Текст книги "Сборник избранных статей"
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 11 (всего у книги 14 страниц)
Исследование проблем детского и юношеского чтения: современный подход (2000)
В ХХI веке – веке глобальной информатизации, активного развития средств массовой информации проблема чтения остается одной из самых актуальных. Важность и необходимость организации процесса чтения признается во всем мире. Сегодня действуют специальные школы, институты, центры и лаборатории, занимающиеся исследованием этой проблемы, разрабатываются программы защиты и поддержки чтения детей и взрослых. В мире создано около 5О национальных ассоциаций и фондов чтения. С 1956 г. в США функционирует Международная ассоциация чтения, объединяющая 67 стран и издающая более 5О специальных журналов по изучению и стимуляции чтения. Чтению отводится одно из ведущих мест в программе подъема культуры, интеллекта общества. Однако специалисты во всем мире обеспокоены состоянием чтения подрастающего поколения. Исследователи отмечают: распространение « нечтения» и «функциональной» неграмотности; активную переориентацию детей от книги в мир виртуальной действительности, их неспособность из-за увлечения компьютером концентрировать внимание на книге; отторжение подрастающего поколения масскультом, китчем от сферы высокого искусства. Специалисты отмечают и существование объективных экономических причин: семьи часто не покупают книги из-за их дороговизны, а библиотеки из-за недостаточного финансирования / 3, 4/.
В различных странах осуществляется поиск путей, средств, методик, технологий, способствующих активизации чтения. Это подтвердил 1-й Общенациональный конгресс по чтению /1992 г. /, проведенный в Москве. Об этом же свидетельствуют и другие международные семинары, конгрессы ИФЛА, Международного совета по детской книге /IBBY/, Международного общества по изучению детской литературы /МОИДЛ / и многих других организаций.
Международные научно-практические конференции, организованные в нашей стране на рубеже веков, рассмотрели феномен и традиции детского чтения в конце ХХ столетия, его проблемы, исследования и прогнозы. Специалисты наметили перспективы дальнейшего сотрудничества « в осмыслении и утверждении позиции отношения к детству и личности читающего ребенка как ценности национальной культуры» /2, c. 3/. Исследователи и практики библиотечного дела, характеризуя чтение детей, подростков и юношества, определили как одну их актуальных задач поддержку и стимуляцию чтения, в решении которой важная роль принадлежит детским, школьным и юношеским библиотекам.
В условиях современной социально-культурной ситуации в России растет и углубляется отчуждение всех поколений общества от подлинно культурных ценностей. Заметна тенденция падения престижа чтения и у подрастающего поколения. Педагоги, родители, библиотекари обеспокоены тем, что многие дети не хотят читать, а если и читают, то в основном по школьным программам. Личностно значимый интерес к чтению у многих учащихся не сформирован. Материалы исследования РГЮБ 9О-х годов показали, что лишь меньшую часть юношества отличает углубленный интерес к высокой культуре, к художественной и научной классике, более того, появилось значительное число нечитающей молодежи, а также функционально неграмотной / 12/. Вместе с тем следует отметить, что анализ материалов исследований свидетельствует о сложности феномена детского и юношеского чтения и недостаточной его изученности. В 80-90-х годах проводились в основном региональные исследования, по материалам которых изданы сборники или опубликованы отдельные статьи / 1, 6, 10, 13/. Эти исследования, дающие представление об освоении книжной культуры подрастающим поколением разных регионов, не выявляют общую картину состояния детского, подросткового и юношеского чтения. Доктор педагогических наук, профессор Ю. П. Мелентьева, характеризуя чтение юношества, отмечает, например, что « наука до сих пор не знает, в сущности, причин роста или падения интереса человека или социальной группы к чтению, т.к. интимный характер чтения делает его очень трудным для изучения», что « сама наука о чтении / или комплекс наук / еще молода» и что « ситуация с чтением, в том числе и юношеским настолько динамична, что выводы проведенных исследований быстро устаревают « /5, с. 30/.
