Текст книги "Сборник избранных статей"
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 13 (всего у книги 14 страниц)
Профессиональная подготовка школьных библиотекарей: современный подход (2006)
В условиях информационного общества складывается новый образ школьной библиотеки и школьного библиотекаря. Библиотека общеобразовательного учреждения развивается как системообразующий элемент, генерирующий питательную интеллектуальную среду для профессионального роста учителей, образования и воспитания учащихся, педагогического просвещения родителей. Специалисты библиотек стремятся обеспечивать учащихся и учителей книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, формировать у учащихся основы информационной культуры, воспитывать интерес к чтению, пользованию библиотекой. Множество и других задач выполняют школьные библиотекари, о чем свидетельствует, например, опыт их деятельности, представленный в конкурсных работах во время Фестиваля «БиблиОбраз». Частично этот опыт отражен на страницах данного журнала и в книге автора данной статьи – «Школьный библиотекарь: становление профессии».
Совершенно очевидно, что в школьной библиотеке должен работать профессионал высокого уровня, способный использовать современные технологии в информационно-педагогической деятельности, обеспечить научно обоснованное взаимодействие учащихся с книгой, пробудить и развить у них интерес к чтению, использованию книги и других носителей информации в целях образования и самообразования.
Деятельность школьных библиотекарей значительно усложняется в связи с организацией медиатек. В стандартах для школьных библиотек США (1998 г.) под заглавием «Власть информации» функции и профессиональные требования библиотекаря или медиаспециалиста определяются следующим образом:
* как преподаватель данный специалист сотрудничает с учащимися и педагогами, чтобы на основе анализа учебных и информационных потребностей определить и использовать адекватные ресурсы; знает о современных исследованиях в области педагогики и психологии и умело применяет их на практике; постоянно повышает свою квалификацию и знания, чтобы эффективно работать со всеми пользователями;
* как партнер по обучению, медиаспециалист сотрудничает с преподавателями, определяя связи между информационными потребностями и информационными ресурсами медиатеки;
* как информационный специалист, обеспечивает лидерство и экспертизу в приобретении и оценке информационных ресурсов во всех форматах; в моделировании стратегий для нахождения, доступа и оценки информации;
* как администратор, работает в сотрудничестве со школьным коллективом, чтобы определить политику программы медиацентра и осуществлять деятельность в соответствии с этой программой.
В соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовке школьных библиотекарей корректируется содержание образования в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку таких специалистов. В нашей стране накоплен 70-летний опыт вузовской подготовки школьных библиотекарей. Вузы культуры и искусств готовы на самом высоком уровне – даже на уровне магистра– осуществлять подготовку библиотекарей-педагогов. Однако эта подготовка требует государственной поддержки. Планы приема в вузы сокращаются из года в год. Ректор нашего университета Т. Г. Киселева обратилась с письмом к министру образования В. М. Филиппову с просьбой поддержки вузовского образования школьных библиотекарей, выделения целевых мест на их подготовку. Этот вопрос находится в стадии решения до настоящего времени. Надеемся на поддержку Министерства образования в решении данной проблемы.
Важнейшая особенность современного профессионального образования школьных библиотекарей заключается в том, чтобы выпускники вуза отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. Основная образовательная программа, определенная Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», предусматривает фундаментальность образования: студенты изучают общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общепрофессиональные дисциплины и дисциплины специализаций. С учетом требований времени в МГУКИ была открыта новая специализация «Организация школьных медиацентров». Студенты в рамках данной специализации изучали учебные дисциплины, которые обеспечивают необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы в школьной библиотеке (медиатеке). Среди них: организация деятельности школьной библиотеки, организация медиатек, формирование фонда, организация справочно-библиографического аппарата, литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, современные педагогические системы, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, новые информационные технологии в образовании и др. Однако следует заметить, что данная специализация не вызвала особого интереса со стороны абитуриентов. Что же нужно сделать, чтобы профессия школьного библиотекаря стала привлекательной для молодежи? Прежде всего важно повысить статус этого специалиста, приравнять его к учителям. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Важно в каждой библиотеке создать современную информационно-образовательную среду. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей, повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов. Очень значимой является и работа самих библиотекарей по профориентации учащихся, в том числе и на библиотечную профессию.
