Текст книги "Сборник избранных статей"
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 14 (всего у книги 14 страниц)
В ведущих вузах культуры сформировались научные школы, передающие от одного поколения ученых другому лучшие традиции в сфере подготовки кадров для библиотечной работы с детьми и юношеством и научно-исследовательской работы. За этот период значительно обогатилось содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт преподавания специальных дисциплин, создан целый ряд учебников, учебных и методических пособий, программ, которые имеют несомненную научно-методическую ценность.
Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами постоянного совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. Поэтому очень важно не только восстановить в ведущих вузах факультеты детских и школьных библиотек, а также соответствующие кафедры, но и утвердить квалификацию «библиотекарь-педагог». Это позволит готовить в вузе специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством по самостоятельному учебному плану. Экспериментальное обучение московских студентов по такому плану обеспечило более качественную их общенаучную и профессиональную подготовку. Председатели государственных аттестационных комиссий – директора крупнейших детских библиотек отмечали, что выпускники – эрудированные творческие специалисты, профессионально грамотные в сфере культуры, литературы, детского и юношеского чтения, многие из них прекрасно подготовлены к библиотечно-педагогической деятельности, к культуре творческого общения с юными читателями.
Следовательно, в мире профессиональной деятельности детские и школьные библиотекари занимают особое место. Их деятельность социально значима и для школы, и для семьи, и для всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. От их деятельности во многом зависит и то, будут ли во взрослых библиотеках читатели. В вузах культуры пора возродить лучшие традиции в организации подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов для работы с детьми и юношеством.
Библиотечно-информационное образование без отрыва от производства: тенденции и проблемы (2005)
В нашей стране успешно развивается система непрерывного образования библиотечных специалистов. В этой системе одно из главных мест принадлежит вузовскому образованию без отрыва от производства. Развитие этого образования осуществляется по направлениям, обеспечивающим высокий профессионализм библиотекарей. Среди этих направлений: связь обучения с практикой, дифференцированный подход в организации обучения студентов, пересмотр содержания и методов обучения, организация НИРС и УИРС, методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, контроль и проверка знаний, совершенствование практики приема на заочное и вечернее отделения. Эти направления обусловлены спецификой обучения студентов без отрыва от производства и каждое из них предъявляет свои требования к традиционным и инновационным формам и методам вузовской работы.
На современном этапе в связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации, информатизации актуализируется проблема повышения эффективности подготовки библиотечных специалистов без отрыва от производства. Эта проблема всегда находились в центре внимания ученых университета. В 80-е годы под руководством В. З. Дуликова проводилось исследования по теме «Преподавание на заочном отделении как система управления самостоятельной работой студентов», которое позволило наметить пути более интенсивного формирования у студентов-заочников навыков самостоятельной работы, совершенствования преподавания учебных дисциплин. В эти же годы под руководством декана заочного факультета М. М. Клепиковой проводилось экспериментальное обучение студентов-заочников на базе среднего специального образования. В основе этого эксперимента – идея преемственности среднего и высшего профессионального образования, усиление интеграционных процессов библиотечно-библиографической науки и практики, активизация профессионально устремленной деятельности обучающихся.
Большой вклад в разработку проблем непрерывного образования библиотечных специалистов внес В. И. Терешин. Под его руководством выполнено исследование по теме «Совершенствование высшего образования в РСФСР» (1986–1991 гг.). В этом исследовании нашел обоснование принцип дифференцированной подготовки библиотечных кадров. Было принято решение о разработке и внедрении в экспериментальном порядке трех учебных планов, которые бы обеспечивали подготовку библиотекарей-библиографов универсальных библиотек (массовых и научных), детских и юношеских библиотек, научно-технических библиотек и библиотек естественнонаучного профиля.
Опыт и перспективы развития высшего библиотечно-библиографического образования рассматривались в трудах Ю. С. Зубова, А. Э. Иоффе, М. М. Клепиковой, Д. Я. Коготкова, В. И. Терешина, С. А. Трубникова, С. П. Гараниной, Л. В. Беловинского и др. Методика преподавания учебных дисциплин, организации самостоятельной работы студентов раскрываются в работах А. Я. Айзенберга, В. М. Бахты, К. К. Григорян, Л. С. Ильичевой, В. С. Калугина, В. В. Каргалова, А. П. Левандовского, Л. И. Сазоновой, В. Г. Пачковой и др.
Современный этап вузовского образования предполагает осмысление и обобщение идей ученых, которые исследовали процессы подготовки библиотечных кадров без отрыва от производства. Вместе с тем необходима организация дальнейших исследований ввиду отсутствия в настоящее время научно обоснованных подходов к решению многих как теоретических, так и практических вопросов.
У многих преподавателей и студентов возникает вопрос: почему все студенты-заочники должны обучаться 6 лет? Многие из них имеют среднее специальное образование, стаж работы по избранной в вузе специальности. Более 60 лет вузовская подготовка без отрыва от производства осуществлялась в течение 5 лет. Качество этой подготовки получало высокую оценку со стороны Государственных экзаменационных комиссий.
