Текст книги "Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка"

Автор книги: Галина Бакулина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 7 (всего у книги 12 страниц)

4) м в и у ш х а н я

5) с о ш и с н ш а к а

Используя их, выполните следующие задания и ответьте на вопросы:

1) вытащите из букета садовый и лесной цветок (первая строка букв);

2) найдите дом в лесу (вторая строка букв);

3) золотое поле, дерево на нем (третья строка букв);

4) из какой ягоды варенье кому-то досталось на съеденье? (четвертая строка букв);

5) отделите плод от дерева (пятая строка букв).

Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова, группируя их по родам. (См. приложение I.6.)

Формируемый комплекс 19: речь, устойчивость внимания, языковая интуиция, сообразительность, умение строить умозаключения, умение группировать. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Число имен существительных»: Вместо вопросительного знака поставьте нужную букву или цифру. Ответ обоснуйте.

1) сад – 3

слоны – ?

степь – 4

2) белить – г

белый – п

бельё – ?

3) день – н

правда – ?

друг – в

4) грязнуля – е

больницы – ?

жильцы – м

Из имеющихся в упражнении имен существительных составьте и напишите две цепочки в соответствии с темой урока. Подчеркните орфограммы.

Образец ответа (к заданию 1): В слове сад три звука, поэтому написана цифра 3. В слове степь четыре звука, отсюда цифра 4. В слове слоны пять звуков, значит, вместо вопросительного знака надо написать цифру 5.

Формируемый комплекс 20: речь, устойчивость, сосредоточенность, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, языковое чутьё, умение видеть общее и различия в предметах и явлениях. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Части речи»: Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв так, чтобы оно служило концовкой для слова перед скобками и началом слова, которое находится за скобками. Найдите общее и различия в составленных словах.

на (…) ник

ку (…) ол

за (…) ец

те (…) рож

по (…) ок

Принципиально новыми на данном году обучения являются упражнения, которые составляют сами учащиеся. Такого рода деятельность способствует углублению знаний по изучаемой теме, совершенствованию речемыслительных операций, пробуждению интереса к изучаемому предмету и учебной, работе. Вместе с тем значительно усиливается роль ученика как субъекта учебного процесса. (См. приложение I.7.)

Формируемый комплекс 21: речь, устойчивость, сосредоточенность, аналитико-синтетическое мышление, умение группировать, умение строить рассуждение, оперативная память. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание приставок и предлогов»: Прочитайте слова. Составьте из них упражнение, предусматривающее исключение слова в цепочке в соответствии с изучаемой темой. В упражнении должно быть четыре цепочки. Ответ обоснуйте.

По доске, на огороде, по дому, поход, до утра, на небе, до лета, зашел, на совести, дочитал, задел, за садом.

Новые виды комплексно-логических упражнений (и, соответственно, новые формируемые комплексы), вводимые в третьем классе, направлены на углубление представлений учащихся об уровнях абстрагирования свойств и качеств разных предметов и явлений, причём не только в практическом, а первично-теоретическом плане. Учащиеся овладевают терминами единичное понятие, видовое понятие, родовое понятие и работают над усвоением характера их взаимосвязи; учатся устанавливать последовательность их подчинения; приобретают умение составлять определение понятия, видеть последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи. Ниже характеризуются основные комплексы данной группы упражнений.

Формируемый комплекс 22: речь, сосредоточенность внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий род – вид и установление характера их взаимосвязи. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных перед согласными»: Заполните таблицу, подбирая к каждому родовому понятию по два видовых. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы.

Слова для справок: морко…ка, ре…ка, зя…лик, тя…ка, рома…ка, ря…чик, лопа…ка, незабу…ка. Формируемый комплекс 23: речь, сосредоточенность внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение осуществлять сопоставительный анализ, формирование понятий вид – род и установление характера их взаимосвязи. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Число имен существительных»: Заполните таблицу, подбирая к данным видовым понятиям родовые. Укажите число имен существительных.

Формируемый комплекс 24: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить понятия одного вида, аналитико-синтетическое мышление, умение группировать. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Напишите, объединив слова каждого номера заданий в пары по видовому признаку и изменив число имен существительных. Подчеркните орфограммы.

1) удав, заяц, крокодил, питон, кролик, аллигатор;

2) баран, корова, овца, лошадь, свинья, кабан, бык, конь.

Формируемый комплекс 25: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение обобщать, умение давать определения понятиям. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»: Вставьте в предложения-определения подходящие по смыслу слова. Составленные предложения напишите. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

Врач(ь, – ) – это …, который ….