В современных условиях важной научной задачей является исследование социальной значимости и роли чтения в развитии личности растущего человека. Процессы чтения необходимо изучать в их взаимодействии с обращением читателей к новым носителям информации. Сегодня дети, подростки и юношество – те категории читателей, которые активно осваивают информационную культуру в ее печатной и электронной формах. Научный интерес представляет изучение содержания, направленности, мотивов чтения, особенностей читательского восприятия литературных произведений разных видов и жанров, роль школы, семьи, средств массовой информации, библиотек в приобщении юного поколения к книге, к чтению.
При изучении вопросов чтения важно опираться на предшествующий опыт. Уходящий век богат исторически значимыми, целенаправленными и репрезентативными социологическими исследованиями в области детского и юношеского чтения. Этапным, например, явилось исследование «Книга и чтение в жизни небольших городов», которое проводилось в 6О-е годы. Этим исследованием был подведен определенный итог в области изучения типических проявлений возрастных свойств детей, подростков и юношества как читателей.
В 6О– 7О-е годы исследователи выходят на качественно новый уровень изучения детского и юношеского чтения. Одно из таких исследований, которое имело комплексный психолого-педагогический и литературоведческий характер и было направлено на повышение качества чтения подрастающего поколения и их духовное развитие – это «Дифференцированное руководство чтением детей в зависимости от восприятия ими разных видов и жанров литературы». Это исследование было завершено в 198О г. на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми ЛГИК. Оно проводилось на базе ряда областных и республиканских детских библиотек страны в тесном содружестве с кафедрами детской литературы других вузов.
Принципиальная позиция исследователей – изучить прежде всего сами виды и жанры литературы, так как без понимания их природы, качественного своеобразия невозможно изучение читательского восприятия.
Такой подход был положен в основу многих исследований, проводимых на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ. Например, В. М. Соломоденко изучала особенности чтения и восприятия подростками научно-фантастической литературы, А. Д. Бубнов – литературы о путешествиях и путешественниках, Е. Р. Левина публицистики, Г. В. Давидович, А. Э. Лебедева – классической литературы. Остановимся на работе В. М. Соломоденко. Тема ее исследования « Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5–8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке» / 9/. В подростковом чтении фантастика и сегодня занимает особое место: она открывает перед юными читателями новые горизонты, увлекает их романтикой открытий, отвечает стремлению к неизведанному. Научно-фантастическая литература в своих лучших образцах является одним из факторов, формирующих духовный мир подростков, их мировоззрение, учит их мыслить.
В. М. Соломоденко не только выявила место и роль фантастики в жизни подростков, но и закономерности чтения, основные критерии эстетического восприятия научно-фантастической литературы; выявила показатели, структурирующие тип читателя фантастики. Все это позволило исследователю наметить и апробировать в своей деятельности пути повышения эффективности работы с читателями фантастики, среди которых она выделила: отбор произведений для рекомендации подросткам, выбор форм и методов в зависимости от типологии юных читателей и специфики произведений фантастики, подготовку будущих специалистов – организаторов чтения этой литературы. В результате экспериментальной работы В. М. Соломоденко пришла к выводу, что наиболее действенными и эффективными формами работы с фантастикой среди подростков являются: кружок в школе, которым руководит знающий библиотекарь, и клуб любителей фантастики в библиотеке. Опыт показал, что клуб любителей фантастики не только привлекает в библиотеку новых читателей, но и дает широкие возможности для творчества как самих читателей, так и библиотекарей.
