Текст книги "Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании"
Автор книги: Н. Полтавцева
сообщить о нарушении
Текущая страница: 3 (всего у книги 18 страниц) [доступный отрывок для чтения: 7 страниц]
Усвоение правил характеризуется превращением внешних требований во внутренние требования ребенка к себе. Поведение по правилам становится потребностью ребенка, правило – мотивом поведения. Усваивая правило, ребенок самостоятельно регулирует свое поведение: налаживает взаимоотношения с другими, соотносит свои поступки с правилами и оценивает их, требует выполнение правил от сверстников, оценивает их поведение. Правило становится эталоном, с позиций которого организуется и оценивается поведение других людей. Усвоение ребенком норм и правил поведения меняет его социальный статус в обществе сверстников.
Личность ребенка формируется в различных видах деятельности. Л. П. Князева в своем исследовании прослеживает особенности усвоения норм и правил поведения детьми дошкольного возраста в разных видах деятельности, при помощи каких методов общество (взрослые, ответственные за воспитание детей) приучает детей к выполнению правил и норм поведения, какое влияние на детей оказывает усвоение моральных норм и правил.
Л. П. Князева (56) подчеркивает, что в каждом виде деятельности возникает необходимость введения моральных норм и правил, что предупреждает разрыв в знаниях и поведении детей, служит основой развития единства сознания и действий. Нравственные правила, предъявляемые детям в различных видах деятельности, обеспечивают общность требований к ним и тем самым являются основой формирования устойчивого стереотипа морального поведения. В связи с этим возникает необходимость предъявления детям «сквозных» правил поведения, которые проходили бы через все виды деятельности. Работа по приучению детей к правилам, по мнению Л. П. Князевой, должна включать в себя:
1. формирование у детей положительного отношения к правилам поведения на основе расширения круга нравственных представлений и понятий, осознания детьми смысла и значения норм и правил;
2. упражнение детей в выполнении установленных правил поведения; при выполнении правил реализуются знания, при достижении целей удовлетворяются нравственные мотивы;
3. осознание и обобщение опыта своего поведения по правилам и формирование самооценки.
Работы М. И. Лисиной и А. И. Сильвестру (76) показали, что ребенок может слышать от окружающих каждый день, что он владеет теми или иными способностями или что он их не имеет. Лишь практическое применение своих сил в конкретной деятельности может послужить реальной основой для конечного определения ребенком наличия или отсутствия у себя соответствующих умений, навыков, возможностей.
Авторы изучали прежде всего влияние индивидуального опыта на формирование самооценки. Они отмечают, что накопление индивидуального опыта, возникновение на его основе определенных представлений о самом себе способствует достаточно длительное повторение одних и тех же действий, информирующих ребенка о своих возможностях. Если в условиях совместных действий со взрослым или сверстником интерес у абсолютного большинства детей имел очень яркую эмоциональную окраску, то в индивидуальном опыте у 30 % испытуемых детей разного возраста он практически отсутствовал. Выделяется еще одна особенность самооценки: представления, которые возникают на основе лишь индивидуального опыта дошкольников, характеризуются неустойчивостью и нечеткостью. Но вместе с тем подчеркивается, что в индивидуальном опыте наблюдаются более константные ответы (величина искажения ребенком своих результатов в сторону преувеличения или преуменьшения достигнутых показателей незначительна). Авторы связывают это с тем, что в условиях индивидуального опыта эмоциональные проявления ребенка играют несущественную роль и не накладывают глубокого отпечатка на процесс приобретения знаний о себе. В условиях же общения с другими людьми аффектная сторона образа самого себя сильно активизируется, а это значительно увеличивает вероятность искажения представлений ребенка о своих возможностях.
Формирование образа самого себя происходит на основе установления соотношения между индивидуальным опытом ребенка и той информацией, которую он накапливает в практике обращения с другими людьми.
