Текст книги "Сборник избранных статей"
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 7 (всего у книги 14 страниц)
Ф.И. Сетин о классическом наследии как источнике и средстве всестороннего развития личности, образования и воспитания юного поколения (2008)
Читающий человек в современном информационном мире – эта проблема находится в центре внимания мирового сообщества. Общеизвестно, что интеллект, духовность нации падает, если нация перестает читать, что у нечитающей нации нет будущего. Поэтому в ряде зарубежных стран активно реализуются программы поддержки и развития чтения. Проект такой программы разработан и в нашей стране. Одной из главных задач, обозначенных в данном документе, является воспитание у современного подрастающего поколения интереса к чтению. Ведущую роль в пробуждении и развитии интереса у детей к чтению, к постижению высокого искусства слова призвана сыграть классическая литература, которая входит в жизнь растущего человека с самого раннего возраста и соответствует особенностям вкуса и восприятия детей.
В разных странах мира ученые заняты разработкой современных научных концепций повышения роли классики в жизни нового поколения, ищут технологии, методики активизации интереса к произведениям высокого искусства – отечественной и мировой классике. Об этом свидетельствуют материалы международных научных конференций, конгрессов ИФЛА, Международного совета по детской книге (IBBY), Международного общества по изучению детской литературы (МОИДЛ), российских Центров чтения и многих других организаций, а также диссертационные исследования В. Я. Аскаровой, Т. Д. Полозовой, А. Э. Лебедевой, Л. П. Михайловой и других ученых.
Большой вклад в разработку проблем приобщения юного поколения россиян к классическому наследию внес Федор Иванович Сетин – доктор филологических наук, профессор кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры и искусств. В течение многих лет он преподавал курс истории русской детской литературы. Обобщением многолетнего опыта его работы в вузе, чтения лекций в других высших учебных заведениях страны и в зарубежных университетах, а также итогом научных исследований явился учебник «История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ в.». Предваряется учебник «Введением в детскую литературу», в котором излагаются методологические основы детской литературы, принципы оценки и отбора произведений для детского чтения.
Рассматривая место и роль классической детской литературы в современном мире, Ф. И. Сетин убедительно доказывает, что классическое наследие является средством всестороннего развития личности, бесценным богатством, обладающим неисчерпаемым воспитательно-образовательным потенциалом. «Читая книги классиков, – отмечал ученый, – дети знакомятся с прошлым нашей Родины, с жизнью и бытом далеких предков, с историей и географией страны. Таким образом классика способствует обогащению и накоплению исторической памяти. В результате этого дети начинают осознавать себя преемниками всего созданного на земле и продолжателями дел своих предков, ответственными за судьбу планеты» (с. 33). Федор Иванович глубоко убежден в том, что дети позднее поймут: «без этого прошлого не могло быть настоящего и не может быть будущего».
Развивая мысли прогрессивных деятелей прошлого о том, что история является лучшей воспитательницей, Ф. И. Сетин писал: «Народ, лишенный исторических знаний, не ведающей прошлого своей Родины, пренебрегающий памятниками старины, подобен ребенку без родителей» (с.33), в голову которого можно вложить любые мысли, так как этот ребенок не имеет четких ориентиров, нравственных норм, не может гордиться своим происхождением, лишен прочного духовного фундамента.
В центре внимания ученого находились вопросы интернационального воспитания юного поколения. Он отмечал, что подлинно высокое искусство всегда стремилось находить то, что объединяет всех людей планеты, а не разъединяет. Многие авторы разных стран и эпох – Данте, Гете, Байрон, Сервантес, Пушкин, Фет, Блок, Ахматова и другие – в одинаковой мере ценимы и популярны во всем мире потому, что, оставаясь носителями своей эпохи, выразителями духа своих народов, ставили и решали гуманистические проблемы, волнующие людей всех времен и народов. Ф.И. Сетин показывает, что и в русской литературе для детей немало произведений, помогающих понять юному читателю, еще не окрепшему душой, ценность каждого человека, его потенциальные возможности в деле благоустройства жизни на планете Земля.
