Текст книги "Сборник избранных статей"
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 6 (всего у книги 14 страниц)
Ф. И. Сетин о педагогике детского чтения (2004)
В начале нового тысячелетия отечественная и зарубежная педагогическая мысль развивается в направлении научного поиска приобщения юного поколения к миру книжной культуры. Исследователей беспокоит тот факт, что с развитием медиасреды дети и подростки стали меньше читать, изменилось содержание чтения, да и характер чтения стал иным. В связи с этим возрастает ценность изучения научных идей в области педагогики детского чтения и практической деятельности видных ученых. Научные знания о воспитательной направленности литературы для детей, о формировании интеллектуального и духовно-нравственного облика юного человека, в том числе и в условиях школьных библиотек, содержатся в трудах Ф. И. Сетина.
Федор Иванович Сетин – один из крупнейших отечественных филологов, доктор филологических наук, профессор, четыре десятилетия преподавал курс истории детской литературы в Московском государственном университете культуры и искусств, занимался исследовательской работой. В 1977 г. защитил докторскую диссертацию по теме «Возникновение русской детской литературы и основные этапы его развития». В 1990 г. издан его учебник для университетов, институтов культуры, педагогических вузов «История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ века». Перечень трудов ученого и литература о нем отражены в краткой биобиблиографической справке «Сетин Федор Иванович».
Исследуя проблему возникновения на Руси детской литературы, Ф.И. Сетин доказал, что основы педагогики детского чтения начали закладываться задолго до создания книг для подрастающего поколения. История русской детской литературы насчитывает более четырех с половиной веков (начиная со второй половины ХV века), утверждает ученый, «примерно столько же падает на ее предысторию, когда специальные произведения для детей еще не создавались, но при обучении грамоте постоянно отбирались наиболее доступные детям книги» ( 4, c. 3 ).
Развитие педагогики детского чтения тесно связано с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи. Эта наука тесно связана с духовной культурой общества, с литературой, просвещением, педагогикой. Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающих поколений свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди юных читателей. В трудах Ф.И. Сетина прослеживается влияние идеологии различных эпох на детское чтение. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на организации и содержании чтения. В ХI – ХII вв. первые библиотеки возникли при монастырях и соборах, в фондах которых была широко представлена переводная религиозная литература, жития святых. Ф.И. Сетин отмечает, что литература этого жанра имела большую популярность, оказывала положительное воспитательно-образовательное воздействие на юных читателей. Дети находили в этих произведениях сведения об окружающем мире, знакомились с природой и географией русских княжеств, с событиями и фактами истории, с замечательными людьми. Жития некоторыми своими сторонами воспитывали в детях положительные черты характера – скромность, трудолюбие, целенаправленность и т. п. Большое влияние на воспитание патриотических чувств оказывали княжеские жития. Одним из самых ярких произведений этого жанра Ф.И. Сетин называет «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота, подробно рассказывающего о Ледовом побоище на Чудском озере. Раскрывая круг чтения юного поколения, показывая его воспитательно-образовательное значение, ученый не обходит вопросов приобщения детей к книге, чтению. Ярко показывает, что наши далекие предки стремились воспитывать у детей уважение и любовь к книге. Книгу восхваляли, учили ее читать. В «Изборнике» Святослава (1076 г.), например, содержится «Слово о чтении книг», в котором, «пропев восторженно гимн книге», автор дает советы о том, как ее читать. Книгу учили беречь, лелеять, относиться к ней как к святыне. А чтение вслух для других, для неграмотных, считалось «богоблаженным» делом.
