Текст книги "Интеллект-тренер (СИ)"

Автор книги: Владимир Довгань

сообщить о нарушении

Текущая страница: 17 (всего у книги 24 страниц)

Глава 16. Самое вредное наследие прошлого

Дорогие коллеги, дорогие Победители, в этой я главе просто привожу отрывок из выступления моего Наставника на бизнес-конференции:

– Уважаемые коллеги, уважаемые дамы и господа! Прежде чем поделиться с вами своим взглядом на самое вредное наследие прошлого, которое является причинами катастроф, кризисов, войн и как огромный гнойный вонючий червяк пожирает сегодня счастье миллиардов прекрасных трудолюбивых людей, я хочу обратить ваше внимание на постоянную борьбу между прошлым и будущим, которая происходит на нашей планете Земля. Как только человечество накапливает определенное количество знаний и делает цивилизационный скачок, на Земле появляется новая прогрессивная цивилизационная волна, которая вступает в жесткое противоречие с отсталым, разрушительным и гниющим прошлым. Так было, когда люди научились обрабатывать землю, и появилась первая цивилизационная волна, которая полностью связана с сельским хозяйством.

Вторая волна связана с промышленностью, с появлением фабрик, заводов и, соответственно, новых производственных отношений, новой культуры и новых задач, которые встали перед человечеством. После промышленной цивилизационной волны наступила третья – информационная, и не так давно уже прогрессивная индустриальная идея стала тормозом в рождении новой цивилизации на Земле. И опять мы видим конфликт между прошлым и будущим.

Также мне часто задают вопрос: а какая будет следующая цивилизационная волна на Земле? Я абсолютно уверен: следующим уровнем развития после информации идут знания, осознанность и духовность. Третья информационная волна уже заканчивает свое развитие и постепенно на наших глазах превращается в планетарный тормоз. Я не буду углубляться в эту тему, она достойна отдельной конференции, отдельного выступления.

Сейчас я хочу высказать свою точку зрения на самое вредное наследие, которое сегодня не просто тормозит прогресс, но и калечит миллиарды человеческих жизней. Мы уже находимся в информационном мире, а система образования нам досталась от постиндустриального, промышленного века. И давайте будем откровенны: 200 лет назад промышленная революция поставила перед человечеством новые педагогические задачи – воспитать послушного роботоподобного человека, который может очень долго выполнять монотонную, скучную, однообразную работу. Цель индустриального образования проста – это превратить человека в механическое существо, в робота, который послушно обслуживает заводы, фабрики, банки, министерства. Если для более эффективного использования человека требовалось обучить его письму, счету и другим примитивным знаниям, то это ни в коем случае не делало человека свободным, думающим и осознанным.

Мы с вами знаем много инженеров, математиков, физиков, обладающих колоссальными познаниями в своем деле, но в жизни очень несчастных, зависимых, бедных и неустроенных. Это как раз доказывает, что целью промышленной системы образования не является развитие личности и счастливый, прогрессивный, думающий, свободный человек. Все наоборот. Система построена так, чтобы подавлять в детях творческое начало, свободолюбие, индивидуальность и гениальность. Заводам, фабрикам и пароходам нужны не личности, а шестеренки, винтики и гаечки. Промышленная цивилизация рассматривает человека как продолжение заводов, фабрик и банков.

Еще 30—50 лет назад индустриальное образование не являлось страшной проблемой и причиной страданий миллиардов людей. Но сегодня мы живем в информационном веке, в эпоху социальных сетей, и мы видим, что система образования, доставшаяся нам в наследие от прошлой цивилизационной волны, из обычной проблемы превратилась в страшное планетарное зло. Под вывесками образования – школа, университет – скрывается интеллектуальный тормоз прогресса. Ученые давно доказали, что в первом классе из 10 учеников 9 обладают дивергентным мышлением, то есть это творчески гениальные дети. К десятому классу из них в лучшем случае остается один, и то, что в ребенке не добила, не убила школа, добивают колледжи, университеты и институты.

Мне безразлично, какой политики в области системы образования придерживается какая страна.

Мы с вами родители, дедушки и бабушки или просто интеллектуальные тренеры, у которых пока еще нет детей. Но мы должны понимать то, с каким монстром, пожирающим души, таланты, счастье наших детей, сталкиваются наши малыши, приходя в современную систему образования. Я знаю, что есть исключения, но эти исключения только подчеркивают правила. Родители, дедушки и бабушки обязаны быть противоядием, спасателями и защитниками своих детей и внуков. А для этого они сами должны хорошо понимать состав интеллектуального отравляющего яда. Как разрушается гениальность ребенка, и как его сверхспособности превращаются в ржавые цепи стереотипов, рабских парадигм и установок.

