Текст книги "Это вам, родители (книга 2)"

Автор книги: А Пинт

сообщить о нарушении

Текущая страница: 3 (всего у книги 11 страниц)

До взрослой поры откладывают приобщение своих сыновей и дочерей к общественным делам и в тех семьях, где особенно болезненно пекутся об отличных и хороших отметках.

...Меня очень волнует чрезмерное увлечение моей дочсъи общественной работой,– так начинает свое письмо в редакцию отец одной ученицы 9-го класса.– Я категорически против того, чтобы она тратила время впустую.

В школьные годы пусть учащиеся нажимают на учебу, а общественной деятельностью займутся уж после ее окончания,

Я за учебу – и нечего растрачивать время на пустяки!

Как мне это ей внушить? Помогите! Подскажите!".

А вот и еще одно письмо, тоже полное тревоги. Но его автор озабочен совсем другим. "Меня как отца волн"ег односторонность, ограниченность воспитания наших школьников,– пишет он,– Приглядываясь к своему сыну и его товарищам, я вижу, что многие мальчики избегают общественной работы. И это очень печально... Энтузиасты общественной жизни в школе – девочки. Они во главе всех пионерских и комсомольских дел: готовят и проводят интересные отрядные сборы, организуют вечера, диспуты, принимают участие в самодеятельности, посещают предметные кружки... Да мало ли дел в школе!

Мальчики же на эту кипучую общественную жизнь смотрят как-то го стороны.

А ведь после окончания школы не только девочек, но и мальчиков ждут ответственные производственные, гражданские обязанности.

По-моему, тут есть над чем призадуматься и учителям, и нам, отцам, матерям".

Те родители, которые часто бывают в школе, принимают активное участие в ее жизни, конечно, знают, что педагоги много размышляют об отношении ребят к общественным делам.

Что же волнует учителей в этой сложной педагогической проблеме? Что нового внесло в нее время?

Как со школьных лет закладывать в детях фундамент личности гражданина-общественника?

– Эту задачу,– говорят педагоги,– мы считаем такой же важной, как прочные и глубокие знания, ибо образование и воспитание – это единый, неразрывный процесс.

Обучая – мы воспитываем и воспитывая – обучаем.

Общественно полезная работа предоставляет неисчерпаемые и познавательные, и воспитательные возможности, ибо требует от человека творческой инициативы, разносторонности интересов, бескорыстного отношения к делу, любви к людям, к своему коллективу и просто доброго, отзывчивого сердца.

Многогранная общественная деятельность – если она хорошо продумана и организована,– ничем не заменимая школа нравственного воспитания. Но как добиваться того, чтобы эту школу проходил каждый ученик?

Когда школьников, пассивных в общественных делах, спрашивают, почему они не принимают участия в жизни коллектива, не выполняют никаких общественных поручений, то оказывается, что большинство из них хотели бы заниматься подобной работой.

А что же ребятам мешает реализовать такое хорошее желание?

"Мало проводится дел", "Не знаю, как выполнять задание", "Надоело быть санитаром", "Боюсь, что не справлюсь", "Поручения неинтересные", "Не хватает времени", "От поручений нет пользы", "Друзья тоже не имеют поручений", "Будут требовать с меня, а помогать не будут", "Лично мне никакой пользы поручения не дадут!", "Не хочу подчиняться нашим активистам", "Ничего но доводим до конца", "Родители не разрешают"...

Это признания ребят-пионеров. Они говорят о том, ч го взрослые, направляя общественную жизнь ребят, не всегда проявляют должную заботу об условиях, способствующих успешной работе каждого ученика.

Именно этим чаще всего объясняется, что в первом классе обычно все хотят получить какое-либо поручение, а к пятому – примерно каждый шестой сторонится их.

О каких же условиях идет речь?

Прежде всего школьник должен ощущать необходимость порученной ему общественной работы, пользу от нее.

Одно из очень важных дел, которым ежегодно занимаются пионерские отряды,– сбор металлолома и макулатуры. Обычно в нем охотно участвуют почти все ребята. Однако в тех отрядах, где классный руководитель, вожатые, родители делают большой акцент на общественном смысле этой работы, рассказывают ребятам о том, как используют на заводах и фабриках старую бумагу и металлолом, приводят интересные примеры, цифры, количество лома и макулатуры, собранного пионерами, увеличивается в несколько раз.

