Текст книги "Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка"

Автор книги: Галина Бакулина

сообщить о нарушении

Текущая страница: 2 (всего у книги 12 страниц)

Восьмая подгруппа – упражнение-эстафета в двух направлениях. Один ученик называет домик, в котором первоначально находился зайчик. Второй ученик указывает один из промежуточных домиков, куда зайчик может прыгнуть из начального домика. Третий ученик называет другой промежуточный домик, куда мог попасть зайчик из начального домика. Четвертый ученик называет домик, в который зайчик мог переместиться из первого промежуточного домика, указанного вторым учеником. Пятый – называет домик, в который мог прыгнуть зайчик из второго промежуточного домика, указанного третьим учеником. И т. д. Упражнение продолжается до тех пор, пока по ошибке ученика не оборвется цепочка перемещений зайчика. При каждом повторном выполнении этого упражнения следует добиваться увеличения количества перемещений зайчика. В целях развития грамотной устной речи при выполнении упражнения школьникам предлагается не повторять одни и те же слова, обозначающие действия зайчика, а заменять их близкими по смыслу другими словами.

Как и в случае с упражнениями на развитие наглядно-действенного мышления, с помощью упражнений данной группы учащиеся предопределяют и самостоятельно формулируют тему урока. Для этого учитель соответствующим образом подбирает и расставляет карточки с буквами на игровом поле, формулирует к ним второе задание. Например, к вышеобозначенному набору букв можно составить такое задание: «Определите, на какие две группы можно распределить буквы игрового поля, и в связи с этим сформулируйте тему урока». Примерный ответ учащихся: «Буквы игрового поля можно разделить на гласные и согласные. Значит, тема сегодняшнего урока «Гласные и согласные буквы»». Упражнения этой группы используются в течение второй четверти первого года обучения, после чего осуществляется переход к словесно-логическим упражнениям.

Словесно-логическое упражнение – специально составленный текст, насыщенный орфограммами на изучаемую на уроке тему, и содержит задание на осуществление логической операции – построение умозаключения на основе сопоставления суждений. Достигаемая с помощью этого типа упражнений цель – интенсивное развитие устной речи учащихся, их словесно-логического мышления, а наряду с ними дальнейшее совершенствование других качеств интеллекта, особенно устойчивости внимания, объема произвольной слуховой памяти. При работе со словесно-логическими упражнениями еще более активно, чем в предшествующих случаях, используется антиципация (предвидение темы урока) как важнейшее средство развития интеллекта и речи. Кроме того, они развивают орфографическую зоркость учащихся за счет определения ими на слух орфограмм.

В данную группу входит семь подгрупп упражнений.

Первую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу двух объектов. Пример к этой подгруппе по теме «Мягкий знак на конце слова». Рысь и олень живут в разных природных условиях: тайге и тундре. Известно, что рысь живет в тайге. Где обитает олень?

Во вторую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу двух объектов. Пример к данной подгруппе по теме «Парные звонкие и глухие согласные». Кот и еж отправились на рынок. Там они купили шарф и обувь. Причем еж не покупал обувь. Какую вещь купил к зиме каждый из этих животных?

В третью подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу трех объектов. Пример задания по теме «Большая буква в кличках животных». Домашних – животных кошку, собаку и козу – звали Заноза, Кнопка и Малышка. Причем Кнопкой звали не кошку. У козы была кличка Заноза. Какие клички были у кошки и собаки?

В четвертую подгруппу входят упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу трех объектов с увеличением количества признаков. Пример задания к данной подгруппе по теме «Большая буква в словах». Галя, Маша, Ира живут в городе Туле на улицах Садовой, Цветочной, Заречной. Улицы имеют разную ширину и разные деревья. Садовая и Цветочная – широкие улицы, Заречная – узкая. На Цветочной и Заречной растут тополя, на Садовой – липы. Известно, что Галя и Маша живут на широкой улице, а Галя – на улице с тополями. Надо узнать, на какой улице живет каждая из девочек?

