Текст книги "Это вам, родители (книга 2)"

Автор книги: А Пинт

сообщить о нарушении

Текущая страница: 6 (всего у книги 11 страниц)

Что же можно и нужно видеть в фильме?

Каждый из нас не раз ощущал на себе главную особенность искусства: прежде всего оно действует на наши чувства, а через них – на разум. Искусство кино в этом отношении не составляет исключения.

Однако какие фильмы и что именно в них вызывает восхищение, восторг или, наоборот, осуждение, гнев, что нравится или не нравится, что волнует, а что оставляет равнодушным – все это в большей мере определяется уровнем художественного вкуса человека. Среди некоторых кинозрителей нередко можно услышать такой обмен мнениями:

– Больше всего люблю исторические фильмы!

– А я – про любовь!

– По-моему, самые интересные фильмы – про животных.

– Лучше всего комедия! Не соскучишься.

Но ведь дело в том, что исторические фильмы и фильмы про любовь, войну, животных и комедии могут быть и плохими и хорошими.

Вот почему для человека, воспитавшего в себе определенный уровень художественного кругозора, интересно не только содержание фильма, но и то, что режиссер хотел сказать теми событиями, которые показаны в фильме.

На что он хотел обратить внимание зрителя? К чему призвать? Каков его режиссерский замысел и насколько он удался? , Зритель, понимающий толк в киноискусстве, спосооен заметить и оценить художественные приемы, удачные кадры-находки, которые помогают создателям фильма донести свою боль и радость до людей, взволновать тем, что волновало их, когда они снимали фильм.

Если фильм сделан по литературному произведению, грамотный зритель обязательно захочет прочитать его, чтобы сопоставить свое мнение о книге и о кпно, уловить, что совпадает в произведении и фильме, что получилось удачно, что потерялось. Такому зрителю фильм не заменяет книгу, а дополняет впечатление о ней. Когда в 9-х классах на уроках литературы заходит речь об "Анне Карениной" Л. Толстого, некоторые ученики говорят о том, что, читая роман, они представляли себе Каренина как бездушного карьериста, сухого, себялюбивого, антипатичного человека.

Артист театра им. Вахтангова Н. Гриценко, исполняющий в фильме роль Каренина, помог им увидеть и страдающего Каренина, заставил задуматься над трагизмом его положения, понять, почему он стал таким. Почувствовать это, значит глубже понять Л. Толстого, который никогда не рисовал своих героев только черной или только розовой краской.

Человека с художественным вкусом, не меньше чем содержание фильма, увлекает игра актеров и музыкальное оформление.

"Я не могу себе представить фильмы Эйзенштейна "Александр Невский" и "Иван Грозный" без музыки Прокофьева". Это мнение одной ученицы восьмого класса, которое разделяют очень многие.

Определенного уровня общей и художественной культуры требует также и понимание, оценка произведения театрального искусства. Артисты часто ощущают, как неодинаково воспринимают зрители происходящее на сцене.

Забавный случай по этому поводу описывает Аркадий Райкнн в своей статье "Мой главный союзник добро".

"Люди воспринимают театр по-разному,– говорит он.– Недавно я получил письмо. Мне рассказывают друзья о домработнице, которую они хотели пригласить в дом. Она стала ставить условия: то да се... Они ей сказали: "Вы нам не подходите!". А она им: "Мало вас Райкин показывает!" Вот как она восприняла мою миниатюру о привередах, подобных ей".

"Искусство действует, как солнце"... Эти слова глубочайшего смысла принадлежат М. Горькому. Однако не каждому искусство дарит радость и наслаждение. Чтобы чувствовать и понимать искусство, приходится готовить се– бя к его восприятию, развивать свои художественные представления, свой художественный вкус. Как это делать? Прежде всего не смотреть на искусство только как на средство развлечения.

А как же быть, если приходишь в оперу или на симфонический концерт – и тебе все-таки скучно, клонит ко сну?.. Притворяться, что интересно, аплодировать вместе с другими?