Я назову только три метода, как современная система образования уничтожает счастливое будущее школьников и студентов.

Прием номер 1: необходимо наказывать детей за ошибки. Необходимо построить такую систему, при которой чем больше ребенок ошибается, тем больше он получает наказаний. Цель наказаний за ошибки – на всю жизнь отбить у человека желание рисковать, пробовать что-то новое, экспериментировать, искать, делать нестандартные вещи, поступать так, как никто еще не поступал. Не секрет, что мы обучаемся только тогда, когда ошибаемся. И чем больше ребенок делает попыток, чем больше он ошибается, тем быстрее идет его обучение.

Ребенок даже не может научиться ходить, не ошибаясь. Мы с вами часто видели, как маленькие детки в борьбе с гравитацией, осваивая навыки ходьбы, часто падают, причиняют себе физическую и моральную боль, разбивают в кровь коленки, губки, ладошки, но при этом не сдаются и через какое-то время снова делают попытку за попыткой, снова падение за падением. Только так, через ошибки, можно научиться ходить. Но если ребенка в течение 10—11 лет школы наказывать за ошибки, а потом еще 5 лет продолжать издеваться над ним в университете, то после получения всех красных, зеленых, синих дипломов мы с вами видим сильных, умных, красивых, очень перспективных молодых людей, которые боятся ошибаться, которые боятся выглядеть глупо, которые боятся быть белой вороной, которые боятся нового. Эти молодые люди обречены на нереализованность, бедность, скучное, серое прозябание.

Прием оболванивания номер 2: от детей необходимо требовать всего лишь один правильный ответ. Дивергентное мышление современного человека подразумевает, что, решая любую задачу, человек всегда видит минимум 200 вариантов решения этой задачи. Но когда человека с раннего детства приучают, как собачку Павлова, искать только один правильный ответ, то после окончания школы или университета мы с вами имеем человека с огромным потенциалом, но он видит бесконечный мир через узкую щель одного ответа, одного варианта, что делает его не конкурентоспособным, слабым, хромым и слепым.

Но если он сильно постарается, он может найти 3 или 5 разных решений. Такой подход полностью убивает креативность, творчество, нестандартное мышление в молодых людях. Сама система современного образования изначально смотрит на ребенка как на робота. Первоклассники по своему интеллектуальному, эмоциональному, физическому, моральному развитию очень сильно отличаются друг от друга, но система рассматривает их как машины. Каждому присваивается паспорт, у каждого ребенка есть свой год выпуска, все, как у автомобилей. И сама система смотрит на детей как на автомобили такого-то года выпуска.

Мы с вами имеем дело с безжалостным конвейером, на который ставят наших детей в первом классе, не учитывая их особенности, желания, стремления, и заставляют монотонно решать примитивные, тупые, неинтересные задачи. Современное образование напоминает интеллектуальную газонокосилку, которая выравнивает всех под одну мерку. Этой безжалостной газонокосилке неважно, кого разрезать на части, будущего великого математика, композитора, инженера, педагога, врача. Она с первого класса уничтожает малейшую индивидуальность всех учащихся. Никто от ребенка не требует 200 правильных ответов, зачем развивать в нем гениальность и творчество? Но, стоит ребенку найти правильный ответ, как он сразу получает поощрение, конфетку, пряник, похвалы. Двигаясь по этому бездушному конвейеру, заканчивая последний класс обучения, вместо гениального, талантливого, всесторонне развитого творческого человека общество пополняет бездумный робот, который готов выполнять любую работу, робота, который предсказуемо готов двигаться по любой бессмысленной карьерной лестнице, даже не задумываясь о последствиях такого поведения.

