Текст книги "Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании"
Автор книги: Н. Полтавцева
сообщить о нарушении
Текущая страница: 4 (всего у книги 18 страниц) [доступный отрывок для чтения: 7 страниц]
Программа «Дружные ребята» авторского колектива под руководстовм Р. С. Буре (35) направлена на воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников, на реализацию основных положений Концепции дошкольного воспитания, в которой одним из основных принципов работы является гуманизация педагогического процесса.
Положение А. В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольног овзраста взято авторами за основу при определении задач и разработке содержания программы.
Авторами программы названы благоприятные условия воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношений:
– эмоциональный комфорт для каждого ребенка. Понимание и поддержка, ориентированная на потребность ребенка в разнообразных впечатлениях, в активной деятельности и достижении успеха в ней. Положительный эмоциональный климат создает благоприятные условия для каждого воспитанника;
– сформированность положительных взаимоотношений между детьми;
– уважение права ребенка на развитие индивидуальности.
Процесс нравственного воспитания и социального развития рассматривается авторами как сложная сфера педагогической работы, поэтому они предлагают следующие взаимопереплетающиеся направления:
• Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада.
• Формирование отзывчивого отношения к сверстникам.
• Формирование гуманистической направленности поведения у детей.
• Формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности.
В каждом из разделов авторами определяются задачи, даются рекомендации по реализации этих задач, описываются ситуации, методы и приемы воздействия на детей с целью закрепления тех или иных умений: опосредованное или прямое напоминание, косвенный или явный совет, просьба, намек.
В представленной программе авторы предлагают использовать такие методы с целью создания у ребенка ощущения, что он проявил самостоятельность при решении ситуации и нашел способы ее разрешения, но в программе нет задач, направленных на выработку у детей привычки действовать переделенным образом, соблюдая нравственные нормы поведения.
В программе М. Новицкой, Е. В. Соловьевой «Наследие»(84) главная цель – введение в традиционную русскую культуру.
Программа разбита на блоки:
– «Круг событий»;
– «Семейный круг»;
– «Встанем в круг»;
– «Круг чтения».
Блок «Семейный круг» направлен на формирование важнейшей духовной ценности – гармонию семейных взаимоотношений, дружное взаимодействие различных поколений ради общественых целей, общегоблага.
Содержание этого блока разворачивается в нескольких направлениях:
• Освоение культуры воспитания и традиций, характерных для семьи.
• Игровое освоение традиций общения в семье, отношения к детям и гостям, проведение праздников.
• Организация значимого для детей и взрослых общения и взаимодействия разных возрастных групп детского учреждения.
• Организация системы взаимодействия и взаимообщений в коллективе: ДЕТИ-РОДИТЕЛИ-ПЕДАГОГИ.
В программе раскрыт один из аспектов психологического здоровья – социальный, но не представлены задачи формирования нравственного сознания и поведения.
В пособии для практических работников дошкольных образовательных учреждений М. Д. Маханевой «Воспитание здорового ребенка» ^79)представлен главный аспект воспитания здорового ребенка – физическое воспитание, раскрыты задачи по этому направлению:
– охрана и укрепление здоровья детей;
– формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;
– создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
– воспитание потребности в здоровом образе жизни;
– обеспечение физического и психического благополучия.
В пособии автор выделяет три основных составляющих здоровья – режим, закаливание и движение. Ею выделена роль правильной осанки и ее влияние на здоровье ребенка, а также меры предупреждающие нарушение осанки:
• исключение однообразных, длительно сохраняемых поз, неправльной посадки во время знятий;
• подбор мебели по росту детей;
• рациональная двигательная активность в течение дня;
• специальные профилактические упражнения, направленный на формирование правильной осанки.