Ученый глубоко убежден, что детские книги о прошлом способствуют трудовому воспитанию.
Ф.И. Сетин о профессии школьного библиотекаря и ее современные перспективы (2006)
Научная и преподавательская деятельность Ф.И. Сетина – доктора филологических наук, профессора – в основном была посвящена подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Более 40 лет он преподавал курс «История русской детской литературы» в Московском государственном университете культуры и искусств. Ученый считал, что эта учебная дисциплина должна быть в основе профессиональной подготовки будущих школьных и детских библиотекарей. Как исследователь и прекрасный преподаватель, он пробуждал у студентов интерес к глубокому ее освоению, учил их всесторонне и глубоко исследовать факты и явления прошлого, что позволяло объективно воссоздавать картину состояния литературы для детей в каждую историческую эпоху, видеть закономерности ее развития. Под его руководством студенты постигали методологические основы литературы для детей, принципы оценки и отбора произведений для детского чтения, приобщались к научно-исследовательской работе. Способность Ф.И. Сетина заинтересовать студентов научной деятельностью отмечает, например, бывшая ученица Федора Ивановича – профессор кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Е. О. Матвеева: «Талантливый исследователь … передал нам, недавним школьникам, любовь к науке, интерес к самостоятельным кропотливым изысканиям в библиотеках и архивах» (7, с. 27).
Рассматривая детскую литературу как органическую часть культуры и искусства, ученый отмечал, что «будучи орудием познания и самопознания человека и окружающего его мира, она воздействует на этот мир через воспитательно-образовательное влияние на молодое поколение, готовит это поколение к жизни, вооружая его исторической памятью и опытом, накопленным жившими до него предками» (5, c. 4). Ф. И. Сетин советовал студентам внимательно изучать классическую литературу для детей, учиться ее анализировать, изучать также новинки детской литературы, критически их оценивать, не ожидая рецензий на страницах печати. Студенты на практике учились отбирать лучшие произведения в круг чтения детей и подростков, приобщать к ним юных читателей, используя формы индивидуальной и коллективной работы. Многие из них выполняли научные работы, посвященные детской классической литературе и работе с ней в библиотеке. Такие исследования проводятся и в настоящее время.
Ф. И. Сетин хорошо знал деятельность библиотек, особенно школьных, о чем свидетельствует его пособие «Школьная библиотека». В этом пособии он представил опыт работы лучших школьных библиотекарей и учителей по совместному руководству чтением учащихся 5-8-х классов. В пособии обстоятельно раскрывается место библиотеки в жизни школы, ее возможности в учебно-воспитательном процессе. Здесь содержатся не потерявшие своей актуальности методические рекомендации о совместной деятельности библиотекарей и учителей. Педагог отмечал, что библиотекарь успешно выполнит поставленные перед ним задачи только во взаимодействии с учителем. Поэтому советовал всеми способами привлекать внимание учителей к работе библиотеки: знакомить с планами работы, информировать о предстоящих мероприятиях, систематически знакомить с новыми книгами, проводить обзоры новинок для всего педагогического коллектива и т. п. Ученый рекомендовал сохранять тесный контакт библиотекаря с учителями и классными руководителями на всех стадиях работы школьной библиотеки, при проведении всех мероприятий. Считал, что преподаватели-предметники могут оказать библиотекарю помощь в справочной работе, а также провести обзор книг по своему предмету. Классные руководители и учителя не могут оставаться в стороне, когда проводятся коллективные беседы по книге, ее обсуждение. Их помощь необходима при проведении читательских конференций, тематических вечеров и других мероприятий.
Ф. И. Сетин справедливо утверждал, что библиотека подчиняет свою работу воспитательным задачам школы. «Школьный библиотекарь, – писал он, – должен быть прежде всего педагогом-воспитателем в полном смысле этого слова. Он имеет дело с детьми. Без знания особенностей детского возраста, без их учета трудно надеяться на успех» (6, с. 17). Ученый отмечал, что интересы детей очень разнообразны, и чтобы удовлетворить их, необходимо иметь широкое образование и постоянно пополнять свои научные знания. Особое внимание он обращал на необходимость эстетического воспитания учащихся, формирования у них культуры чтения литературы разных видов и жанров, использования индивидуальных и массовых форм пропаганды книги.