Что же делать, если не понимаешь, как это можно подолгу простаивать у той или иной картины в Третьяковской галерее, ходить туда не один раз в каждый зал? Порой такие вопросы приходится слышать от некоторых юношей и девушек.

Учиться слушать классическую серьезную музыку лучше всего начинать с лекций-концертов. Такие концерты периодически передаются по радио, телевидению, они проводятся в народных университетах, филармониях. Картинные галереи, художественные выставки, музеи тоже лучше посещать с экскурсией, внимательно вслушиваясь в пояснение гида.

Первое знакомство с шедеврами музыки, живописи, скульптуры, сопровождающееся интересными, яркими пояснениями об истории создания великих произведений, творческом и жизненном пути художника, композитора, делает их ближе, понятнее, вызывает желание еще раз прийти посмотреть, послушать.

Есть много прекрасно написанных интереснейших книг об искусстве. Каждая из них по-своему вводит читателя в чудесный мир звуков, красок, художественного слова.

Очень увлекательны книги, написанные выдающимися актерами. Они рассказывают о том, как создаются спектакли, как сложна творческая работа над каждым художественным образом.

Такова, например, книга Игоря Ильинского "Со зрителем наедине". Заканчивая ее, он пишет: "Я надеюсь, что, прочитав эту книжку и придя на спета акль, вы заметите в игре актеров, в мизансценах, в декорациях детали и тонкости, которых раньше не замечали. А потом вам невольно захочется подробнее узнать еще много другого об увлекательном и великом искусстве театра". Очень верно!

Так в жизни и бывает. Чем больше знает человек – тем сильнее у него становится желание знать еще больше.

Это с удовольствием подтвердит тот, кто уже почувствовал потребность посещать театры, концерты, выставки, музеи, принимать участие в концертах-загадках, музыкальных викторинах, коллекционировать любимые грампластинки, пополнять домашнюю библиотеку полюбившимися книгами по искусству.

Это те богатые источники, которые помогают формировав го вкусов.

Постоянное общение с искусством в течение всей жизни – вот верный путь в богатый мир эстетических чувств, облагораживающих человека.

"...Если бы мне пришлось вновь пережить свою жизнь, я установил бы для себя правило читать какое-то количество стихов и слушать какое-то количество музыки по крайней мере раз в неделю; быть может, путем такого упражнения мне удалось бы сохранить активность тех частей моего мозга, которые теперь атрофировались. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и, может быть, вредно отражается на умственных способностях, а еще вероятнее – на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы".

Это написал в автобиографии знаменитый Дарвин.

Уроки, которые извлекали из жизни люди, подобно Дарвину, поучительны для всех нас.

И чем раньше человек поймет, что самую тонкую кропотливую воспитательную работу по развитию эстетических вкусов должен проделать сам, тем более полноценным, счастливым сделает он себя, тем благороднее будет его влияние на окружающих.

Тот, кто глубоко, по-настоящему чувствует красоту, не только восхищается ею в природе, в искусстве, в окружающей жизни, в быту, в отношениях между людьми, но и оберегает ее, поддерживает, создает своим трудом и поведением.

Именно это мы имеем в виду, когда говорим о людях с хорошим эстетическим вкусом.

В нем, как в зеркале, отражается нравственный уровень личности, широта культурного кругозора, многогранность интересов, взыскательность, требовательность, отвращение ко всякой фальши, подделке под красивое.

Однако на вкусы всегда накладывают отпечаток и индивидуальные особенности, присущие только данному лицу. Не поэтому ли трудно встретить даже двух людей, у которых вкусы были бы совершенно одинаковыми. Это и хорошо! Ибо скучно было бы жить на свете, когда бы один человек был точным повторением другого. "Это красиво, но не в моем вкусе" – такую фразу мы порой слышим от других и сами говорим.