Автор этого пособия, как и предыдущие, не отражает роли формирования осознанного подхода к выполнению движений, их влияния на нормальное функционирование органов и систем, не предусматривается включение самого ребенка в контроль за своей осанкой. Аспект психологического здоровья в данном издании не нашел отражения, как важный и значимый в работе с детьми по формированию здорового образа жизни.
В пособии Л. Ф. Тихомировой «Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5–8 лет» (117) главная значение отводится выработке привычки, важным этапом в формировании которой является похвала взрослого, указание и объяснение взрослого на необходимость выполнения того или иного действия. Следует отметить, что автор подчеркивает роль взрослого, который контролирует у детей правильность действий до выработки привычки. Работа с детьми по формированию психологического здоровья представлена единственным, если можно так сказать «разделом», который включает в себя упражнения на развитие у детей умений определять настроение других людей.
Пособие содержат игры и упражнения по формированию элементарных знаний у детей о своем организме, формированию безопасного поведения, развитию мышления.
В представленном издании не берется во внимание новообразование старшего дошкольного возраста – умение осуществлять контроль поведения сверстников и самоконтроль, не рассматривается влияние двигательного поведения на состояние здоровья детского организма. Не предусматривается включение самого ребенка в заботу о своем здоровье.
Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» Авт. – сост. М. Л. Лазарев (44) направлена на оздоровление детей. Главной ее целью является помощь педагогам и родителям в процессе ежедневной деятельности детей дошкольного возраста организовать оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков.
В программе значительное место в здоровлении детей отводится музыкальному руководителю, так как работа ведется с помощью музыки путем формирования эмоциональной музыкальной доминанты.
В пособии отражается работа с детьми по формированию здоровьеобразующей деятельности в песенно-игровой форме. Навыки здорового поведения формируются на основе песенных программ. Но поведение – это опыт деятельности самого ребенка.
Главный акцент в формировании поведенческих навыков ставится циклическое ежегодное повторение тем, ежедневный, еженедельный и ежегодный многофункциональный тренинг, основанный на имитации движений, проведении разнообразных видов гимнастических упражнений (дыхательной, ритмической, психогимнастики), соблюдении культурно– гигиенических навыков.
Недостаток представленой программы состоит в том, что формирование поведенческих навыков происходит без соблюдения принципа осознанности, без подключения контроля детей за двигательным здоровьесберегающим поведением.
В пособии О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева, И. М. Первушиной «Тропинка к своему Я» (126). авторы указывают на необходимость организации специальных воздействий. В нем представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников, состоящая из аксиологического, инструментального и потребностно-мотивационного компонентов. Авторы раскрывают оптимальные условия формирования психологически здорового ребенка, типологию нарушений психологического здоровья детей, дают классификацию его нарушений по поведенческим признакам.
Очень подробно в предлагаемом пособии описываются формы и содержание групповой поддержки дошкольников. Авторами определены задачи психологической поддержки:
• обучение положительному самоотношению и принятию других людей;
• обучение рефлексивным умениям;
• формирование потребности в саморазвитии;
• содействие росту, развитию ребенка.
По содержанию задач и методических средств данное пособие схоже с разработанной нами программой психологического здоровья, в частности, в нем нашли отражение коммуникативные игры трех групп (игры, направленные на формирование у детей умения видеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное и невербальное «поглаживание»; игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать). Включены игры на развитие произвольности. Но в представленном пособии не указывается на осознание ребенком своего поведения по отношению к окружающим и самому себе.
Пособие «Формирование нравственного здоровья дошкольников» под ред. Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой (123) ключает в себя практические материалы (занятия, игры, упражнения), направленные на нравственное развитие детей дошкольного возраста.
Главный акцент делается на нравственное развитие, под которым понимается формирование у детей «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам. Главными двигателями нормативного поведения авторы выдвигают мотивы бескорыстного доброжелательного отношения к другому, эмпатия, ценность совместной деятельности.
