Текст книги "Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка"
Автор книги: Галина Бакулина
сообщить о нарушении
Текущая страница: 12 (всего у книги 12 страниц)
1 а) Часы сломались.
б) Кончился завод.
2 а) Представление закончилось. Раздались аплодисменты зрителей.
б) Представление долго не начиналось.
3 а) Поднялся сильный ветер. Яблоки осыпались с дерева.
б) Раскачали ствол яблони.
4 а) Собака услышала шорох. Собака залаяла.
б) Собака увидела чужого человека.
5 а) Был плохой клев. Рыбак пришел домой невеселый.
б) Рыбак сильно устал и был нездоров.
6 а) В Пушкино прибыл президент. Внимание прессы приковано к событиям в Пушкино.
б) В Пушкино интересная выставка.
7 а) Прошел дождь. На дорогах появились лужи.
б) Растаял снег.
8 а) Саша попал под дождь. Сашина куртка сушится на балконе.
б) Мама постирала Сашину куртку.
9 а) Зашумел Валера. Малыши проснулись в детском саду.
б) Детей разбудила воспитательница.
10 а) Наступил летний сезон. Отопление отключили.
б) Случилась авария в теплосети.
11 а) Перегорела лампочка. Фонарь потух.
б) По лампочке ударили из рогатки.
12 а) Выбрались из-под коры жучки и букашки. Опустели зимние квартиры в старом пне.
б) Проснулась и выползла из норы ящерица.
13 а) Поезд подъехал к очередной станции. Поезд остановился.
б) На дороге появилось препятствие.
14 а) В программе не было интересных передач. Телевизор выключили.
б) Все устали от телевизора.
15 а) Квартира была неудобной. Жильцы поменяли квартиру.
б) Жильцы переехали в новый район.
16 а) Сломалась аппаратура. Сеанс кино отменили.
б) Надолго выключили свет.
17 а) Постройки были очень старыми. Здания разрушились.
б) Произошло землетрясение.
18 а) Дерево спилили. На дворе не стало дерева.
б) Дерево сломало ураганом.
19 а) Была засушливая погода. Урожай пшеницы небольшой.
б) Пшеницу посеяли с большим опозданием.
20 а) Ученик долго болел. Ученик стал неуспевающим.
б) Ученик пропустил много уроков без причины.
21 а) Старое платье стало мало. Лене купили новое платье.
б) У Лены был день рождения.
22 а) Саша проспал. б) Дети принялись лепить снеговика.
б) Саша застрял в лифте.
Саша опоздал на урок.
Приложение I.24
Составление двух предложений-следствий к одному предложению-причине
1. Вчера выпал первый снег.
а) На улице стало светлее.
2. Закончился учебный год. б) В школе начался ремонт.
а) Дети пошли на каникулы.
3. Завтра первое сентября. б) Ребята пойдут в школу.
а) Начнется новый учебный год.
4. Послышалась красивая мелодия. б) Все начали подпевать.
а) Люди притихли.
5. Карусель закружилась. б) Раздался детский смех.
а) Замелькали цветные огни.
6. Лыжник спустился с горы. б) На склоне горы появилась лыжня.
а) Заскрипел снег.
7. В чайнике закипела вода. б) Заварили чай.
а) Появились пузыри.
8. В августе был сильный звездопад. б) Мечтатели загадали желания.
а) Ученые сделали много наблюдений.
9. Менделееву приснилась таблица химических элементов. б) Наука химия сильно продвинулась в своем развитии.
а) Все химические элементы приобрели определенный порядок.
10. В лесу начали рубить деревья. б) Покой и тишина нарушились.
а) Птицы встревожились и улетели.
11. Хвойный запах полезен для здоровья. б) Люди ходят на прогулки в хвойный лес.
а) В хвойном бору часто строят санатории.
12. Корабль прибыл в порт. б) Пассажиры сошли на берег.
а) Экипаж занялся пополнением продуктов.
13. В воде Мертвого моря содержится большое количество соли. а) В воде Мертвого моря жизнь практически невозможна.
14. Началась вьюга. б) Угрожающе завыл ветер.
а) Закружились снежинки в бешеном танце.
15. Белка нашла орех. б) Белка сделала запас на зиму.
а) Белка позавтракала.
16. Всю ночь шел снег. б) У дворников много работы.