Ребенок часто попадает в такие обстоятельства, когда прямая проверка им своих сил затруднена или вообще невозможна. В подобных случаях неизменно возрастает роль общения в познании ребенком самого себя. Вступая в контакт с окружающими людьми, ребенок, с одной стороны, ясно разбирается в уже имеющихся у него представлениях об окружающей действительности и о самом себе, а с другой – накапливает новые знания от партнеров по общению, знакомясь с их качествами, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами деятельности других детей. В этом смысле общение является тем объективным условием, вне которого процесс формирования представлений о самом себе невозможен или сильно затруднен: само же стремление к познанию другого человека и к самопознанию составляет, по мнению многих психологов, суть потребности общения.
Под воздействием взрослых накопление индивидуального опыта приобретает систематический характер, так как старшие могут выдвигать перед ребенком задачу осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, что приводит к более высоким результатам в процессе формирования представлений о своих возможностях.
Полученные данные свидетельствуют о том, что эффективность определения ребенком пределов своих сил в условиях общения с другими людьми повышается, а представления дошкольника о своих возможностях, которые возникают под специальным руководством взрослого, являются более четкими и устойчивыми, чем представления, сформированные лишь на основе стихийного индивидуального опыта.
Большое значение в процессе формирования у дошкольников представлений о своих возможностях имеет характер оценочных суждений взрослого. Зависимость поведения детей дошкольного возраста обратно пропорциональна их возрасту: чем младше ребенок, тем некритичнее воспринимает он мнение взрослых и тем меньше его представления о своих возможностях опираются на конкретные результаты деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте под воздействием завышенных оценок взрослого все испытуемые завышают предварительный «заказ», а при заниженных оценках 55 % детей занижают его, то в старшем дошкольном возрасте, хотя взрослый остается для дошкольников авторитетом, оценки детей в большей мере преломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказываются ребенком его индивидуальным опытом.
Во всех возрастах принятие или непринятие оценочных воздействий взрослого зависит от их характера и содержания. С точными оценками дети всегда соглашаются быстрее, чем с искаженными. Гармоничное сочетание между индивидуальным опытом детей и той точной информацией, которую они накапливают в практике общения с окружающими взрослыми, является наиболее эффективным условием формирования самооценки у дошкольников. Если общение происходит в условиях, когда взрослый постоянно переоценивает или недооценивает возможности ребенка, то оценочные воздействия взрослого накладывают искаженный отпечаток на представления ребенка, отклоняя их в сторону завышения или занижения. Оценки взрослого принимаются ребенком лишь в определенной мере и через призму тех установок и выводов, которые подсказывает ему его личный опыт. Чем богаче накопленный опыт и чем самостоятельнее ребенок умеет анализировать результаты своих действий, тем устойчивее противостоят его представления искаженным воздействиям взрослого, и наоборот, чем слабее индивидуальный опыт, тем быстрее представления ребенка о себе поддаются искажающим воздействиям окружающих.
Опыт общения со взрослыми, посредством которого дети усваивают способы человеческого поведения и основные знания об окружающей действительности, в процессе формирования у него представлений о своих возможностях выполняет следующие функции:
– выступает в качестве главного источника оценочных воздействий, под влиянием которых у ребенка возникает отношение к реальному миру, к другим людям, к самому себе;
– служит, в некотором смысле, контекстом для сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться;
– является одним из средств организации индивидуального опыта детей, исполняя при этом 3 основные задачи: выдвигать перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта, подсказывает в некоторых случаях способы решения разных задач в индивидуальном опыте, способствует систематизации и обобщению данных индивидуального опыта детей.
Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя.
Взрослый, как правило, остается главным руководящим центром на протяжении всего дошкольного возраста. Его мнения и оценки еще долго превалируют по значению над мнениями и оценками сверстников. Однако сверстники имеют довольно существенное преимущество перед взрослыми: они выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала», в то время как взрослый остается в основном реально не досягаемым эталоном, к которому можно стремиться, которому надо подражать, безоговорочно подчиняться. Возможно, именно поэтому, дошкольники относятся к сверстникам более требовательно, чем к взрослым, которых воспринимают обычно некритически.
