Текст книги "Навстречу звездам"

Автор книги: Игорь Алмазов

сообщить о нарушении

Текущая страница: 16 (всего у книги 44 страниц)

Обучение в школе осуществлялось по новым принципам. Уроки в обычном понимании этого слова были значительно сокращены ‑ преподаватели, конечно, обращали внимание учеников на наиболее важные моменты, разъясняли все то, что было им непонятно, и контролировали прохождение программы. Но в основном приобретение новых знаний по какому‑либо конкретному предмету осуществлялось самостоятельно ‑ с применением компьютера ‑ либо с помощью одного из одноклассников. В начале семестра каждый ученик должен был выбрать какой‑либо предмет, за полмесяца углубленно освоить его под контролем преподавателя и затем помогать товарищам в его изучении. Курсовые работы были не только индивидуальными, но и групповыми, с распределением обязанностей. С самого раннего возраста их учили не только работе в слаженном коллективе, но и руководству им. Управление коллективом ‑ это самое настоящее искусство, и ему отныне учили всех с детства ‑ и теоретически, и практически.

‑ Раньше только незначительная часть людей ‑ около десяти процентов обладала системным мышлением и интеллектуально‑психологическими способностями к эффективному управлению отдельными людьми и системами людей, ‑ рассказывал полковник Климов, касаясь вопроса об умственном развитии людей. ‑ Они, как правило, этим вовсю пользовались в целях личной наживы. Подонки были очень умными в этом отношении людьми. Они не хотели трудиться, а хотели только командовать другими и заграбастывать себе все.

И бытовало мнение, что таким управленческим способностям якобы нельзя научиться, что это не зависит от способностей к обучению в других областях знаний, что это будто бы "врожденное". Однако факты говорили сами за себя. Многие честные люди, будучи поставленными ‑ до Горбачева, ибо при нем уже специально ставили подонков ‑ на руководящие должности, также могли не менее эффективно управлять. Один пример Стародубцева чего стоит... Но, к сожалению, очень часто требовалось не столько управлять, сколько добиться назначения и удержаться на посту в условиях всеобщей мерзости и подлости. А подонки целенаправленно рвались в начальники ‑ других должностей им не надо было... Второе ‑ дети подонков и те, кто пользовался их расположением, если они не были полными идиотами, сами, пообщавшись с ними, успешно становились такими же специфически способными. На Западе капиталисты на протяжении многих десятилетий передавали бразды правления своими фирмами наследникам, и последние не менее успешно продолжали "великое дело" преумножения капитала путем изъятия прибавочной стоимости... А при Советской власти мразь ‑ опять‑таки, очень успешно ‑ учила крысиной морали своих детей в противовес советской идеологии. Действительно, очень успешно... Ведь если один говорит, что надо трудиться в поте лица, а другой ‑ что надо наслаждаться, что он научит, как грести под себя, то за кем пойдет неопытный ребенок? И те, кто находил в себе величие духа и отрекался от таких родителей‑крыс, становились народными героями и объектами бешеной ненависти хищников и паразитов. Разумеется, самый известный пример ‑ Павлик Морозов...

Вы, конечно, знаете о так называемой "школе двух коридоров" в капиталистическом обществе ‑ ее популярно описал наш философ и социолог Сергей Кара‑Мурза. Ее суть заключается в том, что для "активного" меньшинства, иначе именуемого "элитой", существовала одна система интеллектуальной подготовки, а для "пассивного" большинства, иначе именуемого "быдлом", ‑ другая. В первой системе учились дети богачей. Их учили абстрактному, аналитическому, системному мышлению, способности к широким обобщениям, умению разбираться в людях и управлять ими, организаторским способностям. Когда эти змееныши вырастали, они становились бизнесменами, чиновниками, политиками. Таким образом правящий класс воспроизводил себя. Программа обучения детей простых трудящихся специально была сделана предельно примитивной. От "кухаркиных детей" требовалось только умение читать, писать и воспринимать как истину в последней инстанции мнение "компетентных" людей. Знания подавались в разорванном виде, без взаимосвязи, не было и речи о том, чтобы прививать научный склад ума и способность к анализу. Для правящего класса было очень важно, чтобы эксплуатируемые не умели видеть глубинную суть явлений... И эти две системы не пересекались ‑ нельзя было из второго коридора прогрызть дыру в первый.

