договаривается с детьми, что «платок – это облако». Под музыку разного характера ребенок учит танцевать со своим «облаком».

Это упражнение способствует развитию многих навыков:

различать характер музыкального произведения;

сосредоточиться только на нужном предмете (концентрация внимания);

плавность движений рук;

контактировать глазами (невербальное общение – важный навык в коммуникации);