Наиболее восприимчивыми к оценкам сверстников оказались дети среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте достаточно богатый индивидуальный опыт становится той призмой, через которую преломляются оценки сверстников, что препятствует принятию слишком противоречащих опыту воздействий сверстников.
Роль сверстников как источника оценочных суждений оказалась недостаточно велика. Значение сверстников как сравнительного материала в дошкольном возрасте намного превышает все остальные функции опыта общения с другими детьми в процессе формирования у ребенка представления о самом себе.
Следует отметить, что представленные М. М. Лисиной и А. И. Сильвестру выводы о формировании самооценки у дошкольников получены на материале выполнения предметно-оформленного задания (прыжок в длину с места), когда оценивались двигательные умения. Подобные данные содержатся и в исследовании М. П. Голощекиной (27). Вместе с тем экспериментальная работа Н. Авдеевой по выявлению знаний дошкольников о себе показала, что дети четко представляют свои умения, меньше – умственные возможности, смутно – личностные достоинства. Ею представлены следующие возрастные характеристики (1).
В 3–4 года дошкольник лучше всего представляет свои возможности в достижении результата, причем завышено; мало знает о познавательных возможностях и личностных качествах; склонен смешивать конкретные достижения с высокой личностной оценкой.
В 5 лет, если развит опыт общения, не только знает о своих умениях, но и имеет некоторое представление о личностных качествах, познавательных возможностях, внешнем облике, радуется успехам и умеренно огорчается при неудачах.
В 6–7 лет хорошо представляет свои физические возможности, правильно их оценивает; развивается преставление и об умственных возможностях, личностных качествах.
В формировании точного, ясного представления о себе большое значение имеет сочетание индивидуального опыта с оценками, которые получает ребенок в общении со взрослыми и сверстниками, необходимы контакты с детьми разного возраста.
Усвоение правил здоровьесберегающего поведения происходит по тем же закономерностям, которые характеризуют присвоение социальных норм поведения. Здоровьесберегающее двигательное и гигиеническое поведение связано, прежде всего, с отношением к себе, но не может не включать формирование навыков культуры поведения по отношению к другим людям.
1.4. Анализ программ и методической литературы по формированию у дошкольников здорового образа жизни
Задачи, содержание работы по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни представлены в ряде программ и методических пособий, которые содержат рекомендации по формированию здоровьесберегающего поведения.
Программа В. Г. Ллямоеской «Как воспитать здорового ребенка» (7.) выделяет специальный подраздел, связанный с воспитанием у дошкольников потребности в здоровом образе жизни, которое осуществляется по следующим направлениям:
• привитие стойких культурно-гигиенических навков;
• развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;
• обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;
• формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;
• формирование элементарных представлений об окружающей среде;
• формирование привычки ежедневных физических упражнений.
Автор отмечает, что дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, разминке в постели, проведению закаливающих и гигиенических процедур, оказанию элементарной медицинской помощи, обращению с инструментами и веществами, получают начальные познания о полезных и вредных растениях, правилах обработки овощей и фруктов, знакомятся с правилами гигиены жилища, ухода за одеждой и постелью.
В даной программе речь идет в основном о формировании у детей гигиенической культуры, ставится вопрос о формирвоании культурно– гигиенических навыков на основе осознания функционирования органов и систем… Вряд ли через аутотренинг, самомассаж, разминку в постели можно вызвать у дошкольников желание выполнять ежедневные физические упражнения.