При доперестроечной Советской власти школа была ближе к школе первого типа. Но все же система народного образования не достигала такого уровня. Конечно, советская школа давала прекрасные знания для применения в отдельных конкретных областях народного хозяйства. Но этого было недостаточно. Надо было готовить не только высококвалифицированных работников, но и сознательных граждан. Надо было учить правильно разбираться в сущности явлений, в людях; учить специфическим практическим тонкостям организации и управления, эффективному взаимодействию с людьми. Этому не учили. И даже в популярных книжках зачастую были лишь общие фразы. Этому эффективно учили только в семьях всяких ушлых гадов. В ходе повседневных практических мероприятий они постоянно передавали наследникам крысиный опыт ‑ пресловутое умение "вертеться", а также вертеть другими людьми. Обладая блошиным инстинктом к кучкованию, они с первого взгляда, как масоны, распознавали "своих"; они плодотворно сотрудничали друг с другом и умели мирно договариваться ‑ ворон ворону глаз не выклюет, а взаимная иррациональная вражда и грызня ‑ это для ограбленного ими "быдла". Многим людям, наблюдавшим за подонками, было непонятно ‑ как это они постоянно добиваются своего, чего бы ни захотели; как это им постоянно "везет" ‑ уж не продали ли они свою душу дьяволу? Ведь большинству‑то "не везло" ‑ а если они и пытались подражать им, то оставались в еще большем проигрыше... В чем же дело, в чем сущность "тайных знаний" подонков?

Это было непочатым краем для исследований психологов и социологов как ответить на этот вопрос, как выявить все это. Выявить не для того, чтобы этим с еще большей эффективностью пользовались "избранные", а для того, чтобы этому противостоять. До "перестройки" общество, по мнению идеологов, было монолитным, врагов народа не было. То есть были, конечно, но всего лишь отдельные оголтелые диссиденты ‑ а не огромная масса "благополучных" подонков ‑ будущих поклонников "дорогого Владимира Владимировича"... При оккупации ‑ понятно, почему этим никто не занимался. Наконец, после Революции коммунистам пришлось бросить огромные средства на исследования в этой области. И советские ученые ‑ психологи и социологи все эти механизмы досконально выявили и описали. Тысячи из них защитили кандидатские и докторские диссертации, стали профессорами и академиками, даже Героями Коммунистического труда. Поистине, как говорится в одном из советских лозунгов, "знание разорвет цепи рабства"... По их научно обоснованным рекомендациям были перестроены структуры управления и контроля, созданы схемы учета личных качеств граждан, изменены законы, введены и детально расписаны точные механизмы кадрового назначения и предоставления благ ‑ для блокирования применения подонками подлых интриг против честных людей с целью собственной наживы. Теперь все те интриги подонков, которые ранее только морально осуждались, можно было расценивать как подлог в документах строгой отчетности, учитывающих личные качества, заслуги и потребляемые блага. Подлог ‑ со всеми вытекающими отсюда последствиями... Были разработаны новые обучающие системы ‑ с целью формирования способностей к системному взаимодействию с людьми и обществом у всех без исключения, а не у десяти процентов, как раньше. Так же, как и соответствующих психологических качеств. Но подчеркиваю ‑ не для того, чтобы этим пользоваться в своих интересах, а для того, чтобы уже никто не мог этим воспользоваться в ущерб другим. Если все обладают одинаковой силой, то становится невыгодно и опасно идти против всех ‑ надо искать другие пути самореализации ‑ общественно полезные. Новые структуры и алгоритмы политического и экономического управления ‑ а также механизмы формирования у всех людей этих специфических способностей ‑ и явились средством решения задачи достижения всеобщей справедливости. Жестокие наказания за нарушения были лишь вторичным инструментом.