К…р…ндаш(ь, – ) – это…, которым ….

Скр…пач(ь, – ) – это …, который ….

Ландыш(ь, – ) – это …, который ….

Формируемый комплекс 26: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Разместите слова и словосочетания каждой строчки в таблице в соответствии с образцом. Укажите род и числа имен существительных. Вставьте пропущенные буквы.

1) …де…да, шуба, зимняя …де…да;

2) кукла, матрешка, игру…ка;

3) кустарник, …решник, р…стение;

4) ша…ка, г…л…вной убор, м…ховая шапка.

(См. приложение I.8.)

Формируемый комплекс 27: речь, сосредоточенность и устойчивость внимания, логическое мышление, умение переходить на более высокий уровень обобщения, абстрагирования путем сравнительного анализа двух предметов, умение осуществлять классификацию. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных»: Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий найдите одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.

Формируемый комплекс 28: речь, сосредоточенность и устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить соотношение целого предмета и его части, умение осуществлять классификацию. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Правописание приставок»: Прочитайте. К каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово, обозначающее его часть. Выделите в словах приставки, вставьте пропущенные буквы.

Формируемый комплекс 31: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова»: В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием (результатом) этой причины. Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала причина, затем следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.

удоч…ка

з…рядка

книга

фольклор

произведение

з…гадка

 п…плавок

н…звание

п…р…плет

пр…бежка

Формируемый комплекс 29: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать последовательность между предметами и явлениями во времени и пространстве, прослеживать причинно-следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Род имен существительных»: Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

вата – ?

бабочка – ?

метам – ?

Образец: вата – хлопок

Формируемый комплекс 30: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: Прочитайте первое и последнее предложение каждой цепочки. Составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Найдите общие признаки глаголов.

I. 1) Поднялся ветер . 2) . 3) . 4) Деревья обнажились .

II. 1) Пошли сильные дожди . 2) . 3) . 4) Коровы остались без корма .

(См. приложение

1. С(о, а)ва и филин охотятся ноч(ь, – )ю. Дневной свет для гла(з, с) с(о, а)вы и филина ярок и неприятен.

2. Мур(а, о)в(ь, – )и приносят лесу б(о, а)л(ь, – )шую пол(ь, – )зу. Мур(а, о)в(ь, – )и уничт(о, а)жают личинок вредных насекомых.

(См. приложение I.12.)

В четвертом классе система комплексных и комплексно-логических упражнений развивается по ранее обозначенным направлениям:

а) использование формируемых комплексов предыдущего года обучения на очередном уровне сложности;

б) введение в обеих группах упражнений с новыми комплексами, обеспечивающими дальнейшее развитие интеллектуальных качеств ребенка.

Очередной уровень сложности применявшихся на предыдущих годах обучения видов упражнений (и формируемых комплексов) обеспечивается за счет дальнейшего увеличения количественных показателей при осуществлении речемыслительных операций:

1) увеличения количества исходных слов (словосочетаний) в упражнениях на развитие различных видов произвольной памяти, что также положительно сказывается на совершенствовании других качеств интеллекта. Если в третьем классе использовалось 10–12 слов (словосочетаний), то на данном этапе их число увеличивается до 12–15 при сохранении одинакового времени предъявления (см. формируемые комплексы 5, 6). Пример задания, проводимого при изучении темы «Правописание глаголов второго лица единственного числа»: Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (время предъявления 1–2 мин, после чего первое слово каждого словосочетания закрывается). Напишите по памяти первые слова словосочетаний. Найдите среди них лишнее. Обоснуйте свой ответ. Орфограммы подчеркните. Вставьте пропущенные буквы.

растрачиваеш… силы

обижаеш… ребенка

желаеш… удачи

диктуеш… текст

разрушаеш… планы

готовиш… обед

встречаеш… гостя

разъясняеш… задачу

меняеш… книгу

приветствуеш… друга

ужинаеш… дома

натираеш… пол

исправляеш… ошибки

топчеш… посевы

2) увеличения количества признаков, по которым осуществляются речемыслительные операции в упражнениях на группировку, классификацию, исключение лишнего слова. Если в предыдущем году эта работа осуществлялась по двум признакам, то на данном этапе обучения – по трем-пяти признакам одновременно, в том числе с усложненным материалом, например, фольклорным. Такой вид деятельности призван совершенствовать важнейшие, но трудно развиваемые качества индивида: распределение и объем внимания, от которых в существенной степени зависит орфографическая грамотность учащихся.