Особого внимания требует развитие у детей умений, связанных с самоорганизацией и самостоятельностью в двигательной деятельности, так как дошкольники с удовольствием участвуют в подвижных играх, организуемых педагогом, но редко можно наблюдать подвижные игры с участием только детей, с четким подчинением правилам. Именно соблюдение правил формирует у детей произвольность поведения и позволяет устранить конфликты в двигательной деятельности. Поэтому для формирования интереса к занятиям физическими упражнениями нужно создавать условия для достижения успешности в двигательной деятельности. Этот вопрос в данной программе не ставится
В. Г. Алямовская не рассматривает влияние двигательного поведения на состояние здоровья, пути предупреждения нарушений опорно-двигательного аппарата, которые составляют значительную долю заболеваний дошкольников. Не обращается внимание на связь характера двигательной активности, психического состояния с работоспособностью организма.
Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (33.). Дети осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий физическими упражнениями, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья.
• формируется представление о гигиеничесих основах организации деятельности (необходимости достаточной освещенности, свежего воздуха и др.);
• дети узнают о некоторых травмирующих ситуациях, об охране органов чувств (зрения, слуха);
• о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ущиб, порез, ссадина);
• о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшими);
• о некоторых правилах ухода за больным;
• представления о правилах ухода и способах осуществления гигиенических процедур (уход за чистотой тела, волос, приемы поддержания опрятности одежды, обуви).
Обогащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотношениях. Дети побуждаются к проявлению положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок. Дошкольники учатся «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства.
Данная программа включает задачи социально-нравственного воспитания детей, развития умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Если помостреть раздел практические умения, поведение общение, то содержание одной из его задач следующее: уметь с помощью взрослого или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения.
Как видим, и эта программа не отражает зависимости «движение творит орган», не уделяется внимания здоровьесберегающему двигательному поведению, не предусматривается формирование умений осознанно без помощи взрослого управлять своим эмоциональным самочувствием, исходя из сложившейся ситуации.
Косвенное отношение к рассматриваемой проблеме имеет программа Авдеевой Н., Князевой ОСтеукиной Р. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(2) и учебно-методическое пособие этих же авторов по работе с детьми старшего дошкольного возраста «Безопасность глазами ребенка» В них даются рекомендации по выполнению физиологически целесообразного режима дня по обеспечению достаточной двигательной активности, воспитанию у детей активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, что достигается медико-гигиеническим воспитанием и обучением. Авторы подчеркивают, что знание основ гигиены и элементов медицины способствует повышению эффктивности проводимых в дошкольных учреждениях и в семье физкультурно– оздоровительных мероприятий.
Предусматривается использование тем по осознанию отношений дошкольников с незнакомыми людьми и чужими животными, усвоению правил поведения на дороге, предупреждение травматизма в домашних условиях.
В данной программе выделен раздел «Эмоциональное благополучие ребенка». Основным условием работы по этому разделу авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в ДОУ, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением. Кроме того, авторы предлагают методы и приемы обучения детей осознанному восприятию своих чувств и желаний, умению выражать их соответствующим образом, спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей, а также способам выхода из конфликтной ситуации.
И опять же в данной программе не рассматривается формирование здоровьесберегающего гигиенического и двигательного поведения как одного из способов приобщения к здоровому образу жизни.
В программе Ю. Ф. Змановского «Здоровый дошкольник» из сб. «Оздоровительные технологии XXI века» (39) включены следующие разделы:
• организация рациональной двигательной активности детей;
• реализация системы эффективного закаливания;
• комплекс психогигиенических и психокоррекционных средств и методов;
• обеспечение полноценного питания;
• создание условий для оздоровительных режимов детей. Кроме того, в представленной программе отмечена важность создания условий для возникновения положительных эмоций, даются следующие задачи психогигиены:
– выявление факторов, способствующих возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей;
применение психолого-педагогических приемов, направленных на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений, прежде всего у гиперактивных детей;
– обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня детей;
– создание благоприятного психологического микроклимата в ДОУ и по возможности всемье;
– организация специальной игровой комнаты в ДОУ для проведения индивидуально-подгрупповой коррекционой работы.