Значимым в работе вузов культуры является открытие магистратуры. Лица, имеющие высшее библиотечное или педагогическое образование, имеют возможность обучения в магистратуре МГУКИ, по окончании которой получат степень магистра библиотечно-информационных ресурсов. Следует отметить, что современные требования, предъявляемые к заведующему школьной библиотекой, предполагают именно магистерскую подготовку. Магистратура в МГУКИ открыта в 2003 году. С 2004/2005 года введена программа «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности». Данная магистерская программа предусматривает освоение теоретико-методологических проблем понимания сущности библиотечно-педагогической деятельности; специфики педагогического знания как основы взаимодействия с детьми и юношеством в библиотечно-информационной среде; категорий, понятий и терминов педагогики, библиотековедения , библиографоведения и книговедения; освоение комплекса литературы для детей и юношества, социологии и психологии детского и юношеского чтения; углубление знаний в области информационных технологий.
Большое внимание вузы культуры уделяют повышению квалификации школьных библиотекарей. Это не только лекции и доклады преподавателей на научных конференциях, на методических семинарах, но и целенаправленная организация курсов повышения квалификации. Так, в МГУКИ по мере поступления заявок формируются группы обучающихся. В течение недели они посещают занятия, которые проводят профессора и доценты вуза, ведущие специалисты библиотек, посещают лучшие московские библиотеки, встречаются с писателями, издателями, редакциями журналов. По окончании курсов слушатели получают сертификат государственного образца.
Таким образом, в МГУКИ сложилась стройная система вузовского и послевузовского образования. Однако в целом в сфере вузовского образования школьных и детских библиотекарей ситуация остается сложной. Всего три вуза культуры из 17 целенаправленно готовят кадры для школьных, детских и юношеских библиотек: Московский, Санкт-Петербургский и Челябинский. Из года в год сокращается прием студентов, хотя потребность в таких специалистах достаточно велика. Необходим целевой государственный заказ на подготовку библиотечных кадров. В головных вузах культуры следует восстановить факультеты детских, школьных и юношеских библиотек, в других вузах – соответствующие кафедры. Требует решения и такая проблема как разработка и утверждение самостоятельной специальности для подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. Назрела острая необходимость утвердить в дополнение к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» квалификацию «Библиотекарь-педагог».
Мы горячо приветствуем создание Ассоциации школьных библиотекарей и возлагаем надежды на совместную деятельность по подготовке школьных библиотекарей как профессионалов высокого уровня. В ноябре этого года совместно с Ассоциацией в МГУКИ проведена международная научная конференция на тему» Современные проблемы детского чтения и подготовки кадров для школьных библиотек». Заявки на участие в конференции принимались от всех желающих принять участие в обсуждении проблем детской литературы и детского чтения, работы библиотек как организаторов чтения и проблем подготовки кадров школьных библиотекарей.
Из сказанного видно, что высшее библиотечно-педагогическое и послевузовское образование школьных библиотекарей развивается как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, инновационного в практике российских и зарубежных библиотек. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны руководящих органов и всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.
Заочное библиотечное образование в современном вузе (2006)
На пороге ХХI века состояние образовательной системы без отрыва от производства крайне противоречиво. С одной стороны, такое образование стало одной из важных сфер подготовки библиотечных кадров. С другой – расширение сферы заочного образования и изменение его статуса сопровождается резким обострением проблем в этой сфере. Наблюдается углубление разрыва мира знаний и мира образования, отсталость образовательных технологий, недостаточная методическая обеспеченность учебного процесса и т. п.
Анализ перспектив образовательной системы без отрыва от производства в такой сложной и противоречивой ситуации является крайне актуальным. Особенно необходим этот анализ в контексте идей и концепций информатизации общества. Ученые-философы утверждают, что становление информационной цивилизации предполагает развитие новой образовательной системы на основе новых цивилизованных принципов.