Исследуя возникновение и развитие детской литературы в разные исторические периоды, Ф. И. Сетин показывает, как на протяжении ряда веков детская литература росла количественно и качественно, как она становилась разнообразнее в тематическом и жанровом отношении, обогащалась художественными приемами и превращалась в самостоятельную область словесного творчества. Ученый дает исчерпывающую характеристику литературным произведениям, показывает их образовательное и воспитательное значение, приемы популяризации знаний среди детей, воспитания культуры чтения. Он внимательно рассматривает педагогические взгляды отдельных писателей, поэтов. Дал характеристику, например, педагогическим взглядам Симеона Полоцкого – поэта ХV11 века, литературное наследие которого пронизано педагогическими идеями. Поэзия Симеона Полоцкого, по словам исследователя, полна гимнами книге, грамоте, чтению. Поэт писал о том, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, расширяет образование, услаждает душу, делает человека мудрым. «Но настоящими мудрецами он считал тех, кто, обладая знаниями, щедро делится ими с окружающими и с большой пользой применяет их в повседневной жизни» (4, c. 86).
Рассматривая детскую литературу как органическую часть культуры, ученый отмечал, что культура любого общества неоднородна: в ней присутствуют разные идейно-эстетические течения, создаются не одинаковые по художественному уровню произведения. В чтение детей должна входить высокохудожественная литература, ставящая гуманистические цели. Исходя из общечеловеческих интересов, не забывая о своей национальной принадлежности, важно находить то, что объединяет всех людей мира, а не разъединяет. Ф.И. Сетин показал, что и в русской классической литературе для детей немало произведений, помогающих понять детям ценность каждого человека на Земле, заставляющих с одинаковым волнением сопереживать разным литературным героям: будь то Тема Карташов, спасающий в заброшенном колодце собачку, негритянский мальчик Максимка или девочка Дина, помогающая русскому офицеру. Для юных читателей «герои произведений – это люди, нуждающиеся в помощи, независимо от их социального положения, национальной или религиозной принадлежности» (4, c. 5).
Ф.И. Сетин относился к классике как не застывшему, а вечно развивающему явлению. Он отмечал, что каждое новое поколение воспринимает ее по-своему, опираясь на знания о прошлом и о своем времени, и таким образом открывает в классической литературе такие содержательные и эстетические ценности, которые раньше не замечались. Ученый глубоко раскрыл роль классической детской литературы в воспитании и образовании молодого поколения. Он писал: «Читая книги классиков, дети знакомятся с прошлым нашей Родины, с жизнью и бытом далеких предков, с историей и географией страны. Таким образом, классика способствует обогащению и накоплению исторической памяти. В результате этого дети начинают осознавать преемниками всего созданного на земле и продолжателями дел своих предков, ответственными за судьбу планеты» (4, c. 33), у них формируется чувство подлинного, активного патриотизма.
Ф.И. Сетин подчеркивал также, что подлинное искусство, заложенное в классических произведениях, развивает творческие способности детей, воспитывает художественный вкус, языковую культуру. Приобщать детей к классическому наследию – актуальная задача нашего времени. Детские и школьные библиотеки имеют уникальную возможность открывать юным мир большой литературы. Возрастает значимость работы, направленной на приобщение к классике на уровне личностно-значимого смысла. Однако, такая работа отнюдь не является повсеместной. Очевидно, что задачи приобщения детей к классике в новой социокультурной ситуации необходимо актуализировать, нацеливая на подготовку и переподготовку уже работающих специалистов, путем максимального обеспечения библиотек, школ специальной методикой. Под руководством Ф.И. Сетина студенты выполняли интересные творческие работы по приобщению юных читателей к отдельным классическим произведениям. И в наши дни интерес студентов к выполнению таких работ не иссякает. Назову некоторые темы дипломных работ: « Произведения Л.Н. Толстого в детском чтении», «Творчество В. Ф. Одоевского в чтении детей разного возраста», «Проблема формирования личности ребенка в различных социальных условиях (С. Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, Н. Г. Гарин-Михайловский, Н. А. Некрасов, Ф. М. Достоевский, Д. М. Мамин-Сибиряк, А. П. Чехов, В. Г. Короленко) и др. Проявив интерес к тому или иному автору, студенты обстоятельно анализируют его творчество, разрабатывают методику поэтапного приобщения читателей к литературным произведениям с учетом возрастных особенностей детей и подростков. Эту методику они, как правило, апробируют в библиотеках. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ имелся фонд дипломных работ, в которых показано состояние чтения учащимися классической литературы, раскрыты формы и методы библиотечной работы, способствующие развитию интереса школьников к классической литературе. А. Э. Лебедевой – бывшей студенткой кафедры, а затем преподавателем – защищена кандидатская диссертация по теме «Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема» (1999 г.), в которой рассматриваются ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения детьми классической литературы.