а) Появились огромные сугробы.
17. Наступила весна. б) С юга прилетают птицы.
а) Все вокруг зеленело.
18. Маша одолжила Алеше цветные карандаши. б) Алеша нарисовал красивый рисунок.
а) Алеша сказал: «Спасибо».
19. Заканчивается день. б) Кузнечики, сверчки и медведки затягивают в траве скрипучую музыку.
а) Река скрывается в синеве вечера.
20. Мурзик вцепился когтями в ворону. б) Мурзик не удержался и упал в снег.
а) Ворона вырвалась и улетела.
21. Приехал пассажирский поезд. б) Подошли встречающие.
а) Началась посадка.
22. На рубашке появилось пятно. б) Придется надеть другую рубашку.
а) Маме предстоит стирка.
Приложение 2
Приложение II.1
Урок 1. Тема: Правописание парных согласных в середине слова
I. Мобилизующий этап
Уч-ль. Прочитайте написанные в цепочке слова. Обратите внимание на дополнительную запись. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. Из каждой цепочки надо выделить по одному слову и записать их в четвертую строку.
Уч-ль. По скольким и каким именно признакам можно выделить эти слова?
Уч-к. Эти слова можно выделить по двум признакам: грамматическому и орфографическому.
Уч-ль. Какое слово можно выделить из первой цепочки?
Уч-к. Из первой цепочки можно выделить слово редкий. Это имя прилагательное. В середине этого слова есть парный согласный. (Подбирается проверочное слово.) А слова холмы, моря – имена существительные с проверяемой безударной гласной. (Объясняется их написание. Аналогичная работа проводится со словами второй и третьей цепочки.)
Уч-ль. Напишите выделенные слова, обозначьте в них орфограмму.
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Уч-ль. Учитывая общий орфографический признак написанных слов, сформулируйте тему урока.
Уч-к. В данных словах имеются парные согласные. Они находятся в середине. Значит тема сегодняшнего урока: «Правописание парных согласных в середине слова».
Уч-ль. Учитывая пройденную тему, определите цель урока.
Уч-к. Цель урока: повторить правило о правописании парных согласных в середине слова; учиться правильно писать слова с этой орфограммой.
III. Словарно-орфографическая работа
Уч-ль. Начнем работу по реализации поставленной цели со словарно-орфографической работы. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. Если условно это слово разделить на части, то первая из них будет обозначать щит, с помощью которого передается информация о чем-либо. Такие щиты имеются на вокзалах, стадионах и других объектах. (Сильные учащиеся могут работать по памяти, остальные – фиксировать ответы на листочках.) (Табло.)
Уч-ль. Из этого слова уберите последнюю букву. Вместо нее прибавьте соединительную гласную из сложного слова, в корнях которого одинаковое количество букв. 
Следующая буква является парой для парных согласных в корне выделенных из цепочек имен прилагательных. 
Очередная буква выполняет роль суффикса в этих же именах прилагательных. 
Последняя буква является окончанием в выделенном имени существительном. 
Назовите новое словарное слово.
Уч-к. Это слово таблетка.
Уч-ль. Что такое таблетка?
Уч-к. Таблетка – это круглая лепешечка из прессованного лекарственного порошка.
Уч-ль. Таблетки бывают не только круглой формы. Посмотрите на рисунок. Скажите, какой формы бывают таблетки. (Учащиеся выполняют задание. Уточняют значение слова таблетка.)
Напишите слово таблетка. Выделите в нем орфограммы. (Учащиеся пишут с комментированием новое словарное слово. Повторяется правило о правописании слов с парными согласными.)
IV. Тренировочные упражнения
Упражнение 1
Запишите цепочку, чтобы одно имя прилагательное соответствовало теме урока, второе было сложным, третье – любое. (Учащиеся самостоятельно записывают цепочку. Возможный вариант: Сладкая шарообразная белая таблетка. Проводится проверка. Повторяется правило.)
Уч-ль. Продолжим нашу работу по реализации поставленной цели. Рассмотрим запись. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. К слову таблетка надо подобрать другие слова, обозначающие ее вкус, форму, цвет.
Уч-ль. Задание составлено верно. Я сделаю только небольшое добавление. Ни одно слово, обозначающее признаки таблетки, не должно повторяться. (Учащиеся устно составляют цепочки. Слушается 4–5 вариантов.)
