Текст книги "Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании"
Автор книги: Н. Полтавцева
сообщить о нарушении
Текущая страница: 8 (всего у книги 18 страниц) [доступный отрывок для чтения: 8 страниц]
Экспериментальная работа с детьми шестого года жизни началась с проведения обследования уровня физической подготовленности, осанки дошкольников в статике и динамике, здоровьесберегающего поведения, умений детей взаимодействовать друг с другом, эмоционального благополучия. Для проведения констатирующего эксперимента был использован пакет диагностических методик, который применялся с детьми пятого года жизни.
Эксперимент с детьми шестого года жизни проводился с 2003 года, поэтому данные обследования представлены, начиная с этого периода.
В этом учебном году ввиду переформирования групп (экспериментальной средней № 2 и средней № 1, детей, пришедших из дома) в старшую группу поступило лишь 5 детей из экспериментальной предыдущего учебного года. Поэтому, данные, которые будут обозначаться в таблице, представлены тремя колонками – в первой колонке дети всей группы, во второй‑дети первого года эксперимента(из детского сада и вновь пришедшие), в третьей‑дети, находящиеся второй год в эксперименте. Вместе с тем следует отметить, что хотя экспериментальная работа в 2002–2003 г. г. проводилась в одной группе, содержание экспериментальной программы использовалось в параллельных возрастных группах и других группах детского сада. Инструктор по физическому воспитанию реализовывал поставленные задачи в работе с детьми разных возрастных групп.
Таблица 17
Показатели владения структурными компонентами ходьбы
По сравнению с данными 2002–2003 г. г. на начало 2003–2004 г. качественные показатели выполнения ходьбы несколько улучшились: голова прямо стала у 63, 2 % детей по сравнению с данными предыдущего года (52,9 %), наличие переката 63,2 % по сравнению с 41,1 %. Показатели сведенности и разведенности плеч несколько иные. Плечи разведены у 36,8 % детей, тогда как в 2002–2003 г. г. эта цифра составляла 41,1 %. Поскольку группа была сформирована заново из детей параллельной средней (8) и вновь пришедших (6). Возможно, именно из-за вновь прибывших увеличился процент детей со сведенными плечами.
Из детей, участвующих второй год в эксперименте, наличие переката при выполнении ходьбы у 60 % по сравнению с 41,1 %, сведение плеч у 60 % по сравнению с 58,9 %. В группе есть мальчик, который очень трудно идет на контакт, легко замыкается в себе, в семье неблагоприятные взаимоотношения с отчимом. Оказавшись в практически новом коллективе, он стал вести себя очень неуверенно, робко, что сказалось на положении плеч. Возможно смена обстановки, долгое отсутствие на летне-оздоровительном периоде повлияла на состояние осанки Димы.
Из таблицы видно, что во время ходьбы сохраняют правильную осанку всего 35 % детей из 14 человек первого года эксперимента, и 40 % детей из 5 второго года эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство детей обследуемой группы при ходьбе не создают постоянно благоприятных условий для работы дыхательной, сердечно-сосудистой систем и опорно-двигательного аппарата.
При анализе результатов обследования уровня владения бегом были получены следующие показатели, представленные в таблице 18.
Таблица 18
Показатели владения структурными компонентами бега
При анализе качественных показателей бега было отмечено следующее: мягкая постановка ступни на опору наблюдалась у 36,8 % детей всей экспериментальной группы, тогда как у 5 детей второго года эксперимента только 60 % создают благоприятные условия для работы опорно-двигательного аппарата. У двоих детей (Димы Аг., Димы Ак.) наблюдался топающий бег. Они относятся к детям, которые редко посещают детский сад и у которых плохо сформирован самоконтроль двигательного поведения.
Неправильная постановка ноги на опору, опущенная голова, недостаточная работа рук не позволяют показать высокие результаты в беге и главным образом отрицательно влияют на состояние опорно-двигательного аппарата. Поэтому необходимо обратить особое внимание на формирование у детей мягкости постановки ступни на опору.
Рассмотрим результаты обследования прыжка в длину с места.