Пятую подгруппу составляют упражнения, в которых сопоставляются утвердительные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной подгруппе по теме «Имена существительные». Четыре птицы: орел, аист, грач, ворона – построили себе гнезда. Одна из птиц соорудила гнездо с толстыми стенками на высоком дереве. Другая – с тонкими стенками на высоком дереве. Третья – с тонкими стенками и мхом на низком дереве. Четвертая сделала гнездо из прутиков с высокими стенками и выстлала мхом. Орел и аист построили гнезда на высоких деревьях. Аист и грач – гнездо с тонкими стенками. У грача и вороны были гнезда со мхом. Какое гнездо соорудила каждая птица?

В шестую подгруппу входят словесно-логические упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной группе по теме «Предлоги». Грибы растут в лесу и на горке, и под горкой, под березой и под елкой, хороводами и в ряд. Известно, что лисички живут под елкой, но не в ряд; подберезовики растут под березой, но не хороводом. Рыжики селятся хороводом, но не на горке, а маслята любят на горке водить хороводы. Где и как растут маслята, рыжики, подберезовики, лисички?

Седьмую подгруппу составляют упражнения на сопоставительный анализ трех величин. Пример задания к данной подгруппе по теме «Правописание слов с проверяемой безударной гласной». В Кировской области есть леса, поля, холмы. Полей в области меньше, чем лесов, но больше, чем холмов. Распределите эти понятия в порядке их возрастания – от меньшего к большему.

Методика работы со словесно-логическими упражнениями состоит из двух этапов. Первый этап: выполнение предложенного учителем упражнения и составление первого умозаключения. Он протекает по следующей схеме: учитель озвучивает текст упражнения и задание к нему; учащиеся дают ответ в виде рассказа-умозаключения.

Второй этап: формулирование учащимися темы урока на основе текста упражнения и построение второго умозаключения. Он осуществляется в виде короткой беседы учителя и учащихся. Типичные вопросы учителя:

1) Найдите слова из текста упражнения с новой орфограммой. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

2) Установите, слова с какой орфограммой преобладают в данном упражнении. В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока.

3) Какое новое языковое явление вы увидели в тексте упражнения? В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока. Ответы на такого типа вопросы требуют от учащихся построения умозаключения. Пример ответа вопросу первого типа по теме «Большая буква в кличках животных» (третья подгруппа упражнений): «В этом тексте слова с новой орфограммой: Заноза, Кнопка, Малышка. Они обозначают клички животных. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание слов, обозначающих клички животных»».

При работе со словесно-логическими упражнениями должны соблюдаться следующие условия:

1. Упражнения данной группы проводятся после цикла заданий на развитие наглядно-образного мышления.

2. Упражнения используются на каждом уроке русского языка по нарастающей степени сложности.

3. Текст упражнения воспринимается учащимися на слух с предварительной установкой на его запоминание.

4. Текст упражнения произносится учителем один раз, но при возникновении затруднений возможно повторение и построение условных обозначений, облегчающих его запоминание.

5. При ответе от учащихся требуется построение рассказа-умозаключения с правильно оформленными, последовательно идущими друг за другом предложениями-суждениями.

Модель выполнения упражнений на развитие словесно-логического мышления

1. Восприятие учащимися текста упражнения на слух, запоминание его.

2. Повторение детьми вслух условия упражнения.

3. Составление ответа в виде текста-умозаключения.

4. Соотнесение итоговых выводов с текстом упражнения.

Словесно-логические упражнения предназначены для применения их во втором полугодии первого года и на втором году обучения. В последующий период обучения на мобилизующем этапе используются чисто лингвистические упражнения комплексного характера. Их содержание составляет языковой материал, специально подобранный и таким образом скомпонованный, чтобы с помощью подобных упражнений можно было одновременно решать ряд задач:

1) самостоятельное определение и формулирование учащимися предназначенной для изучения темы урока;

2) повторение материала и углубление знаний учащихся по конкретной теме;

3) на этой основе совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие.

Для их решения школьники выполняют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставления, нахождение общего и различий, группировку, классификацию, подведение под понятие и т. д.) и в результате приходят к нужному выводу. Для этого им приходится осуществлять связанные между собой интеллектуальные операции в виде следующих друг за другом заданий. Здесь возможны разные варианты их сочетаний и соответственно разные виды упражнений. Типичные из них.