Пособие поделено на подразделы, каждый из которых имеет определенное направление:
1-й раздел направлен на формирование у детей эмоциональной децентрации, снятие тревоги, развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам, развитие самостоятельности, повышение саморегуляции и самконтроля, повышение психологического микроклимата в группе.
Во 2-м разделе методики направлены на развитие, осознание детьми своих желаний, повышение интереса и уважения к себе и семье, повышение самооценки, формирование адекватных притязаний.
3-й раздел посвящен осознанию правил поведения в социуме и потребности их выполнения, формированию взаимодействия адекватных притязаний.
Авторы пособия затрагивают важные и необходимые направления работы по формированию у детей нравственного здоровья, но в нем не прослеживается работа с детьми по формированию осознанного отношения к своим поступкам, поступкам окружающих.
В пособии Н. Ю. Куражевой, Н. В. Вауаевой «Психологические занятия с дошкольниками. Цветик-семицвеmuк» (68) представлена система игр и упражнений для детей с учетом их психологических особенностей.
Задачами программы являются:
• Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, воображения, внимания.
• Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно‑действенного, наглядно-образного, словесно– логического, творческого и критического мышления.
• Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
• Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения.
• Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
• Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
• Формирование позитивной мотивации к обучению.
Авторы раскрывают особенности дошкольного возраста, его новообразования, предлагают тематическое планирование психологических занятий.
Содержание разделов программы эмоциональная, коммуникативная, личностная, волевая сфера сводится к тому, что дети получают определенную информацию о нормах поведения, педагог доносит до них определенные знания, обучает саморегуляции.
Само пособие по своем содержанию очень ценно для работников дошкольных учреждений, но оно не несет в себе главного – выработки осознанного отношения к своему здоровью, своим поступкам.
Пособие Н. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику»(141) содержит курс развивающе коррекционных занятий, задачами которого являются:
• Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире самим собой.
• Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – средствами человеческого общения, (мимикой, жестом, пантомимикой).
• Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
• Развитие у детей навыков общения ив различных жизненных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
• Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
• Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.
• Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.
• Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.
• Помощь ребенку в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, развитии потенциальных возможностей, отреагировании внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшении тревожности, беспокойства и чувства вины.
• Обучение детей правилам хорошего тона.
В пособии представлена оценка результативности программы: вырабатываются положительные черты характера (смелость, уверенность, доброта и др.), детям становится легче общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства других и легче выражают свои. У детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, уверенность в своих силах и себе, повышается самооценка.
Исходя из задач и результатов представленной в пособии программы можно утверждать, что в нем имеются сходные с нашей программой элементы. Отличие же состоит в том, что не обозначено формирование у дошкольников навыков конструктивного поведения, развитие осознанности в поступках.
Программно-методический комплекс Е. Ю. Ковалевой, Г. В. Родиной, Т. М. Жаровой «Клуб неболеек»(54). Главную цель, которая поставлена в этом пособии, авторы видят в становлении ценностей здорового образа жизни.
Направления работы по этой программе следующие:
• формирование у детей представлений о самих себе, начальных знаний о строении человека и назначении некоторых органов;
• совершенствование навыков гигиенической и двигательной культуры;
• обучение элементами оказания помощи в случаях травмы и правилам поведения в экстремальных ситуациях;
• воспитание экологической культуры;
• взаимодействие детского сада и семьи по формированию у детей навыков здорового образа жизни.
Авторы выделяют одно из главных средств формирования осознанного отношения к своему здоровью – познавательную литературу. Кроме того, отмечается важность проведения исследований, дидактических игр, тренингов, проблемных ситуаций в формировании осознанного отношения детей к своему здоровью
В представленном программно-методическом комплексе больше обращается внимание на формирование знаний о здоровом образе жизни, правилах поведения, но опять же не указывается на необходимость формирования у дошкольников осознанного здоровьесберегающего гигиенического и двигательного поведения.