Библиотекарь, по мнению Ф. И. Сетина, должен жить жизнью всей школы, бывать на педагогических советах. «Только тогда он найдет свое место в жизни школы, будет способен выполнять стоящие перед ним задачи, будет пользоваться заслуженным почетом и уважением» (6, с. 5–6). Внимательно должен относиться библиотекарь к организации чтения не только учащихся, но и учителей. Важно комплектовать книги для учителей, использовать в библиотеке книги и журналы, имеющиеся в личных библиотеках. Ф. И. Сетин предлагал оформить в библиотеках специальные стенды (уголки) для учителей, где выставлять новые книги, журналы, рецензии на новую педагогическую, научную и художественную литературу.
Заслуживают внимания советы Ф. И. Сетина по организации внеклассного чтения учащихся. Он отмечал, что работу по руководству чтением нельзя регламентировать, что она может носить самый разнообразный характер. Все зависит от творческих способностей руководителей чтения – библиотекарей, учителей, их инициативы, изобретательности. Важно достигнуть конечной цели – научить детей читать самостоятельно, полюбить книгу, овладеть навыками самостоятельной читательской деятельности. Ф. И. Сетин предложил круг вопросов и виды работ, уместных для организации внеклассного чтения. Назову некоторые из них, которые можно использовать и в наши дни: беседы о культуре чтения; сочинения «Моя любимая книга», «Мой любимый герой»; конкурс читательских дневников; самое яркое описание природы в художественной литературе; самая краткая и самая полная характеристика героя; отзыв на прочитанную книгу (портрет); подготовка к читательской конференции (литературному вечеру); обсуждение одной книги; час, посвященный произведениям одного детского писателя; выразительное чтение и художественное рассказывание (любимые отрывки из любимых книг); конкурс иллюстраций к прочитанным книгам; лучшая иллюстрация к любимой книге, наиболее ярко и полно раскрывающая характер героя, смысл событий; конкурс на лучшего читателя; итоги чтения за определенный период и др.
Общеизвестно, что развитие ребенка как читателя начинается в семье. Ф.И. Сетин утверждал, что школьная библиотека может оказать большую помощь родителям в воспитании детей. Он советовал проводить разнообразную работу: знакомить родителей с библиотекой, рассказывать о ее комплектовании, работе; проводить индивидуальные и коллективные беседы о чтении детей. Для родительских собраний советовал готовить выставки, помещать на них рекомендательные списки, дневники чтения, отзывы о книгах, материалы о работе актива, литературу по вопросам воспитания. Считал полезными для родителей лекции на темы: «Как руководить чтением детей в семье», «Что должны знать родители о работе библиотеки», «Гигиена домашнего чтения» и др. К каждой лекции также советовал оформлять выставки детских книг, на которых представлять дневники чтения учащихся, фотографии лучших читателей. Одобрительно относился к тому, чтобы после лекции выступали сами родители, рассказывали о том, как они воспитывают у детей любовь к чтению, как комплектуют для них домашнюю библиотеку.
Еще одну очень важную особенность в работе с родителями отметил Ф. И. Сетин – это необходимость заинтересовать их теми же книгами, которые рекомендуются для их детей. В таких случаях, считал он, прочитанные книги могут стать предметом бесед и споров между родителями и детьми. От себя добавлю: литература, адресованная юным читателям, – основное и незаменимое средство познания растущего человека. Она исследует процесс становления его личности, анализирует ситуации, конфликты, мотивы поведения, индивидуальные реакции, свойственные ребенку, подростку. Следовательно, литература для детей – непременный источник знаний о развивающемся юном человеке, об его отношении ко всем явлениям окружающего мира. У многих современных родителей наблюдается повышенный интерес к такой литературе, о чем свидетельствуют проводимые с ними занятия.