Данное исследование выполнено в 80-х годах, но научные подходы к исследованию, его результаты и рекомендации не потеряли своей актуальности и сегодня. Изучение чтения разных видов и жанров литературы, их влияние на развитие личности растущего человека остается актуальной исследовательской задачей. Об этом свидетельствуют и более поздние исследования. В 1999 г. А. Э. Лебедевой защищена диссертация по теме « Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема «/ 4/. Научная новизна этого исследования состоит в том, что впервые осуществлено изучение проблемы чтения и «нечтения» детьми произведений классики в трудах отечественных и зарубежных ученых – членов МОИДЛ и родственных ему институтов, ориентированное на развитие эстетического восприятия детьми классических произведений и их оценки как значимого источника решения современных педагогических задач воспитания подрастающего поколения. Особо следует отметить практическую значимость данного исследования. В нем выявлены и определены конкретные причины снижения интереса к чтению классики и показаны пути их преодоления. Кроме этого, обоснован эстетико-функциональный анализ произведений классической литературы, который способствует ее приближению к жизненным интересам детей, то есть активизировать чтение. Материалы исследования позволили А. Э. Лебедевой разработать программу спецкурса « Международное сотрудничество в области литературы для детей и юношества», которая была внедрена в процесс образования студентов МГУКИ. Данное исследование способствовало учреждению общественного Совета по международному сотрудничеству в области литературы и искусства для детей при МГУКИ. Деятельность этого Совета призвана умножать творческое сотрудничество ученых разных стран с целью решения международных задач по приобщению подрастающего поколения к литературе и искусству, общекультурного и профессионального роста специалистов по работе с юными читателями.
В 1999 году было принято решение в МГУКИ о проведении социологического исследования «Юный читатель на пороге третьего тысячелетия». Приказом ректора сформирована исследовательская группа, состоящая из представителей РГБ, РГЮБ, РГДБ. Проект программы исследования подготовила доктор педагогических наук, профессор Н. Е. Добрынина. Он был обсужден на заседании кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством и в целом одобрен. Ученые пришли к согласию по принципиальному концептуальному положению об особой, своевременной значимости данного исследования.
Главное достоинство программы исследования – ее актуальность, соответствие новейшим концепциям и тенденциям развития педагогической науки, как отечественной, так и зарубежной. В центре внимания составителя – процесс несоответствия «между задачами формирования социальной, творческой, высоконравственной личности и уровнем, а также качеством овладения детьми, подростками и юношеством ценностями литературной культуры». Очевидно, что именно данная проблемная ситуация потребовала определения основных целей и задач исследования. В программе четко определены три комплекса взаимосвязанных проблем:
1. Место чтения в структуре формирующейся личности.
2. Содержание чтения, его диапазон, круг предпочитаемых авторов и книг, мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок.
3. Роль библиотеки в системе источников информации и получения литературы детьми, подростками и юношеством.
Комплекс этих проблем рассматривался и ранее – в региональных и централизованных исследованиях. Но прошло, например, 3О лет после исследования «Книга и чтение в жизни небольших городов», поэтому важно было проследить изменения, происшедшие в чтении подрастающего поколения. Кроме того, возрастной состав читателей не ограничивается учащимися, а включает и дошкольников, и география предстоящей работы расширяется за счет стран СНГ – все это позволяет ввести в оборот новые эмпирические данные и углубить обобщение.
Программа ориентировала на исследование чтение учащихся по четырем направлениям:
1/ чтение литературы по естествознанию и технике как реализация информационных запросов юных читателей;
2/ чтение литературы по истории как средство формирования гражданского сознания школьников;
3/ чтение родной и инонациональной художественной литературы, а также литературы по искусству в системе эстетического, нравственного, патриотического и интернационального воспитания растущего поколения.