Таблица 19
Показатели владения структурными компонентами прыжка в длину с места
Из таблицы мы видим, что здоровьесберегающее выполнение детьми всей группы приземления перекатом наблюдается только у 63, 2 % по сравнению с 31,2 % в 2002–2003 г. г. Приземление на всю стопу выполняют 37,8 %. В их число вошли те воспитанники, которые начали посещать детский сад только со старшей группы и не имеют представлений о правильности приземления. Из детей второго года эксперимента опять же двое, мало посещающие детский сад составили 40 %. Это Дима Ак. И Дима Аг. Таким образом, результаты обследования прыжка в длину с места говорят о том, что у детей отмечается здоровьесберегающее поведение в прыжках, но необходимо обратить особое внимание на вновь пришедших детей детей, используя индивидуальный подход через познавательные беседы с детьми, главным образом уделяя внимание образованию навыка здоровьесберегающего поведения.
По итогам внешнего осмотра остроты зрения и слуха детей старшей группы по приказу 186/272 не было выявлено ни одного ребенка с нарушением зрения и слуха. Поэтому, в связи с возрастающей нагрузкой на глаза и уши необходимо работу с детьми по профилактике нарушений зрения и слуха, сохранению здоровья дошкольников.
В сентябре 2003 года было проведено обследование опорно– двигательного аппарата детей старшего дошкольного возраста, которое включало внешний осмотр детей, оценку положения различных частей тела в статике и динамике, определение пропорционального развития силы мышечных групп. Рассмотрим полученные результаты, приведенные в таблице 20 (см. стр. 105).
Как видно из таблицы, по результатам внешнего осмотра, из 19 детей 11 имеют правильную осанку. Это составляет 57,8 %, а 8 детей имеют нарушения осанки (42,1 %) Из 19 обследованных детей 5 перешли из средней экспериментальной группы, а 14 набраны из других групп (детей, пришедших из семьи, не было). Среди детей, участвующих в эксперименте второй год, по результатам внешнего осмотра, 3 детей имеют правильную осанку (60 %), а 2 ребенка имеют нарушения осанки (40 %). Отклонения в осанке у этих детей врачами не проставлено, лишь указано на незначительное отклонение от нормы. Мы же их отнесли к детям, имеющим дефект осанки, так как плечи расположены у обоих мальчиков не симметрично. Наши предположения подтверждают и результаты определения пропорционального развития силы мышечных групп (оба мальчика находятся на низком уровне по всем показателям развития силы мышц).
Из 14 детей, участвующих в эксперименте первый год 6 человек имеют нарушения осанки (31,6 %). У 11 детей при обследовании врачами зафиксирована правильная осанка.
При проведении диагностики положения различных частей тела на занятии в статике (грамота, длительность 27 минут) были получены данные, которые так же представлены в таблице 20. На начало занятия из 19 детей приняли правильную осанку 17 человек (89,5 %), из них 4 ребенка – из экспериментальной группы второго года(80 %), 13 человек из экспериментальной группы первого года (92,8 %). К 11-ой минуте осанка детей изменилась: из 19 детей сохранили правильную осанку 12 человек (63,2 %), из них 3 человека из экспериментальной группы второго года(60 %) и 9 детей из экспериментальной группы первого года (64,3 %). Шестеро детей свели плечи, один из них второй год в эксперименте. Заметив изменения в положении за столом, педагог ввел физкультминутку на снятие статического напряжения и дал установку детям на правильную посадку за столом с использованием опорной таблицы‑картины.
Результаты обследования осанки детей старшей группы (в %)
Условные обозначения: П. о, – правильная осанка В- высокий уровень Н– низкий уровень
Н. о. – нарушения осанки С-средний уровень
После проведенной физкультминутки и указаний педагога вновь проведено наблюдение за осанкой детей, в ходе которого обнаружено: из 19 детей все 19 сидели правильно: спина прямая, плечи расправлены, ноги под прямым углом к полу, голова прямо, опора рук на стол. Однако, через 2 минуты ситуация изменилась: только 13 детей из 19 сидели правильно (68,4 %), из них детей второй год в эксперименте – 2 человека (40 %), и 11 детей первого года эксперимента (78,6 %). Двое детей, участвующих в эксперименте второй год (оба с нарушениями в осанке), посмотрев на таблицу, которая висела перед ними, через минуту исправили положение, приняв правильную позу за столом. Продержали осанку в течение 3–4 минут, затем вновь округлили спину и свели плечи. Такое положение сохранялось уже до конца занятия. Это говорит о том, что следует уделить внимание развитию силы мышц спины.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что у детей второго года эксперимента имеются знания о правильной осанке и при косвенном напоминании придерживаются их. Но по ряду причин (недостаточное развитие мышц спины, психологическая зажатость, слабый интерес к данному виду деятельности) дети не могут сохранять надолго правильную осанку.