Обратите внимание, такой результат устраивал общество еще 50 лет назад, но сегодня мы живем в информационном веке и то, что происходит с нашими детьми в так называемых школах, однозначно калечит наших детей на всю оставшуюся жизнь. Требовать от ребенка одного правильного ответа – это все равно, что сломать ему крылья. Ученые проводили разные тесты по определению уровня дивергентного мышления. Так вот, дети, которые не прошли мясорубку современного индустриального образования, на вопрос: «Сколько применений есть у обычной канцелярской скрепки?» находили до 200 вариантов ответов. При этом они задавали вопрос: «А скрепка может быть длиной километр или сделана из легкого пластика или из резины? Это та же скрепка или нет?» Дети, пропущенные через мясорубку современного постиндустриального образования, выполняя тот же тест, могли придумать максимум 15—20 вариантов использования канцелярской скрепки.

Идем дальше.

Третий прием отупления наших детей: необходимо лишить детей свободного времени, предназначенного для размышлений, фантазии, игры. У несчастных детей его надо просто отнять. Необходимо заставлять их решать тупые задачи с одним правильным ответом, заставлять их запоминать огромные объемы информации, которые при наличии интернета просто бессмысленны, и при этом давать им такую эмоциональную, физическую, моральную нагрузку, чтобы у них даже дома вечером не оставалось сил мечтать, творить и думать.

В древней Греции мастера обучали совершенно по-другому принципу. Платон, Пифагор, Аристотель могли поставить перед учениками задачу и дать им время на решение этой задачи, допустим, несколько месяцев.

Вот представьте себе современного ребенка, который ищет ответы на поставленную перед ним задачу в течение двух или трех месяцев. Такое невозможно представить, потому что наших детей насильственно лишают свободного времени, а это означает, что лишают свободного времени думать, развиваться креативно, развивать свою фантазию, развивать свои творческие способности. Я хочу заметить, дорогие друзья, что процесс думать очень сильно отличается от игры в шахматы, в шашки Го или решения кроссвордов, тестов. Почему? Потому что в шахматах есть алгоритм и правила, есть некие рельсы, которые превращаются в миллиарды вариаций, но все равно это рельсы, все равно это определенный алгоритм игры.

Жизнь же непредсказуема, особенно в наше время перемен. Никто не знает, в какие шахматы мы будем играть завтра, никто не знает, как часто в этих шахматах будут меняться правила, каждый день, каждый час или каждую минуту, поэтому процесс «думать» очень сильно отличается от привычных интеллектуальных игр и тестов. Когда ребенок вырастет, жизнь перед ним каждый день будет ставить задачи, в которых огромное количество неизвестных, и эти неизвестные постоянно меняются. Вот почему так важно, чтобы дети развивали фантазию, творчество, нестандартность мышления, а для этого нужно много свободного времени.

Я уверен: если бы Леонардо да Винчи ходил в школу, он бы никогда не стал гением. Так как он был незаконнорожденным ребенком, он не имел права учиться в школе. Поэтому он очень много гулял в окрестностях своего родного городка. У него было время наблюдать, как летают птицы, как распускаются цветы, у Леонардо было время думать и размышлять.

Помимо трех садистских приемов уничтожения будущего счастливого ребенка, школа не развивает в детях сотрудничество. Сегодня чтобы создать успешный проект, компанию или реализовать самую смелую идею, ребенок должен научиться сотрудничать с другими людьми. Но «современная» зубодробительная система образования не позволяет на уроках много общаться, сотрудничать, совместно искать решение задач и создавать новые. Наивные родители, отправляя детей в школу, думают, что они там пройдут хорошую социализацию, но в учебных классах все происходит ровно наоборот. Это еще одна порция яда, которая будет отравлять и ломать наших детей всю будущую жизнь. Сегодня детей нужно учить сотрудничеству, созданию чего-то нового, совместному решению новых интересных творческих задач.

Я назвал только три приема, при помощи которых наших детей лишают креативного, дивергентного мышления, лишают возможности быть конкурентоспособными на современной арене жизни. Дети, лишенные творчества, свободомыслия, критического мышления, креативного и дивергентного мышления обречены всегда проигрывать. Даже если им удастся заработать деньги, все равно они будут несвободны внутри, они будут несчастливы, они всю жизнь будут зависимы от чужого мнения.

Сегодня осознанным людям больно и страшно наблюдать, как в информационном мире без границ, в мире бесконечного ускорения перемен школы превратились в интеллектуальные концлагеря, тюрьмы, в которых калечат, ломают, оболванивают, порабощают наших детей. Потом, когда эти дети вырастают интеллектуальными рабами, они, в свою очередь, не зная другого, передают это рабство своим детям и внукам.