И так всегда и во всем: целеустремленность в деле повышает чувство ответственности за него. И наоборот, если ребятам кажется, что они выполняют нпкому не нужную работу, это их расхолаживает.

Вот один из таких печальных примеров. Классный руководитель предложил пятиклассникам подготовить к родительскому собранию небольшой концерт. Ребята загорелись: разучивали песни, танцы, стихи, подготовили пьесу. А на собрание пришло только несколько родителей.

"Зря старались!" – сокрушались ребята.

Такие финалы в общественных делах гасят всякое желание участвовать в них.

Однако даже к самым полезным мероприятиям не все ребята относятся одинаково. Дали поручение, которое совсем не по душе, не по силам или утомило однообразием,– работа идет плохо или совсем забрасывается.

Нельзя не считаться с этим. Разнообразие общественной работы дает возможность учитывать, особенно на первых порах, интересы ребят, уровень их пока еще совсем небольшого организаторского опыта и физических возможностей.

Замечено, например, что в первом классе общественная жизнь ребят идет успешнее, когда поручения у каждого из них заменяются через два месяца, в третьем классе – через три месяца.

Чем старше дети, тем они способнее к длительному выполнению поручений.

Продуманная смена разовых и постоянных поручений, усложнение их характера, требующее умения исполнять и руководить, постепенно развивают организаторские способности каждого ребепка.

Председатель совета дружины, отрядный вожатый, вожатый октябрятской звездочки, член редколлегии стенной газеты, физорг – вот обязанности пионеров-подростков, имеющие наиболее ярко выраженную общественную направленность. Выполнение их требует умения составлять планы работы, вести сбор, собрание, готовить протокол, выступать с речью, отчитываться о своей работе, писать заметки в газету, оформлять ее и т. д.

Очень полезно воспитывать такого рода умения уже со школьной скамьи, ибо они помогают человеку на протяжении всей жизни и в общественном и в производственном труде.

Те. кто в пионерские и комсомольские годы серьезно относится к общественной деятельности, обычно продолжают ее и позже. Это не случайное явление подтверждается биографиями передовых работников, инициаторов соревнования, активистов-общественников.

Комсомольская работа по сравнению с пионерской – более высокая ступень в общественной деятельности. Она не только предполагает важные, сложные дела, но и дает большой простор для самостоятельности, инициативы, творчества, удовлетворения запросов развивающейся личности.

Если этого нет – ребят не увлечешь общественной работой.

Сегодняшним комсомольцам тесно в стенах школы.

Это подтверждает, например, интересный опыт работы старшеклассников в спортивно-трудовом комсомольском лагере. Такие лагеря, пожалуй, особенно пришлись по вкусу мальчикам: настоящая работа, пользу от которой ощущаешь каждый день, ответственность за нее, тесное общение с товарищами, иные отношения со взрослыми, самостоятельность – вот что оценили ребята в этой новой форме работы для общества.

Старшеклассники хотят, чтобы и в школьных делах был простор для творчества и инициативы. Они отвергают чрезмерную опеку, которой иногда злоупотребляют учителя. Их отталкивает плохая организация общественной работы: мероприятия "для галочки", бессистемность, отсутствие контроля, недостаток дел, которые могут понастоящему заинтересовать.

Об этом говорят сами старшеклассники. Это осознают и педагоги.

Однако перестроить общественную работу, учитывая эти недостатки,– не простое дело. И здесь нужна помощь родителей.

В чем же она может проявляться?

Прежде всего в том, чтобы поощрять интерес к общеслтенной работе, понимая, что она необходима для становления гражданских позиций, полноценного развития личности ребенка.

"Не мое, а наше, не для себя, а для всего общества – вот закон нашей жизни!". О нем говорил Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев на открытии школыинтерната имени В. И. Ленина в Гаване.

В процессе общественной деятельности человек познает глубочайший смысл этих слов, она помогает ему сделать их девизом своей жизни.

А как быть со временем?

Его всегда не хватает. Но чаще всего на недостаток времени жалуются те, кто меньше загружен. Загляните в характеристики самых активных в школьной жизни учеников – почти все из них и учатся хорошо.