Итак, на протяжении всего занятия из 19 детей 31,6 % имели правильную осанку, а 68,4 % – неустойчивую осанку. Из них дети второго года эксперимента – 60 % были с неправильной осанкой, а 40 % – с правильной осанкой; из детей первого года эксперимента на протяжении всего занятия 35,7 % детей сохраняли правильную осанку, остальные 64,3 % детей имели неустойчивую осанку при сидении за столом (округляли спину, сводили плечи, заправляли ноги под ножки стула, опускали голову, клали руки далеко вперед на стол, не имея опоры).
Поэтому, мы считаем, что необходимо продолжить работу с детьми по формированию правильной осанки. Кроме того, при проведении обследования осанки в статике возник вопрос о целесообразности разработки методики изучения интереса детей к занятиям, так как этот фактор, на наш взгляд, является немаловажным в соблюдении ребенком правильной осанки, при осуществлении индивидуального подхода к выработке правильной осанки.
Результаты диагностики осанки в динамике показали, что из 19 детей 36,8 % имели правильную осанку при ходьбе, а 63,2 % либо сутулились, либо опускали голову. Из детей первого года эксперимента 35,7 % детей шли с правильной осанкой, а 64,3 % детей – с неправильной. Из детей, участвующих в эксперименте второй год, 40 % детей шли с хорошей, правильной осанкой, а 60 % сутулились, опускали голову, сводили плечи. При напоминании ситуация менялась‑дети вспоминали о правильной осанке и сохраняли ее в течение 5–6 минут. Следует обратить внимание на ребенка второго года эксперимента, которому врачи поставили правильную осанку, а в деятельности он не соблюдает правильную осанку. В дальнейшем необходимо привлечь внимание этого ребенка к самоконтролю в учебной и игровой деятельности за своей осанкой.
Таким образом, анализ осанки детей и силы мышечных групп доказывает необходимость работы с детьми по укреплению мышц спины и плечевого пояса, пресса, по формированию сознательного контроля за соблюдением правильной осанки.
В результате обследования знаний, умений и поведения детей по формированию правильной осанки(вопросы диагностики и уровни представлены в приложении № 1) были получены результаты:
Низкий уровень – 8 чел, – 42,1 %
Средний уровень– 9 чел, – 47,4 %
Высокий уровень– 2 чел, – 10,5 %
При диагностике знаний по программе приобщения дошкольников к ЗОЖ вопросы по темам, изученным в средней группе, у детей второго года эксперимента трудностей не вызывали – они ответили либо самостоятельно, либо с небольшой подсказкой. А у детей первого года эксперимента те же самые вопросы вызвали трудности: не отвечали на вопросы или отвечали с подсказкой 11 человек из 14. Основные затруднения отмечались по вопросам: почему нужно держать голову и спину прямо, плечи расправлены; как нужно правильно сидеть; какой должна быть грудная клетка, чтобы человеку хорошо работалось?
Результаты диагностики свидетельствуют о необходимости работы с детьми по формированию знаний, умений и поведения по темам предыдущего года.
В старшем дошкольном возрасте встал вопрос о влиянии интереса детей к занятиям на состояние опорно-двигательного аппарата. Поэтому была разработана методика выявления влияния интереса детей к занятиям с целью определения влияния интереса детей на тонус мышц ребенка и, следовательно, на состояние его осанки. Критерии и диагностический инструментарий представлены в Приложении.
Результаты же данной диагностики отражены в таблице 21.
Таблица 21
Результаты обследования интереса детей к занятиям
Как видно из таблицы, наиболее предпочитаемыми оказались занятия по физической культуре, рисованию, лепке, конструированию. В состав менее предпочитаемых вошли занятия по аппликации, музыкально– ритмические, познавательные, развитие речи, грамота, занятия с психологом. Это может объясняться как успешностью детей по этим предметам, так и личностью самого педагога, занимающегося с детьми. Для изменения ситуации была поставлена задача – определить причину подобных предпочтений и наметить стратегию по повышению результативности на соответствующих занятиях детей, менее предпочитающих тот или иной вид.