Но если человек находит красивым подлинно прекрасное, даже в том случае, когда оно почему-либо ему лично не импонирует, мне кажется, что это тоже говорит о хорошем вкусе.

Раздел 4

"ПОЧЕМУ Я ДОЛЖЕН

ХОДИТЬ НА КАЖДОЕ

СОБРАНИЕ?.."

На этот раз члены родительского комитета решили сами разнести приглашения на предстоящее родительское собрание.

Надо же, наконец, выяснить, отчего на родительский собраниях, которые проводятся 1-2 раза в четверть, порой бывает 10 человек вместо 35-40.

Причины оказались разными: работа, болезнь, забыли, ходили в гости, в театр, нельзя было пропустить матч на первенство СССР.

Однако главный "секрет" такого положения, пожалуй, раскрыла встреча с Олиным отцом: "А почему я должен ходить на каждое собрание?– возмутился он.-Моя дочь учится хорошо, и на ее поведение, кажется, тоже никто не жалуется".

Вот не эта ли точка зрения и питает во многих семьях безответственное отношение к родительскому собранию?

Ее приверженцы, вищмо, серьезно не задумыМиша, читай мне со страницы двадцать пятой. Так. А теперь скажи, что же мы тут узнали".

Нет-нет-нет! Если так, то лучше не начинайте. Ваши Маши, Саши, Тани сбегут от вас, да еще в придачу возненавидят книги вообще. Прежде всего во время ваших общих чтений детям должно быть интересно".

Как говорить с детьми о прочитанном?

Можно пофантазировать: предложить придумать к ней продолжение.

Охотно отвечают ребята и на такие вопросы: "Ты хотел бы, чтобы эта книжка была длиннее?", "Если б тебе разрешили, что бы ты в ней изменил?", "Как ты думаешь, кому из твоих друзей эта книга понравится, а кому нет?".

Еще совет: почаще рассказывайте детям о том, что сами читаете в книгах для взрослых, выбирая то, что им доступно и интересно.

"Как только ребята подросли, научились легко и свободно читать словом, лет с десяти, на все их вопросы, требующие конкретного, делового, точного ответа, вы можете смело сказать: "Спроси у книжки". И вовсе не для того, чтобы сбросить с себя ответственность и заботу. Это на самом деле добрый и очень нужный совет.

Книги знают больше самого образованного отца или матери. Книги не могут забыть или перепутать..."

А где ребятам узнавать, куда и к какой книге, с каким вопросом обращаться?

В справочной литературе: энциклопедиях, словарях, справочниках, путеводителях,– прививайте и к этой литературе вкус с ранних лет,напоминает библиотекарь.

"Ничего, кроме всей жизни" Владимира Бушина;

"Тебе посвящается" Макса Бременера;

"Пароход идет в Ростов" Михаила Гранина;

"Мокрые под дождем" Симона Соловейчика;

"Время говорит – пора" Радия Погодина;

"Тревога" Ричи Достян.

Многие ли взрослые читали эти книги? Они написаны для подростков, а библиотекарь советует прочесть их и родителям, потому что они учат лучше понимать своих детей. А кто из родителей к этому не стремится?

Знакомство с книгами, помогающими воспитывать детей, всегда вызывает большой интерес у родителей.

Кто-то начинает рассказывать о своих семейных чтениях, кто-то спешит переписать список внеклассной литературы, прикрепленный к доске, кто-то предлагает организовать в классе специальную библиотечку для родителей, кто-то соглашается ка следующем собрании дать обзор книги В. А. Сухомлинского "Сердце отдаю детям".

В старших классах разговоры о книгах, литературе проходят иначе.

Недавно в одной из школ классный руководитель – учительница литературы решила пригласить на обсуждение письма Тани К. из Темир-Тау, напечатанного 5 февраля 1974 года в "Комсомольской правде", не только свопх учеников 10-го класса, но и родителей.

Что же такое написала Таня?