"Мне некогда" – это обычная отговорка от любого даже небольшого поручения у ребят, которые тянутся на тройки, получают и двойки.

Не наводят ли подобные факты на мысль о том, что многие ребята ощущают недостаток не столько во времени, сколько в умении быть его хозяином: целесообразно распределить время, составить себе режим, выработать привычку выполнять его.

И вот тут-то родительское вмешательство необходимо.

В школе уроки: хочешь не хочешь, а быть на них надо. Самовольный уход с урока – серьезное нарушение дисциплины, за него наказывают... Расточительное отношение ко времени процветает именно дома, на глазах родителей. Это их волнует и возмущает: "Садись за уроки!

Почему поздно пришел?" "Опять в кино направился?", "Сколько же можно сидеть у магнитофона?", "Опять прилип к телевизору?". К этим окрикам ребята так привыкают, что перестают обращать на них внимание.

Если в семье бережное отношение ко времени не воспитывалось уже с первого класса, то позднее родителям приходится за это расплачиваться затратой больших усилий: советовать, доказывать, убеждать, быть примером, учить экономным приемам работы, ежедневно контролировать выполнение режима. И делать все это надо до тех пор, пока разумное планирование времени не станет потребностью, привычкой, которая всю жизнь служит человеку.

Родители – общественники!

Они пользуются большим уважением учителей не только потому, что сами много делают для общества, для школы, но и потому, что своим отношением к общественному долгу помогают формировать высокое общественное сознание у детей.

Однако этот энтузиазм "передается по наследству"

только тогда, когда дети в курсе общественных дел родителей. На это обращал внимание отцов и матерей известный всем родителям советский педагог А. С. Макаренко.

"Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение и в семье,– говорил он.– Семья ваша должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителя. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям. То, что совершается на вашем заводе, что радует или печалит вас, должно интересовать и ваших детей. Они должны знать, что вы – общественный деятель, и гордиться вами, вашими успехами, вашими заслугами перед обществом" [А.С. Макаренко. Соч., т. IV. М., Пзд-во АПН РСФСР, 1957, с.

347.].

Есть у родителей-общественников и еще одно преимущество в воспитании детей с ярко выраженной общественной жилкой. Имея определенный практический опыт работы с людьми, они со знанием дела направляют своих детей, их товарищей, дают им советы, оказывают помощь. Их интересует не только то, что делают их ребята в школьном коллективе, но и как делают и почему делают.

Ведь нравственному совершенствованию человека способствует только та общественная работа, которую он выполняет с желанием, полной самоотдачей, бескорыстно, исходя прежде всего из интересов коллектива, а не своих, личных.

Карьера, карьерист, карьеризм. В словаре этим понятиям дается следующее толкование:

Карьера – быстрое и успешное продвижение в служебной, общественной, научной и другой деятельности.

Карьерист – человек, ставящий заботу о своей карьере и личных успехах выше интересов дела.

Карьеризм – погоня за карьерой, личными успехами, как отрицательное общественное явление.

Школьники нетерпимо относятся к проявлениям этого качества у своих сверстников и замечают его первыми.

И в этом чаще всего кроется секрет недоброжелательного отношения в классе к некоторым активистам.

– У нас Марину не любят, потому что она "зарабатывает" себе блестящую характеристику для поступления в вуз,– говорят ребята.

А классный руководитель порой опирается на таких активистов, как Марина, потому что они не отказываются от работы, выполняют ее в срок, на них можно положиться. Родители ставят их в пример своим дочерям и сыновьям: приятно видеть пионеров, комсомольцев всегда в заботе о каких-то коллективных делах. Но поддерживая авторитет таких учеников, взрослые ставят под удар самую сущность воспитания общественно полезным трудом, подрывают к нему уважение у других ребят. Ибо для нравственного совершенствования личности мотивы, которыми она руководствуется в общественной деятельности, не менее важны, чем та работа, которую она делает.

Я вполне разделяю озабоченность родителей и тем, что мальчики в общественных делах уступили пальму первенства девочкам.

Однако зайдем в школьные радиоузлы: здесь главенствуют мальчики. Они управляют аппаратурой, чинят ее, выпускают радиогазеты. Немало их и среди тех, кто проводит политинформации. Мальчики хуже девочек моют полы во время классного дежурства, но на субботниках, воскресниках, в туристических походах – там, где требуются сноровка, мужская физическая сила, самую трудную работу они берут на себя...