Как видно из вышеописанного, в представленной программе не освещается вопрос развития осознанности и самостоятельности двигательного поведения, работа с детьми по выработке адекватного проявления тех или иных эмоций и чувств не рассматривается. Вся программа основывается на физиологии дошкольника.
В программе «Радуга» под ред. Т. Н. Доуоновой (89) авторский коллектив отводит большое значение физическому и психическому здоровью дошкольников.
Педагогическая работа в программа строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности.
Авторы программы преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения и др.
В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и даются рекомендации по двигательному режиму, закаливанию и физкультурно-оздоровительной работе. В «Руководстве» рассказывается, как необходимо с детства формировать правильные навыки охраны собственного здоровья, привычку к чистоте, аккуратности, порядку. Предлагается знакомить детей с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Освещаются такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угорожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предварять их.
В представленной программе авторы отмечают необходимость работы с детьми по формированию эмоционального благополучия, созданию необходимой атмосферы, микроклимата в общении с дошкольником. Выдвигаются цели:
– изменить содержание и формы общения между воспитателем и детьми;
– удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии переживаний.
Для реализации целей предлагаются задачи:
– эмоциональное, теплое, одобряющее отношение воспитателя;
– признание достижений ребенка, поощрение его успехов;
– индивидуальность общения;
– деловая поддержка воспитателя, т. е. его постоянная готовность поделиться с ребенком тем, что знает и умеет он сам;
– справедливость по отношению ко всем детям группы;
– уважение к личности ребенка, его интересам и вкусам.
В работе по данной программе придается большое значение созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.
В программе отводится главная роль взрослому, который регулирует, контролирует выполнение детьми тех или иных действий. Не указывются средсва и методы, направленные на формирование контроля у детей при выполнениии движений и преодоления проблемных ситуаций. Не ставится вопрос о развитии у детей умений действовать на пользу своему здоровью.
Программа Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой «Детский сад – дом радости» (59) нацелена на воспитание индивидуальности, неповторимой личности. В основу программы заложено стремление сохранить возможность ребенку быть самостоятельным субъектом деятельности, приобретая неповторимый индивидуальный стиль ее выполнения. В программе через повседненый план-сценарий раскрываются условия и методические приемы организации жизни ребенка в детском саду, при которой ребенок непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, выполняет то, что для него значимо. Авторы программы стремятся тем самым направить физические силы, «мозговую энергию» педагога на осуществление «режиссерского» решения поставленных задач – воспитать индивидуальность, неповторимую личность.
Аспект формирования физического здоровья в программе сводится к соблюдению четко установленного режима дня по плану-сценарию, проведению культурно-гигиенических процедур.
В программе большое внимание уделяется формированию положительных эмоций, радости, ощущений большого душевного удовлетворения в процессе общения, игры, позавательной деятельности со сверстниками и взрослыми. Авторы отмечают важность формирования у детей навыков коллективной деятельности, умений жить в социуме. Аспект писхологического здоровья представлен в программе достаточно хорошо, но опять же не делается упор на формирование у детей осознанности в действиях в той или иной ситуации.
В программе «Истоки» науч. ред. Л. A Парамонова, Л. II. Давидчук, К. В Тарасова и др. (44) ребенок является центральной фигурой образовательного процесса. Одними из ее целей являются сохранение и укрепление здоровья, социальное развитие.
Программа направлена на обогащение психологического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах деятельности.
Задачи развития ребенка в деятельности представлены по 4 основным линиям: социальнго, познавательного, эстетического и физического развития.
В разделе «Физическое развитие» раскрывается содержание и условия педагогической работы с детьми, которое представлено упражнениями общеразвивающего воздействия, упражнениями в основных движениях, подвижными играми и игровыми упражнениями, спортивными играми, ритмическими движениями, упражнениями в построении и перестроении, в перемещении со скольжением, с техническими средствами, упражнениями для освоения движений в водной среде, примерным двигательным режимом.
В разделе «Здоровье» представлены примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям; закаливанию; культурно-гигиеническим навыкам; психическому здоровью и безопасности в дошкольном учреждении и общественных местах).