Большинство авторов рассматривают традиционно составляющие здорового образа жизни дошкольников: личную гигиену, рациональное питание, закаливание, оптимальный двигательный режим. Новизна подхода в формировании гигиенической культуры направлена на включение познавательных занятий для осознания значимости тех или иных норм поведения.
Анализ представленных программ и методических пособий позволяет установить, что в них не стоят и не рассматриваются задачи:
– формирования активной позиции в отношении собственного здоровья;
развития у детей осознания своего двигательного поведения как по инициативе взрослого, так и по своему усмотрению;
– формирования произвольного соблюдения культурного гигиенических требований;
– формирования у детей умений организовывать собственную двигательную деятельность и деятельность сверстников
– развития у детей умения анализировать и преодолевать эмоциональные трудности с помощью овладения собственными эмоциями в процессе общения и взаимодействия с ближайшим окружением.
В нашем исследовании приобщение к здоровому образу жизни включает овладение двигательной культурой как основы предупреждения отклонений в опорно-двигательном аппарате. Воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями базируется на создании условий для достижения успешности в двигательной деятельности, развитии у дошкольников самостоятельности в организации подвижных игр, утренней гимнастики, организаторских способностей в совместных действиях.
Приобретение дошкольниками опыта здоровьесберегающего поведения осуществляется на базе знаний о влиянии характера выполнения движений, своего поведения на функционирование органов и систем.
Также важно приобщение детей к культуре чувств. Развитие эмоциональности дошкольников само по себе еще не дает эффекта здоровьесберегающего поведения. Зачастую дети неадекватно выражают свои эмоции, не могут контролировать силу и глубину их проявления. Поэтому необходимо решать задачи осознания и управления ребенком собственными эмоциями; использования эмоций с целью регуляции своей деятельности.
Рассматриваются пути формирования у детей способности к контролю за правильностью поведения своего и окружающих по отношению к здоровью.
1.5. Характеристика модели приобщения дошкольников к здоровому образу жизни
Образ жизни – это привычное поведение человека. В своих поступках дошкольник может руководствоваться познанными общественно принятыми нормами и правилами поведения по собственному побуждению или по совету, указанию, приказанию взрослого. Ребенок может по-разному проявлять себя в присутствии разных взрослых и без них, в обычных условиях и измененных, новых.
Культура поведения возможна только при условии, когда ребенок знает и понимает нормы и правила, стремится следовать им в повседневной жизни. Понимание необходимости следовать установленным правилам делает поступки дошкольника осознанными и обеспечивает самостоятельный контроль за действиями.
Эти положения являются основополагающими при формировании здоровьесберегающего поведения.
В связи с тем, что работа с детьми, как и предполагалось, осуществлялась в течение трех лет, необходимо было выработать и выстроить систему педагогических воздействий по формированию здоровьесберегающего поведения. Разработка программы требовала определения прежде всего основных направлений работы, поэтому был смоделирован алгоритм формирования поведения: ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – ПОВЕДЕНИЕ. За основу была выбрана схематическая модель, так как она позволяет выделить объекты познания, содержание темы, ее существенные компоненты и связи между ними. Наряду с блоком информации был выделен и блок методического руководства, который определял средства действий, их взаимосвязь.
Для того, чтобы поведение ребенка было произвольным и направлено на охрану и укрепление собственного здоровья необходимы представления и понятия о значимости различных органов и систем в жизнедеятельности человека, о их функционировании и влиянии различных факторов на их работу. Следует выделить те правила, соблюдение которых обеспечит произвольность поведения, направленное на охрану и укрепление собственного здоровья. Важно для каждого возраста определить необходимое содержание, объем знаний, формы, методы и приемы, чтобы конкретные представления были связаны с опытом поведения.