Вариант 1: нахождение общего в словах; построение умозаключения на основе короткого рассуждения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных в единственном числе». На доске запись: новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий. Задание. Определите, что объединяет данные прилагательные между собой и скажите, о склонении какой части речи будет сегодня идти речь на уроке. (Все слова – имена прилагательные в единственном числе. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных в единственном числе».)

Вариант 2: установление смысловой связи в словах; нахождение в них общего; осуществление группировки, исключение лишнего слова, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Первое склонение имен существительных». На доске написаны слова: доч…

м…рков…

м…ряк

сн…гир…

бабушка

к…ртофел…

л…сник

…рел

…тец

п…м…дор

п…сател…

грач…

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их, группируя по орфограммам. Вставьте пропущенные буквы. (Среди данных слов одно существительное первого склонения единственного числа, остальные – второго и третьего склонения. Значит, тема сегодняшнего урока «Первое склонение имен существительных».)

Задание 2. Найдите общее в данных словах (это имена существительные, нарицательные, в единственном числе).

Задание 3. Определите среди этих слов лишнее и в связи с этим скажите, склонению каких существительных будет посвящена тема сегодняшнего урока.

Вариант 3: подведение слов под понятие, нахождение общего, построение умозаключения. Пример упражнения при изучении темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе». На доске запись: добрый, честный – ?

Пекин, Лондон – ?

соловей, канарейка – ?

Задание 1. К каждой паре слов подберите общее понятие в виде словосочетания или фразы. добрый, честный – положительные качества человека).

(Пекин, Лондон – столичные города;

соловей, канарейка – певчие птицы;

Задание 2. Найдите общее в сформулированных вами понятиях и скажите, о склонении какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке. (В каждом понятии есть имя прилагательное во множественном числе, значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных во множественном числе».)

Вариант 4: нахождение общего и различия, группировка, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода». На доске запись: интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новое правило. Задание 2. Найдите в данных словосочетаниях различия и в связи с этим скажите, склонению каких имен прилагательных будет посвящена тема сегодняшнего урока? (Здесь имеются словосочетания, состоящие из существительных и прилагательных мужского рода: интересный рассказ, литературный журнал. Есть словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного среднего рода: глубокое озеро, новое правило. Значит, тема сегодняшнего урока «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода».

Задание 1. Определите, что написано на доске, найдите в них общее. (Это словосочетания. Каждое словосочетание состоит из существительного и прилагательного. Существительные и прилагательные находятся в единственном числе, именительном падеже.)

Вариант 5: нахождение общего и различия, альтернативная группировка, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого при изучении темы «Правописание местоимений с предлогами». На доске запись: (без) ракеты, (для) него, (с) фамилией, (без) тебя, (с) ней, (к) городу, (для) победы, (к) нему. Задание 3. Найдите неизвестную вам орфограмму и сформулируйте тему урока. (Мы не знаем, как пишутся слова для него, без тебя, с ней, к нему. Это местоимения с предлогами. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание местоимений с предлогами».)

Задание 1. Прочитайте написанные на доске слова. Разделите их на возможное количество групп. Объясните принцип группировки.

а) Данные слова можно разделить на две группы в зависимости от части речи: существительные с предлогами и местоимения с предлогами. В первую группу войдут слова: без ракеты, с фамилией, к городу, для победы. Во вторую: без тебя, с ней, к нему, для него.

б) Данные слова можно разделить на три группы в зависимости от падежа существительных и местоимений. В первую группу войдут существительные с предлогами: без ракеты, для победы и местоимения с предлогами: без тебя, для него. Они стоят в родительном падеже. Вторую группу составят существительное с предлогом с фамилией и местоимение с предлогом с ней, находящиеся в творительном падеже. К третьей группе можно отнести существительное с предлогом к городу и местоимение с предлогом к нему. Они стоят в дательном падеже.

Задание 2. Назовите имеющиеся в данных словах орфограммы.

а) Здесь имеются слова с непроверяемой безударной гласной. В словах ракеты, фамилией пишется гласная а. В словах городу, победы – о.

б) Следующая орфограмма – правописание существительных с предлогами. Слова без ракеты, с фамилией, к городу, для победы пишутся раздельно.