Формируемый комплекс 32: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, оперативная память, языковая интуиция, умение осуществлять группировку по нескольким признакам, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Первое и второе спряжение глаголов»: Прочитайте фразеологические обороты. Сгруппируйте их по пяти признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Напишите, вставляя пропущенные буквы.

Пал…чики …ближешь; точим балясы; за уши не …ттянешь; травим баланду; складывает оружие; опускает флаги;р…зво-дим узоры; п…днимает руки кверху; склоняет голову.

На данном году обучения появляются новые комплексы упражнений.

Формируемый комплекс 33: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, умение определять смысловую связь между словами, умение осуществлять группировку, умение строить рассуждения.

Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Свой выбор слов обоснуйте. Составленные группы напишите. Определите склонение существительных.

Исходный материал

холод – жара

лес – степь

ложь – правда

лес – тигр

трамвай – автобус

море – корабль

яблоко – вишня

голод – сытость

стакан – вода

дуб – береза

(См. приложение I.13.)

Шифр

1) школа – учитель ( См. приложение I.14.)

2) озеро – река

3) трусость – храбрость

Формируемый комплекс 34: речь, устойчивость внимания, умение составлять синонимичные конструкции, языковое чутье, сообразительность. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Отличие именительного падежа от винительного»: Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию другое, близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите. Определите падеж существительных.

залезать на дерево –

залезать в яму –

залезать в карман –

ломать дом –

ломать вещь –

ломать руки –

Формируемый комплекс 35: речь, устойчивость внимания, языковое чутье, сообразительность, гибкость мышления. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: Прочитайте. Вместо точек подберите подходящее по смыслу прилагательное, называющее новый признак данного предмета. Определите род и падеж имен прилагательных. полев… укрытие от снарядов

маленькая серенькая…  мышка

красным спелым…  арбузом

белого чистого …  полотенца

о высокой стройной … березе

новой интересной … книге

Принципиально новым на данном этапе обучения является введение упражнений, предусматривающих группировку слов по принципу отсутствия тех или иных грамматических признаков. Они направлены на дальнейшее совершенствование основных свойств внимания, гибкости мышления.

Формируемый комплекс 36: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку по принципу отрицания, умение строить рассуждение. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Местоимения третьего лица»: Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и настоящем времени.

Он оценил, она готовит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объявит, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает, оно объединит, он списал.

Какую закономерность вы заметили в каждой составленной группе слов?

Примечание: Если задание выполнено правильно, то в каждой группе должно быть одинаковое количество пар слов, содержащих в себе одну и ту же орфограмму. (См. приложение I.15.)

Кроме того, на четвертом году обучения вводится новый цикл комплексно-логических упражнений, направленных на углубление и расширение работы с понятиями, на дальнейшее формирование абстрактного мышления. Они призваны вырабатывать у детей представление о понятиях равнозначных, единичных и общих, собирательных и разделительных, правильно и неправильно оформленных. В связи с этим и в рассматриваемой группе появляются несколько иначе формируемые комплексы.

Формируемый комплекс 37: речь, устойчивость и объем внимания, аналитико-синтетическое мышление, абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж прилагательных.

равносторонн… прямоугольник

самое больш… животное в мире

последн… день недели

черн… золото

естественн… спутник Земли

громадн… раскалённ… газовый шар

голуб… кит Ужин – это прием пищи.

квадрат

Солнце

Луна

блиндаж

нефть

воскресенье

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой? Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Например, равнозначными являются понятия, называющие разными словами один и тот же предмет. (См. приложение I.16.)

Формируемый комплекс 38: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, умение осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Три склонения имен существительных»: Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую – общие понятия. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.

П…ртрет, Луна, с…м…лет, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…ия, уч…тель, ст…лица, М…сква, стр…на, Венера, гор…д, Солнечная система, президент, к…мбайн, Красная площадь, улица, Ниагарский вод…пад, первый уч…тель.

Пояснения для учащихся: Единичным называется понятие, которое обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов. (См. приложение I.17.)

Формируемый комплекс 39: речь, устойчивость, распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение различать собирательные и разделительные понятия, умение группировать словосочетания. Пример задания, осуществляемого в рамках изучения темы «Правописание безударных окончаний существительных первого склонения»: Прочитайте. Напишите в отдельные группы словосочетания с собирательными и разделительными понятиями. Укажите окончание и падеж существительных первого склонения.

Смешался с толпой, работал топором, посетил библиотеку, в ярком созвездии, с прилежной ученицей, находился в коллективе, читал газету, заседал в парламенте, спускался по лестнице, о хорошем человеке, с российским флотом, про письменный стол.