Упражнение 2 У Пети в диктанте досадные ошибки.
Молодые липки очень гибкие.
Вокруг пруда растут дубки.
Почва на болоте топкая и зыбкая.
Остались от козлика рожки да ножки.
Нет такого дружка как родимая матушка.
Друг – это близкий тебе человек.
V. Итог урока Уч-ль. Наш урок заканчивается. Обратимся к цели урока. Удалось ли нам ее реализовать? (Учащиеся высказывают свои соображения.) Еще раз расскажите правило о правописании парных согласных в середине слова. Подтвердите его примерами слов, которые не звучали на уроке. (Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)
Уч-ль. Прочитайте предложения. Рассмотрите данную к ним схему. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. Из этого упражнения надо выписать предложение, в котором есть два слова с парными согласными. Одно слово с парным согласным на конце, другое – в середине. (Учащиеся работают с предложением Друг – это близкий тебе человек. Выделяют в нем слова по теме урока, указывают в них орфограмму.)
Уч-ль. Найдите предложения, в которых имеются слова, составляющие пару по теме урока. Выпишите эти пары. Подберите проверочные. (Учащиеся выполняют задание. Проводится проверка.)
Уч-ль. Напишите оставшиеся слова по теме урока. Подберите к ним проверочные. (Учащиеся выполняют задание.)
Сделайте синтаксический разбор предложения, в трех словах которого есть непроверяемые безударные гласные. (Учащиеся работают с предложением У Пети в диктанте досадные ошибки.)
К слову ошибка подберите слово другой части речи, которое имело бы такие же составные части и такую же характеристику звуков.
Приложение II.2
Урок 2. Тема: Согласные звуки и буквы
I. Мобилизующий этап
Уч-ль. Начнем урок русского языка с логического упражнения. Послушайте его и постарайтесь запомнить.
Волк и заяц построили себе жилища под корнями ели и сосны. У волка нора не под сосной. Определите, какое животное, в каком месте устроило свое жилище.
(Учитель произносит текст логического упражнения один раз. Учащиеся его повторяют и выполняют. Желательно, чтобы вся эта работа осуществлялась одним учеником.)
II. Формулирование учащимися темы и цели урока
Уч-ль. При выполнении логического упражнения вы произнесли много слов. Скажите, что такое слово. (Учащиеся отвечают.)
Уч-ль. Из каких звуков состоят слова? (Слушается ответ ученика.)
Уч-ль. Вспомните, каких звуков больше в русском алфавите, какими буквами они обозначаются, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Уч-к. В русском алфавите больше согласных звуков. Они обозначаются согласными буквами. Значит, тема сегодняшнего урока: «Согласные звуки и буквы». (Учитель записывает тему урока на доске.)
Уч-ль. Учитывая тему сегодняшнего урока, поставьте его цель. Используйте для этого опорные фразы:
Цель:
повторить всё, что…………… ;
учиться отличать………….
Уч-к. Цель урока: повторить все, что мы знаем о согласных звуках и буквах; учиться отличать согласные звуки и буквы от гласных.
III. Минутка чистописания
Уч-ль. Работу над целью урока начнем с минутки чистописания. Букву, которую мы будем писать, вы определите самостоятельно. Она находится в слове из логического упражнения, которое является названием животного. В нем один слог. Искомая буква обозначает в нем согласный, парный, твердый звук. Назовите букву, которую мы будем писать и обоснуйте свой ответ.
Уч-к. Сегодня на уроке мы будем писать букву к. Она находится в слове волк, которое является названием животного. В нем один слог. В этом слове буква к обозначает согласный парный твердый звук [к]. (Учитель обращает внимание детей на особенности написания буквы К, к. Учащиеся пишут ее 3–5 раз.)
Уч-ль. Установите закономерность записи букв в данной цепочке: Ккб Ккв …
Уч-к. В этой цепочке написаны заглавная и строчная буквы к, к которым по очереди присоединяются согласные буквы алфавита.
Уч-ль. Напишите цепочку букв в заданной закономерности.) (Работа выполняется с комментированием.)
IV. Закрепление знаний учащихся
Задания и вопросы учителя:
– Дайте характеристику буквы, которую мы писали.