"Я учусь в 10-м классе. Очень люблю литературу как предмет личного мышления. Но хочу поговорить о том, что я считаю – и, надеюсь, меня поддержат мои сверстники – лишним сейчас в литературе как в предмете.

Два года назад мы изучали комедию Грибоедова "Горе от ума". Пусть Чацкий – прообраз Грибоедова, разночинец, одиночка среди окружающей его сытой и бессмысленной жизни. Все это понятно, ясно всем. Но "что дает это произведение восьмиклассникам, которые больше следят за выпуском "Подвига" и "Эврики"? Ч го даст нам это в жизни? Хорошо, я согласна: мы должны учиться размышлять, думать. Но, мне кажется, мы бы больше, горячее размышляли на том же уроке, если бы разбирали произведение писателя нашей эпохи, где затронуты наши интересы. Пусть современники Тургенева оценили "Отцов и детей", как одно из лучших произведений того времени. Я и мои сверстники с ними совершенно согласны. Но, мне кажется, это произведение все-таки для внеклассного чтения. А мы пишем сочинения о спорах Базарова с Николаем Петровичем и, разумеется, никогда не забываем упомянуть, как Базаров без жалости резал лягушек...

Ну, а если бы мы в эти часы говорили, ну, скажем, о современной поэзии?..

Кто-нибудь мне возразит: "Ну, если так рассуждать, то вообще вся литература XIX века должна быть вычеркнута из программы". А вот что скажу я. Да, мне очень нравится яркая, живая литература. В этом ряду стоят такие произведения, как "Мать", "Война и мир", "Поднятая целина", "Петр Первый" и, конечно, "Евгений Онегин". Эти произведения высоко оценены людьми нашего общества, в том числе советскими школьниками. Но пусть откликнется тот человек, который запоем читал и перечитывал бы "Преступление и наказание" Достоевского, который с воодушевлением рассказывал о такой "светлой личности", как Родион Раскольников! Вот уж, проститеменя, действительно, беспросветная тьма, а не книга...

Давно уже пора пересмотреть школьную программу по литературе. Она должна направлять мировоззрение нас, будущих строителей общества. Ведь сейчас уже строится коммунизм, а программа школьной литературы все та же, что в 30-е годы.

Хотелось бы, чтобы на мое письмо откликнулись и мои ровесники, и все, кого это хоть чуточку задело.

С комсомольским приветом".

Письмо действительно задело всех. У Тани были единомышленники, но гораздо больше противников. Горячий спор возник и на совместном собрании учеников и родителей, заставил о многом задуматься даже тех, кто только слушал. Он дал богатую пищу для разговора и дома, в семье.

Мне вспоминается еще одно собрание, на котором тоже присутствовали и ученики и родители. Это был сбор "Мое увлечение", на который пионеры седьмого класса пригласили своих отцов и матерей. "Таким сбором,– говорили пионервожатый и классный руководитель,– нам хотелось наглядно показать ребятам, что увлеченный чемто человек живет содержательнее, веселее и окружающим с ним интереснее".

Предположение, что сбор вызовет немало полезных размышлений и предложений у родителей, тоже оправдалось. Для подготовки к сбору ребята объединились в небольшие группы по родственным увлечениям. Каждая группа свое выступление готовила самостоятельно, но все знали, что надо не только спеть, станцевать, сыграть на гитаре или аккордеоне, продекламировать стихи, показать свой альбом с марками или свои рисунки, но и рассказать коротко, живо что-то особенно яркое, интересное о любимом композиторе, артисте, поэте; об опере или балете, которым особенно восхищаешься; о художнике, которому поклоняешься.

Сбор превзошел все ожидания. Ребятам приоткрылось друг в друге что-то новое, значительное, достойное уважения. Громкими аплодисментами просили еще и еще исполнить что-нибудь на баяне Игоря, который в школе, кроме упреков за двойки, ничего не слышит. Саша, не раз получавший выговор за то, что сбегал с уроков на футбольную площадку, рассказал о выдающихся футболистах такое, чего никто не слыхал.