В настоящее время в вузах культуры обучение студентов ведется по новым учебным планам, составленным в соответствии с образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». В рамках этой специальности 4 квалификации, но лишь одна из них – «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» – предполагает подготовку библиотечных специалистов. Но все ли студенты могут быть преподавателями? Может быть, следовало бы в рамках специализации готовить преподавателей из числа студентов, способных к педагогической деятельности?
Давно назрела необходимость выделения самостоятельной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность», что позволило бы обеспечивать квалифицированными кадрами детские, школьные и юношеские библиотеки. Качественная подготовка таких специалистов возможна лишь по самостоятельному учебному плану. Однако в стандарте не предусмотрена даже соответствующая квалификация. Получается так, что вузы вновь возвращаются к подготовке библиотекарей-библиографов широкого профиля, без учета специфики деятельности различных библиотек.
Стратегия обновления профессионального образования библиотечных специалистов без отрыва от производства – сложный, многоаспектный комплекс задач, который требует усилий многих коллективов кафедр вузов, средних специальных учебных заведений, совместных действий деканатов, выпускающих кафедр и базовых библиотек.
Библиотечно-информационное образование без отрыва от производства должно развиваться как самостоятельная оригинальная система с учетом всего ценного, накопленного в ней в предыдущий период, и всего прогрессивного, что имеют зарубежные образовательные системы. Внимание к ее разработке должно быть самое заинтересованное со стороны всех специалистов, занимающихся подготовкой библиотечных кадров.
Информационно-образовательная среда библиотеки и подготовка кадров (2006)
Развитие и воспитание личности растущего человека, всех его творческих возможностей – центральная задача современной системы образования. В основополагающем государственном документе – «Национальной доктрине образования» – отмечается необходимость создания максимально благоприятных условий для духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения, для выявления и развития творческих способностей юных россиян. Закономерно поэтому рассмотреть возможности информационно-образовательной среды библиотек в личностном развитии детей и проблемы подготовки кадров, способных организовать эту среду и ее функционирование.
В настоящее время проблема создания и функционирования информационно-образовательной среды библиотек стала одной из центральных для теоретиков и практиков библиотечного дела. Из теоретических работ следует назвать исследование С. В. Олифер, в котором рассматриваются факторы формирования этой среды и ее модель.
Специалисты разрабатывают целевые комплексные программы развития библиотек как информационных интеллект-центров (публичные библиотеки Москвы), как «территорий культуры и творчества» (Свердловская областная библиотека для детей и юношества) и др. Эти программы нацелены на совершенствование информационно-образовательной среды библиотек и ставят своими задачами расширение доступности культурного, информационного ресурса для различных возрастных категорий пользователей, создание условий для гражданского становления, обеспечение социализации, подготовки юных граждан к активной деятельности в условиях информационного общества.
Следовательно, информационно-образовательная среда библиотеки, представляющая совокупность материальных факторов (ресурсов) и межличностных отношений, понимается как система влияний на образование и воспитание подрастающего поколения. Эту среду можно рассматривать как организованный комплекс возможностей для удовлетворения познавательных потребностей всех участников образовательного процесса.
В таком случае принципиальным показателем качества информационно-образовательной среды является способность этой среды посредством представляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей учащихся, педагогов, воспитателей, родителей, создавая таким образом соответствующую мотивацию их деятельной активности. Эта среда имеет большие возможности для развития личности растущего человека, его воспитания, формирования информационной культуры.
Зарубежные специалисты качеством информационно-образовательной среды библиотеки считают ее способность формировать у детей веру в достойное будущее и понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее; готовить юное поколение к жизни в многонациональном культурном мире; развивать у детей позитивную самооценку, критическое мышление; способность эффективно коммуницировать – слушать, говорить, читать и писать; формировать у юных стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей, способность искать и использовать информацию.
Комплекс возможностей, которым располагает информационно-образовательная среда библиотеки, может выступать как интегрированный критерий оценки ее деятельности. Предлагаемый методологический подход может послужить основой для разработки соответствующих методик.
Осуществить моделирование информационно-образовательной среды библиотеки, ее деятельность, включающую организационные, методические и содержательные компоненты, могут лишь профессионально подготовленные специалисты.
Сложной и не вполне отвечающей потребностям практики является ситуация в сфере вузовской подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Всего три вуза культуры из 17 целенаправленно готовят кадры для школьных, детских и юношеских библиотек – это Московский, Санкт-Петербургский, Челябинский. Из года в год сокращается прием студентов, хотя потребность в таких специалистах достаточно велика.
Особо важно обратить внимание на подготовку школьных библиотекарей. Сеть школьных библиотек самая большая – 75 тысяч. Предстоит модернизация этих библиотек. Для этого необходимы профессионально подготовленные специалисты. В МГУКИ была введена новая специализация – «Организация школьных медиацентров». Однако эта специализация пока еще не вызвала особого интереса со стороны абитуриентов.
Что же нужно сделать, чтобы профессия школьного библиотекаря стала привлекательной для молодежи? Прежде всего, на наш взгляд, важно повысить статус школьного библиотекаря, приравнять его к учителям. В ряде исследований российских специалистов убедительно доказано, что работа школьного библиотекаря имеет педагогический характер. Международная ассоциация школьных библиотек выступила с предложением квалифицировать этих специалистов как преподавателей, имеющих профессиональную подготовку на уровне магистра. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей. Повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов.
Вузам культуры предстоит большая работа по организации подготовки специалистов школьных, детских и юношеских библиотек. На это нацеливает приказ «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения» от 3 сентября 2002 г., подписанный министрами М. Ю. Лесиным, В. М. Филипповым, М. Е. Швыдким. В плане мероприятий предусмотрена организация на базе вузов культуры и искусств специализированная подготовка кадров для работы с детьми и юношеством. Для выполнения этого приказа необходим прежде всего целевой государственный заказ на подготовку этих кадров. Назрела острая необходимость ввести в Государственный образовательный стандарт по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность» квалификацию «Организатор детского и юношеского чтения». В головных вузах следует восстановить факультеты школьных, детских и юношеских библиотек, в других вузах – соответствующие кафедры. Все это позволит поднять на качественно новый уровень профессиональную подготовку библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.
Образование библиотекарей как специалистов по формированию информационной культуры подрастающего поколения (2006)
Кардинальные изменения в социально-экономической, социокультурной жизни страны, информатизации общества привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой философии образования, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы. Эти системы обнаруживают такие тенденции, как гуманитаризация, гуманизация, фундаментализация, диверсификация, информатизация образования.
В числе наиболее важных направлений развития высшего образования называются его непрерывность, обеспечение преемственности, мобильности выпускника вуза, полноты моделирования будущей деятельности специалистов, повышение их активности и творческого потенциала. В связи с этим актуальной является проблема формирования информационной культуры студентов, призванных в своей дальнейшей профессиональной деятельности совместно с образовательными учреждениями реализовывать программы формирования основ информационной культуры детей, подростков и юношества. На решение этой проблемы нацеливает программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и другие документы, принятые на международном уровне, а также в Российской Федерации.
В «Манифесте школьных библиотек», подготовленном Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 году, определена основная миссия школьной библиотеки. Суть ее заключается в том, что данная библиотека «предоставляет обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива, тем самым побуждая пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации» (8, с.1).Реализация данной миссии требует наличия профессионально подготовленных библиотекарей. В данном документе отмечено, что несмотря на многообразие различий в условиях работы школьных библиотек, «существует набор необходимых знаний, которыми должен обладать каждый библиотекарь, чтобы эффективно развивать библиотечные службы, – это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования» (8, с. 4).
В основополагающем государственном документе Российской Федерации – национальной доктрине образования, определяющей цели воспитания и обучения, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования до 2025 года, подчеркивается необходимость разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования. Среди целей и задач, названных в документе, – создание программ, реализующих информационные технологии в образовании. Большое внимание уделено педагогическим кадрам, способным «на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы» (7, с. 39).
Очевидно стремление современных исследователей, педагогов, библиотекарей и других участников процессов образования решать проблемы, связанные с формированием информационной культуры детей, подростков, юношества, а также студенческой молодежи. Появилось немало публикаций, с одной стороны, отражающих попытки ученых-теоретиков разработать модель информационной культуры личности, с другой стороны, раскрывающих опыт практической работы по повышению уровня информационной культуры учащихся в России и за рубежом (2,3, 4,5).
Большой и весомый вклад в разработку теоретических и методических основ формирования информационной культуры личности вносят ученые Кемеровской государственной академии культуры и искусств. Несомненная заслуга исследователей – Н. И. Гендиной, Н. И. Колковой, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубовой – в том, что в опубликованной ими книге «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» раскрываются факторы становления и развития феномена информационной культуры личности, опыт библиотек и школ в данном направлении, представлен комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной культуры», средства диагностики уровня информационной культуры личности и другие важные для теоретиков и практиков материалы. Книга широко востребована в образовательных учреждениях и библиотеках.
Значимый аспект исследования проблемы – обоснование системы в организации информационного обучения учащихся. В настоящее время отсутствие системы заключается в параллелизме и нескоординированности на государственном уровне деятельности библиотек и общеобразовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Каждый из этих социальных институтов осуществляет свою деятельность обособленно: библиотеки не учитывают требований к знаниям и умениям в работе с информацией, заложенным в учебных программах общеобразовательных учебных заведений, а последние, в свою очередь, не опираются на возможности библиотек. В результате из-за нарушения принципов целостности, преемственности, дифференцированного подхода в обучении, а также его дублирования страдает качество информационной подготовки учащихся.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