– Чем отличаются согласные буквы от гласных?
– Чем отличается звук от буквы?
– На какие группы можно поделить все согласные звуки?
V. Тренировочные упражнения
Упражнение 1
VI. Физкультминутка Словарно-орфографическая работа ехать зайцем
Уч-ль. Посмотрите на данную запись. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. Из данных букв надо составить словосочетание.
(Учащиеся составляют и записывают словосочетание. (Лесные звери.) Подчеркивают в словах твердые согласные звуки.)
Уч-ль. Если я произнесу согласный звук, вы приседаете. Если услышите гласный, делаете наклон вперед.
Уч-ль. Продолжим разговор о гласных и согласных на словарно-орфографической работе. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. Оно было в сегодняшнем логическом упражнении. В нем два слога. Оно начинается и заканчивается на согласный звук. Какое это слово?
Уч-к. Это слово заяц.
Уч-ль. Подберите более общее понятие к слову заяц. Например, карась – рыба.
Уч-к. Заяц – это животное.
Уч-ль. Верно, но корова, овца – тоже животные. Чем они отличаются от зайца?
Уч-к. Корова, овца – это домашние животные, а заяц – дикое.
Уч-ль. Какое же будет более общее понятие к слову заяц? Уч-к. Заяц – это дикое животное.
Уч-ль. Посмотрите на картинку. Скажите, какие у зайца уши, задние лапы. (Учащиеся отвечают.)
Уч-ль. Теперь скажите полностью значение слова заяц. (Учащиеся самостоятельно формулируют значение слова. Записывают слова с комментированием и выделением орфограммы.)
Уч-ль. Прочитайте фразеологические словосочетания (устойчивые обороты) в левом столбике и их значения – в правом. Сформулируйте задание к упражнению.
Заячья душа
убить двух зайцев
сделать два дела VII. Тренировочные упражнения Жилища у животных разные.
ехать без билета
трусливый человек
Уч-к. К каждому фразеологическому словосочетанию надо подобрать его значение. (Учащиеся устно выполняют задание.)
Уч-ль. Напишите фразеологический оборот, в одном из слов которого есть буква, обозначающая согласный всегда глухой всегда мягкий звук. (Учащиеся работают с фразеологическим оборотом заячья душа.)
Упражнение 2
Белка строит гнездо из мха.
У ежа нора из травы.
Уч-к. Надо написать предложения, учитывая в них количество согласных. В первом предложении – одиннадцать, во втором – семь, в третьем – четырнадцать. (Учащиеся первое предложение находят в совместной с учителем работе. Далее выполняют задание самостоятельно.)
Уч-ль. Прочитайте предложения. Рассмотрите данную к ним таблицу. Сформулируйте задание к упражнению.
Дополнительные задания к упражнению: VIII. Итог урока I. Мобилизующий этап II. Формулирование учащимися темы и цели урока III. Минутка чистописания IV. Изучение нового материала V. Физкультминутка VI. Закрепление изученного за Родину
1. В каждом предложении выделите слова, в которых все согласные звонкие.
2. Укажите слово с самым большим количеством согласных. Сгруппируйте согласные по самостоятельно найденному признаку.
3. Назовите орфограммы, к которым относится одинаковое количество слов.
Уч-ль. Расскажите все, что вы знаете о гласных и согласных. (Учащиеся выполняют задание. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)
Приложение II.3
Урок 3. Тема: Глаголы близкие и противоположные по смыслу
На доске написаны слова: строить, разрушать, сооружать.
Уч-ль. Прочитайте хором написанные на доске слова. (Учащиеся читают.)
Скажите, что есть общее в этих словах. (Это глаголы.)
Что такое глагол? (Учащиеся отвечают.)
Уч-ль. Выделите из этой строки глаголы, близкие по смыслу. (Строить, сооружать.)
А теперь к глаголам строить и сооружать подберите глагол, противоположный по смыслу. (Разрушать.)
Уч-ль. Учитывая общий признак данных слов и группы, на которые мы их делили, сформулируйте тему урока.
Уч-к. Тема урока: «Глаголы близкие и противоположные по смыслу».
(Учитель записывает тему урока на доске.)
Уч-ль. Отталкиваясь от темы, поставьте цель урока. Используйте для этого опорную запись.