Многие родители в тот вечер увидели своих детей другими глазами. Отцу и матери Игоря стало ясно, что баяну в жизни их сына будет принадлежать большое место.

Надо посоветоваться с учителями, как помочь сыну подтянуться в учебе, не оставляя занятий музыкой, решили они.

– Почему на таком интересном сборе никто не фотографирует? – спросил один из отцов. Оказалось, что два мальчика имеют аппараты, но в школе нет фотокружка.

– Приходите ко мне по средам вечером – и я сделаю из вас классных фотокорреспондентов,– сказал он под громкие рукоплескания всех присутствующих.

– Неужели в классе нет шахматистов?– удивляется другой папа.

Несколько ребят подняли руки.

– Так давайте и мы покажем свое искусство: устроим шахматный турнир,предложил он.

Надо больше интересоваться тем, что делают ребята после школы, чем увлечены, к чему имеют способности.

Не нужно жалеть свое свободное время для ребенка и его товарищей, помогать им развивать таланты, способности.

Такие выводы сделали для себя взрослые, присутствующие на этом сборе. v

Большой интерес для родителей представляют и собрания-отчеты, особенно когда о школьной жизни рассказывают сами ребята.

На такие встречи ученики приходят начищенные, наглаженные, подтянутые. Класс, накануне тщательно убранный, сверкает чистотой. На партах сочинения о впечатлениях от коллективного посещения театра или о книге, тетради с последними контрольными работами по математике и русскому языку. В классном красном уголке новый выпуск стенной газеты. В заметках отмечается хорошее и осуждается плохое в работе класса, отдельных ребят.

Отряд выстраивается на рапорт. Рапорт об учебе! Рапорт об общественных делах! Рапорт об участии на конкурсе военной песни в честь Дня Советской Армии! Потом звучит песня, за исполнение которой отряд получил первое место на конкурсе.

Ребята расходятся по домам, а слово для отчета дается родительскому комитету. Ею избирают в каждой школе на классных родительских собраниях один раз в два года. Многие, услышав свою кандидатуру, сразу под разными предлогами отводят ее. Другие – молчат, но к работе так и не приступают, даже не появляются на заседаниях комитета.

Но в любом классе всегда бывает несколько отцов и матерей, которые включаются в дела и жизнь школы заинтересованно, активно, с чувством большой ответственности за свою работу в школьном доме. Им всегда есть о чем рассказать в своих отчетах и планах на будущее. В этот раз они делились впечатлениями от посещений на дому лучших учеников класса.

– Мы поняли, в чем секрет их успеха: все эти ребята живут и учатся по режиму,-рассказывали участники рейда.– Именно этим объясняется то, что они успевают сделать больше других учеников, и не только в учебе.

Всем нам, конечно, понятно, что в этом заслуга не только самих ребят, но и их родителей.

Вот так каждое родительское собрание на что-то наталкивает, что-то подсказывает, чем-то обогащает практику семейного воспитания.

Но бедна та практика, которая не подкрепляется теорией. Эта истина нынче и в семье напоминает о себе все настойчивее, все чаще.

Родительские лектории в школе! Их вызвала к жизни потребность в специальных педагогических знаниях.

Такие лектории ставят своей задачей дать родителям необходимые представления о психологии ребенка и методах его воспитания, познакомить с основами семейной педагогики, научить находить ответы на трудные вопросы.

Занятия здесь проводятся в форме лекций, докладов по обмену опытом воспитания детей в семье. Демонстрируются фильмы, устраиваются выставки, консультации, педагогические конференции, встречи с педагогами, детскими писателями и авторами книг по вопросам воспитания.

Много забот и хлопот с лекториями и у педагогов, и у шефов, и у школьного родительского комитета. И вдруг какая-нибудь мама, откликнувшаяся, наконец, на повестку о школьном собрании, с огорчением говорит: "Опять лекция!.." Бывает и так!