Для каждого возраста были определены познавательные занятия по определенным темам, но все они включали следующий круг необходимых знаний:
– о значении данного органа в жизнедеятельности человека;
– об особенностях строения и функционирования органа или системы;
– о возможных нарушениях в работе органов и систем и их последствиях;
– о влиянии движений разного характера на деятельность организма;
– о факторах, оказывающих положительное и отрицательное влияние на функционирование органов; путях устранения нежелательных воздействий;
– о целесообразном выполнении жизненно-необходимых движений;
– о выделении правил, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность органа;
– знания, связанные с рассмотрением наиболее часто встречающихся ситуаций и определением необходимого поведения человека.
Приобретенные знания служат базой, руководством к действию для охраны и укрепления собственного здоровья.
Следование познанным правилам и соблюдение установленных требований предусматривает наличие необходимых умений: культурно– гигиенических, правильных двигательных навыков, по сохранению правильной осанки и т. д. Для овладения соответствующими умениями нужна организация определенной деятельности детей.
При выработке умений сформированные знания о значимости соблюдения определенных правил для здоровья выдвигают необходимость следовать им и придают поведению осмысленный, содержательный характер.
Предусматривается формирование правильных двигательных умений и навыков выполнения жизненно-необходимых движений, приобретение опыта самостоятельного использования двигательной деятельности для укрепления здоровья, развитие контролирующей функции за своими действиями, выработку психологического механизма регулирования своих эмоциональных состояний.
Первоначально дошкольники приучаются действовать в соответствии с правилами в специально созданных взрослым условиях, в конкретном случае и поведение носит ситуативный характер. Затем эти действия закрепляются и используются в игровой деятельности. Постепенно здоровьесберегающее поведение при четко организованном укладе жизни входит в привычку и становится обычным в повседневной обстановке, важным становится владение приемами эмоциональной коррекции в играх со сверстниками.
В формировании здоровьесберегающего поведения можно выделить три стадии: первая стадия характеризуется пониманием и знанием определенных действий для обеспечения нормального функционирования органов и систем; вторая стадия – знанием и умением выполнять действия для выполнения определенных правил; третья стадия определяет наличие и знаний, и умений, и привычного поведения. Поэтому разработанная диагностика позволяет оценить на какой стадии формирования находится тот или иной ребенок и подобрать нужное содержание, формы работы для дальнейшего развития.
Оценка уровня сформированности здоровьесберегающего поведения позволяла обеспечить индивидуально-дифференцированный подход при реализации поставленных задач, который осуществлялся на протяжении всей экспериментальной работы, а в старшей и подготовительной группах, когда проявлялись существенные различия в поведении, необходимость в такой установке создавала оптимальный вариант учебно-воспитательного процесса.
Принципы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни
1. Формирование осмысленного отношения к моторике.
Реализация этого принципа нередко ограничивается выработкой ситуативного выполнения, когда ребенок входит в образ и действует правильно. (В. Г. Кудрявцев, Л. Д. Глазырина и др.). Но это движение, представленное в форме прямого задания или в жизненной ситуации, осуществляется с отрицательным влиянием на здоровье. Действия без понимания, что же нужно делать, чтобы было с пользой для человека, и достигнуть нужного результата, без использования обобщающей функции слова не позволяют достигнуть желаемого здоровьсберегающего поведения.
Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что у дошкольника есть тенденция понять не только отдельные факты, но установить и обобщения. Эта тенденция в развитии ребенка должна быть использована в процессе обучения и определять основной путь, по которому должна строиться в определенной системе программа для дошкольников. Подведение дошкольников к основным обобщенным положениям, характерным для группы однородных движений, выделение показателей правильного поведения при выполнении движений и сохранении поз, позволит ребенку использовать эти знания как ориентир для контроля собственных действий и облегчит осуществление переноса правильного выполнения двигательных действий в различных ситуациях.
2. Проектирование последовательности собственных действий.
Устанавливается связь между способами действия и
результатами, влияющими на состояние здоровья и достижение поставленной двигательной цели. Создание условий для организации не только итогового контроля, но и контроля за способом действия или процессуальный. Это позволит в дальнейшем развивать предвосхищающий самоконтроль.