Вариант 6: нахождение общего и различия, группировка по двум признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме «Спряжение глаголов». На доске написаны слова: с…диш…, св…тлееш…, кр…чиш…, вл…заеш…, зам…чаеш…, ч…рнееш…. 4. При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный ответ, а при формулировании темы урока – построение умозаключения.

Задание 1. Прочитайте данные слова. Найдите в них общее. (Это глаголы второго лица единственного числа настоящего времени. Все они пишутся с мягким знаком на конце.)

Задание 2. Разделите эти глаголы на две группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас получились? (В первую группу вошли глаголы светлеешь, влезаешь, замечаешь, чернеешь с безударной гласной е в корне и окончанием – ешь. Вторую группу составили глаголы сидишь, кричишь с безударной гласной и в корне и с окончанием – ишь.)

Задание 3. Скажите, на какой вопрос мы должны сегодня ответить во время изучения новой темы. Ответ обоснуйте. (Правило о правописании слов с безударной гласной в корне мы знаем, а почему в окончаниях глаголов пишутся разные гласные, нам неизвестно. Значит, сегодня мы должны ответить на вопрос: «Почему в одних окончаниях глаголов пишется гласная е, а в других – гласная и ?»)

Работа с данной группой упражнений требует соблюдения ряда условий:

1. Упражнения данной группы проводятся после цикла упражнений на развитие словесно-логического мышления, когда учащиеся приобрели первичные умения построения рассуждения и умозаключения.

2. Подбор учебного материала и составление заданий к нему осуществляются таким образом, чтобы углубление знаний по лингвистике сочеталось с интенсивной речемыслительной деятельностью.

3. Предусматриваемые учителем задания взаимосвязываются между собой единой смысловой линией, которая обеспечивает повторение изученного материала и самостоятельное формулирование школьниками предстоящей для изучения новой темы.

Вариант 7: нахождение общего и различия, группировка по четырем признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме: «Правописание не с глаголами». На доске написаны пословицы: Задание 3. Установите, к какой части речи относится в сгруппированных пословицах не. Подумайте, к какой части речи относится эта орфограмма. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Не относится к глаголам. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание не с глаголами».)

Дело лени (не) любит.

Ласковым словом и камень растопишь.

Лень добра (не) делает.

Задание 1. Прочитайте пословицы.

Задание 2. Объедините две из них не менее, чем по четырем признакам. (В первой и третьей пословицах говорится о трудолюбии. В этих предложениях есть подлежащее и сказуемое. В них отсутствуют имена прилагательные. При глаголах имеется не.)

Вариант 8: нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода». На доске (или на карточках) запись: любимый город, нов ?  школа, широк ? поле, старш ? брат, больш ? окно, высок ? стена. Задание 5. Назовите общий грамматический признак имен прилагательных последней группы и имеющуюся в них орфограмму. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (В словосочетаниях последней группы задействованы прилагательные женского рода с безударным падежным окончанием. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода».)

Задание 1. Прочитайте запись. Определите, что здесь написано и что они имеют общее. (Это словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.)

Задание 2. Назовите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и среднего рода.

Задание 3. Укажите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода.

Задание 4. Найдите словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода.

Модель выполнения словесно-логических упражнений, составленных на основе языкового материала

1. Чтение учащимися учебного материала к упражнению.

2. Последовательное выполнение предложенных учителем заданий на повторение изученного с помощью доказательных, аргументированных ответов.

3. Выполнение задания на формулирование темы урока в виде умозаключения.

Введение рассмотренных групп упражнений в качестве непременного компонента каждого урока русского языка способствует решению важных проблем. С одной стороны, их использование с первых дней обучения в школе способствует интенсивному формированию важнейших интеллектуальных качеств личности школьника, в первую очередь, внимания и различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), без развития которых процесс обучения русскому языку не может быть плодотворным и эффективным.

