Текст книги "Тайны великих открытий"

Автор книги: Александр Помогайбо

сообщить о нарушении

Текущая страница: 20 (всего у книги 20 страниц)

Можно возразить – такая игра отвлекает от обучения. Так ли? Она как раз помогает приковать внимание к предмету на час, два, тогда как учебник обычно становится нестерпимо скучен уже через десяток минут. При этом, отвлекаясь на подсчет легионеров (в виде черточек карандашом на полях книги), мы тем самым даем мозгу отдохнуть.

К тому же в этой игре мы делаем очень важное дело – разбиваем предмет на "единицы информации", то есть анализируем текст, вычленяя самое существенное.

Можно придумать другие игры. Вам скучно запоминать слова? Выпишите их на карточки и разделите карточки на две стопки. Теперь угадайте слова на верхних карточках. Если вы угадали карточку, то отложите ее в сторону, если не угадали – переложите ее под низ стопки. «Побеждает» та стопка, которая кончается раньше. Представьте, что правая стопка – это российская команда, левая – немецкая или американская. Наверняка этот поединок станет для вас интересен.

Вспомним урок в средней школе. Преподаватель старательно объясняет урок – а ученики не слушают. Нет мотивации. Зачем им "феодальная раздробленность", когда за окном маленький котенок крадется к огромному голубю?

Ну, а если ввести элементы игры? Задать вопрос – и попросить весь класс подумать, чтобы потом каждый записал ответ себе в тетрадь?

Вопрос – это ВЫЗОВ, вопрос – это ПРЕПЯТСТВИЕ, которое надо одолеть. Вопрос и препятствие – элементы игровой мотивации, а такая мотивация развита у детей. Собственно, это элементы и одного из базовых, по Павлову, инстинктов – рефлекса цели.

Если превратить урок в последовательность элементарных вопросов, то у учеников ответы будут появляться словно сами собой – поскольку при простых вопросах ответы появляются в голове автоматически. Простые вопросы дают ученику ощущение успеха, вызывают желание пережить это ощущение еще (важно, чтобы ответы на вопросы давали не один-два отличника, а писали в тетрадь все).

Даже если ученик, написав в тетради ответ, в ходе урока обнаруживает, что он не прав, он понимает, что приобретает новое знание, лишился ошибочного представления, – и это тоже вызывает позитивное переживание. Об этом писал выдающийся немецкий педагог Дистервег.

«Такие случаи дают ученику возможность усвоить, помимо учебного материала, еще весьма существенное и важное: узнать разницу между точкой зрения здравого смысла и научно образованного разума и (неизмеримую) ценность образования. После такого опыта достаточно уже простого указания. Можно быть уверенным, что ученик проникнется любовью к образованию».

Дистервегу принадлежат и другие слова:

«Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с нее сродниться, чтобы она стала его второй натурой… приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы…».

АЛГОРИТМЫ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Чтобы облегчить читателю поиск алгоритма, нужного для ре шенияопределенной задачи, мы приводим их краткий перечень.

Метод А. Микулина

1. Напряженное изучение всей литературе по теме.

2. Отход от задачи и отдых.

3. Возвращение к задаче.

Алгоритм получения новых знаний по Н. Хиллу

1. С помощью определенных стимулов ученый-изобретатель преодолевает обычный средний уровень мышления.

2. Затем он концентрирует внимание на известных моментах, имеющих отношение к его проблеме, и создает в своем воображении целостную картину. Ученый-изобретатель держит этот образ в голове, пока тот не проникнет в подсознание, затем расслабляется, очищая мысли от всего постороннего, и ждет, когда в его уме "промелькнет" ответ на заданный подсознанием вопрос.

Алгоритм успеха, творческие стимулы Н. Хилла

1. Сильное желание, твердая волевая установка.

2. Вера.

3. Самовнушение.

4. Получение знаний по интересующему предмету.

5. Использование силы воображения – синтетического (комбинирующего уже известное) и творческого.

6. Планирование.

7. Развитие в себе способности принимать решения.

8. Настойчивость.

9. Формирование мозгового центра.

10. Учет одухотворяющего женского влияния.

11. Использование подсознания.

12. Использование интеллекта.

13. Обращение к Высшему Разуму.

Получение идей при помощи медитации

1. Метод "опустошения":

а) формулируется вопрос;

б) "опустошается ум", сохраняя вопрос, но сильно не концентрируясь на нем.

2. Метод "концентрации":

а) формулируется вопрос;

б) начинается сильная концентрация на вопросе;

в) когда само собой в голове наступает "опустошение", концентрация удерживается;

г) при появлении ответа он записывается, но концентрация продолжается для получения других возможных ответов.

3. Метод подсознательной работы:

а) вопрос загружается в голову, но решение не форсируется;

б) когда накапливается достаточно идей и вспомогательной информации, решение проблемы переходит в сознание.

4. Режим "предсознания":

а) ставится задача;

б) создается устойчивая доминанта на решение задачи;

в) "опустошается ум";

г) осуществляется наблюдение как бы со стороны за выводом идей и решением задач – не очень активно в это вмешиваясь;

д) если найденное решение удовлетворяет лишь частично, требуется проанализировать его логикой – и отправить "на доработку".