Ценность процессуального контроля заключается в том, что именно он позволит обнаружить разумность движений ребенка, их охранительную и созидающую функцию, а также направленность действий на конечный результат. Проектирование влияния проявлений собственных эмоций на характер взаимоотношений с окружающими.
3. Формирование у детей способности к сопереживанию и содействию.
Импульсивная нежелательная реакция сверстников, характерная для дошкольников, на неудачу или физические недостатки вызывает у ребенка подавленное состояние духа и отражается на достижениях и результатах в любой деятельности, снижает адаптивные возможности и не способствует укреплению здоровья. Реализация этого принципа позволит воспитать понимание состояния другого, вызвать сочувствие к неудачным действиям других детей и стремление помочь для достижения положительного результата. Проведенная работа будет содействовать воспитанию гуманно– корректного, заботливого отношения к людям с ограниченными физическими возможностями.
4. Взаимосвязь работы ДОУ и семьи по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни.
Необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни. Совместное наблюдение за поведением, диагностирование ребенка позволит глубже изучить особенности проявлении детей в повседневной жизни, наметить полноценное содержание работы при осуществлении индивидуального подхода. Это будет способствовать выделению эффективных приемов воздействия при реализации программы и обеспечит необходимый контроль за поведением детей на этапе формирования умений и навыков. Тесная взаимосвязь работы ДОУ и семьи поможет выработать жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научит детей оценивать свои физические возможности, осознавать ответственность за свое здоровье.
5. Интегральный подход
Заключается в том, что здоровье является комплексным показателем, отражающим его биологические и личностные характеристики. В работах И. М. Сеченева, Н. И. Пирогова, Е. А. Аркина, В. М. Бехтерева и др., подчеркивается взаимосвязь и взаимовлияние психического и физического в целостном здоровье ребенка. Без культуры здоровья невозможно говорить о нормах отношения ребенка к себе, окружающим, предметам и природе.
Средства и формы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни.
Предусматривается использование различных типов занятий познавательного характера и физических упражнений. На познавательных занятиях ребенок приобретает знания о своем организме, о способах сохранения своего здоровья. Такие занятия организуются 2 раза в месяц. Используются следующие методы и приемы, выстроенные в определенной логике: от обследования себя и сверстника к рассматриванию иллюстраций, репродукций картин, затем к моделированию, опытам, экспериментам, проблемным ситуациям, дидактическим играм.
Для раскрытия взаимосвязи между движением и функционированием органов и систем используются опыты: «Измени форму грудной клетки в зависимости от того или иного движения» и т. д., «Измени движение человека (положение ног) в зависимости от крепости органа». Опыты предполагают выполнение ребенком кратковременного действия с телом, констатацию его изменения и влияния на самочувствие и состояние здоровья.
Дидактические игры и упражнения обеспечивают возможность приобретения способов и опыта, умений здоровьсберегающих действий. Широко используется повседневная жизнь для формирования необходимых умений и навыков.
Проблемные, игровые ситуации применяются для выработки первоначального ситуативного поведения, направленного на охрану и укрепление своего здоровья.
Организация контроля сверстников и самоконтроля за двигательным поведением в спокойной обстановке, условиях соревнования, в тревожных и экстремальных игровых ситуациях будет содействовать формированию здоровьесберегающего поведения.
Установление тесной взаимосвязи работы ДОУ и семьи для создания условий приобщения к здоровому образу жизни, осуществляется через различные формы связи, обеспечивающие единство содержания, условий и требований к поведению ребенка.
Представленная модель (см. стр. 54) позволяла видеть перспективу работы каждому педагогу, дать самооценку результативности воспитательно– образовательного процесса.
Разработанная модель давала возможность контролировать эффективность работы и быстро намечать дополнительные воздействия для формирования умений и здоровьесберегающего поведения.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ В ДОУ № 254