Как показывает опыт работы, не у всех детей в старшем дошкольном возрасте эмоциональное развитие протекает благополучно, что проявляется во внутренних переживаниях (наличие тревожности, низкая самооценка и др.) и нарушениях в поведении (расторможенность, негативизм, конфликтность, агрессивность и т. д.)
Так, при изучении эмоционального самочувствия детей по методике Э. Т. Дорофеевой были получены результаты, представленные в таблице 22.
Таблица 22
Результаты изучения эмоционального самочувствия детей по методике Э. Т. Дорофеевой.
Как видно из таблицы, 15,8 % детей из 19 обследованных имеют положительное эмоциональное самочувствие, из них 7,1 % приходится на детей первого года и 60 % на детей – второго года эксперимента. С низким уровнем эмоционального самочувствия находятся 31,5 % детей из 19-ти, из которых 28,6 % составляют дети, участвующие первый год и 20 % дети, участвующие второй год в эксперименте.
Такой низкий показатель положительного эмоционального самочувствия у воспитанников экспериментальной группы можно объяснить тем, что группа была сформирована из детей экспериментальной и не экспериментальной средней, а также из вновь пришедших детей. На этапе констатирующего эксперимента воспитанники проходили процесс адаптации к коллективу сверстников и педагогов. По мнению М. Лисиной, именно в старшем возрасте межличностные отношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье и эмоциональное состояние детей.
Этим же аргументом можно объяснить результаты обследования уровня тревожности по методике О. Кондаш, адаптированной М. Прихожан.
Таблица 23
Результаты обследования уровня тревожности воспитанников
Из результатов, представленных в таблице, необходимо сделать вывод о том, что для снижения уровня тревожности воспитанников старшей группы необходимо организовать работу по трем основным направлениям:
– с детьми (занятия, игры, упражнения, игры-тренинги, индивидуальная работа);
– с педагогами по улучшению эмоциональной обстановки в группе и взаимоотношений детей друг с другом (рекомендации, консультации, тренинговые занятия);
– с родителями (рекомендации, игры-тренинги, консультации, деловые игры и др.).
Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте происходить становление адекватной самооценки. Поэтому в рамках констатирующего эксперимента было проведено обследование этого качества при помощи методики В. Щур «Лесенка». Результаты этого обследования представлены в таблице 24.
Таблица 24
Результаты обследования самооценки
По результатам обследования было выявлено, что низкой самооценки нет ни у одного из детей. Из 19 обследованных 89,4 % имеют адекватно высокую самооценку, из них 85,7 % из детей первого года эксперимента и 100 % детей – второго.
Результаты обследования взаимоотношений со сверстниками и в семье отражены в следующей таблице 25.
Таблица 25
Характер взаимоотношений воспитанников в со сверстниками и в семье
Как видно из результатов обследования благоприятные взаимоотношения воспитанников в семье наблюдаются у 14 воспитанников из 19, что составляет 73,6 %, из них 64,2 % дети первого года и 100 % – дети второго года эксперимента. Несколько по-другому складывается ситуация взаимоотношений со сверстниками: у 15 воспитанников из 19 благоприятный характер взаимоотношений (78 %), из них 11 детей I года (78,5 %) и 4 – II года эксперимента (80 %). Поскольку не все дети умеют конструктивно общаться со сверстниками, что является что является причиной возникновения нарушений во взаимоотношениях с товарищами, перед коллективом педагогов была поставлена задача – организовать работу с детьми группы по развитию уверенности в себе, веры в собственные силы.
Сформированность нравственного сознания отслеживалась нами, как и в предыдущем году, при помощи методики «Закончи историю». Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 26.
Таблица 26
Результаты диагностики сформированности нравственного сознания у детей (данные в %)
Из таблицы можно сделать вывод, что наиболее конструктивным способом дети могут найти выход из проблемных ситуаций, связанных с нравственной нормой «жадность-щедрость». В этой ситуации дети умеют защитить как свои интересы, так и учесть интересы товарища. Большинство детей имеют средний уровень сформированности этой нравственной нормы. Дети не только предлагали варианты поведения, но и объясняли их.