Воспитание ‑ формирование соответствующих моральных и психологических качеств ‑ вообще исключительно важная вещь. В капиталистической школе первого типа этому уделялось особое внимание. А в доперестроечной системе образования, как правило, этому фактически не уделялось внимания вовсе. Только идиотский формализм и общие заученные фразы. Была огромная масса усугублявшихся с каждым годом проблем. Критерием успеха зачастую было лишь усвоение материала и бездумная дисциплина ‑ да и то в пределах школы. Учителя в значительной своей части не умели либо не хотели воспитывать ‑ а если и хотели, то сам режим работы был серьезным препятствием. Например, не было нормальной материальной базы и специально отведенного времени для этого. Математика, литература, английский, физика, химия ‑ и до свидания в подворотню или на домашний семинар по социальному паразитизму. А на воспитание наплевать. Процветал формальный и обезличенный подход к воспитанию, вместо серьезной работы зачастую осуществлялась мелочная опека... Конечно, внеклассная работа была, но это по желанию, да и то не всегда интересная ‑ лень было работникам, не хотели "надрываться". Не все же были такими, как Сухомлинский или Щетинин... Реальная социально значимая работа часто подменялась собраниями, где "толкли воду в ступе".

И еще очень характерный момент ‑ у многих дрянных учителей были так называемые "любимчики". Но, разумеется, в эту категорию попадали отнюдь не самые честные и добрые ‑ дело в том, что так называемые "сильные личности" чувствовали родственные души и "ловили кайф" от того, что к ним подлизываются. Таким "подающим надежды" ушлым особям была открыта широкая дорога в пионерские и комсомольские активисты. Потом, разумеется, эти "активисты", повзрослев, забыли о том, что они "несли" с пеной у рта, как они упрекали товарищей за недостаток "коммунистичности", и стали благополучно "забивать неплохие бабки" при оккупации, стали абсолютно лояльными к антинародному режиму ‑ "все нормально", "жизнь удалась"... "Вертеться" они умели с детства... А самое главное ‑ те, кого тогда держали на вторых ролях, задвигали в тень, не замечали и не воспринимали всерьез, как раз и стали сторонниками Зюганова и революционерами. А уже после Революции те самые ‑ "сильные" и "активные", ‑ конечно же, опять захотели напялить маски и оттеснить настоящих коммунистов‑борцов, но мы, к великому счастью, были уже предупреждены и пресекли это в зародыше, хотя их активность была просто дикой и яростной. А то бы они снова успели быстренько пробраться туда, где мы бы их уже не достали, и опять объявился бы новый Горбачев...

И еще можно выделить один недостаток доперестроечной системы воспитания ‑ если подросток был подонком, но еще не совершил конкретного правонарушения, то с ним ничего не могли поделать ‑ государство не предоставляло соответствующих полномочий. Вместо честности и бескорыстия прививали тупую дисциплину. Вы, конечно, смотрели очень знаковый фильм "Доживем до понедельника". Такие, как главный герой ‑ учитель истории Мельников, ‑ были, в сущности, "белыми воронами" ‑ это очень профессионально там показано. На воспитание довольно многим было наплевать.

Вот и доплевались ‑ при оккупации, чтобы их бывшие ученики выплатили им грошовые зарплаты, приходилось устраивать голодовки. Помогало мало, да и физические страдания приходилось терпеть, и здоровье губить. А любые забастовки власть всегда объявляла "незаконными". На самом деле вместо голодовок и забастовок в период задержки зарплат было бы лучше всего в знак протеста демонстративно сжигать соросовские учебники, организованно учить детей по советским гуманитарным программам и вести откровенную коммунистическую пропаганду. Даже если и не коммунисты сами ‑ просто чтобы выплатили все, с учетом того, что уголовная власть дико боялась распространения коммунистических идей, особенно в молодежной среде. И выплатили бы все моментально, да и повысили бы в несколько раз ‑ лишь бы прекратили! Но почему‑то не хотели таким образом протестовать ‑ наверно, "мужественная походка" Путина женщинам нравилась. Лучше уж поголодать, чем пойти на конфронтацию и вызвать недовольство Его Величества... После смерти Сталина программа эффективного массового коммунистического воспитания фактически саботировалась. Это было результатом действия многих факторов прежде всего, конечно, имело место отсутствие соответствующей политической воли, ревизионизм в руководстве партии и подрывные действия высших идеологов; а "на местах" ‑ наплевательское отношение к делу многих чиновников наряду с некомпетентностью и беспомощностью исполнителей, а также несовершенство законов, инструкций и недостаток соответствующих прав и полномочий... При оккупации же многие из тех, кто был призван осуществлять воспитание, вообще с потрохами продались капиталу ‑ они по указке Сороса увлеченно транслировали антикоммунистическую ложь, отучали учащихся размышлять над социальными проблемами ‑ а заодно преподавали разврат под видом "полового воспитания" и "валеологии".