Вот почему ООН сегодня считает планетарной проблемой отставание от перемен 70% взрослого населения. Взрослые люди, отравленные, искалеченные индустриальной системой образования, не могут конкурировать в постоянно меняющемся современном сумасшедшем мире. Эта планетарная трагедия накладывает особую ответственность на нас, первых в мире интеллект-тренеров. Потребность миллиардов людей во взрослой педагогике невозможно переоценить. У взрослых просто нет другого выхода, как заново научиться учиться.

Закончить свое выступление я хочу еще одним очень важным наблюдением. Мы с вами – первое поколение родителей, воспитывающих своих детей для будущего, и мы не знаем, как это будущее выглядит. Мы вооружаем своих детей знаниями, навыками, которые уже завтра устареют. Мы воспитываем детей, не имея никакого представления о том мире, в котором они будут жить, сражаться и конкурировать.

Глава 17. Слова – это главный калибр вашего интеллектуального оружия

Мы летим над океаном на высоте 11 тысяч метров на Boeing Business Jet, личном самолете моего интеллект-тренера. Мы пролетели уже половину расстояния от Лондона до Нью-Йорка. За окнами – яркое солнце, режущее глаза.

Мы с моим Учителем сидим в удобных мягких кожаных креслах друг напротив друга. Я задаю вопросы, Мастер отвечает. Самые важные идеи я записываю в блокнот и параллельно на диктофон.

Мы уже успели обсудить несколько тем и сейчас подошли к важнейшей теме – «Слова».

– Наставник, а почему Вы считаете слова главным интеллектуальным оружием в борьбе за место под солнцем? Почему именно слова?

Мастер улыбнулся, сделал глоток ароматного чая и не спеша начал свой ответ:

– Дело в том, что в нашей жизни все начинается со слов. Именно словами мы определяем, кто мы, Короли или Нищие. Именно словами мы описываем свое будущее. Я буду президентом, а я буду мультимиллиардером, а я буду самым известным математиком на свете. Слова – это самые первые чертежи. Я много раз тебе повторял: «Как корабль назовешь, так он и поплывет». Скажи человеку сто раз, что он свинья, и он захрюкает. В одной величайшей книге написано «В начале было слово». Даже математические формулы мы описываем словами. Умножить, прибавить, извлечь корень. Даже математические цифры и знаки мы выражаем своими словами. Большинство людей бедные, неуспешные, одинокие, больные, нереализованные только потому, что их в детстве не научили важности и величию слова.

Учитель остановился, сделал еще несколько глотков чая, выразительно посмотрел на меня и спросил:

– Ты хочешь что-то узнать?

– Мастер, мне непонятно, а что первично: мысли или слова? Ведь прежде чем произнести слово, мы его обдумываем, мы планируем его сказать. Так может быть не слова важны, а мысли играют важную роль в нашей жизни, именно они являются чертежами наших будущих триумфальных побед?

Мастер засмеялся и продолжил свой рассказ:

– Вечный вопрос, что первично – курица или яйцо? Давай чтобы не ошибиться и не потратить жизнь свою впустую, мы будем считать и слова, и мысли самым главным и важным началом наших планетарных легендарных побед, тогда мы с тобой не ошибемся. Вот почему в базовые упражнения Академии Победителей одновременно вошли упражнения, связанные с мыслями и словами. Надо работать с обеими категориями и по максимуму! – засмеялся Мастер.

– А теперь продолжим. Сегодня моя задача – сделать тебя максимально сильным, конкурентоспособным. А для этого я должен тебя вооружить интеллектуально. Да так вооружить, чтобы ты еще до выхода на «планетарный ринг судьбы» уже был Победителем. Наше интеллектуальное оружие – это не бомбы, не пушки, не какие-нибудь фантастические лазеры и бластеры. Интеллектуальное оружие – оно невидимое, его нет нигде, и в то же время оно везде. Как говорил Виктор Гюго: «Можно защититься от армии, но нельзя защититься от идей». И чтобы ты мастерски владел главным интеллектуальным калибром, ты должен понимать всю глубину работы слова и как источника энергии, и как точного плана, прочерченного на «карте судьбы», и как семени, из которого прорастает твое богатство, успех, любовь, счастье, здоровье и уважение.