Цель:
познакомиться с……и………, узнать, как они …,
учиться … и правильно … в … и … речи……………….
Уч-к. Цель урока: познакомиться с глаголами, близкими и противоположными по смыслу, узнать, как они называются; учиться находить и правильно использовать в устной и письменной речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Уч-ль. Начнем выполнение цели с минутки чистописания. Буквы, с которыми мы будем работать, вы определите самостоятельно. Первая буква есть в глаголах, близких по значению. Она обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук. Какая это буква?
Уч-к. Это буква р. Она находится в глаголах строить и разрушать и обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук [р].
Уч-ль. Вторая буква находится в приставке глагола противоположного по смыслу и отличается от первого звука всего по одному показателю.
Уч-к. Это буква з. Она находится в приставке глагола разрушать и отличается от звука [р] тем, что [з] парный. (Учитель обращает внимание школьников на особенности написания заглавных и строчных букв р, з. Предлагает написать по два раза Рр Зз.)
Уч-ль. Посмотрите на соединение букв и установите закономерность их записи: Рз Зр …
Уч-к. Мы будем писать заглавную Р со строчной з, а заглавную З со строчной р.
Уч-ль. Напишите эти соединения букв до конца строки.
Уч-ль. Продолжаем нашу работу. Мы узнали, что в русском языке есть глаголы близкие и противоположные по значению. Каждую из этих групп можно назвать одним словом. (Показывает карточки с написанными на них словами: антонимы, синонимы. Дети их читают.)
Уч-ль. Кто знает, как называются глаголы, близкие по смыслу?
(После выяснения карточка со словом синонимы прикрепляется на доску.)
Уч-ль. Теперь легко определить, как называются глаголы, противоположные по значению. (После озвучивания термина учитель прикрепляет карточку со словом антонимы на доску.)
Уч-ль. Скажите, что такое синонимы и что такое антонимы.
(Учащиеся обобщают изученный материал.)
Уч-ль. Сейчас я буду называть пары слов. Если вы услышите антонимы, то выполняйте действие, которое обозначает каждое из этих слов. Если это будут не антонимы, вы садитесь на свои места.
Присели – приподнялись
наклонились – выпрямились
засмеялись – захохотали
подойдите – отойдите
плачет – рыдает
мерзнуть – согреваться
ложиться – вставать
прыгать – скакать
Упражнение 1
Война
воин
за справедливость
мир
сражается борется
строит
разрушает
Уч-к. Из данных слов надо составить два предложения. В первое ввести антонимы, во второе – синонимы. (Задание выполняется в парах и проверяется. Проводится проверка. Подчеркиваются синонимы и антонимы. Повторяются их определения.)
Уч-ль. Прочитайте слова в столбиках. Скажите, что в них общее. (Учащиеся отвечают.) Рассмотрите данную к ним схему. Сформулируйте задание к упражнению.
Дополнительные задания к упражнению: (Слово разрушает. Только в нем есть приставка.)
1. Назовите слово, которое можно выделить из правого столбика.
(Слово справедливость. В нем звонкие и глухие согласные, а в остальных словах – только звонкие.
Слово Родину. Оно пишется с большой буквы, остальные – с маленькой.)
2. Укажите слово, которое можно выделить из правого столбика.
Упражнение 2 Ранний – поз. ний, бедный – нищий, вст. вать – подниматься, свет– т. мнота, могучий – слабый, метель – вьюга, слава – п. зор, г. рбиться – сутулиться.
Уч-к. Надо написать пары синонимов и антонимов, чередуя их между собой. В словах вставить пропущенные буквы. (Задание выполняется сначала в совместной с учителем работе. Затем – индивидуально. Проводится проверка.)
Уч-ль. Прочитайте пары слов. Рассмотрите данные к ним схемы. Подумайте, какая закономерность отражена в них. Сформулируйте задание к упражнению.
Дополнительные задания к упражнению: 2. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, но причины этого явления разные.
1. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами, объединив их по орфограммам. Ответ постройте по принципу постепенного увеличения слов в группах.
Упражнение 3
Могучий дуб вырос на горе. Никто не мог его покорить. Однажды налетел на него ветер. Стал дуть с разных сторон, стараясь пригнуть его к земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листочком. Подсказали ветру, что погубить дуб может молния. Побежал ветер звать ее на помощь. Уч-ль. Назовите антонимы. (Учащиеся выполняют задание.) Уч-ль. Напишите эту часть, добавив в нее синонимы или антонимы. (Учащиеся выполняют задание с правом обсуждения возникающих вопросов с соседом по парте. Проводится проверка.)