Правильно сказано в одном из советских фильмов: ошибки учителей менее заметны, чем, скажем, врачебные, но ущерб от них гораздо больше ‑ только при оккупации мы все поняли, что это значит... В этой страшной оккупации, помимо всего прочего, виновата несовершенная система народного просвещения и идеологическая система ‑ хотя, повторяю, все шло "сверху".

После Революции коммунистам стало ясно, что всю систему надо менять, и радикально. По итогам всеобщей аттестации учителя в значительной своей части навсегда покинули систему образования или были переведены на работу, не связанную с непосредственным контактом с учащимися. Подавляющее большинство соответствующих чиновников также было уволено, а многие вообще понесли уголовное наказание по обвинению в сотрудничестве с оккупантами и геноциде. Были набраны новые учителя из числа специалистов народного хозяйства, а также введена должность воспитателя ‑ их также, как правило, набирали не из числа профессиональных педагогов. Конечно, они учились, причем и во время работы над ними постоянно осуществлялся методический контроль. Были разработаны точные и детальные инструкции‑программы, и отныне все самостоятельные действия воспитателей разрешались только в том случае, если они этим инструкциям не противоречили, если они не заменяли обязательные технологические операции, а дополняли их. Отныне воспитание доверялось только тем, кто сам верил в то, что говорил ‑ а то до "перестройки" сплошь и рядом просвечивала фальшь и наплевательское отношение к делу. А ведь дети это очень сильно чувствовали и даже ‑ из духа противоречия ‑ делали противоположное тому, что им "вдалбливали" те, кто сам этих моральных и политических принципов не придерживался...

Самое главное ‑ в отличие от доперестроечной системы, в новой системе был введен принцип полного всестороннего контроля над моральным обликом. Этот постоянный контроль над морально‑психологическими параметрами учащихся осуществлялся не только силами самой школы, но и независимыми органами при территориальных Советах ‑ чтобы не возникало искушения приукрасить отчетность. В случае эгоистических эксцессов ни в коем случае не пускалось дело на самотек ‑ не то что раньше. Если не помогало, то следовало отправление туда, где помогало; если и там было безрезультатно ‑ то в более специализированное учреждение, и так далее. Был введен принцип ‑ идти до конца, но не допускать антиобщественного, антиобщинного сознания. Были даже те, кого называли "дети с волчьим сердцем", ‑ они не поддавались никакой коррекции. Склонность к хищничеству и паразитизму, направленная против других людей, порой может быть следствием врожденной психоаномалии. Такие заканчивали свои дни в закрытых спецпсихбольницах, пока им не научились делать операцию на мозге. В коммунистическом обществе право на жизнь имеют только люди с коммунистическим мировоззрением, и поэтому воспитание является делом первостепенной важности...

...Все это было очень хорошо знакомо Денису ‑ да и всем слушателям, которые еще несколько месяцев назад учились в школе. Обычные уроки теоретические и практические занятия ‑ были не только по традиционным дисциплинам, но и по таким, как основы системного подхода, психологии, организации и управления... Помимо этого, каждому предстояло выбрать для себя кружки по интересам и спортивные секции и потратить на это определенное количество часов в неделю. В процесс обучения и воспитания были внедрены новейшие эффективные методики, позволяющие рационально управлять собственным интеллектуальным и физическим потенциалом путем активизации ранее не доступных внутренних возможностей организма. Для них также были разработаны специальные средства и методики для тренировки психологических и моральных качеств ‑ смелости, решительности, силы воли, желания помочь другим. Для этого использовались компьютерные игры с "виртуальной реальностью", аттракционы с "острыми ощущениями"; и, опять же, различные психотренинги, которые раньше использовались лишь для подготовки элитного спецназа, а теперь были адаптированы для детей школьного возраста. Были и просто обычные беседы ‑ помимо обычных уроков, каждый день они садились прямо перед воспитателем и разговаривали с ним. Он учил их жить по‑коммунистически, преподавал им нормы морали и нравственности, разъяснял им сущность солидарного строя. Они смотрели и обсуждали советские фильмы, а также лучшие зарубежные кинокартины социальной направленности, созданные при капитализме.