Такой подход в крупном исследовании чтения предпринимался впервые. Однако следует признать, что выделение этих направлений может быть лишь условным. В науке давно доказана значимость книги в целостном развитии и воспитании растущего человека. Профессор Т. Д. Полозова в своих трудах отмечает, что « эмоционально-эстетическое освоение произведений искусства открывает возможность избежать ограниченности частичного функционирования воспитания: отдельно трудового, отдельно экологического …» /8, с. 43/. По мнению ученого, « нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое воспитание и развитие выступают не как стороны комплекса, не как самостоятельные направления, способные осуществляться изолированно, а как грани единого целого – гармонии чувств, мысли, действия, как грани отдельно друг от друга не существующие. Идеал универсальной целостной личности должен быть представлен в каждой из этих граней» / 8, с. 43–44/. Т. Д. Полозова подчеркивает, что организаторы диалога юных читателей с литературными произведениями часто игнорируют ассоциативную, эмоционально-эстетическую сущность произведений художественного творчества и самого процесса их освоения, что и приводит к отторжению ребенка от художественного произведения. Предпосылкой и условием плодотворной реализации духовного, нравственного, социального богатства, которое заложено в литературном произведении, по ее глубокому убеждению, следует рассматривать эстетическое восприятие.
Полностью разделяю точку зрения В. Д. Шадрикова – заместителя министра общего и профессионального образования, академика РАО, что «время отрицания воспитания « прошло. И библиотеки при осуществлении задач изучения чтения молодого поколения должны руководствоваться принципом: изучая читателя, библиотекарь одновременно развивает и направляет его запросы и интересы, способствует формированию более высокого уровня восприятия литературных произведений, воспитывает у юных библиотечно-информационную культуру. В библиотеках не должно проводиться резкой грани между изучением читателя и его воспитанием. Методика основана на том, что библиотекарь изучает дошкольника или учащегося в процессе общения, на основе субъект-субъектных отношений, в системе диалогического общения на основе принципов педагогики сотворчества. Если библиотекарь способствует развитию творческого чтения у подростков, юношества, то в результате повышается их общая культура, активизируются познавательные интересы, духовные потребности, гуманистически ориентированные нравственно-эстетические отношения к объективной действительности и к самому себе.
В связи с этим хотелось бы сделать акцент еще на одном принципе: изучение читателя в детской и юношеской библиотеке тесно связано с изучением книги. Понять особенности читательского восприятия, оказать помощь читателю в более глубоком освоении произведения библиотекарь сможет лишь в том случае, если хорошо знает литературу, умеет анализировать содержание книги с точки зрения ее воспитательных возможностей.
Одним из центральных вопросов любого исследования является определение его методов. Н. А. Рубакин писал, что в практику войдет и « специальный метод библиопсихологии, так как этим путем можно пролить научный свет на сложнейшие психические явления, называемые всемирной литературой и духовной культурой человечества». Ученый отмечал, что « для того, чтобы углублять, улучшать и вообще регулировать влияние устной, рукописной и печатной речи, необходимо изучать это влияние в самом процессе чтения и слушания. Данные о влиянии, получаемые путем обычных статистических и других наблюдений, совершенно недостаточны, чтобы по ним можно было судить о том действии, какое книга производит на ее читателя « / 7, с. 140/.
Изучая читателя и книгу, современный библиотекарь использует комплекс методов – опросы / интервью, беседы, анкеты /, анализ документации и творческих работ читателей, наблюдение, анализ спроса, эксперимент. Все эти методы приемлемы и при проведении исследования « Юный читатель на пороге третьего тысячелетия». Хотелось бы обратить внимание на такой метод как читательские автобиографии. Этот метод известен давно. Еще И. Феоктистов в прошлом веке использовал этот метод при написании книги « К вопросу о детском чтении» /C. – Петербург, 1881.– 271 с./.