А нас огорчают не только подобные мамаши, но и то, что пока еще не во всех школах есть такие лектории; чю не всегда работа в них ведется регулярно, ишересно; что далеко не все отцы и матери бывают на каждом родительском собрании и считают для себя обязательным что-то сделать для школы.

Какие же огромные потери испытывает общее дело воспитания от того, что еще во многих семьях понятие родительского долга суживается, ограничивается пли о нем вообще серьезно не задумываются!

– Но с чего же начать наверстывать упущенное в воспитании сына?спросили меня недавно в одной из таких семей.

– Начните с посещения всех родительских собраний,– посоветовал я.– Там вы будете получать конкретные ответы на этот вопрос, поддержку, когда вам бываeт особенно трудно.

ПЕРЕЛИСТЫВАЯ

ДНЕВНИКИ...

Как-то я был в гостях у одного своего знакомого: его сыну исполнилось

18 лет.

– Вот какой он стал:

совсем взрослый, огромный, широкоплечий – студент второго курса МГУ,– с радостью и гордостью говорили отец с матерью. И конечно, как всегда на таких праздниках, вспоминали множество самых разнообразных ярких эпизодов из поры раннего детства сына.

Неожиданно для всех в руках мамы появилась небольшая синяя тетрадь.

– Попробуйте представить Вадика мальчуганом,– сказала она, открывая одну из страниц.– Я читаю ему сказку. Дохожу до того места, где рассказывается, что царь стал считать своим лучшим другом врача, спасшего ему жизнь. Чтобы показать это всем, царь всегда усаживает врача рядом со своим троном. "Что такое трон?" – спрашивает Вадик. "Высокое, богатое, красивое царское кресло",– отвечаю я. "А! Знаю! Я видел такое кресло у зубного врача",– отвечает Вадик.

Все гости весело смеются, а больше всех сам Вадик.

– Папа, дай денежку я пойду в магазин и продам ее продавцу,– читает мама на другой странице.

Вместо слова конец он говорил в ту пору кончало, а любительскую колбасу называл "родительской".

– Как жаль, что я этих записей сделала совсем немного,– вздыхает мама Вадика.– Ведь с каким интересом мы все просматриваем их через много лет!

Семей, где любят записывать, запоминать подобные неповторимые случаи, выражения, рассуждения из жизни своих ребят-малышей, немало:

"Я рано проснулся, потому что быстро спал" (Игорь.

4 года).

– Алена, сколько тебе лет?

– Как же я скажу, если у меня на руках варежки?"

(Алена, 4 года).

– Мама, что это?

– Открытка от дедушки.

– А как она открывается?" (Дима, 3 года).

Из такого рода коротеньких записей, сделанных под настроение, получается эпизодический родительский днеь ник, который и хранится в семье как дорогая, милая cepflj цу память о прекрасной поре раннего детства сына или дочери.

В некоторых семьях родители аккуратно из года в год фотографируют своего ребенка. Из этих фотографий составляется фотодневник.

Вот трехмесячный Митя лежит с соской в коляске!

Вот он уже сидит в кроватке и хлопает в ладошки. А вот его первые шаги, первые друзья и первый труд – поливает цветочки из маленькой лейки. Еще одна страница Митя с букетом цветов идет в первый класс. А вот он уже октябренок, потом пионер, комсомолец, самбист, получающий грамоту за победу на районных соревнованиях, выпускник 10-го класса и, наконец, студент.

Когда перелистываешь такой альбом, то наглядно представляешь, как постепенно менялся внешний облик ребенка: как из малыша с большими круглыми глазами, наивно смотрящими в окружающий мир, превратился он в высокого, стройного, мускулистого, сильного юношу с серьезным, умным взглядом.

Митя, конечно, будет очень благодарен отцу и матери за эту память о своем детстве и юности.