Многие дети предложили не конструктивный вариант, сказав, что никому не дадут игрушку, потому что она новая и сами не поиграли. Однако, при оценке поступка они отметили, что не давая игрушку, ребенок поступает плохо и некоторые назвали нравственную норму.
Ситуации типа «Трудолюбие – лень» также достаточно адекватно осознаются детьми, правильно оцениваются, но в большинстве случаев нравственные нормы не называются.
Ситуации «Доброта – злость» практически все оценили поведение мальчика адекватно, однако конструктивный способ поведения дается не всеми детьми. Они говорили, что мальчик поступил плохо, но не предлагали вариант решения проблемы.
Нравственная норма «Правдивость – лживость» наиболее сложна для детей. Хотя они предлагали конструктивный вариант решения и адекватно оценили ситуацию данного типа. Одни дошкольники говорили, что ребята сломали игрушку вместе, и хорошо, что они сказали правду. В данном случае можно говорить о сформированности нравственной нормы «Правдивость – лживость» и прогнозировать конструктивный вариант поведения у этих детей. Другие предлагали перенести вину на товарища, чтобы не поругали. Такая норма поведения не несет нравственной ценности и невозможно прогнозировать конструктивный вариант поведения детей.
Но есть дети, которые не определили, что речь шла об обмане, говорили, что ломать игрушки нехорошо, что папа может отругать и наказать.
Мы видим, что у большинства детей необходимо формировать знания о нравственной норме «Правдивость – лживость» и умение выхода из подобных ситуаций.
Таким образом, в ситуациях первых трех типов дети имеют знания о нравственных нормах, но у них недостаточно навыков конструктивного поведения. Что касается нормы «Правдивость – лживость», то дети нуждаются и в формировании представлений и в выработке навыков конструктивного поведения.
При наблюдении за игровой деятельностью и реальным общением детей были получены следующие результаты. Из тех детей, которые имели высокие результаты по параметрам:
– оказание сверстнику вербальной поддержки или поддержки действиями;
– проявление щедрости по отношению к сверстнику;
– проявление трудолюбия.
Качество «правдивость» мы не брали в силу недостаточной сформированности этой нормы.
В процессе игры дети общались, договаривались о совместных действиях, проявляли внимание друг к другу. Из 19 детей только 10 проявили конструктивный тип поведения в игре, они составили 52,6 %. 21 % детей применяли свои знания частично. Пятеро детей (26,3 %), обладающие знаниями о нравственных нормах, в реальной жизни их не использовали.
Как и в предыдущем году, перед началом эксперимента для выявления здоровьесберегающего поведения по итогам предыдущего года и с целью изучения образа жизни семьи с родителями было проведено анкетирование, результаты которого показали следующее: несколько изменилась ситуация с соблюдением осанки детьми в домашних условиях – из 21 опрошенного 12 (57,1 %) замечают у детей соблюдение правильной осанки в различных видах деятельности. Очень печальным оказался тот факт, что родители крайне мало времени уделяют физическим упражнениям на свежем воздухе – из всех опрошенных только 7 (33,3 %) семей регулярно выходят в парки и скверы для длительного пребывания на свежем воздухе. Следует отметить заинтересованность родителей в соблюдении детьми культурно– гигиенических навыков, таких как регулярная чистка зубов – 19 (90,5 %)семей делают это регулярно. Выполнение всей семьей утренней гимнастики – эталон идеальной здоровой семьи, к сожалению, результаты анкетирования показали обратное‑только в 5 семьях по выходным выполняется утренняя гимнастика.
Эмоциональный фон в семье по результатам анкетирования несколько улучшился – в 18 семьях (85,7 %)отмечаются доброжелательные взаимоотношения, лишь в 3-х семьях (по оценке поведения детей из анкеты) очевиден факт нестабильных внутрисемейных взаимоотношений.
Таким образом, для результативности экспериментальной работы и переоценки внутрисемейных ценностей здорового образа жизни необходимо вести целенаправленную просветительскую работу с родителями для повышения уровня знаний по вопросам воспитания здорового поколения.