Пояснение для учащихся: Собирательными называются понятия, которые состоят из множества однородных предметов.

Формируемый комплекс 40: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, точность мышления, умение правильно формулировать определение понятия (с большей долей самостоятельности в подборе необходимых слов и словосочетаний, чем в предыдущем классе). Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение имен прилагательных по падежам»: Прочитайте определения. Найдите ошибки или явные пробелы, неполноту в их формулировании. Исправьте их. Правильно сформулированные определения напишите. Укажите род, число, падеж имен прилагательных.

Звезда – небесное тело.

Таблетка – это лекарство.

Ужас – это чувство. 3. Часто деревья высаживают на границе полей .

Волейбол – это спортивная игра в мяч.

(См. приложение I.18.)

Формируемый комплекс 41: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, умение различать составные части рассуждения, состоящего из нескольких суждений, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: Прочитайте рассуждение под цифрой 1; опираясь на него, дополните недостающую часть (третье предложение) рассуждения под цифрой 2. Оба рассуждения напишите. Укажите число и падеж имен прилагательных. Подчеркните орфограммы.

1) Все собаки – четвероногие животные.

Мухтар – собака.

Значит, Мухтар – четвероногое животное.

2) Всеми зелеными растениями поглощается углекислый газ.

Осина – зеленое растение.

Значит,……….

Формируемый комплекс 42: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить простое рассуждение. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение глаголов по лицам и числам»: Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

1) Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс – планета Солнечной системы.

Значит,………….

2) ………………….

Слово Москва – имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

3) Все глаголы обозначают действие предмета.

………………….

Значит, глагол спешит обозначает действие предмета.

Формируемый комплекс 43: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение различать правильные и неправильные рассуждения, обосновывать свои суждения и выводы. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте. Найдите правильные и неправильные рассуждения. Обоснуйте свой выбор. Напишите правильное рассуждение. Выпишите из него глагол и поставьте в форму прошедшего времени. Укажите его грамматические признаки.

1) Все птицы летают.

Курица – птица.

Значит, курица летает.

2) Все птицы имеют позвоночник.

Человек имеет позвоночник.

Значит, человек – птица.

3) Все птицы имеют крылья.

Орел – птица.

Значит, орел имеет крылья.

(См. приложение I.19.)

Формируемый комплекс 44: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить усложненные умозаключения. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: прочитайте рассуждения. Дополните во втором рассуждении недостающую часть. Из обоих рассуждений выпишите глаголы и поставьте их в форму прошедшего времени. Укажите их грамматические признаки.

1) Все разновидности рыб плавают.

Речные рыбы – разновидности рыб.

Форель – речная рыба.

Форель плавает.

2) Все птицы имеют клюв.

Домашние птицы – разновидность птиц.

Индюк – домашняя птица.

………………….

(См. приложение I.20.)

Наконец, на данном этапе возникает специфика в использовании упражнений на установление последовательности событий и выявление причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Если на протяжении предшествующего года обучения школьники учились находить причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира на представленном учителем учебном материале, то в 4 классе у них формируется умение самостоятельно составлять предложения, восстанавливающие возможную причину указанного события, или предложения, указывающие на следствие того, о чем говорится в данном предложении. Они учатся видеть альтернативные подходы в решении проблем и выбирать из двух причин одну, соответствующую указанному следствию; из двух предложений-следствий – оставлять одно, соответствующее данной причине. В результате учащиеся приобретают чрезвычайно важный для полноценного интеллектуального развития опыт логического и диалектического подхода к тем или иным событиям и явлениям. У них интенсивно развивается творческое воображение. Рассмотрим формируемые комплексы этого направления.

Формируемый комплекс 45: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать многоступенчатую последовательность событий. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание местоимений с предлогами»: Прочитайте. Напишите пары предложений под одним номером в порядке, отражающем последовательность событий, и придумайте третье, которое было бы продолжением второго. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы.

1) Орех раскололся. Обезьяна положила орех (на) камень и постучала (по) …ему другим камнем.

2) (У) …их появились зубки. Прошла неделя после рождения ежат.

Формируемый комплекс 46: речь, устойчивость, распределение и объем внимания, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи в усложненных условиях. Пример задания, которое выполняется при изучении темы «Местоимения третьего лица»: Предложения в левой части обозначают причину, а предложения в правой части обозначают следствие указанного в них явления. Подберите к предложениям в левой части соответствующие им предложения из правой части по двум признакам: по смыслу и употребленным в них местоимениям. Напишите. Укажите грамматические признаки местоимений.

1. Люди часто сажают деревья около своих домов.