С другой стороны, применение данных упражнений призвано решать ряд лингвистических задач. Во-первых, систематическое и правильное их использование обеспечивает развитие логичной, доказательной устной речи, поскольку каждое из заданий четырех групп требует его выполнения в виде развернутого, последовательного рассуждения вслух. Уже в первом классе дети знакомятся с конструкциями простых и сложных предложений различного вида и эмпирическим путем овладевают навыком их построения, учатся использовать их на практике. Во-вторых, у учащихся расширяются знания по различным направлениям русского языка:

а) по синонимии (живет, находится, существует и т. д.);

б) по антонимии (большой – маленький, высокий – низкий);

в) по овладению лексическим значением новых слов (противоположный, промежуточный, наискось и т. д.).

Наконец, немаловажно и то, что упражнения всех групп несут в себе элемент занимательности. Это воспитывает у детей интерес к урокам русского языка, вызывает положительные эмоции и мобилизует психологические качества личности обучаемых для плодотворной работы на всех последующих этапах урока.

Структура и методика проведения минутки чистописания

Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; 2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.

В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:

– самостоятельное выявление школьниками буквы (букв), предназначенной (предназначенных) для письма на данном уроке;

– формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе реализации этого варианта организации и

проведения минутки чистописания наблюдается заметное ускорение процесса интеллектуального развития школьников и формирование у них лингвистических знаний, умений, навыков. В разные периоды обучения младшего школьника на первый план выходят различные сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических знаний и умений. Исходя из этого строятся комплексы упражнений, которые соответствующим образом группируются. На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения. Их можно объединить шесть групп.

В первую группу входят упражнения, направленные преимущественно на развитие речи и внимания. Задания: «Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?»

Ответ: «Сегодня мы будем писать букву Р. Она изображена чаще других, а точнее – пять раз».

Постепенно в заданиях данной группы упражнений, как и в большинстве других, уменьшается количество наводящих установок учителя, помогающих определить искомую букву. Это значительно увеличивает речемыслительную нагрузку учащихся, поскольку в таком варианте школьникам необходимо не только более самостоятельно найти правильный ответ, но и рассказать, каким образом они определили тему минутки чистописания. В этом случае меняется формулировка задания учителя и содержание ответа ученика. Задание учителя может быть таким: «Внимательно посмотрите на данное изображение. Скажите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Как вы ее определили и сколько раз она встречается?» Возможный ответ: «Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву Р. Чтобы ее узнать, мы определили, какая буква встречается в этом изображении чаще, чем другие. Она встречается пять раз».

Во вторую группу входят упражнения, направленные в первую очередь на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей. Пример задания: «Внимательно посмотрите на данный ряд букв: т п к е н . Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В этом ряду она лишняя. Объясните, почему». Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву е. В данном ряду эта буква лишняя, потому что она гласная, а остальные – согласные».

Третью группу составляют упражнения, где акцент делается на развитие абстрактного мышления и устной речи. Пример задания: «Букву, которую мы будем сегодня писать, вы определите, расшифровав данную запись:

Возможный ответ: «Буква Д в алфавите пятая, буква В – третья. Первая буква – А . Значит, сегодня мы будем писать букву А».

К четвертой группе относятся упражнения, направленные на развитие речи, умения сравнивать, сопоставлять и находить общее в частных лингвистических явлениях, абстрагировать. Пример задания: «Прочитайте написанные в квадрате слова. Сравните их между собой. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания и объясните почему».

Возможный ответ: «В каждом слове данного квадрата есть буква б. Значит, сегодня мы будем писать букву б». Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву О . С ее помощью образуются все слова на этой схеме: кот, ком, кол, кон, кок, код ».

В пятую группу входят упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, речи, сообразительности. Пример задания: «С помощью буквы, которую мы будем писать на минутке чистописания, образуются все слова данной схемы. Какая это буква? Какие слова с ее помощью можно образовать?»

Таким образом, в процессе организации и проведения минутки чистописания, формулирования учащимися темы и цели урока, принцип включения ученика в учебный процесс реализуется не менее активно, чем на мобилизующем этапе, что позволяет педагогу, не снижая темпа работы и уровня эмоционального подъема, обеспеченного высоким интересом школьников к выполняемым в творческо-поисковом режиме заданиям, перейти к следующему этапу урока – словарно-орфографической работе.