Как и другие педагоги, Ф. И. Сетин очень высоко ценил такую форму работы в семье, как чтение вслух. Совместное чтение и беседы о прочитанном, отмечал он, «раскроют тайники души ребенка, создадут внутренний контакт между родителями и детьми» (6, с. 14–15). Для этого необходимо, чтобы родители овладевали методикой работы с книгой. Вот почему так важны для них знания в области детской литературы, а также педагогики и психологии детского чтения.
Из сказанного видно, что Ф.И. Сетин очень высоко ценил профессию школьного библиотекаря, показал педагогический характер его деятельности. Видный ученый внес большой и весомый вклад в подготовку этих специалистов. Его идеи, мысли, суждения о специфике вузовской подготовки школьных библиотекарей, об их деятельности не потеряли своей значимости и для наших дней.
Однако время диктует необходимость новых подходов в образовании специалистов библиотек общеобразовательных школ и в их деятельности. Хорошая школьная библиотека с квалифицированным школьным библиотекарем сегодня рассматривается как «фактор первостепенной важности в повышении качества образования» (10, с. 53). В «Манифесте школьных библиотек», подготовленном Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано: «Школьная библиотека – важнейший элемент любой долгосрочной деятельности, направленной на развитие грамотности и образования, предоставление информации, экономическое, социальное и культурное развитие» (4, с. 2).
Опыт деятельности лучших библиотек общеобразовательных учреждений свидетельствует об их активном участии в инновационных преобразованиях школ. Они не только традиционно поддерживают эти преобразования информацией, но и переосмысливают роль и задачи самой школьной библиотеки в образовательном процессе. В традиционное понятие «школьная библиотека» входят самые разнообразные типы библиотечных учреждений. В зависимости от типа образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, интернат, УВК и пр.), направленности его деятельности, используемых педагогических технологий, финансовых возможностей, создаются проекты развития библиотек. Появляются библиотеки-медиатеки, информационно-библиотечные центры, мультикультурные библиотечные центры и т. п. Инновационные проекты «требуют освоения нового содержания, формирования новых направлений и форм работы» (3, с. 18).
Меняется и сама профессия школьного библиотекаря. Заведующая научно-методическим отделом ГНПБ им. К. Д. Ушинского РАО, характеризуя инновационные процессы в библиотеках общеобразовательных школ, отмечает, что «от библиотекаря-медиаспециалиста ждут умений работать с аудиовизуальными и электронными документами, современной техникой. Библиотекарь (и библиограф) информационного центра обязан владеть навыками аналитико-синтетической переработки информации и методиками ее создания и распространения, педагог-библиотекарь должен обладать всеми составляющими профессии педагога, а для организации результативного фандрайзинга, библиотекарю требуются юридические и экономические знания» (3, с. 22). Современные школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Они должны знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оказаться способными оценить собственную работу и функционирование школьной библиотеки. Содержание образования школьных библиотекарей должно учитывать квалификационные требования, разработанные международными экспертами (10), систему профессиональных качеств школьных библиотекарей (1), а также большой опыт вузовской подготовки данных специалистов, накопленный в нашей стране (2). Известный акцент должен быть сделан на тех учебных дисциплинах, которые способны внести наибольший вклад в развитие личности растущего человека, на ее духовное обогащение.
Как же сегодня осуществляется вузовская подготовка школьных библиотекарей? В МГУКИ, например, в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» были утверждены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Организация школьных медиацентров». Однако план приема на эти специализации был очень незначительный, поэтому выпуск – лишь единицы профессионально подготовленных специалистов. Необходим государственный заказ на подготовку этих специалистов, что поможет изменить положение с кадрами в школьных библиотеках. Пока же оно не радует. Вот что пишет по этому поводу известный библиотековед Г.П. Фонотов: « Обойдите десяток школьных библиотек – из числа самой многочисленной категории (около 55 тыс.) и встретите пенсионера-физика-атомщика, историка средних веков, педагога и еще раз педагога, работника с общим средним образованием: десятый может оказаться с библиотечным» (9, с. 3).