2. Деревья сажают вдоль дороги.

Они не дают уносить ветрам почву и снег.

Этап систематической интеллектуальной активности охватывает три учебные четверти (четвертая четверть 1 класса и первое полугодие 2 класса). Его цель – формирование интеллектуальных качеств ребенка, от степени развития которых в первую очередь зависит качество любой мыслительной операции. К ним относятся речь, устойчивость внимания, объем зрительной, слуховой, смысловой произвольной памяти; аналитико-синтетическое мышление; первичное умение осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение; умение практически распределять, классифицировать предметы и явления на видовом и родовом уровнях (без употребления соответствующей терминологии), выделять существенные признаки предметов, умение устанавливать последовательность событий. В этот период в группе комплексных выполняются упражнения с формируемыми комплексами 1–7. Из них в первую очередь применяются упражнения, ориентированные на развитие речи, внимания и аналитико-синтетического мышления, обеспечивающие качественное начало каждого совершаемого индивидом мыслительного акта. По мере формирования обозначенных интеллектуальных качеств, наряду с комплексами, направленными на развитие внимания, применяются упражнения с комплексами на развитие речи, разных видов памяти и аналитико-синтетического мышления. Из группы комплексно-логических упражнений в этот период используются упражнения с формируемыми комплексами 8-14 в обозначенной на страницах данной книги последовательности. Длительность и повторяемость использования упражнений с конкретными формируемыми комплексами обеих групп устанавливаются учителем, исходя из степени развития у учащихся указанных в их наборе интеллектуальных качеств. Специфика распределения формируемых комплексов интеллектуально-лингвистических упражнений на этапе систематической интеллектуальной активности отражена в таблице 1.

Деревья защищают их от ветра.

Деревья хорошо затеняют ее.

Формируемый комплекс 47: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение видеть следствие произошедшего события. Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Склонение имен существительных во множественном числе»: Прочитайте. Составьте пару для каждого написанного предложения так, чтобы события, изображенные во втором предложении, были следствием того, о чем говорится в первом. Вставьте нужные буквы. Выделите окончания существительных во множественном числе.

1) Комнаты кв(а, о)ртиры н(а, о)полнились едким дымом . .

2) Ж(ы, и)льцы выбр(о, а)сили из (о, а)кна кусочек хлеба . .

3) В л(е, и)су п(о, а)явилось много грибов . .

(См. приложение I.21.)

Формируемый комплекс 48: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать причину сложившейся ситуации. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: Прочитайте вторые предложения каждой пары. Допишите к ним первые предложения, в которых указывалась бы причина описанных в данных предложениях ситуаций. Определите падеж прилагательных во множественном числе.

1. . Появились крошечные клювики птенцов.

2. . Лесная тишина нарушилась тяжелыми шагами.

3. . С гор неслись мощные потоки воды, увлекая

за собой валуны и комья грязи. (См. приложение I.22.)

Формируемый комплекс 49: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение находить альтернативные причины каких-либо явлений и событий. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Изменение глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, в которых указывались бы две разные причины того, о чем говорится в данном предложении. Укажите грамматические признаки глаголов. Подчеркните орфограммы.

1. . . На траве и деревьях заблестели прозрачные капли воды.

2. . . В лесу стоял размеренный стук.

3. . . Путешественник остановился на берегу озера.

(См. приложение I.23.)

Формируемый комплекс 50: речь, устойчивость, объем внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение видеть несколько следствий одного события. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, которые по смыслу могли бы быть следствием того, о чем говорится в исходном предложении. Напишите. Подчеркните в глаголах прошедшего времени суффиксы, стоящие перед суффиксом л.

1.  Пригрело весеннее солнце . .

2.  В небе появилась огромная черная туча . .

3.  Кот подобрался к гнезду и опустил туда лапу . .

(См. приложение I.24.)

Выбор комплексов формируемых интеллектуальных качеств к конкретному уроку педагог осуществляет, ориентируясь на его цель и изучаемый лингвистический материал. Вместе с тем он должен исходить из этапов интеллектуального развития школьника в процессе использования им перечисленных выше упражнений с точки зрения качества этого развития.

Первый этап, условно называемый этапом первичной интеллектуальной активности, приходится на первые три четверти 1 класса и связан с эпизодическим применением учителем комплексных упражнений в процессе обучения детей грамоте.

Систематически интеллектуально-лингвистические упражнения вводятся в учебный процесс в четвертой четверти 1 класса вместе с началом обучения детей русскому языку, в силу чего этот этап можно обозначить термином этап систематической интеллектуальной активности школьника.