Особую роль в воспитании детей Ф. И. Сетин отводил сказкам. «Сказки педагогичны в самом высоком смысле слова» (4, с. 15), – писал он. Сказки бытовые, волшебные, о животных как нельзя лучше отвечают интересам детей, соответствуют их природе. Велико значение сказок в жизни растущего человека. Они знакомят детей с окружающим миром, в них отражаются разнообразные понятия о добре и зле, героизме и трусости, трудолюбии и лени и т. п. Сказки развивают у детей воображение, фантазию, вызывают желание быть сильными, находчивыми, изобретательными, способными на подвиги. Они вселяют в юных читателей уверенность в себе, настраивают на бодрый, оптимистический лад. «Подобные произведения создавались для того, – отмечал ученый, – чтобы воспитывать смелых, решительных людей, способных на самостоятельные действия, на творческие дерзания» (4, c. 14). Ф.И. Сетин нацеливает родителей, учителей, библиотекарей на использование воспитательных возможностей сказок в развитии личности растущего человека.
Наряду со сказками, Ф. И. Сетин рекомендует знакомить детей и с другими жанрами устно-поэтического народного творчества: самых маленьких, не владеющих еще речью, с колыбельными песнями; тех, кто постарше, -с игровыми песнями, пестушками, потешками, дразнилками, забавными прибаутками, небылицами, скороговорками, закличками, считалками и, наконец, с пословицами, поговорками и загадками. Для каждого возраста – свои жанры, которые сопровождая ребенка с первых дней и до подросткового и юношеского возраста, воспитывают чувство слова, поэтический вкус, ритмику в движениях.
В круг чтения подростков и юношества ученый рекомендует героический эпос русского народа (былины), в котором созданы обобщенные образы представителей трудового народа, русских богатырей, патриотов Родины. Читателей этого возраста могут увлечь разнообразные народные песни, отразившие богатый внутренний мир народа.
Следует отметить, что Ф. И. Сетин отстаивал разностороннее чтение, рекомендовал вводить в круг чтения все самое ценное, без чего немыслимо образование и воспитание подрастающего поколения. Свои идеи о круге детского чтения он реализовал в составленных им хрестоматиях. Так, в хрестоматию по внеклассному чтению для учащихся 5-го класса национальных школ педагог включил классические и современные произведения отечественных и зарубежных авторов, научно-познавательную литературу. Характер литературы тесно связан с историческими условиями 60-х годов прошлого века и вытекающими отсюда воспитательными задачами. Включенные в хрестоматию произведения сгруппированы в 7 разделов, каждый из которых предваряется кратким обращением составителя к детям. Например, второй раздел имеет такое обращение: «В этом разделе вы прочитаете письмо пионерам Ю. Гагарина, отрывки из книг о замечательном ученом К. Э. Циолковском и полетах к звездам» (2, с. 30). Каждый раздел включает все самое ценное, интересное для учащихся данного возраста, без чего немыслимо их читательское развитие.