Алгоритм Гарри Олдера

1. Перерисовывается перевернутая картинка для вхождения в правополушарный режим.

2. Ставится задача перед подсознанием.

Растормаживающие сознание приемы

1. "Задача решается легко и быстро".

2. "Решение рядом".

Метод вопросов и ответов

1. Четко формулируется вопрос на бумаге.

2. Возвращаясь к вопросам время от времени, находятся ответы.

Метод «черного ящика»

1. Формулируется вопрос.

2. Вопрос загружается в голову.

3. Полученный ответ анализируется; если он недостаточен, формулируется новый вопрос.

Процесс циклически повторяется до полного решения.

Метод «синектики»

1. Формулируется вопрос.

2. Вопрос загружается в голову.

3. Полученный ответ анализируется на аналоги четырех типов: личные (ощущения собственного тела), прямые (из окружающего мира), символические (из словесных выражений), фантастические.

4. Если ответ недостаточен, формулируется новый вопрос.

Процесс циклически повторяется до полного решения.

Алгоритм запоминания случайных мыслей

1. Определите бросающийся в глаза объект, мимо которого вы проходите.

2. Соедините единым действием то, о чем вы думаете, и этот объект.

3. Переживите эмоциями; чем дольше будет длиться ваше действие и чем разнообразнее будут эмоции, тем лучше.

Алгоритм запоминания слов

1. Читается русское слово.

2. Создается яркий ЗРИТЕЛЬНЫЙ образ того, что стоит за словом.

3. Переворачивается карточка, осуществляется вглядывание в английское слово. Используя элементы английского слова, требуется найти в его написании что-то, что можно использовать как образы.

4. "Склеивается" вместе образ русского слова (зрительно-эмоциональный образ значения) и образ написания английского слова.

5. При желании не только научиться читать по-английски, но и говорить требуется услышать написание слова в голове; желательно повторить слово про себя несколько раз.

Алгоритм вспоминания слов

1. Прочитайте русское слово.

2. Сохраняя концентрацию на слове, дайте мозгу задачу представить слово в виде образа и "опустошите ум".

Решение задач визуальным методом

1. Четкая формулировка задачи (достигается логикой).

2. Максимально четкое воспроизведение перед умственным взором отдельного, самого простого, элемента понятия (достигается визуализацией).

3. Удержание мысленного образа перед умственным взором при одновременном удержании в голове вопроса.

4. Когда в мозгу вспыхивает ответ, следует оценка его, выявление неясностей.

5. Четкая формулировка неясностей и максимально четкое представление элемента, в котором есть неясность (опять же, этот элемент должен быть как можно меньшим).

Решение задач словесно-логическим методом

1. Записываются в зависимости от обстоятельств

а) характеристика дефекта;

б) увиденные странности;

в) появившиеся вопросы.

2. Обдумывается вопрос, какими могут быть причины дефекта или странностей, делается попытка ответить на собственные вопросы. Четко формулируется каждый ответ в письменном виде.

3. В ответах подчеркиваются те слова, которые могут иметь альтернативы.

4. Определяются все альтернативы к подчеркнутым словам.

5. Выбирается и проверяется приоритетная, самая вероятная из альтернатив.

Если приоритетная альтернатива имеет многогранный характер, она тоже разбивается на альтернативы, чтобы выбрать приоритетную.

6. Если причины дефекта не обнаруживаются, нужно возвратиться к первому пункту, чтобы попытаться найти другие ответы на вопрос.

Анализ

1. Точное определение задачи.

2. Определение стратегий и подстратегий изучения объекта. Анализ в свете этих стратегий и подстратегий. Анализ взаимодействия стратегий и подстратегий:

а) химический анализ;

б) механический анализ;

в) энергетический анализ и т. д;

3. Выявление визуальных несоответствий.

4. Анализ функций:

а) выявление функциональных несоответствий;

б) использование вспомогательных функций;

в) нейтрализация вредных функций;

г) анализ положительных и отрицательных функций для их наиболее рационального использования.

5. Анализ исходных материалов. Определение свойств исходных материалов и связей между материалами, в том числе и изменяющихся во времени.

6. Анализ физических принципов. Анализ формул.

7. Анализ на возможность использования физических принципов.

8. Определение границ.

9. Эксперимент.

10. Количественная оценка.

11. Вероятностный анализ.

12. Анализ операций (если он не был проведен на втором этапе).

13. Создание дерева событии.

14. Изучение работы изделия на практике.

«Контрольный перечень» Мэтчетта

Часть проекта:

1. Упростить.

2. Объединить с другими.

3. Перенести.

4. Исключить.

5. Унифицировать.

6. Модифицировать.

Шесть основных вопросов анализа трудовых операций

1. Что нужно сделать? (потребность)

2. Почему это нужно сделать? (причина)

3. Когда это нужно сделать? (время)

4. Где это нужно сделать? (место)

5. Кем и с помощью чего это должно быть сделано? (средство)

6. Как это делать? (метод)