Вполне очевидно, что остро назрело решение проблемы кадров школьных библиотек. Должны быть предприняты конкретные меры по выполнению приказа министерств Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, образования, культуры «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения « от 3.09. 2002 г., в котором сказано об организации на базе вузов культуры и искусств, ведущих подготовку библиотечных работников, специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством. Среди мер по реализации данного приказа важными являются: в вузах, где сохранены соответствующие кафедры, целесообразно создание факультетов или отделений детских, школьных и юношеских библиотек; в других вузах – соответствующих кафедр, отвечающих за выпуск данных специалистов; увеличение плана приема на специализации детско-юношеских и школьных библиотек, введение целевого приема; в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «Библиотечно-информационная деятельность») введение квалификации «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством». Все это позволит вузам культуры и искусств обеспечить специализированное качественное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, поднимет престиж профессии школьного библиотекаря.
Литература
1. Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 264 с.
2. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 279 с.
3. Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений: Материалы из опыта работы / Рос. Акад. образования. ГПНТБ им. К. Д. Ушинского; Сост. Е. М. Зуева. – М., 2004. – 106 с.
4. Манифест школьных библиотек. – М.: Рудомино, 2001. – 4 с.
5. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.
6. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки.-М.: Учпедгиз,1961. – 112 с.
7. Сетинские чтения: Сб. науч. статей кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Под науч. ред. Е. О. Матвеевой. – М.: МГУКИ, 2005. – 147 с.
8. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып.2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Сост. И. М. Немчина.-М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.
9. Фонотов Г. П. Без них – мрак, темнота, невежество… О состоянии библиотечной профессии и ее перспективах // Книжное обозрение. – 1998.– 20 августа. – С. 3.
10. Школьная библиотека. – М.: Рудомино, 1997. – 64 с.
Ю. В. Григорьев как теоретик и практик библиотечного образования. К 100-летию со дня рождения (1999)
Юбилей Юрия Владимировича Григорьева – хороший повод для размышлений о развитии библиотечного образования. Труды этого замечательного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы помогают глубже понять истоки профессионализма, осмыслить настоящее состояние дел в области подготовки библиотечных кадров и рельефнее представить перспективы ее развития.
Деятельность Ю. В. Григорьева как ученого в области библиотековедения получила всестороннее освещение в книге Ю. Н. Столярова / 9/ , отражена в библиографическом указателе ‘’Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом ‘’ / 1 /.Однако в нашей профессиональной печати нет ни одной работы, специально посвященной рассмотрению роли Ю. В. Григорьева в становлении и развитии библиотечного образования в нашей стране. А роль эта чрезвычайно велика.
43 года своей жизни Ю. В. Григорьев посвятил подготовке библиотечных кадров. С открытия Московского библиотечного института в 193О году -он не покидал этот вуз до последних дней своей жизни. Начал Юрий Владимирович трудовую деятельность с заведования кабинетом библиотечной работы и преподавания курса ‘’ Организация библиотечных фондов’’. C 1944 по 195О год заведовал кафедрой библиотековедения, а с 195О по 1956 год – кафедрой библиотечных фондов и каталогов. В 1961 году Ю. В. Григорьеву было присвоено ученое звание профессора. Для его деятельности как педагога высшей школы характерно сочетание теоретических исследований в области библиотековедения с преподавательской деятельностью. ‘’ Педагогическую и научную работу Ю. В. Григорьев рассматривал как основную,– отмечает Ю. Н. Столяров,– и был, по его словам, ‘’ бесконечно благодарен’’ Московскому институту культуры за то, что он дал возможность раскрыться всем его способностям’’ / 9, с.9/.
Вклад Ю. В. Григорьева в развитие библиотечного образования определяется прежде всего кругом тех проблем, которые он рассматривал. Это организация и содержание образования, требования к библиотечному специалисту, методика обучения студентов, создание учебной литературы, использование зарубежного опыта и др.