Говорили не только о коммунизме. Капитализму тоже уделялось немало внимания ‑ этот спецкурс носил название "инфернальная социология". Сущность эксплуатации человека человеком, избыточное потребление одних и голодная смерть других, моральный облик паразитов и потерявших чувство самосохранения жертв ‑ все это было предметом тщательного изучения. Наиболее досконально изучался механизм реставрации капитализма на территории СССР в 1985 ‑ 2005 годах, вошедшей в историю под названием "черное двадцатилетие". На конкретных примерах раскрывались механизмы управления людьми, в частности, "пи‑ар" ‑ манипуляция сознанием с целью добиться у населения нужных властям установок при сокрытии манипуляторами своих истинных намерений.

Капитализм с его развратной жизнью "сильных" и поистине адской жизнью для "слабых" однозначно воспринимался как нечто дьявольское ‑ ведь сами апологеты его в свое время не скрывали собственного антихристианства. Тот же Рональд Рейган в начале восьмидесятых начинал любое выступление с молитвы и утверждал, что для его маленькой внучки якобы лучше погибнуть в ядерном огне, чем стать "безбожницей"; а в конце тех же восьмидесятых, подчеркивая важную роль сатанизма в жизни Америки, подписал указ о запрете дискриминации в отношении дьяволопоклонников ‑ Горбачев был уже у власти, маски можно было сбросить... Вообще, на высшей стадии развития капитализма, наряду с отказом от ставшего уже "ненужным" и "устаревшим" христианства, произошла явная и демонстративная интеграция всех инфернальных течений таких, как иудаизм, масонство, сатанизм и производных от них. Эти силы действовали в одном направлении с буржуазией, мафией и фашистскими спецслужбами. Инфернальные течения фактически были духовной базой эксплуататорского класса. Тем, кто выступал за неограниченное наслаждение для "избранных" путем жестокого подавления "слабых", делить между собой было нечего.

А общинный строй с его высокой моралью и приоритетом потребностей "отдать" над потребностями "взять" всецело отвечал требованиям традиционных религий. Свобода исповедовать такие религии была предоставлена всем, только религиозная пропаганда в школах не велась ‑ как, впрочем, и атеистическая. В новые воспитательные методики было привнесено немало технологических моментов из практики церкви, только применительно к коммунистическому воспитанию ‑ такие понятия, как "проповедь", "грех", "исповедь", нашли здесь свой новый смысл. И, разумеется, "Моральный кодекс коммунара" имел своим источником именно религиозно‑нравственные заповеди.

Им не только много давали, но и много требовали от них. А именно чтобы они были трудолюбивыми, достойными и порядочными людьми, настоящими гражданами коммунистического государства. Чтобы они, выучившись, смогли дальше продолжить дело отцов. Совершенно недопустимо только давать ‑ тогда даже в рабочих семьях вырастают люди с буржуйской психологией. Настоящий идиотизм ‑ говорить, что если родители жили плохо, то пусть уж дети в таком случае живут, ни о чем не беспокоясь. Все необходимое для жизни и развития должно быть обязательно, но и требовать надо строго. Надо так воспитывать детей, чтобы им приносили удовлетворение результаты собственных усилий, а не чужих. Когда произносится лозунг "все лучшее ‑ детям", то нужно всегда помнить, что главные, лучшие ценности ‑ отнюдь не материальные...

И еще один характерный момент ‑ от них никогда, ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах не требовали бездумного послушания. Для воспитания полноценной личности вовсе необязательно, чтобы все ходили строем ‑ если такое наблюдается не только на торжественных мероприятиях, а всегда, то это действительно настоящий маразм, это сразу выдает желание выработать уродливый суррогат вместо подлинной дисциплины и полную неспособность к осуществлению реального воспитания. Главное ведь ‑ не слепое послушание, а дисциплина, основанная на ясном и четком понимании справедливости. Ведь от послушания до покорности и безволия всего один шаг. А такие люди ‑ желанное орудие в руках подонков... Им не прививали бездумный фанатизм и слепую веру ‑ заранее заложенное кем‑то жесткое мнение о каких‑то конкретных сторонах жизни. Только нравственный фундамент и основополагающие принципы социальной и межличностной справедливости ‑ а оценку конкретным явлениям они должны были уметь давать сами. Их учили никогда не проходить мимо несправедливости, даже если она исходит от "вышестоящих" и тех, кто сильнее. Их учили не бояться смелых решений и поступков. Их учили не бояться ответственности и презирать тех, "чья хата с краю", кто живет только для себя и своей семьи, кто постоянно руководствуется критерием "А что я буду с этого иметь?"... Их учили не бояться задавать себе и другим трудные вопросы, искать и находить ответы на них... Да, учили не только читать, писать и считать, не только интегралам и всяким литературным "образам"... И эти качества должны были использоваться ими для улучшения жизни всех ‑ только во благо всего народа и процветания общей для всех Родины.