Раскололось небо, грянул гром, блеснула молния и осветила все вокруг. Загорелась дерево, но пошел дождь и пламя потухло. А дуб продолжал расти и даже крепче стал.
Спросил тогда ветер у величественного дуба: «Почему я не могу погубить тебя?» Дуб ответил, что не ствол его держит. Сила его в том, ….
Уч-ль. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание к упражнению.
Уч-к. Надо закончить третью часть текста и озаглавить его.
(Задание выполняется в коллективной форме. Вариант концовки третьей части: Сила его в том, что он глубоко и прочно врос в родную землю, корнями за нее держится. Вариант заглавия: Сила дуба.)
Уч-ль. Найдите в тексте ту часть, в которой есть синонимы и антонимы. (Дается время на обдумывание.)
Уч-ль. Прочитайте эту часть. Назовите синонимы. (Задание выполняется.)
Дополнительные задания к упражнению: VII. Итог урока I. Мобилизующий этап II. Формулирование учащимися темы и цели урока
III. Повторение изученного IV. Минутка чистописания V. Словарно-орфографическая работа 
1. Составьте группы с такими же орфограммами, какие были в предыдущем упражнении. Расскажите о написании слов в обратном порядке.
2. Укажите имя существительное, в котором согласные всегда звонкие, непарные и звуков больше, чем букв.
3. Назовите слова, в которых такой же состав, как в слове небо.
Уч-ль. Расскажите всё, что вы знаете о родственных словах по плану:
1. Что такое родственные слова?
2. Как называется общая часть родственных слов?
3. Как по-другому можно назвать родственные слова?
4. Как пишутся корни в родственных словах?
(Слушаются ответы учащихся. Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.)
Приложение II.4
Урок 4. Тема: Прилагательные множественного числа
На доске запись:
Крестьянскими мозолями боярин сыто живет.
На чужих хребтах легко работать.
Сильный гром в сентябре предвещает теплую осень.
Белые руки чужие труды любят.
Уч-ль. Прочитайте записанные на доске предложения. Объедините три из них по нескольким признакам одновременно.
Уч-к. Можно объединить первое, второе и четвертое предложения, так как это пословицы, а третье – примета.
В первом, втором и четвертом предложениях говорится о труде, а в третьем – о природе.
В первом, втором и четвертом предложениях использованы прилагательные в форме множественного числа, а в третьем – в форме единственного.
Уч-ль. Ориентируясь на форму имен прилагательных, использованных в пословицах, сформулируйте тему урока.
Уч-к. В пословицах использованы прилагательные в форме множественного числа. Следовательно, тема сегодняшнего урока: «Прилагательные множественного числа».
Уч-ль. Ориентируясь на тему и опорные слова, поставьте цель урока:
* повторить, что………;
* учиться правильно … ? … мн. ч.;
* вспомнить, с чем……и чем … в ;
* отличать. от других …
Уч-к. Цель урока: повторить, что такое имя прилагательное; учиться правильно писать окончания прилагательных в форме множественного числа; вспомнить, с чем согласуется прилагательное и чем является в предложении; отличать имя прилагательное от других частей речи.
Уч-ль. Приступим к реализации цели урока. Ответьте на вопросы, приводя свои примеры, которые соответствуют теме «Зима».
– Что такое имя прилагательное?
– Назовите грамматические признаки имен прилагательных.
– Как изменяются прилагательные в форме единственного числа? Множественного числа? Почему нельзя определить род у прилагательных в форме множественного числа?
– Как называется связь прилагательного и существительного? Почему?
– Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончание имени прилагательного?
Уч-ль. Сегодня на минутке чистописания мы запишем две буквы. Ориентиры первой буквы назову я: эта буква находится в прилагательном в форме множественного числа, творительного падежа и обозначает в нем согласный, непарный, звонкий, твердый звук.
Уч-к. Это буква н, так как она находится в прилагательном в форме множественного числа творительного падежа крестьянскими и обозначает в нем согласный, непарный, звонкий, твердый звук.