Внимание Ф.И. Сетина привлекла и такая проблема, как роль телевидения в воспитании детей средствами художественной литературы. Он отмечал, что телевидение – это самое современное средство видеоинформации, располагающее возможностями наиболее широкой пропаганды произведений художественной литературы. Инсценировками, телефильмами, специально предназначенными для детей, оно делает литературные произведения достоянием юного поколения всей страны. Ученый подчеркивал сильное влияние телевидения на детей: оно прочно овладевает их вниманием, заставляет следить за событиями и необыкновенными приключениями сказочных, нереальных героев излюбленных мультфильмов и целых сериалов. Вместе с тем телевидение не дает времени обдумывать, перерабатывать информацию, принуждает всех мыслить стандартно. Здесь невозможен обмен мыслями и впечатлениями, так как нет диалога, обратной связи. Телевидение, утверждал Ф.И. Сетин, может послужить только импульсом, способным вызвать интерес к произведению, но никак не заменит самостоятельную работу над книгой. Отвечая на вопрос: «Можно ли считать человека знающим творчество писателя, если он видел на экране кинофильмы по сюжетам всех его произведений, но не читал их?», ученый заметил:» Подобные полузнания, одно мелькание героев перед глазами – хуже незнания. Поэтому СМК, куда можно отнести кино, радио и телевидение – лишь начальный этап приобщения к книге» (4, c. 20).
В современных условиях меняющейся медиасреды необходимо дальнейшее осмысление проблемы влияния телевидения и других медиа на читательское развитие детей и подростков. Наблюдения показывают, что это влияние крайне противоречиво. С одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, а с другой – растущее влияние компонентов, которые негативно сказываются на социализации личности.
Педагогическое обоснование роли детской литературы в становлении гармоничной субъективности личности позволило Ф. И. Сетину разработать концепцию и модель деятельности школьной библиотеки с учетом ее социальной миссии, педагогических принципов и технологий. Он рассматривал библиотеки общеобразовательных школ как центры организации чтения, деятельность которых чрезвычайно важна для образовательного и воспитательного процесса в школе. Учитывая требования времени, школьный библиотекарь, по мнению Ф.И. Сетина, призван овладевать педагогическими основами библиотечной работы с учащимися, чтобы в соответствии с конкретно-историческими задачами духовного обновления общества, с учетом специфики произведений литературы, конкретных возможностей библиотеки и возрастных особенностей детей, подростков и старшеклассников всегда эффективно руководить чтением как процессом формирования личности. Теоретические и методические основы деятельности школьной библиотеки Ф.И. Сетин раскрыл в учебном пособии «Работа школьной библиотеки». В пособии показано место библиотеки в жизни школьного коллектива, рассмотрены вопросы организации ее деятельности, работы с учащимися разного возраста. Представленная в пособии методика индивидуального общения библиотекаря с читателями, коллективной работы не потеряла своей значимости и для наших дней. Индивидуальную работу ученый считал основой руководства внеклассным чтением. Рекомендовал библиотекарям глубоко и всесторонне изучать читателя, постоянно наблюдать за ним, выявлять его интересы, чтобы тактично и умело направлять их в нужную сторону. «Только в этом случае можно надеяться на то, что чтение ребенка приобретет целенаправленный характер, принесет настоящую пользу, а книга станет постоянным другом на всю жизнь» (4, с. 60). Ученый отмечал, что в результате индивидуальных бесед с учащимися можно установить, насколько глубоко каждый из них воспринимает прочитанное, воспитать серьезное отношение к книге.
В целях всестороннего развития детей Ф.И. Сетин советовал школьным библиотекарям предлагать учащимся книги из разных областей наук, избегать в своих рекомендациях односторонности, однобокости. При наличии широких интересов каждый школьник должен иметь наиболее устойчивый, глубокий интерес к определенной области, который может повлиять на выбор профессии, на всю дальнейшую жизнь, поэтому чтение всегда должно быть целенаправленно. Эти мысли ученого чрезвычайно актуальны для наших дней. Полезными являются и его рекомендации о составлении рекомендательных списков и планов чтения, о ведении учащимися читательских дневников, о работе над отзывами.