Перспективы библиотечного образования связаны с характерными чертами и особенностями всех сфер жизни общества. Во многом они определяются развитием библиотек как центров культуры и информации. Изменения в характере и условиях труда библиотекарей требуют подготовки их как специалистов нового уровня.
Развитие образовательной системы без отрыва от производства в нашем вузе происходит на базе идей гуманитаризации, фундаментализации, информатизации, профессионализации образования, сохранения традиций и инноваций в обучении студентов, развития моделей дистанционного образования, реализации принципов открытости образовательной деятельности, дифференцированного и индивидуального подходов к студентам.
Профессиональное библиотечное образование – гуманитарный феномен. Из этого следует не менее очевидное: подход к профессиональному библиотечному образованию как способу усвоения накопленного в истории образования опыта представляется односторонним, ограниченным. Перевод анализа профессионального образования из рамок социального опыта в горизонт культуры имеет перспективное значение.
Сегодня в области высшего образования очевидно стремление перейти от « просветительского « характера профессионального образования к культуротворческому, созданию педагогической культуры в ходе образования. Поэтому одной из основных задач становится формирование способностей к диалогу. Диалогические отношения – это, по М. М. Бахтину, « единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и независимость». Для педагога высшей школы, занимающего гуманистическую позицию и центрированного на студенте как личности, важна мысль ученого о том, что « нельзя предрешать личность / и ее развитие/, нельзя подчинять ее своему замыслу». Такие субъект-субъектные отношения исключают то, что М. М. Бахтин называет педагогическим диалогом.
Установка на диалог и признание его основой отношений в процессе профессионального образования, особенно в ходе проведения занятий с заочниками по специальным дисциплинам, – это принципиальное согласие с возможностью существования разных, но признаваемых вполне равноценными позиций. Именно в этом выступает значение диалога как особой формы отношений, направленной на развитие всех участников процесса обучения. Преподаватель перестает выступать в роли объясняющего и поучающего. Он использует такие формы диалогизма как спор, полемика, дискуссия, что повышает уровень активности участников учебного процесса.
Взаимодействие преподавателя и студента в ходе учебного процесса, организации научно-исследовательской работы студентов, индивидуального общения способно поднять образование на качественно иной уровень – ценностно-личностный. Потенциально богатые возможности субъект-субъектных отношений как принципа профессионального образования делают настоятельно необходимым поиск путей их реализации в обучении студентов-заочников.
В организации учебно-познавательной деятельности студентов на первый план должны выдвигаться творческие и исследовательские задания, следующие в определенной логической последовательности, побуждающие студентов к самоорганизации системы познавательной деятельности, к выдвижению новых целей и задач. Задания расширяют зону ближайшего, перспективного профессионального развития для всех студентов, обучающихся без отрыва от производства.
Вопросы образования должны стать предметом активного обсуждения на кафедрах. На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ был организован постоянно действующий семинар по вопросам теории и методики высшего образования. Занятия в этом семинаре нацеливали преподавателей на поиск путей совершенствования содержания образования и инновационных подходов в обучении студентов заочного отделения.
Библиотекарь-педагог в мире профессиональной деятельности и подготовка кадров (2006)
Опыт деятельности отечественных и зарубежных специалистов детских и школьных библиотек позволяет утверждать, что эта деятельность имеет ярко выраженную педагогическую направленность. Об этом свидетельствуют и данные исследований (работы Л. И. Беленькой, В. И. Черниченко, В. П. Чудиновой, И. М. Немчиной, Т. Д. Полозовой, И. И. Тихомировой и др.). Исследования в области чтения детей, подростков и юношества, проведенные в разные исторические периоды, также показывают, что именно детские, юношеские и школьные библиотекари способны играть большую роль в воспитании, образовании и самообразовании подрастающего поколения. В научной литературе утверждается взгляд на эти библиотеки как внешкольные педагогические учреждения. Поэтому специалист детской, школьной библиотеки может по праву называться «библиотекарем-педагогом».