Работа с детьми по разделу «Социальное развитие» направлена на воспитание интереса, внимание идоброжелательное отношение к окружающим; развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений; воспитание этически ценных способов общения; развитие самопознания; воспитание уважения ребенка к себе.
Как видим, ни в одном из разделов представленной программы речь не идет о формировании у дошкольников осознанного отношения к своему здоровью, о развитии навыков здоровьесберегающего двигательного поведения.
Одной из целей программы Т. Доуоновой и др. «Из детства – в отрочество» (34) является: создание благоприятные условий для формирования здоровья и развития детей путем профилактики и коррекции ранних отклонений, повышения устойчивости к стрессам и обеспечения условий для качественного созревания всех функциональных систем организма с учетом факторов биологического и социального риска.
Авторы программы, ориентируясь на положение Л. С. Выготского о том, что личность дошкольника – это сплав аффекта и интеллекта, придают важное значение состоянию эмоционального комфорта в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление эвристических находок и успехов детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми, по мнению авторов, – это фон, на котором строится обучение дошкольников.
Первое направление программы «Здоровье» – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. В данном разделе впервые отмечается взаимосвязь физического и психологического здоровья.
По этому направлению предполагается рассмотреть следующие вопросы:
– охрана и укрепление здоровья;
– комплексная характеристика здоровья ребенка от 4 до 7 лет;
– режим, питание, физическое воспитание дошкольников;
– проблемы, решаемые традициоными и нетрадиционными способами(адаптация, сон и аппетит, забота о хорошей осанке, охрана зрения и др.)
– контроль за здоровьем
В представленном разделе, как видим, не прослеживается работа с детьми по формированию осознанного отношения к выполнению движений, своему здоровью.
Рассматривая направление программы «Развитие», следует отметить, что большое внимание в нем уделяется взаимоотношениям ребенка со сверстниками, со взрослыми, социализации дошкольника. Изложены основные критерии, которых должны придерживаться взрослые, чтобы обеспечить ребенку: чувство психологической защищиенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной културы; развитие его индивидуальности.
Кроме того, авторы предлагают включить в педагогический процесс и родителей, во взаимодействии с которыми возможно обеспечение:
– чувства психологической защищенности;
– доверия миру;
– эмоционального благополучия;
– формирования базиса личностной культуры;
– развития его индивидуальности.
Направление «Развитие» программа «Из детства– в отрочество» содержит задачи по укреплению психического здоровья, которые не указывают на формирование поведения, направленного на осознанное отношение к своим поступкам по отношению к своему здоровью.
В программе приобщения ребенка к социальному миру С. Я. Козловой «Я – человек» (57), которую представляет Т. Е. Ерофеева в книге «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» содержатся концептуальные положения, на которых построена программа:
– интеллектуальное и нравственное развитие ребенка;
– фомирование творческого потенциала личности;
– формирование знаний о человеке;
– последовательное введение ребенка в социальный мир;
– формирование знаний о социальной действительности.
Стержневым понятием программы являются знания о Человеке. По
мнению автора программы, именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Автор предполагает естественное включение «вхождение» данной программы в педагогический процесс. В работе с детьми автор рекомендует использовать поисково– экспериментальные, продуктивные и проблемные методы.
Программа содержит раздел «Что я знаю о себе», в котором ребенок знакомится с чувствами, поступками, организмом. В этом разделе предполагается формирование у ребенка представлений о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, мысли, чувства; воспитание бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, животным. Логика построения материала программы такова, что ее содержание максимально приближено к детскому восприятию. Недостатком представленной программы (проанализированного раздела) является то, что в ней не представлено конкретных задач, направленных на формирование у детей знаний о человеке, способов преодоления негативных эмоций, развитие умений находить конструктивный способ выхода из сложившихся ситуаций, отсутствует направленность сообщаемых знаний на выработку определенного поведения.