Но для родителей интересны и важны не только внешние перемены. Им необходимо постоянно видеть внутренние перемены, которые совершаются в ребенке каждый час, каждый день, каждый год, обновляя его духовный и моральный облик. Это нужно для того, чтобы без опоздания и педагогически мудро вмешиваться в сложный процесс формирования личности ребенка, направлять его своим благотворным родительским воспитательным влиянием.

Немало бед в семейном воспитании происходит именно от того, что у многих родителей слишком поверхностное представление о своем ребенке. Что ребенок ест и чего не ест, какие болезни перенес – хорошо знает каждая мать. Но вот, к примеру, вопросы о том, какие произведения музыки и живописи больше ,всего любят сын или дочь, какие качества характера и увлечения они особенно ценят у своего близкого друга, а какие – осуждают, как1 поведут они себя в той или иной ситуации – уже затрудняют многих родителей.

И это очень большой минус в семейном воспитании.

Нельзя воспитывать человека, не зная его во всех отношениях. 1ак сказал еще в прошлом веке великий русский педагог К. Д. Ушинский.

Проникнуть во внутренний мир своего ребенка – задача и сложная, и радостная. Сложность ее в том, что она требует непрерывного, ежедневного внимания ко всему что делает ребенок, что связано с ним. Она предполагает желание и умение неустанно наблюдать за ребенком, не докучая ему, своевременно реагировать на поведение сына или дочери, педагогически его осмысливать, видеть в ребенке завтрашнего взрослого человека.

Познавая изо дня в день внутренний мир своего реоенка, наблюдая за его умственным и нравственным ростом, родители приобщаются к детской душе, духовно сближаются со своими детьми, что доставляет родительскому сердцу большую радость.

Все это хорошо знают в тех семьях, где систематически ведут дневники наблюдений за своими детьми

Почему же такие дневники ведутся не во всех семьях?

наверно, некоторым родителям кажется, что он потребует много времени. Но разве тот хлебороб, который хочет осенью получить хороший урожаи жалеет время на весенние и летние работы в поле?

Главная причина недооценки записей наблюдений за детьми, по-моему, все-таки в том, что не все серьезно задумываются над тем, в какую выгодную воспитательную позицию помогает встать родителям подобный дневник.

Жизнь ребят с раннего детства очень богата самыми разнообразными впечатлениями, событиями, переживаниями. Все они изо дня в день в большей или меньшей степени, хорошо или плохо сказываются на становлении личности. И как важно родителям ничего не упустить из тех изменений, которые непрерывно происходят в ребенке, вовремя заметить и пресечь нежелательные симптомы в поведении, чувствах, характере детей и зацепиться за то хорошее, что в чем-то проявилось и срочно нуждается в поддержке взрослого близкого человека. Незаменимым помощником в решении этих непростых задач воспитания и может быть дневник отца и матери.

Каждый воспитатель заинтересован в том, чтобы как можно больше "увидеть и услышать" в своем воспитаннике. Добиваться этого и помогают дневники. Записи требуют большого внимания. Дневник обязывает зорко вглядываться в детскую жизнь, вникать в детские игры, рассуждения, интересы, увлечения. К тому, что записано, можно вернуться еще и еще раз – и уже не сгоряча, не только по первому, часто субъективному впечатлению решать вопрос о своей реакции на то или иное поведение ребенка.

Есть еще одно важное преимущество у отцов и матерей, которые ведут дневник. Он заставляет анализировать, обобщать свое воспитательное поведение, помогает объективнее его оценивать.

Вот запись из дневника одной матери, наглядно убеждающая нас в этом.

"20 мая 1974 года.

Сегодня Ляле два года два месяца. Ее привезли на дачу к бабушке. Здесь ей приготовили сюрприз: птичкупопугайчика в клетке. Она бросала ему овес, смотрела, как он барахтается в ванночке, летает по комнате, слушала, как поет.

Вдруг во дворе запел петух.

– Петушок! – встрепенулась Ляля, а потом глубокомысленно задумалась и изрекла:

– Петушок – не птичка. Он кукарекает!