Ю. В. Григорьеву принадлежит заслуга обстоятельного анализа взглядов Н. К. Крупской по вопросам высшего библиотечного образования. ‘’ Нам, старым работникам института, – писал он, – выпало счастье работать под непосредственным руководством Н. К. Крупской, не раз встречаться с нею и получать от нее ценные указания / 9, с.37 /. Известно, что Крупская дважды посещала наш институт – в 1936 году и встречалась с преподавателями и студентами в 1938 году.
В 1966 г. Ю. В. Григорьев опубликовал статью ‘’Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование’’. Программной в области образования он считал работу Н. К. Крупской ‘’Библиотечная семинария’’. Хотя эта статья не имела прямого отношения к высшему образованию, в ней, впервые после революции, была ‘’поставлена проблема подготовки библиотечных кадров и определены содержание и формы этой работы’’ / 6, c.37 /. Семинарию Н. К. Крупская рассматривала как особый тип учебного заведения, осуществляющего учебную и методическую работу. Такое сочетание в одном учреждении двух направлений, отмечал автор, означает появление двух форм учебной работы – подготовки кадров и повышение квалификации. Григорьев обратил внимание на содержание учебного плана, намеченного Крупской, где главный акцент был сделан, прежде всего, ‘’ на выработку у библиотекаря ‘’ достаточно широкого горизонта’’, без чего невозможно выполнение библиотекарем его главной обязанности – руководства чтением читателей’’ / 6, с. 37 /. Учебный план ставил своей задачей библиотечную и общеобразовательную подготовку специалистов. Такой подход был вполне перспективным. Раскрывая тенденции учебного процесса, Ю. В. Григорьев отметил принципиальное значение указаний Н. К. Крупской о необходимости новых соотношений между лекциями и самостоятельной работой учащихся, о тесной связи учебных занятий с практической работой обучающихся в библиотеках– базах практики. В этом анализе взглядов Н. К. Крупской очевидна позиция автора: высокие требования к библиотекарям-специалистам, необходимость теоретического обоснования содержания и методов их подготовки.
Ю. В. Григорьев обратил внимание на отношение Н. К. Крупской к освоению библиотекарями зарубежного опыта. ‘’ Для Н. К. Крупской, – писал он, – это был вопрос о соотношении формы и содержания ‘’ / 6, с. 41 /. Приводит слова Н. К. Крупской о том, что ‘’ мы учились у них достижениям в области техники, мы должны поучиться у них и достижениям в области библиотечной ‘’ / 6, с. 41 /. Эта мысль Н. К. Крупской находит свое подтверждение в современной действительности. Велик интерес у библиотечных специалистов к зарубежному опыту. Об этом свидетельствуют международные контакты, участие наших специалистов в работе секций ИФЛА, в МОИДЛ, издание учебников и учебных пособий по истории библиотечного дела за рубежом, по библиотечной работе с детьми и юношеством в разных странах, освещение зарубежного опыта на страницах профессиональной печати.
Ю. В. Григорьев особое внимание уделил участию Н. К. Крупской в жизни Московского библиотечного института, ее заботе о новом наборе студентов в 1937 году, о качественной подготовке кадров – высококвалифицированных организаторов, руководителей библиотечного дела в крае, области, районе, преподавателей библиотечного дела. В 1938 году Надежда Константиновна выступила перед студентами и преподавателями с докладом ‘’Задачи библиотечного образования’’. Григорьев отмечает, что это было самое развернутое выступление Крупской по вопросам вузовской подготовки библиотечных специалистов. И вновь он делает акцент на требованиях, предъявляемых к библиотекарю-профессионалу: необходимость быть пропагандистом, знать и любить свою библиотечную профессию, самостоятельно приобретать знания, активно включаться в научную работу.