Наш опыт работы по изучению читателей показывает, что подростки, старшеклассники и студенты охотно пишут читательские автобиографии. Приведу пример читательской автобиографии студентки 4-го курса МГИК М. Яковлевой: « С детства обожала книги. Моя мама, а также бабушка попеременно целыми часами сидели у моей кровати с книгой в руках и читали мне. Говорят, что я обладала удивительной памятью: услышав сказку или стихотворение один-два раза, я читала их наизусть слово в слово. Увы, память эта и осталась в детстве. Поэтому мне очень трудно вспомнить, какая была моя первая самостоятельно прочитанная книга. Это было так давно – я читала с 3-х лет. Мне кажется, я уже родилась с пристрастием к чтению. Любимые книги, конечно, были. В памяти остался Корней Чуковский « Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Бармалей» и т.д. – даже до сих пор помню некоторые отрывки из этих замечательных произведений наизусть, С. В. Михалков «Дядя Степа», «А что у вас ?», П. П. Ершов «Конек-горбунок», А. Толстой «Золотой ключик», и, конечно, русские народные сказки – «Жар – птица», «Василиса прекрасная», «Иван царевич и серый волк» ; и про всяких ведьм и колдунов – они ничуть не пугали мое воображение. В школьные годы… очень трудно вспомнить. Помню, с удовольствием читала В. Каверина «Два капитана», Дж. Даррелла, А. Гайдара, Н. Носова. Очень много времени забирала школа, но сейчас не могу вспомнить ни одно произведение из школьной программы, особо понравившееся мне. Просто не помню. Читательские интересы всегда были разнообразны. Приключения. Потом фантастика / Кир Булычев/. Затем реальная, но не менее увлекательная жизнь простых людей / В. Крапивин/. Далее – мир животных, и снова фантастика. Что откапаешь на книжной полке, то и читаешь. Сейчас люблю читать философские произведения, с глубоким смыслом /Гоголь, Достоевский, Э. Хемингуэй, А. Камю, Бальзак, Стейнбек, У. Фолкнер, Кафка и др./. В основном зарубежные писатели. Любимые писатели – Э. Хемингуэй и У. Фолкнер со своим утверждением, что «человека можно уничтожить, но нельзя победить». Анри Труайя.
Очень трудно выбрать одного. Я не согласна, что с приходом аудиовизуальной техники книга отступила на второй план: просто всегда были люди, которые любят читать, и люди, которые не знакомы с хорошей книгой. Каждый выбирает сам. Никогда не будет такого, чтобы все до одного только смотрели телевизор и все до одного читали только книги. Помогает ли техника пристраститься к книге? Если да, то единицам. Может, она помогает после просмотра телевизора обратиться к какому-либо произведению, но не к книгам вообще. Только сама книга может пристрастить к чтению.
Системы чтения не имею. А планы чтения – да, возникают. Читаешь одну, а в голове на очереди – еще две. Сейчас читаю мифы, а на очереди – Ричард Бах, «Чайка по имени Джонатан» и др. Итак, читаю, читаю, читаю. И телевизор смотрю тоже. И компьютером занимаюсь. И не представляю себя без книги.»
Даже сравнительно небольшое количество читательских автобиографий дает исследователям интересный материал для обобщения. Этот материал может предоставить обширные данные о читательских интересах в том или ином возрасте, об особенностях формирования юного человека как творческого читателя, о его духовном и нравственном становлении.
Многообразие и сложность процесса и результата воздействия произведений искусства предполагает создание новых методик, адаптацию имеющихся, позволяющих изучать структуру, механизм восприятия, мотивацию художественных и познавательных интересов, типологические, индивидуальные и коллективные реакции читателей, зрителей, слушателей.
Процесс исследования детского и юношеского чтения требует профессиональной подготовки специалистов. Вузовское образование сегодня нацелено на то, чтобы из стен института выходили прежде всего библиотекари-исследователи. Для этого у студентов формируются соответствующие теоретические знания и практические умения. Студенты изучают проблемы теории, истории и методики изучения юных читателей, исследуют особенности чтения детей, подростков и юношества в библиотеке, используя различные методы; выполняют дипломные работы, в которых анализируют чтение и восприятие литературы разных видов и жанров, раскрывают их воспитательные и образовательные возможности, обосновывают наиболее эффективные формы и методы работы с юными читателями. Возьмем, к примеру работу М. Хворостяновой. Обучаясь в вузе, она изучала особенности творческого восприятия у старших подростков современной художественной литературы. Будучи аспиранткой, выполнила исследование по теме « Развитие у школьников – читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова» /научный руководитель – профессор Т. Д. Полозова/. Заслуживает особого внимания предложенная исследователем пятиразрядная классификация читателей, раскрывающая общую стратегию развития восприятия от младшего школьного возраста до старшего. Е. Хворостянова экспериментально проверила комплекс новых эстетико-психологических методик развития восприятия у учащихся литературных произведений, стимулирующий высокие читательские потребности и способствующий общедуховному развитию личности.