Вначале я буду просто рассказывать тебе разные истории и научные открытия, связанные с интересующей нас темой. Первой я расскажу тебе историю из древнего, мрачного, невежественного средневековья. Однажды иезуитские монахи очень долго спорили, каков истинный язык Бога: латынь или древнегреческий. Спорили они себе, спорили и никак не могли прийти к согласию. Затем они решили провести эксперимент: взять новорожденных детей, поместить их в кельи, ухаживать за ними, кормить их, но. не разговаривать с ними. Новорожденные дети не должны были слышать человеческой речи. По мнению иезуитов, они должны были заговорить на истинном языке Бога. Прошли годы, дети выросли, они, естественно, не говорили ни на каком языке, но, что было самое страшное, – тела этих взрослых людей были человеческими, а вот их содержание, их личности ничего общего с человеческой сущностью не имели. Эти существа (по-другому их нельзя назвать) не могли даже заниматься сексом. В них был подавлен один из важнейших инстинктов – инстинкт продолжения рода.

Результаты этого эксперимента мы можем наблюдать в совершенно других условиях. 16 детей, выращенных волками, были пойманы и изучены. Так вот, еще один удивительный факт: если ребенка воспитывают волки, и он с детства не слышит человеческой речи, вырастая, он уже никогда не сможет говорить. Выловленные из дикой природы, эти «маугли» не были людьми. В человеческом теле находилась волчья сущность: они перемещались на четырех конечностях, грызли сырое мясо, выли на луну – иными словами, они оставались волками.

Оба этих случая доказывают фундаментальное влияние слов на развитие личности. Так в природе устроено: каждый из нас рождается без каких-либо социальных, научных, интеллектуальных навыков. Каждый ребенок заново должен пройти развитие от мягкого, теплого, красивого комочка до осознанной, интеллектуальной, духовной личности. Каждый из нас обязан, если, конечно, мы хотим быть достойными людьми, с детства научиться заново ходить, научиться писать, читать, думать, спорить, выстраивать отношения, сотрудничать.

Все интеллектуальные, социальные, духовные навыки не передаются нам через генетику как, допустим, цвет волос, рост, цвет кожи и другие физические параметры. Поэтому, когда человек мне говорит: «Ты знаешь, мне стыдно, я так плохо поступил давным-давно, меня много лет мучит совесть, я переживаю», я объясняю: «Твой поступок, конечно, плохой, и очень здорово, что у тебя есть чувство стыда, но если бы мы рождались сразу такими, какие мы есть сегодня, конечно, мы бы не делали таких ошибок. Не страшно сделать ошибку, не страшно сделать что-то не так, потому что мы постоянно развиваемся, учимся. Природа человека такова: мы учимся только на ошибках, мы можем учиться, только ошибаясь».

Здесь я не выдержал и спросил:

– Учитель, а как же пословица: «Дураки учатся на своих ошибках, умные – на чужих»?

Мастер громко засмеялся и ответил:

– Ты можешь себе представить маленького ребенка, который ни разу не пытался ходить, вставать, падать, а просто глядя на то, как ходят взрослые люди, сразу научился ходить? Такое невозможно себе представить. Чтобы научиться ходить, каждый ребенок встает и падает, испытывает боль, разбивает коленки, и по его щекам текут слезы, но он снова встает и падает, снова встает и снова падает. Только так можно научиться ходить. Ты не найдешь ни одного музыканта на Земле, который, один или несколько раз посмотрев, как кто-то играет на скрипке, на чужие ошибки, на чужие пальцы, стертые в кровь, на чужие многолетние тренировки и репетиции, может научиться играть на скрипке. Согласись, мой друг, что если на чужих ошибках нельзя даже научиться ходить, что тогда говорить об умении зарабатывать деньги, быть на вершине пищевой цепочки, что говорить о более сложных задачах, которые мы с тобой решаем каждый день? Поэтому не верь этой пословице.

К сожалению или к счастью, мы растем и развиваемся только на своих ошибках. Если ты почитаешь высказывания великих людей, то ты увидишь, что практически каждый из них говорит: «Если ты хочешь увеличить количество побед, ты должен увеличить количество неудач. Если ты хочешь научиться чему-то новому, ты должен начать делать то, что никогда не делал». Отношение к ошибкам, поражениям – это особая интеллектуальная тренировка.

А сейчас мы возвращаемся к главному интеллектуальному оружию – к словам. Если бы в школах по всему миру правительство внедрило то, что мы сегодня с тобой будем обсуждать, то уже через 2—3 года человечество находилось бы на другом интеллектуальном, духовном уровне развития. Научив людей правильно обращаться с этим острым, взрывоопасным оружием – словом, можно очень быстро подарить человечеству новую эру – эру мира, процветания, осознанности и созидания.