Проведенное нами исследование показало, что педагогические основы работы с книгой среди детского населения зарождались уже в Древней Руси. Известен, например, опыт педагогической деятельности Е. Полоцкой в ХII в. В созданной ею библиотеке она два-три года уделяла первому циклу обучения: умению читать, писать, считать, рассказывать наизусть или петь молитвы. Во время второго цикла обучала церковнославянскому, греческому, латинскому языкам, природоведению, риторике, медицине, истории. Помимо этого, она воспитывала у своих подопечных терпение и воздержание от пороков, чистоту душевную и телесную. Обучала Е. Полоцкая в своей библиотеке и красноречию, а наиболее способных детей – поэтике.
На протяжении многих веков педагогическая мысль развивалась в направлении интенсивного научного поиска приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры в целях воспитания целостной, гармонически развитой личности. Получила становление и развитие педагогика детского чтения как система научного знания о воспитательной направленности литературы для детей и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика растущего человека.
Накопленный потенциал педагогических идей в области руководства детским и юношеским чтением успешно используют и развивают современные библиотекари-профессионалы. В настоящее время с молодым поколением работает большая профессиональная группа библиотечных специалистов. В стране насчитывается 4,5 тыс. детских, 46 юношеских, 63 тыс. школьных библиотек и около 53 тыс. общедоступных библиотек. Услугами детских библиотек пользуется 52,3% читателей-детей. Более трети общего количества пользователей библиотек системы Министерства культуры – дети до 15 лет включительно.
При определении задач своей деятельности библиотекари исходят из понимания потребностей детей, а также целей и задач их образования и воспитания. В Национальной доктрине образования Российской Федерации сказано о необходимости воспитания «патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности. обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов». В доктрине подчеркивается важность самореализации личности, разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования; необходимость формирования у подрастающего поколения целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений. Следовательно, речь идет именно о развитии личности, всех ее творческих потенций, что и составляет цель практической работы библиотек. Установку на личность, взгляд на читателя или пользователя как субъект и цель деятельности библиотеки в современных условиях необходимо рассматривать в числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы в соответствии с требованиями времени.
Детские и школьные библиотеки России стремятся решать следующие педагогические задачи:
– обеспечивать научно-обоснованное взаимодействие детей и подростков с книгой, пробуждать и развивать у них интерес к чтению, использованию книги и других источников информации в целях образования и воспитания;
– осуществлять читательское развитие и доступ к объективной и всесторонней информации;
– развивать и формировать личностно значимые мотивы обращения к литературе, потребности в чтении, самообразовании;
– воспитывать литературный вкус, эстетическое восприятие произведений литературы и искусства;
– формировать библиотечно-информационную культуру личности и ее творческие способности;
– воспитывать культуру общения;
– развивать рекреационный и реабилитационный потенциал библиотек;
– осуществлять педагогическое просвещение родителей в области детской литературы и детского чтения;
– использовать современные технологии в библиотечно-информационной деятельности.
В современных условиях складывается новый образ детской библиотеки и детского библиотекаря. Президент Ассоциации детских библиотекарей России А. П. Капишникова отмечает: «Современная детская библиотека – это центр детской книги и детского чтения, это центр общения и досуга, центр развития интеллектуальных и творческих способностей детей, это уникальное информационное пространство и комфортная среда для ребенка, где он может творить, играть, читать, это место, где детям уютно и интересно вместе с книгой и библиотекарем. И современный детский библиотекарь – это уверенный в себе профессионал, нацеленный на сотворчество с читателем, эрудит, хороший собеседник, умелый наставник, человек с открытой душой и добрым сердцем» (Детская библиотека: Профессиональный и информационный журнал. – 1999.– N 2. – C. 10). Следует добавить, что миссия детского библиотекаря уникальна. Он является не только организатором детского чтения, но и выступает одним из экспертов оценки качества современной детской литературы и другой информационной продукции для детей и подростков. Профессионализм детского библиотекаря проявляется в способности творческого подхода к работе с юными читателями, направленной на развитие личности ребенка через чтение, книгу и некнижные виды документов, начиная с раннего возраста. Для библиотекаря-профессионала характерно множество направлений деятельности: приобщение детей к книжной культуре и различным видам искусства; формирование круга чтения в соответствии с возрастными особенностями детей; реализация программ развивающего чтения, эстетического и нравственного развития читателей; воспитание чувств и развитие литературно-художественного творчества.