Широко представлены в учебном пособии формы массовой работы – книжные выставки, плакаты и обзоры, чтение вслух и рассказывание, обсуждение книги, читательские конференции, литературные утренники и вечера, литературные игры и викторины. Большой интерес вызывают мысли ученого-филолога о таком методе как обсуждение книг. Педагогическую ценность этого метода он видел в том, что свободный обмен мнениями о прочитанном предполагает наличие собственного взгляда, своего отношения к книге, требует умения аргументированно излагать и горячо отстаивать свои мысли. Обсуждение возможно лишь с подростками и старшеклассниками, имеющими соответствующую подготовку, владеющими определенными навыками работы с книгой. Участие школьников в обсуждении формирует у них навыки публичных выступлений, но даже присутствие учащихся как слушателей нацеливает их на более внимательное чтение. Подростки начинают размышлять о книге, оценивать поступки героев, находить в произведении хорошее и плохое, чувствовать его художественное своеобразие. Обсуждение влияет на воспитание литературных вкусов. Тщательно подходил ученый к отбору книг для обсуждения, рекомендовал увлекательные по содержанию и высокохудожественные по форме произведения.
Высокую оценку дал ученый такому направлению библиотечной работы как воспитание культуры чтения. Считал, что конечной целью работы библиотекаря является воспитание читателя, умеющего выбирать книги для чтения, продуктивно работать с ними, разбираться в идейном содержании и художественных особенностях произведения, применять в своей жизни знания, полученные путем самостоятельного чтения. Работа библиотек по воспитанию такого творческого читателя должна носить систематический, плановый характер. Ф.И. Сетин в своей книге предлагает тематику бесед и мероприятий по культуре чтения, а также тексты плакатов. Эти рекомендации могут быть творчески использованы и в современной школьной библиотеке.
Большие требования предъявлял Ф.И. Сетин к школьному библиотекарю, считая, что этот специалист «должен быть прежде всего педагогом-воспитателем» (4, c. 17), знать особенности детского возраста и детскую литературу, знать новинки книг для детей и уметь критически оценивать их, не ожидая рецензий на страницах печати. Педагог подчеркивал, что интересы маленьких читателей разнообразны, и чтобы удовлетворять и развивать их, необходимо иметь широкое образование, постоянно пополнять научные знания.
Ученый ориентирует школьных библиотекарей на постоянное изучение читательских интересов детей, которые он рассматривал как «сложный морально-психологический комплекс» (4, c. 47), складывающийся под влиянием многих обстоятельств. Библиотекарь должен знать, какие книги пользуются успехом у школьников, что именно привлекает их в книгах, как воспринимается литературный герой и какое воспитательное воздействие он оказывает. Знать читательские интересы необходимо не только библиотекарям, но и педагогам, родителям, так как это дает возможность проникнуть во внутренний мир ребенка и, следовательно, повлиять на него. Читательские интересы, отмечал ученый, являются одним из показателей морального облика человека. Перефразировав известный афоризм, он писал: «Скажи, что ты читаешь, – скажу, кто ты».
Деятельность Федора Ивановича Сетина как ученого и педагога блестяще подтвердила, что видный исследователь в области детской литературы не только теоретически обосновал систему научного знания о воспитательной и образовательной направленности литературы для детей, но и методически показал, как формировать интеллектуальный и духовно-нравственный облик учащегося – читателя школьной библиотеки, находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой.
Литература
1. Сетин Федор Иванович: Краткая биобиблиографическая справка (к 80-летию со дня рождения). – М.: МГУК, 1999. – 32 с.
2. Сетин Ф.И. Внеклассное чтение: Хрестоматия для V класса национальных школ. – М.: Просвещение, 1964. – 335 с.
3. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Учеб. пособие для студентов библиотечного факультета. – М.: МГИК, 1978. – 101 с.
4. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X – 1-я половина XIX в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.
5. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки. – М.: Учпедгиз, 1961. – 112 с.
6. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1930–1980 гг. Выпуск 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М.: МГИК, 1983.