При выполнении упражнений четвертой и пятой групп после формулирования детьми темы минутки чистописания, необходимо провести работу по ознакомлению их с лексическим значением новых слов. Но и в этом случае инициатива должна принадлежать учащимся. По просьбе учителя они сами называют непонятное им слово и пытаются объяснять, что оно обозначает.

Шестую группу составляют упражнения, основной целью которых является развитие речи, интуиции, сообразительности. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, ориентируясь на данный ряд: П, В, С, Ч, П, С …. Ответ обоснуйте».

Возможный ответ: «В этом ряду написаны первые буквы названий дней недели: понедельник – П , вторник – В и т. д. После субботы идет воскресенье. Слово воскресенье начинается на букву В . Значит, сегодня мы будем писать букву В ». Равным образом можно зашифровывать названия цифр, месяцев, составлять ряды, состоящие только из гласных букв в прямом алфавитном порядке и обратном; состоящие из согласных букв в прямом и обратном алфавитном порядке; состоящие из букв алфавита, идущих через одну, две, три и т. д.; состоящие из букв алфавита, идущих то с его начала, то с конца и т. д.

В последующем после первого года обучения продолжается развитие важнейших интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности. В первую очередь следует выделить девять групп упражнений, стимулирующих развитие речи, аналитико-синтетического (с элементами абстрагирования), логического мышления. Данная цель достигается с помощью разных подходов, в основе которых лежат различные лингвистические задания. В процессе выполнения этих заданий у школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков.

Первая группа упражнений – составление характеристики искомой буквы и звуков, которые она обозначает. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов (на доске написаны слова: енот, сетка, ежиха, пенал) и может разделить их на две равные группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?» Примерный ответ: «Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву е. Она имеется в каждом из данных слов. Но в словах сетка, пенал она обозначает звук [э]. Это первая группа. В словах енот, ежиха – два звука [й], [э] – это вторая группа».

Вторая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора. Пример задания: «Прочитайте написанные на доске слова (бумага, гиря, ряд). Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву г. Она находится в слове гиря и обозначает в нем парный звонкий мягкий согласный звук».

Выполнение подобного рода заданий начинается с поиска буквы в одном слове, состоящем не более чем из трех-четырех букв. Постепенно учащиеся переходят к нахождению буквы в слове, состоящем из большего количества букв. Дальнейшее усложнение осуществляется за счет постепенного увеличения количества исходных слов, в одном из которых находится искомая буква. Слова подбираются с таким расчетом, чтобы в каждом из них присутствовала буква, которая обозначала бы звук, отличающийся от искомого всего по одному показателю.

Третья группа упражнений – осуществление разбора слова по составу. Пример задания: «Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква?» Исходные слова: закваска, подголосок, мясистый.

Примерный ответ: «Сегодня мы будем писать букву с. Она имеется в корне квас слова закваска; в корне голос слова подголосок; в корне мяс слова мясистый». Подбор слов в упражнениях данной группы начинается с двух единиц, каждая из которых имеет одну-две составные части. Постепенно увеличивается количество слов и усложняется их состав.

Четвертая группа упражнений – проведение словарного диктанта в нетрадиционной форме. Пример задания: «Прочитайте вслух данные слова. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда: детский, тростник, лестница, вестник, отвечаю, местность, трудный. Какая это буква?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву т. Во всех существительных данного ряда: тростник, лестница, вестник, местность она является непроизносимой согласной». Подбор слов в упражнениях этой группы начинается с двух-трех единиц одной части речи. Постепенно увеличивается количество исходных слов и разнообразие частей речи.

Пятая группа упражнений – проведение словарного диктанта в нетрадиционной форме усложненного характера. На доске написаны слова с пропущенными орфограммами: праз…ник, ст…лица, сер…це, ур…жай, ч…нил, с…бака, н…зина, звез…ный, л…цо . Задание: «Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить данные слова на равные группы. Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы?» Предполагаемый ответ: «Сегодня мы будем писать три буквы: д, о, и. Буква д является непроизносимой согласной в словах праздник, сердце, звездный. Буква о представляет собой непроверяемую безударную гласную в словах столица, урожай, собака. Буква и является безударной гласной в корнях слов лицо, чинил, низина. Слова разделены на три равные группы по орфограммам».