Профессиональные качества библиотекарей находились в центре внимания многих выступлений Ю. В. Григорьева. О них он говорил на лекциях в студенческой и аспирантской аудиториях, выступая на научных конференциях. Общекультурная подготовка, считал он, является главной в профессионализации. Широкая эрудиция библиотечного специалиста, интеллигентность, ориентация во всех событиях общественной жизни необходимы и для правильного формирования фондов и для грамотной их пропаганды среди читателей. У библиотекаря должны быть сформированы не только узкопрофессиональные знания. Он должен владеть практическими методами библиографии и книжного дела. Чтобы обеспечивать связь между книгой и читателем, библиотекарю необходимо быть в определенной мере педагогом и психологом. В связи с переходом библиотек на новую стадию своего развития с использованием информационно– вычислительно– компьютерной техники библиотекарь, считал Григорьев, должен преодолеть психологический барьер перед ЭВМ. Не способных преодолеть его он иронически называл ‘’ современными луддитами’’.
Формирование специалиста в вузе предполагает прежде всего создание соответствующей учебной литературы. В 1931 году Григорьев писал, что сеть библиотечных учебных заведений крайне нуждается в серьезных учебниках, призывал ‘’ немедленно приступить к составлению учебников, используя для этого современные методы работы’’ / 3, c. 49 /, среди которых называет: создание коллективов авторов, стенографическую запись курсов наиболее авторитетных педагогов, переоценку существующих пособий и др. Григорьев подчеркивал необходимость повышения качества учебников, добиваясь того, чтобы они ‘’не являли бы собой лишь обычного у нас изложения существующей ныне или существовавшей когда-то практики, без достаточной теоретической и идеологической проработки и оценки излагаемого материала’’ / 3, c. 5о /. Он считал, что помимо учебных занятий, все издаваемые учебники будут широко использоваться практиками библиотечной работы. Несомненна значимость этих положений. Вместе с тем Ю. В. Григорьев в духе времени ставил вопрос о том, чтобы ‘’ отдельные библиотековедческие дисциплины, хотя бы и сугубо прикладные, были бы марксистски осмыслены…’’ / 3, c. 5О/.
Такой подход претерпел существенные изменения в современных условиях. Создание в России демократического общества, социально-политические преобразования коренным образом меняют философию библиотечного дела. На новых методологических принципах осуществляется и разработка современной учебной литературы.
Другая статья Ю. В. Григорьева – ‘’Какими должны быть новые учебники по библиотечному делу’’ свидетельствует о тех больших требованиях, которые предъявлял ученый к созданию учебников и их оценке. Прежде всего он отмечал необходимость смотра имеющихся учебников. Чтобы создать новый учебник, надо критически оценить учебник прошлых лет. Методами этой работы Григорьев считал: общественные смотры учебников; сбор и анализ отзывов педагогов и студентов, рецензирование и др. Эти подходы к оценке учебной литературы не потеряли своей актуальности и сегодня. При издании современных учебников, учебных пособий не всегда учитывается мнение широкой библиотечной общественности, студентов, преподавателей родственных кафедр. Мало еще учебников создается в соавторстве с преподавателями других вузов. Не организованы смотры и конкурсы учебной литературы.
Заслуживает внимания разработка Ю. В. Григорьевым таких вопросов как основные качества новых учебников, их построение, методы составления. Учебник, по мнению ученого, должен разрабатываться на основе новой программы, содержание которой должно соответствовать целевым установкам профессиональной подготовки студентов и характеру их обучения. Отстаивая необходимость научного изложения содержания материала учебника, Ю. В. Григорьев отмечал, что он должен быть написан популярно, четко, ясно, конкретно, c подъемом, иметь иллюстративный материал, а также в конце каждой главы 5-1О вопросов и задач для самопроверки. ‘’Все звенья каждой темы подчинены единой руководящей идее, – писал он. – Материал расположен строго последовательно. Трудности в курсе нарастают постепенно’’ / 5, с. 61 /. И еще одну важную особенность учебника выделяет Ю. В. Григорьев – он должен быть рассчитан на активные методы преподавания и коллективную форму работы со студентами. Учебник должен одинаково использоваться как для очного, так и для заочного обучения, и в процессе индивидуального самообразования.