Высокий уровень профессионализма библиотекарю необходим не только для работы в отделах обслуживания юных читателей, но и для деятельности во всех других отделах библиотеки. Например, специалист библиографического отдела реализует профессиональные знания и умения в составлении картотек, рекомендательных библиографических пособий и в процессе воспитания информационной культуры учащихся.
Высококвалифицированные специалисты разрабатывают перспективные программы деятельности библиотек. Такие программы, например, созданы в Пермской областной детской библиотеке им. Л. И. Кузьмина. В середине 90-х годов коллектив библиотеки разработал программу «Библиотека. Книга. Семья», за которую получил Диплом лауреата премии Пермской области в сфере культуры и искусства. Другой авторский коллектив этой же библиотеки создал программный документ «Ступени» – программу семейных чтений для детей и взрослых, желающих читать вместе хорошие детские книги и рассматривать в них иллюстрации. Цель программы, состоящей из трех выпусков, – содействовать раннему приобщению детей к чтению – одному из счастливейших занятий в жизни, развитию читательского таланта растущего человека, совместному читательскому творчеству детей и взрослых. За программу «Ступени» авторский коллектив награжден почетным дипломом на Всероссийском конкурсе научных работ по библиотековедению, библиографии и книговедению.
Высокий уровень профессионализма детских библиотекарей проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:
– создание авторских библиотечных школ с уникальным опытом активизации чтения детей и их развития;
– создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей (РГДБ, ЦГДБ им. А. П. Гайдара в Москве, ЦГДБ им. А. С. Пушкина в Санкт-Петербурге, Ивановская, Нижегородская, Пермская и другие областные библиотеки);
– разработка и реализация программы творческого развития личности ребенка (РГДБ);
– создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с детьми и родителями на основе субъект-субъектных отношений (РГДБ, Ивановская, Челябинская, Пермская, Кировская, Хабаровская и другие областные библиотеки);
– информационная поддержка образования (Нижегородская, Мурманская, Пермская и другие областные детские библиотеки);
– использование новых информационных технологий в детско-юношеской библиотеке как необходимое условие развития информационной культуры подрастающего поколения (библиотеки Москвы, Саратовская областная библиотека для детей и юношества и другие);
– исследовательская деятельность.
В последние годы большое внимание уделяется информатизации библиотек. Все большее число из них открывает новые подразделения, называя их электронным читальным залом, медиатекой, медиазалом и т. п. Эти подразделения специально оборудуются для комплексного использования аудиовизуальных материалов и машиночитаемых носителей информации, для чего формируются соответствующие фонды. На специалистов медиатек возлагается выполнение культурно-просветительной, образовательной, досуговой функций. Важнейшими приоритетами их деятельности становятся: приобщение подрастающего поколения к культурным мировым ценностям, помощь в образовательном процессе, формирование информационной культуры, воспитание личности на основе учебных, развивающих и культурологических видеопрограмм, аудиоматериалов, электронных носителей информации и ресурсов Интернет.