К ним в школу часто приходили очень интересные люди ‑ отважные революционеры, ветераны многочисленных антиимпериалистических войн, выдающиеся ученые, космонавты, передовики производства, руководители предприятий, депутаты Советов. Они очень увлекательно рассказывали о своей самотверженной борьбе во имя победы коммунизма и работе на благо Родины. Ходили школьники и к ним на экскурсии ‑ на заводы, в научные институты, учебные заведения, государственные учреждения. Однажды ‑ это было 25 апреля 2025 года ‑ они даже посетили Кремлевский Дворец Советов. Было Денису тогда одиннадцать лет.

Денис вместе со своими одноклассниками и воспитателями ‑ Николаем Дмитриевичем и Натальей Михайловной ‑ после посещения Главного зала Дворца, где проходило заседание Верховного Совета, поднялся на лифте на самый верхний этаж. Они прошли по просторному мраморному холлу в рабочую резиденцию руководителя государства.

Денис и раньше много раз видел вождя воочию ‑ Генеральный секретарь, Генеральный конструктор и заслуженный летчик‑космонавт ССКР были друзьями и часто бывали в гостях друг у друга. Но сейчас Денис впервые был в его кремлевском рабочем кабинете.

Генеральный секретарь тепло встретил своих гостей. Он поздоровался с каждым за руку и пригласил в главный зал, залитый ярким солнечным светом. В центре его находилось украшенное советским гербом рабочее кресло руководителя, перед которым размещался электронный пульт управления, а вокруг, на стенах, ‑ дисплеи, мнемосхемы с диаграммами и индикаторами, формирователи динамических голограмм. У стены стоял бюст Ленина, за которым был прикреплен Государственный флаг ССКР, а над бюстом висел портрет Сталина. Школьники уселись в кресла, предназначенные для участников совещаний. Хотя новое молодое поколение привыкло к техническому прогрессу и этот кабинет посетители неоднократно видели по телевизору, все увиденное воочию произвело на них довольно сильное впечатление. Ведь они были там, где сходились все нити управления огромной страной.

Генеральный секретарь начал рассказывать о назначении электронных устройств:

‑ Вот это ‑ главный дисплей. На него можно вывести любую информацию. Как правило, даже не нужно ничего набирать на пульте. Достаточно сказать, и компьютер все поймет... Вот численность населения страны на эту минуту 448382159 человек... Это сводная таблица произведенной с начала суток до текущего момента промышленной продукции ‑ ее можно детализировать по номенклатуре, отраслям, регионам, предприятиям. Обновление данных идет постоянно. Можно запросить данные не только за сутки, но и за любой другой промежуток времени, а потом сравнить с тем же промежутком времени год назад. Видите число ‑ 67 процентов? Это интегральный показатель годового промышленного роста ‑ с мая 2024 года... Можно по видеоканалу связаться с любым производственным участком и самим увидеть, как выполняется работа. Можно поговорить с любым сотрудником... Вот это ‑ Курчатовский институт, это ‑ НПО "Энергия", это ‑ Новосибирский приборостроительный... А вот космос ‑ советский орбитальный научно‑производственный комплекс "Мир‑129", смонтированный месяц назад ‑ на полторы тысячи человек. Это, как вы знаете, традиция ‑ независимо от количества всегда называть все околоземные орбитальные комплексы в память о ритуально убиенной мондиалистами советской станции... База "Звезда" на Луне ‑ ей четырнадцать лет, это уже настоящий большой город... Вот прямо сейчас идет очередной исследовательский зонд в глубину Юпитера и передает изображение... Геологоразведочный вездеход на поверхности Тритона ‑ спутнике Нептуна... Конечно, все это можно увидеть и на ваших коммуникаторах, только, согласитесь, в моем кабинете это выглядит более впечатляюще. К тому же, наблюдение за всеми сторонами народного хозяйства и управление им является моей повседневной работой...