Уч-ль. Ориентиры второй буквы попытайтесь составить вы, не забывая о теме урока. (Учащиеся формулируют задание.)
Уч-ль. Составьте с данными буквами цепочку также с учетом темы сегодняшнего урока. (Учащиеся предлагают свои варианты. Учитель оценивает их работу. Цепочка букв записывается школьниками.)
Уч-ль. Для проведения словарно-орфографической работы мы вновь вернемся к началу урока. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. В этом вам поможет шифр и «лишнее» предложение. Какое это слово?
Уч-к. Это слово огромный: 
1 часть слова – первый слог из дополнения осень;
2 часть – подлежащее гром;
3 часть – второй слог в определении, выраженным прилагательным в именительном падеже (сильный).
Уч-ль. Каково значение слова огромный?
Уч-к. Огромный – очень большой.
Уч-ль. Запишите слово огромный в словарь с комментированием. (Учащиеся выполняют задание.)
Уч-ль. Прочитайте пары слов, посмотрите на схемы и попробуйте сформулировать задание.
Уч-к. Надо составить пару предложений так, чтобы в первом предложении указывалась причина того, о чем сообщается во втором, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. (Задание сначала выполняется в устной форме. Затем предложения записываются. Выделяется прилагательное во множественном числе, определяется их падеж. Вариант ответа: Неожиданно пошел сильный снег. Образовались огромные сугробы. Небо заволокли огромные синие тучи. Пошел снег.) VI. Физкультминутка VII. Тренировочные упражнения (Слушаются ответы учащихся.)
Уч-ль. Назовите орфограммы, которые вам встретились в прилагательных в форме множественного числа.
Вы использовали прилагательные множественного числа в различных падежных формах. Какой вывод можно сделать из этого упражнения?
Уч-к. Прилагательные в форме множественного числа склоняются.
Уч-ль. Я буду давать вам команды. Если команда содержит прилагательное в форме единственного числа, вы ее выполняете, и наоборот:
1. Сделайте легкие взмахи руками.
2. Поднимите левую руку.
3. Сделайте три невысоких прыжка.
4. Сделайте плавный поворот головы налево.
5. Сделайте два низких приседания.
6. Сделайте один громкий хлопок над головой.
7. Сделайте два громких хлопка.
8. Сделайте три глубоких наклона.
Упражнение 1
Уч-ль. Мы продолжаем работу над прилагательными в форме множественного числа.
Исключите из цепочки по одному слову по определенному признаку так, чтобы осталось одно слово, соответствующее теме урока: вьюжными, февраль, холодный, зимняя, снежных, суровыми.
Уч-к. Первым я исключу слово февраль, так как это существительное, а остальные слова – прилагательные.
Исключу слово зимняя – это прилагательное с мягкой основой.
Исключу слово холодный – это прилагательное мужского рода.
Исключу слово снежных – это прилагательное в форме родительного падежа.
Исключу слово вьюжными. В нем есть орфограмма разделительный мягкий знак.
Уч-ль. В этом упражнении встретились прилагательные в форме единственного и множественного числа. Чем они отличаются?
Упражнение 2 VIII. Итог урока Уч-ль. Что вы знаете о прилагательных в форме множественного числа? (Учащиеся отвечают. Дается задание на дом. Оценивается работа школьников на уроке.)
Уч-ль. На доске записано предложение, прочитайте его. Спишите, вставляя пропущенные орфограммы, определите падеж прилагательного:
(В) гн…зде ласт…чки вывелись крошеч?н… птен?ч… ки.
Уч-ль. Ваша задача составить такой текст, чтобы каждое последующее предложение было бы следствием из предыдущего и содержало прилагательное в форме множественного числа в разных падежах в порядке их следования.
Уч-к. У счастливых родителей появилось много хлопот.
Заботливым птицам необходимо искать корм. (Коллективно составляется текст из 5–6 предложений и записывается по памяти.)
Уч-ль. Орфограммы мы проверим следующим образом. Я буду называть слово из первого предложения, а вы находить во всем тексте слова с такой же орфограммой.
1) в гнезде, 2) крошечные и т. д.
(Во время проверки указываются имена прилагательные множественного числа и их падеж.)
Примечания
1
Идея данной и последующей группы упражнений заимствована у А.З. Зака (См.: Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994).