Исследование детского, подросткового и юношеского чтения в поле зрения многих специалистов. К сожалению, данные этих исследований не всегда доходят до широких кругов библиотечной общественности. Например, в 1999 году издана книга, казалось бы, для широкого круга специалистов – «Библиотечная работа с детьми за рубежом» / авторы – Г. А. Иванова и В. П. Чудинова/,но тираж ее всего 15О экземпляров. В книге же рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными библиотечными специалистами /проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры»/, так и новейшие проблемы: развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы библиотечной работы с юным поколением. В книге также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов. Хотелось бы, чтобы эта книга нашла путь к каждому специалисту библиотечного дела, и чтобы эту книгу активно использовали в учебном процессе.
Дальнейшая разработка проблем детского и юношеского чтения предполагает создание соответствующего научного центра. Во многих странах имеются институты детского и юношеского чтения. Создание такого института в нашей стране – насущная задача времени. С предложением об открытии института детского и юношеского чтения в структуре МГИК мы обратились в Министерство культуры. Пока еще этот вопрос находится в стадии рассмотрения.
2000 год – юбилейный для Московского государственного университета культуры и искусств. В этом году университет отметит свой 70-летний юбилей. В рамках юбилейных мероприятий проходила международная научная конференция «Юный читатель и профессиональная подготовка библиотечных кадров». Участники конференции рассмотрели проблемы детского и юношеского чтения в контексте актуальных задач культуры, как часть культуры, как ее предпосылку и проявление. Рассмотрение развития личности читателя, мотивов чтения, отношения к литературе разных времен, жанров, видов будет органичным тому, что раскрывает суть, смысл целостного развития растущего человека, его эстетическую культуру, способность творческого мышления.
В заключение следует отметить, что современные научные подходы в исследовании проблем детского, подросткового и юношеского чтения могут быть реализованы при условии профессиональной подготовки кадров как исследователей чтения и тесного сотрудничества специалистов, занимающихся вопросами чтения подрастающего поколения.
Литература
1. Дети и подростки в мире книжной культуры: По итогам социол. исслед.: Сб. науч.тр. / Рос. Гос. Б-ка; Сост. А. И. Лебедева. – М., 1993.-128с.
2. Детское чтение: феномен и традиция в конце ХХ столетия: Материалы Межд. конф. Ч. 1. – Санкт-Петербург, 1999. – 176 c.
3. Иванова Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 c.
4. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1999.-16 с.
5. Мелентьева Ю. П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. – М.: Издательство « Институт психологии РАН», 1999. – 16 c.
6. Просалкова Ю. Что читают дети мира в конце ХХ столетия // Библиотека. – 1977. – N 2. – C. 5–6.
7. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. – 264 c.
8. Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Под ред. Т. Д. Полозовой. – М.: Издательский центр « Академия», 1997. – 512 c.
9. Соломоденко В. М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке: Автореф. дис… канд.пед.наук. – М., 1983. – 16 c.
10. Чтение детей и подростков в конце ХХ века: По материалам региональных исследований: Сб.науч. тр. – М.: РГДБ, 1999. – 140 c.
11. Чудинова В. П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. – М.: Либерия. – С. 81–89.
12. Юношеская библиотека и ее читатели: Материалы к Междунар. конф. « Дети.Книги.Библиотека.»– М., 1996. – 90 c.
13. Юный читатель 90-х годов: Коллективная монография / По материалам межрегионального исследования /. Вып.1.– М., 1995.– 146 с.