Сегодня мы с тобой не будем говорить о человечестве, мы не будем говорить о цивилизации, мы будем говорить конкретно о тебе и о том вооружении, которое поможет тебе побеждать всегда, везде и во всем. Но для того, чтобы мастерски владеть этим сильнейшим интеллектуальным оружием, ты должен понимать причину, механизм, как оно работает.

Представь, если дикарю дать незаряженный автомат и отдельно патроны к нему. В руках невежды самый современный автомат с бронебойными зажигательными патронами будет бесполезным куском металла. Представь, что невежественному человеку попал в руки компьютер, и что толку? В его руках это будет просто кусок мусора. Чтобы самое великое оружие работало на тебя, а не против, ты должен понять глубинный механизм. И мы потратим с тобой несколько часов времени, чтобы один раз в жизни осознать, понять и пользоваться этим оружием всю жизнь.

Давай сейчас мы с тобой мысленно перенесемся на четверть века назад, в прекрасный итальянский город Парма. Ты его наверняка знаешь по прекрасному сыру «Пармезан» и нежной пармской ветчине. Что же нас интересует в этом старинном городке? Дело в том, что четверть века назад в Парме было сделано фундаментальное открытие, которое изменило представление ученых о работе нашего мозга. Дело было так.

В научной лаборатории группа ученых изучала работу зоны мозга, которая отвечала за кисть руки обезьяны. Обезьянкам были вживлены очень тонкие и безопасные провода в те зоны мозга, которые отвечали за работу кисти. И вот однажды, в обед, в лаборатории задержался один ученый, который, глядя на обезьянку, взял бутылку с водой. Напротив него неподвижно сидела обезьянка с вживленным проводом, который был подключен к компьютеру. Обезьянка ничего не делала, она сидела неподвижно, ее кисть не работала. Но на мониторе компьютера появился такой всплеск, как будто эта обезьянка что-то взяла.

Сначала ученый подумал, что это ошибка, затем он начал экспериментировать: брал орешки, бумагу со стола, снова брал воду. И он отчетливо видел – обезьянка неподвижна, но ее мозг работает так, как будто она что-то берет. А она всего лишь смотрела на то, как ученый брал какие-то предметы. Это случайное открытие дало толчок к огромному количеству научных, серьезных исследований. Они абсолютно точно доказали, что наши зеркальные нейроны работают по следующему принципу: если человек сам бьет по мячу или смотрит по телевизору, как другой человек бьет по мячу или читает об этом в книге, его зеркальные нейроны работают абсолютно одинаково.

Теперь ты понимаешь, почему это научное открытие невозможно переоценить? Помнишь банальное утверждение, которое уже несколько раз облетело весь мир: «Мысль материальна, подумай, прежде чем подумать?» Люди слышат звон, но не понимают, где он. Люди слышат или читают эту фразу, но не понимают силу, которая заложена в этом открытии. И от этого непонимания у миллиарда людей огромные проблемы: кто-то бедный, кто-то нереализованный, больной, одинокий и несчастный. Это все только потому, что они недооценивают силу слова и не знают, как с ним работать.

Для того чтобы в совершенстве овладеть самым сильным интеллектуальным оружием, ты должен понимать, как работает твое суперсознание и сознание. Суперсознанием, – пояснил Мастер, – я называю то, что когда-то Изя Фрейд называл подсознанием. На мой взгляд, слово «подсознание» не очень точно отображает величие и силу сверхсознания. «Подсознание» звучит как «подвал», погреб, в котором водятся мыши и крысы. Это что-то темное, мрачное и неприятное. Мне нравится название «суперсознание», и ты поймешь почему.

Каждые 3 секунды наш мозг делает 5D фотографию. Почему 5D? Все очень просто: через 5 чувств мы получаем информацию из внешнего мира. И каждые 3 секунды всю эту информацию мозг запоминает на всю нашу оставшуюся жизнь. В нашем суперсознании накапливается огромное количество файлов увиденного, услышанного, прочувствованного, пережитого опыта. Теперь представь огромный айсберг, верхушка которого – наше сознание, а весь айсберг – суперсознание.

– Учитель, а как определить, с чем я имею дело: с сознанием или суперсознанием?