Большое значение для развития библиотек имело создание в 1992 г. Ассоциации детских библиотекарей России. Она была создана в целях объединения усилий детских библиотекарей по совершенствованию своей деятельности, выявлению, распространению передовых идей, новаций по проблемам руководства детским чтением, с целью создания системы взаимной информации, разработки и реализации программ, направленных на поддержку прогрессивных библиотечных идей, книгоиздания для детей, а также с целью повышения престижа профессии детского библиотекаря, обеспечения ему социальной защиты. Программа деятельности Ассоциации чрезвычайно насыщена и разнообразна: организация и проведение семинаров, конференций, творческих встреч по актуальным проблемам профессиональной деятельности; выявление и распространение всего нового в практике детских библиотек; создание системы профессионального общения, обмена опытом; консультативная помощь по вопросам детского чтения, библиотечной работы с юным поколением россиян. Яркими, интересными делами Ассоциации в последние годы явились общероссийские мероприятия как с читателями, так и с библиотекарями. С читателями проведены: международный конкурс-фестиваль детского творчества «Дети и книга», конкурс литературно-творческих работ «Мой Пушкин», заочная читательская конференция по произведениям Р. П. Погодина. Деятельность Ассоциации среди библиотекарей была направлена на проведение всероссийского смотра-конкурса «Реклама детской библиотеки», конкурса творческих работ, методико-библиографических пособий. Большой резонанс у специалистов библиотек вызвала международная конференция «Детское чтение: феномен и традиции в конце ХХ столетия», которая была направлена на определение перспектив дальнейшего сотрудничества в осмыслении и утверждении позиции отношения к детству и личности читающего ребенка как ценности национальной культуры.
Много и других интересных мероприятий организовала Ассоциация. Практикумы и творческие семинары прошли в Краснодарской краевой детской библиотеке, Саратовской областной детской библиотеке для детей и юношества им. А. С. Пушкина, Ленинградской областной детской библиотеке и др. В Геленджике проводятся творческие профессиональные встречи руководителей детских библиотек России, на которых обсуждаются вопросы социальной роли детских библиотек, принципы их деятельности и ориентиры на будущее. В Саратовской областной библиотеке для детей и юношества им. А. С. Пушкина была организована межрегиональная конференция «Детская библиотека ХХI века: новые информационные технологии для свободного доступа к информации, образования и развития юного человека». Особо следует отметить семинар «Детское чтение для сердца и разума» (аналогичное название с журналом Н. И. Новикова, издаваемым в ХYIII веке) в Нижегородской областной детской библиотеке, на котором обсуждались возможности книги, библиотеки в формировании духовной культуры детей и подростков, в развитии их индивидуальных способностей.
Материалы о деятельности Ассоциации, информация о проведенных конференциях, семинарах и других мероприятиях, а также об инновациях, традициях, опыте библиотек отражаются в профессиональном информационном журнале Ассоциации «Детская библиотека».
Самая большая сеть в стране – это школьные библиотеки. Являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, они призваны предоставлять обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива. В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. ,определена основная задача специалистов этих библиотек : обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах. Школьные библиотеки должны быть включены в общее информационное пространство, а персонал библиотек подготовлен к новым условиям работы, входя составной частью поддержки образования и воспитания учащихся.
Проведенное нами исследование показало большую потребность школьных, детских и юношеских библиотек в высококвалифицированных кадрах. Однако положение с подготовкой таких специалистов вызывает большую тревогу. Из года в год сокращается прием студентов на специализации детских и школьных библиотек. Всего лишь три вуза культуры из 17 – Московский, Санкт-Петербургский и Челябинский имели специальные кафедры. В других вузах эти кафедры прекратили свое существование. Вместе с тем следует заметить, что в ведущих вузах были не только кафедры, но и специальные факультеты детских и школьных библиотек. Не пора ли их восстановить? В современных условиях значительно возрастают требования к подготовке кадров для работы с подрастающим поколением. Сегодня необходимы специалисты, способные использовать современные технологии в библиотечно-информационной деятельности, обеспечить научно-обоснованное взаимодействие детей, подростков, юношество с книгой, пробудить и развить у подрастающего поколения интерес к чтению, использованию книги и других носителей информации , как источника образования и самообразования, целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений, адаптации растущего человека к динамическим условиям жизни, к самореализации личности. Эти задачи может выполнить лишь квалифицированный библиотекарь-педагог.
В нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки специалистов для детских и школьных библиотек. Сформировалась модель вузовского образования. Основная образовательная программа, определенная Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности « Библиотечно-информационная деятельность», предусматривает изучение студентами общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации.