‑ А это ‑ голографический видеотерминал. Сейчас я покажу, как он работает... Вот объемное изображение нашего нового звездолета "Аврора" можно, коснувшись рукой, сделать так, чтобы оно повернулось в нужную сторону... Звездолет уже завершил испытательный полет и готовится к главному путешествию ‑ к Альфе Центавра... Вот и ее изображение ‑ она является тройной звездой. Главная желтая, как наше Солнце, оранжевый спутник и красный карлик Проксима ‑ ближайшая к Солнцу звезда. Планет мы пока не знаем... Временной масштаб демонстрации ‑ одна секунда за сто земных лет...

‑ Давайте теперь по очереди посидите в моем кресле. Можете даже попользоваться главным компьютером страны. Если что‑то непонятно спрашивайте... ‑ предложил школьникам Генеральный секретарь.

Денис сел в кресло. Ощущение было довольно сильное... Первые секунды он не знал, с чего начать...

‑ А можно ли отсюда поговорить с папой? Он должен сейчас уже быть на Титане.

‑ Конечно ‑ нажми на большую зеленую кнопку. Это ввод речевых команд.

Денис нажал кнопку микрофона и сказал:

‑ Лебедев Иван Сергеевич, командир планетолета "Ленин". Найти местонахождение и обеспечить связь.

Не прошло и секунды, как на экране появилась схема Солнечной системы. Через несколько приемов последовательного увеличения появилась карта Титана ‑ крупнейшего спутника Сатурна. Иван находился в этот момент на базе "Октябрьская". Через несколько секунд он ответил на вызов.

‑ Привет! Надо же, как ты там оказался? ‑ удивленно спросил Иван. ‑ Я увидел, что меня вызывает Верховный...

‑ Мы у него на экскурсии. Вот, сижу в его кресле.

‑ Это круто... Здравия желаю, товарищ Генералиссимус! поприветствовал Иван вождя, увидев его в углу видеодисплея.

‑ Привет, Иван. Зачем же так официально, ‑ усмехнулся руководитель, мы все‑таки друзья, к тому же не на параде...

‑ А ты скоро будешь? ‑ спросил Денис.

‑ Неделю тут побуду, возьму на борт пассажиров и образцы горных пород. Стартую третьего мая, на Землю прилечу двенадцатого... Это мой последний рейс ‑ потом год буду готовиться к звездной экспедиции...

‑ Ладно, пока... Увидимся...

После некоторой паузы Денис скомандовал:

‑ Показать внешний вид базы "Октябрьская".

В этой части Титана сейчас была ночь, но множество мощных прожекторов ярко освещали базу, над которой на высокой мачте развевался огромный Государственный флаг Советского Союза. На поверхности спутника были построены несколько десятков сооружений ‑ в основном белые полусферические купола, соединенные между собой переходными туннелями. Это были жилые корпуса и здания для постоянной работы людей. На центральной площади стояли памятники Ленину и Сталину. Поблизости можно было различить метеостанцию и обсерваторию с огромным оптическим телескопом, а также радиообсерваторию с не менее огромным радиотелескопом. Поодаль виднелся транспортный полигон. Он состоял из площадки для планетолетов ‑ как раз, помимо собственного планетолета базы, на ней сейчас стоял отцовский планетолет "Ленин", на котором Иван три с половиной года назад впервые преодолел световой барьер; взлетно‑посадочной полосы аэродрома, где стояли три "Аякса" и двадцать автолетов ‑ плотность атмосферы Титана сравнима с плотностью земной атмосферы; ангара для вездеходов и стартовой площадки для ракет‑зондов. Также можно было увидеть величественное здание энергокомплекса с четырьмя реакторными блоками, склады, резервуары и тому подобное... База непрерывно расширялась, и на строительстве работало примерно тридцать автоматов ‑ они формировали фундамент, переносили панели, монтировали здания, прокладывали коммуникации...

Когда все двадцать четыре школьника по очереди посидели в кресле, Генеральный секретарь сказал: