Текст книги "Сборник избранных статей"

Автор книги: Г. Иванова

сообщить о нарушении

Текущая страница: 12 (всего у книги 14 страниц)

Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. 75 лет труда и творчества (2006)

Концепция подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми начала активно разрабатываться в 30-е годы ХХ века. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Г. К. Дерман – первый директор МГБИ; Ф. И. Каратыгин – декан библиотечного института, А.П. Бабушкина – редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский – в 2О-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. – сотрудник кафедры детской литературы; И. А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова – первый декан факультета детских и юношеских библиотек, образованного в 1937 году. Позднее, в 1959–1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором программ по литературе для средней школы.

В профессиональной печати тех лет остро ставился вопрос о подготовке библиотечных кадров для работы с детьми в связи с ростом сети школьных библиотек, самостоятельных детских библиотек и детских отделений массовых библиотек. В 1934 г. насчитывалось 50870 массовых и 45218 школьных библиотек и активно продолжался их рост в последующие годы. В связи с этим в 1934/35 учебном году в МГБИ из студентов 3-го курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам. В 1937 г. создается факультет библиотечной работы с детьми. С этого времени подготовка студентов стала осуществляться по специальности «Библиотековедение детских библиотек». Так была заложена основа специализированной подготовки кадров для детских и школьных библиотек. Перед преподавательским составом ставилась задача подготовки руководителей крупных детских библиотек, методистов по работе с детьми и библиографов по детской литературе для областных и краевых библиотек, преподавателей библиотечных техникумов.

Содержание образования детских библиотекарей разрабатывалось кафедрой уже в начальный период. Студентам стремились дать основательные гуманитарные знания. Профилирующими учебными дисциплинами были: детская литература (русская, зарубежная, научно-познавательная), методика работы с читателями-детьми, библиография детской литературы. Многие преподаватели совмещали педагогическую деятельность в вузе с работой в библиотеках. Хорошее знание ими реальной практики давало возможность обсуждать на семинарах конкретные ситуации, возникающие при решении библиотечных проблем. Большая часть студенчества занималась в научных кружках. Студенты встречались с детскими писателями, учились общению с юными читателями непосредственно в библиотеках. Именно в те годы формировалась глубокая связь обучения с практикой библиотечной работы, ставшая в последствии прекрасной традицией.

Второй характерной чертой тех лет, также нашедшей продолжение, является исследование вопросов развития самой детской литературы и особенностей детского чтения. Увлеченность А. П. Бабушкиной историей детской литературы сказалась на научной деятельности кафедры. Так, историю дореволюционной детской литературы преподавали доцент Л. С. Мирский (в 4О-е годы он заведовал кафедрой), c 5О-х гг. профессор Ф. И. Сетин – автор вузовского учебника по истории русской детской литературы, а послереволюционной – А. Д. Гречишникова, создавшая учебник по советской детской литературе. Н. Б. Медведева, возглавлявшая кафедру с 195О г., привлекла широкий круг специалистов, в том числе из Ленинградского и Харьковского библиотечных институтов, к обсуждению программы по советской детской литературе. В это же время были изданы лекции по отдельным темам курса.

Создание программ преподаваемых учебных дисциплин, научно-методическое обеспечение учебного процесса стало заботой не одного поколения преподавателей. Первая программа по национальной детской литературе, написанная Н. Н. Орловой и ее коллегой из Санкт-Петербурга М. А. Наумовой привлекла внимание структур ЮНЕСКО, занимающихся вопросами культуры. По просьбе этих организаций Всесоюзный методический кабинет Министерства культуры выслал в адрес ЮНЕСКО несколько экземпляров этой программы.

Преподаватели кафедры впервые обратились к изучению научно-познавательной литературы для детей. Автором учебного пособия по данному курсу был И. В. Иноземцев. В дальнейшем этот курс разрабатывала профессор Е. Р. Левина.

Отличными знатоками переводной детской литературы были такие талантливые педагоги как А. И. Борщевская, И. С. Чернявская, которая преподавала зарубежную литературу для детей и юношества в течение 25 лет. В 1974 г. под редакцией И. С. Чернявской издано учебное пособие «Зарубежная детская литература». Это был первый опыт создания учебного пособия по истории зарубежной детской литературы для библиотечных факультетов вузов культуры. В 1989 г. издан учебник в 2-х частях «Зарубежная литература для детей и юношества» под редакцией Н. К. Мещеряковой и И. С. Чернявской. Учебник подготовлен преподавателями кафедры при участии специалистов из других учебных и научных учреждений. Созданный по новой учебной программе, он включает не только детскую, но и юношескую литературу. В связи с этим курс значительно расширен.

Особое направление работы кафедры – исследование проблем библиографии литературы для детей и юношества. Первый учебник по данному курсу подготовили З. С. Живова, О. И. Левина и Р. П. Бамм (1969 г.), который получил высокую оценку в профессиональной печати. В 1984 г. вышел в свет второй учебник под редакцией С. А. Трубникова. Авторы учебника – Е. Ф. Рыбина и Е. Н. Томашева – доцент Санкт-Петербургской академии культуры– получили первую премию за этот учебник на Всесоюзном конкурсе научно-исследовательских работ. В 1994 г. издан новый его вариант, который написала Е. Ф. Рыбина.

Пристальное внимание уделялось организации и методике библиотечной работы. Более 3О лет С. И. Максина преподавала курс «Библиотековедение детских библиотек». Методику библиотечной работы с детьми сначала читали специалисты библиотек, в 1949/5О учебном году эта дисциплина стала называться « Руководство чтением детей», а преподавала ее В. А. Воронец. В курсе она раскрывала роль и значение детской библиотеки в системе воспитания и образования подрастающего поколения, показывала пути, которые использует библиотека для осуществления своих задач, учила студентов методике работы с детьми разного возраста. В. А. Воронец участвовала в создании учебника по данному курсу и в исследовании « Книга и чтение в жизни небольших городов».

Подготовка специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством получила свое развитие с приходом на кафедру Л. К. Жуковой, которая являлась заведующей кафедрой с 1961 по 1976 г. Она стремилась реализовать идею практической направленности в обучении студентов, опирающуюся на прочный теоретический фундамент. В этот период аспиранты Ю. Я. Соболевская, А. Д. Бубнов, И. А. Мечик, В. М. Соломоденко, Л. В. Озарчук, Г. А. Иванова, Г. С. Ганзикова посвятили свои научные изыскания вопросам чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров, предложили эффективные методики библиотечной работы с юными читателями. Многие методические находки нашли отражение в трех изданиях учебника по руководству чтением и в учебных пособиях. Так, учебник «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992 г.) включает концептуальные подходы к трактовке задач, функций и основных направлений деятельности библиотек, форм индивидуальной и массовой работы. В учебнике излагаются основные положения педагогических теорий: теории диалогического общения воспитателя и воспитуемого, педагогики творческого сотрудничества, деятельностного подхода к определению сущности и содержания работы с читателями.

С 1976 г. по 1987 г. кафедру возглавляла профессор Т. Д. Полозова – заслуженный работник культуры Российской Федерации, член Союза писателей России. Ее плодотворная, полная концептуальных открытий научно-исследовательская деятельность, получила широкую известность в России и за рубежом. Поражает объем проделанного! Ею опубликовано 300 работ. Под руководством Тамары Дмитриевны защищено около 40 кандидатских диссертации. Под ее редакцией издаются сборники научных трудов. Она активно участвует в работе журналов « Детская литература», «Начальная школа» и др. В центре внимания Т. Д. Полозовой как руководителя кафедры и ученого – принципиально важные и актуальные проблемы повышения качества подготовки кадров для детских и юношеских библиотек, развития литературы для детей и юношества, теории и методики руководства чтением, воспитания творческих читателей. Важно особо подчеркнуть обоснование Т. Д. Полозовой важнейших принципов и условий повышения качества подготовки специалистов для детских, юношеских и школьных библиотек. Среди них: взаимодействие, взаимообусловленность общекультурного образования, эстетического и художественного воспитания, развития студентов и их профессиональной подготовки; усиление социально-психологической образованности студентов. Т. Д. Полозова поставила вопрос о самостоятельном учебном плане для специализации «Библиотековедение и библиография литературы для детей и юношества», о расширении круга учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов. Особенно значим ее вклад в создание учебной литературы. Под редакцией Т. Д. Полозовой издано два учебных пособия – «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992.) и « Русская литература для детей» (1997 г.).

С 1987 г. по 2009 г. заведующей кафедрой являлась автор данной статьи. В течение этого периода в связи с новыми приоритетами высшей школы происходит обновление образования студентов, которое направляется на усиление его методологической составляющей, общекультурных, педагогических, психологические, литературоведческих, информационных компонентов. Ключевыми направлениями становятся: вариативность, дифференциация, гуманитаризация. Развитие этих направлений потребовало учета объективных данных об уровне подготовки детских и юношеских библиотекарей и, в связи с этим корректировки содержания и структуры обучения студентов. Был разработан самостоятельный учебный план, в котором предусматривалась основательная общетеоретическая и гуманитарная подготовка, увеличение часов на изучение психолого-педагогических дисциплин. Студенты стали изучать возрастную психологию и психологию детского и юношеского чтения. Цикл профилирующих дисциплин получил новое наполнение. Улучшилась подготовка в области детской и юношеской литературы, которая является основой в профессиональной деятельности детского и юношеского библиотекаря. Особый интерес у студентов вызвали такие новые учебные дисциплины, как «Иллюстрация детской книги» и «Культура речи».

Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Однако несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.

Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.

В каком же состоянии находится подготовка специалистов детских и юношеских библиотек в начале нового тысячелетия? Положение дел в этой области вызывает тревогу. Прежде всего беспокоит то, что из года в год идет сокращение плана приема студентов на все формы обучения. C 1997 г. на дневное отделение ежегодно зачисляется всего 1О человек. В результате отсева студентов по разным причинам к выпускному курсу остается лишь несколько человек (в текущем году – 4 человека). Потребности же в квалифицированных кадрах лишь в одной Москве достаточно велики. Так, в 68 детских библиотеках центрального территориального округа Москвы трудится 368 библиотекарей, из них лишь 16% окончили МГУКИ и всего 3 % выпускников от общего числа сотрудников пришли работать в библиотеки за последние 5 лет. Во многих библиотеках имеется по 2–3 вакантных места. Юношеские и школьные библиотеки также нуждаются в квалифицированных кадрах. Назрела острая необходимость – расширить подготовку специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством.

Не менее важная проблема, которую призван решать профессорско-преподавательский состав вуза, – это повышение качества подготовки специалистов. По данной проблеме накоплен большой потенциал идей, предложений, рекомендаций. Многие из них нашли реализацию в учебной литературе – в учебниках, учебных пособиях, программах, методических рекомендациях. Важно отметить и то, что выполнены специальные исследования и не только на кафедре детской литературы и библиотечной работе с детьми и юношеством, но и на кафедре педагогики и психологии нашего вуза. Так, в докторской диссертации В. И. Черниченко, посвященной теоретическим и методическим основам профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми, раскрываются эффективные методы вузовского обучения студентов. В учебном пособии В. И. Черниченко и Т. В. Христидис «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» особое внимание уделяется активным методам взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса – преподавателя и студента, показана взаимосвязь новых методов обучения с традиционными. В кандидатской диссертации И. М. Немчиной, посвященной вопросам профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми, показана значимость для профессиональной подготовки библиотечных кадров нетрадиционных методов обучения – педагогических игр, педагогических задач, творческих заданий, а также производственной практики.

Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся – одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.

Другая тенденция – соотнесение содержания образования с требованиями времени. Переход от индустриального к постиндустриальному или информационному обществу ХХI века явился определяющим в развитии высшего библиотечного образования. Именно библиотечные специалисты были призваны участвовать в решении задач информатизации, внедрения новых технологий. По данным социологических исследований РГЮБ, юношество считает библиотеку важнейшим и наиболее доступным источником информации и дополнительного образования. 8О % молодых читателей хотели бы получать в библиотеке новые виды услуг, которые связаны с информационными технологиями.

Современные детские и юношеские библиотеки, имеющие дело с самой подвижной, развивающейся читательской аудиторией, постоянно совершенствуют свою деятельность. Юношеские библиотеки организуют консультационные центры образования и информации, психологические, социологические, маркетинговые службы, «телефоны доверия», компьютерные классы, Интернет-классы и мультимедиа-кабинеты. Специфическим интересам и потребностям молодого поколения отвечают такие отделы или сектора как гуманитарной, экологической, нравственной, политической культуры, видеотеки, фонотеки, отделы искусств.

В последние годы идет довольно активно процесс включения детских библиотек в информационное пространство. К 2001 г. в 42 центральных детских библиотеках были установлены автоматизированные библиотечно-информационные системы. В 30 из них налажены локальные вычислительные сети. Одной из главных задач в технически оснащенных библиотеках в последние годы было создание электронных каталогов и баз данных. Активно осваивают библиотеки и всемирную компьютерную сеть. Ряд детских библиотек имеет выход в Интернет. Все больше становится тех, кто пользуется электронной почтой, а также создает свои сайты. Библиотеки располагают абонементами и читальными залами разного назначения: комнатами сказок, литературными и музыкальными гостиными, диатеками и фонотеками, компьютерными классами. Расширяются привычные границы библиотечного мира, изменяя облик современных библиотек. Здесь работают детские студии, кружки и клубы, где ребята рисуют, лепят, играют на сцене, рассуждают о книгах и сами сочиняют; проводятся балы и ассамблеи, вернисажи и театральные спектакли, встречи поэтов и часы творчества и многое другое.

Вся эта многогранная творческая работа детских и юношеских библиотек требует хорошо подготовленных специалистов. В кадровом составе библиотек сегодня – психологи, социологи, экологи, музыковеды, искусствоведы и другие специалисты. Особое внимание важно обратить на подготовку кадров для школьных библиотек, которые призваны играть ключевую роль в повышении эффективности образования подрастающего поколения.

Следовательно, жизнь диктует необходимость введения квалификации, обеспечивающей качественную подготовку специалистов детских, юношеских и школьных библиотек. К сожалению, последний стандарт высшего библиотечно-информационного образования не предусматривает такой квалификации. Коллектив кафедры неоднократно выступал с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и утверждения квалификации «Библиотекарь-педагог», что позволило бы выпускающим кафедрам детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством вузов культуры готовить специалистов по самостоятельным учебным планам в соответствии с квалификационными требованиями. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.

На кафедре в течение многих лет работали ученые, осуществляющие обновление подготовки высококвалифицированных специалистов – библиотекарей-педагогов.

Т. Н. Артемова – доцент, кандидат филологических наук, преподавала учебные дисциплины «Иллюстрация детской книги» и «Научно-познавательная литература для детей», являлась автором программ и учебного пособия по иллюстрации детской книги, была организатором производственной практики студентов.

Л. Я. Зиман – доцент, кандидат филологических наук, преподавал зарубежную детскую литературу и культуру речи, составил новые учебные программы, подготовил к печати учебное пособие по зарубежной детской литературе.

Т. И. Михалева – профессор, кандидат филологических наук, преподавала историю русской детской литературы, теорию и критику детской литературы, курс по выбору «Современная литература в подростковом чтении», разработала новые учебные программы, учебное пособие, подготовила к изданию монографию «Литература о Великой Отечественной войне в гражданском становлении личности», систематически читала лекции по проблемам детской литературы для библиотекарей и учителей Москвы.

И. М. Немчина – доцент, кандидат педагогических наук, докторант кафедры, преподавала библиографию детской литературы, социологию детского чтения. Обосновала тему докторской диссертации – «Детское чтение в России ХХ – ХХI веков: социально-педагогическая характеристика», подготовила к изданию библиографический указатель трудов преподавателей кафедры, являлась организатором научной студенческой работы.

Е. О. Самохина – доцент, кандидат педагогических наук, готовила к изданию монографию и к защите докторскую диссертацию, преподавала ряд учебных дисциплин, среди которых: «Русская литература ХХ века для детей и юношества», «Национальная литература», «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке», «Возрастная и педагогическая психология», «Педагогические системы». Являлась составителем программ этих дисциплин, автором учебного пособия «Развитие литературно-творческих способностей читателя – младшего школьника» и библиографических указателей «Организация коррекционно-воспитательной работы», «Возрастная психология».

И. А. Тушевская – профессор, кандидат исторических наук. Преподавала психологию детского и юношеского чтения, библиографию научно-познавательной литературы. Подготовила к изданию новые программы и лекции. Поддерживала тесные творческие контакты с коррекционными учреждениями Москвы и области, оказывала им методическую помощь.

Е. В. Полевина – кандидат педагогических наук. Разработала и преподавала курс «Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми». В 2003 году издано учебное пособие, в котором рассматриваются вопросы становления и развитие иллюстрации детской книги, а также научно-методические основы работы с книжной иллюстрацией в библиотеке в целях эстетического развития детей.

Характерным для преподавателей кафедры является личностно-ориентированное обучение студентов, индивидуальный подход в организации НИРС, учитывающий и развивающий у студентов исследовательские и творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания. Полученные знания студенты демонстрируют во внеаудиторной работе: при организации презентаций литературных произведений, диспутов, дискуссий, встреч с писателями, иллюстраторами детской книги и т. п. Особо следует отметить их работу во время проведения всероссийского конкурса библиотек общеобразовательных учреждений «БиблиОбраз» в 2003 году.

Профессиональные навыки приобретаются студентами благодаря производственной практики. В этом нам помогают специалисты детских и юношеских библиотек. Постоянные творческие контакты со специалистами библиотек не позволяют уходить в теоретической работе от насущных проблем библиотечной практики, а скорее – помогают определить актуальную проблематику исследований. Ежегодно по темам, согласованным с библиотеками, студенты защищают дипломные работы.

О научно-исследовательской деятельности кафедры можно судить по многочисленным публикациям не только в нашей стране, но и за рубежом. В 1983 г. библиотека университета подготовила к изданию указатель трудов профессорско-преподавательского состава кафедры за период с 193О г. по 198О г. Он включает 684 работы 22-х преподавателей, которые в разные годы работали на кафедре. Указатель трудов преподавателей за 1981–2004 гг. включает свыше 5ОО работ. В течение этого времени аспиранты кафедры защитили 17 кандидатских диссертаций. Традиционными на кафедре стали научно-практические конференции, круглые столы, по материалам которых издавались сборники научных трудов. Это способствовало укреплению творческих контактов со специалистами других вузов культуры и искусств, детскими и юношескими библиотеками, редакциями профессиональных журналов и другими организациями, что благотворно сказывалось на решении проблем подготовки библиотечных кадров.

На кафедре работала научно-исследовательская лаборатория профессиональной подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Силами ученых лаборатории совместно с Российской государственной детской библиотекой и другими библиотеками страны проводилось исследование «Юные читатели в меняющейся медиасреде и подготовка библиотечных кадров». Этой же теме в апреле месяце 2ОО4г. будет посвящена секция в рамках международной научной конференции «Библиотечное дело – 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры».

Многогранная деятельность кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ являлась практически ответом на зов времени: умножать лучшие традиции в области профессиональной подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. К глубокому сожалению, кафедра была расформирована и прекратила свою деятельность в ноябре 2014 г.

Литература

1. Абрамов К. И. История библиотечного дела в СССР: Учебник. – М.: Книга, 198О. – 352 c.

2. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз. сб. науч. трудов. – М.: МГИК, 1982.– 152 c.

3. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр.– М., 1984.– 14О с.

4. Воспитание творческого читателя / Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе/: Кн. для учителя. Под ред. С. В. Михалкова, Т. Д. Полозовой. – М.: Просвещение, 1981.– 24О с.

5. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М: Школьная библиотека, 2004. – 336 с.

6. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 288 с.

7. Иванова Г. А. Школьные библиотеки в информационном обществе и подготовка кадров // Пути и перспективы развития библиотечно-информационного образования в России. – М., 1998. – C. 78-8О.

8. Иванова Г. А., Чудинова В. П. Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие. -М.: МГУКИ, 1999.-267 c.

9. Лебедева А. Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф.дис…канд. пед. наук. -М., 1999.– 16 c.

10. Немчина И. М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми / теория и практика /: Автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 1999.-16с.

11. Полозова Т. Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 2000. – 82 с.

12. Полозова Т. Д. Открытие мира: Сов. лит. и пробл. формирования читателя-подростка. – М.: Просвещение, 1979. – 256 c.

13. Русская литература для детей: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений; под ред. Т. Д. Полозовой. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 512 с.

14. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 193О – 198О гг. Вып. 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М., 1983.– 95 c.

15. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис… д-ра пед. наук. – МГИК, 1994. – 334 с.