– Очень просто. Когда ты засыпаешь, твое «я» (твое сознание) переключается в крепкий сладкий сон, наступает маленькая смерть. Во сне ты перестаешь быть интеллект-тренером, дедушкой, начальником или подчиненным, богатым или бедным, твое «я» исчезает (отключается), а вот суперсознание (это тоже научный факт) работает всю ночь. И вот что удивительно: интенсивность работы твоего мозга ночью практически такая же, как и днем. Но обрати внимание: днем ты можешь вести автомобиль, разговаривать по телефону с налоговой инспекцией, которая выносит тебе мозг, при этом ты получаешь огромное количество информации из внешнего мира в виде слов, картинок, запахов и других ощущений. Ты думаешь, а ночью твой мозг отключен от всех внешних источников информации, твое тело неподвижно, но мозг работает с такой же интенсивностью. Ночью мозг управляет триллионами твоих клеток: эндокринной, иммунной, пищеварительной, дыхательной, сердечно-сосудистой и многими другими системами.

Ночью твой мозг переваривает всю информационную пищу, которую ты получил за день. Он раскладывает ее по полочкам, и у меня есть предположение (конечно, я это доказать не могу), что ночью наш мозг соединяется с ноосферой и через какой-то «wi-fi» скачивает дополнительную информацию, получает дополнительные ответы на вопросы. Конечно, развитый, осознанный мозг, потому что неразвитый и не натренированный интеллектуально мозг и днем не получает никакой информации из Метавселенной, а тем более ночью.

Почему я так подробно тебе рассказываю, как взаимодействуют наш мозг, сознание, суперсознание и слова? Поняв природу, механизм создания будущего, ты уже никогда не окажешься на дне пищевой цепочки. Тебе будут не страшны бедность, депрессии, поражения и другие гадости судьбы. Включай воображение, представляй огромной величины айсберг и маленькую верхушку, которая нам видна. Маленькая верхушка – это твое «я», твое сознание. Но вот еще один важный научный факт: твое сознание ничем не управляет.

– Как это? – удивился я.

– Очень просто. Все решения принимает суперсознание. И вот что интересно: эксперимент, который это доказывает, по-настоящему гениальный и простой. Я всегда говорил: «Гениальность и простота – это две сестры, которые всегда ходят рядом и держат друг друга за ручку». Суть эксперимента заключалась в том, что испытуемого человека помещали в магнитный резонатор (сканер головного мозга), определяли зоны, которые отвечают за принятие решения в простейшей задачке. Испытуемый должен был смотреть на секундомер, затем принимать решение, через сколько секунд он хочет остановить кнопку, и, когда секундная стрелка подходила к намеченной цифре, он просто нажимал кнопку.

И вот что удивительно: суперсознание уже принимало решение, когда ему остановить эту стрелку. Через несколько секунд оно посылало команду сознанию человека, и человек думал, что он сам принимает решение, когда остановить стрелку. Но это решение было принято раньше, а сознание человека просто выполняло волю суперсознания.

Учитель замолчал, подумал какое-то время и продолжил:

– Я понимаю, что с первого раза ухватить суть этого эксперимента достаточно сложно, поэтому я еще раз объясню на пальцах. От понимания результатов этого научного эксперимента зависит вся твоя жизнь. Итак, еще раз: суперсознание принимает решение, затем сообщает это решение нашему «я» (нашему сознанию), делает так, что наше «я» думает, что оно само приняло это решение. И так мы живем всю нашу жизнь, т. е. всей нашей жизнью, всеми нашими решениями управляет суперсознание, затем оно дает команду нашему «я».

Это суперсознание обманывает наше «я», внушая ему, что именно оно само приняло эти решения, хотя наше «я» (сознательная часть мозга) никаких решений не принимает. Единственное, на что оно способно, – обосновать, почему человек принял то или иное решение. Суперсознание давно приняло за него решение, но потом, по прошествии времени наше «я» (наша сознательная часть) подбирает объяснения, почему оно приняло такое решение. Например, тебе крайне неприятен человек, ты это почувствовал интуитивно, пробежал в душе какой-то холод, что-то колючее, жесткое, отталкивающее почувствовало твое суперсознание, твоя душа. При удобном случае ты разрываешь отношения с этим человеком, а потом, уже позже, ты через сознательную часть объясняешь сам себе, почему ты порвал с этим человеком: а вот он сделал плохое другому человеку, а вот здесь он поступил нечестно, обманул несправедливо и т. д.