Первое самостоятельное умозаключение! Копсчпо, все пришли в неописуемый восторг. Без конца повторяли, пересказывали "необыкновенное изречение" всем соседям – и все это при Ляле.

Но вечером, когда наша Ляля уже заснула, мы, взрослые, устыдились своего поведения.

Мы без конца хвалим свою девочку. Она только и слышит: "Как ты хорошо поешь! Как ты хорошо танцуешь! Какая ты умненькая!.." Разве мы хотим, чтобы она стала зазнайкой, хвастунишкой? Договорились останавливать друг друга в присутствии Лялн в излиянии восторженных своих чувств в отношении к ней".

В жизни любой семьи, где есть дети, подобными эпизодами бывает наполнен каждый день.

Что же отбирать для записи в дневнике? Какой системе их подчинять?

Один отец, в семье которого дневник наблюдения за двумя дочками ведется в течение 9 лет, рассказывает, что они это делают по принципу: замечать все новое в ребенке и следить, как это новое закрепляется или исчезает.

Надо быть внимательным не только к "хорошему", но и к "плохому". Обязательно отмечать не только свои успехи в воспитании, но и упущения, ошибки.

Три области детской жизни важны для наблюдения:

занятия детей, сфера их общения с другими людьми и "мнения" (слова, суждения, мысли). Хотя в жизни они все переплетены, каждая из них дает свой оттенок, свой особый материал для понимания ребенка.

Конечно, мы не обходимся в дневнике, подчеркивает он, и без собственных суждений и оценок, но стараемся, чтобы они всегда опирались на "логику фактов". Мало будет пользы, если отмечать в дневнике лишь то, что нам "по душе" в поступках ребенка: явления неприятные, неожиданные должны стать также предметом пристального внимания.

Хороший, последовательно, всесторонне отражающий жизнь ребенка родительский дневник дает глубокое понимание сына или дочери – ив этом его огромный педагогический смысл.

Такое знание подсказывает те задачи, то воспитательное воздействие родителей, которое необходимо именно в этой семье, именно этому ребенку.

Обычно родители в разных конкретных формах пишут в дневнике и об этом.

"5 мая 1974 года.

Прочитала в журнале "Работница" рассказ "Моя соседка Катерина", присланный на конкурс "Семейная педагогика".

Остро почувствовала, что надо и в нашей семье учиться разговаривать с Леночкой так, как разговаривает с шестилетней Катериной ее мама.

Захотелось записать этот диалог как образец:

"...Катерина не хотела отпускать маму и папу в гости. Она рыдала, по щекам, капая на платье, текли слезы.

– Катюша, ты пойми, мы уходим. Сейчас ты ляжешь спать. А утром, когда откроешь глазки, мы будем дома.

Но если ты не разрешишь, я не уйду, останусь. Только мне очень хочется. Видишь я сделала прическу и надела нарядное платье. И папа, посмотри, тоже огорчен.

Катерина перестала рыдать и прерывающимся голоском спросила:

– А ты вернешься? Правда?

– Ну, конечно. Я же тебя никогда не обманывала, верно?

– Да,– тихо сказала Катерина. Она обняла маму, поцеловала. Поцеловала папу. Постояла в коридоре, глядя, как за родителями закрылась дверь,– и пошла спать".

Ребенок растет и усложняются воспитательные задачи, которые приходится решать его родителям.

7 мая 1974 года.

И сын завел дневник. Вчера заметила, как он его прятал в укромное место. Значит у него появились от меня тайны. Заглянуть ли мне туда? Ведь должна же я знать о своем Мише все, чтобы правильно его воспитывать".

Это уже тревоги матери, имеющей 15-летнего сына.

Тревог с подростками не перечесть. Какие только формы, например, не принимает их стремление к самоутверждению своей личности. Дерзость, грубость, упрямство, бахвальство, болезненная обидчивость, скрытность, показное молодечество – и многое, многое другое.