И может быть, одна из главных причин того, что многие мальчики холодны к общественной школьной работе именно в том и состоит, что она мало включает таких дел, которые бы отвечали мальчишескому духу, специфике мальчишеских потребностей, запросов, интересов, их стремлениям проявить мужество, отвагу, силу, мужскую волю.

Сегодня эту беду питает другая: в школьном педагогическом коллективе мало учителей-мужчин, которые и должны бы внести "мужское начало" в общественное русло школы.

Поэтому школе необходима помощь отцов, в первую очередь тех ребят, которые пассивно относятся к общестВРНЫЫМ делам. Некоторый опыт такой ценной родительской работы уже есть. Так, во многих школьных голтективах отцы – хорошие специалисты и мастера своего дела – руководят различными кружками, организуют походы "Боевой славы", туристические путешествия, участвуют в организации трудовых и спортивных лагерей.

Большую помощь оказывает шефская работа завода, колхоза. Старшеклассники знакомятся с различными видами современного производства. Передовики производства рассказывают школьникам об истории предприятия, приобщают их к работе в агитбригадах.

В некоторых школах отцы увлекают старшеклассников работой в обществах охраны природы, охотников, рыболовов, ДОСААФ.

Однако в такой важной работе, конечно, недостаточно энтузиазма "отцов-одиночек". Общественный энтузиазм родителей должен приобретать массовый характер.

"Коммунизмом,– говорил В. И Ленин,– мы называем такой порядок, когда люди привыкают к исполнению общественных обязанностей без особых аппаратов принуждения, когда бесплатная работа на общую пользу становится всеобщим явлением" [В.И.Ленин Полн. собр. соч, т. 40, с. 34].

Фундамент такого прекрасного будущего мы закладываем уже сегодня, когда совместными усилиями помогаем нашим детям обрести достойное нашего времени общественное лицо.

РОЛЬ ИГР В СЕМЕЙНОМ

ВОСПИТАНИИ

"Все взрослые были сначала детьми, только мало кто из них об этом помнит". Эти строки из "Маленького принца" Антуана де Сект-Экзюпери невольно пришли мне на память, когда я наблюдал, с каким удовольствием, азартом играли в прятки несколько ребятишек лет десяти-одиннадцати.

"Почему мы, взрослые, редко возвращаемся в мыслях в эту счастливую пору жизни? Это облегчало бы нам понимание детской души..."

– Так нечестно, ты подсматривал, когда я пряталась,– кричала девочка с двумя матенъкими косичками, прервав мои размышления Вся ее поза, лицо выражали великое возмущение.

В это время из-за угла выбежали двое вихрастых мальчишек. Они выручились первыми и тоже очень бурно выражали свое отношение к случившемуся.

Но вот на первом этаже открылось окно и раздался чей-то грозный голос:

– Прекратите шуметь! Или уходите отсюда куданибудь подальше. Покоя от вас нет!

Ребята собрались в кучку. "Пойдемте! – сказал один из них,– все равно он не даст нам играть". К сожалению, наблюдать такое в наши дни приходится нередко.

Но еще хуже, когда играющих ребят гонят с глаз долой сами родители. Сделал уроки – можешь отправлялся на все четыре стороны, беги играть с ребятишкамп.

А где будет играть ребенок, с кем, в какие игры? Эти вопросы во многих семьях не кажутся важными, требующими пристального родительского внимания.

Вот почему в этой беседе мне и хочется поговорить о роли игр в семейном воспитании, о том, что игры – не только развлечение или забава.

В чем же выражается роль игр в жизни детей?

Игра, так же как учение и труд,– это вид деятельности ребенка, в процессе которой формируется его личность.

Наблюдая за дошкольниками, нетрудно заметить, что они переносят в свои игры все то, что видят, замечают, слышат вокруг себя. Они "ходят", как мама и папа, на работу, сидя на табуретке, изображают из себя шофера – как старший брат или сосед дядя Миша, стряпают, прибирают – как бабушка и, конечно, копируют в своих играх взаимоотношения взрослых, которые их окружают.

Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что все время играют с детьми, наблюдают за их играми.

Одна из воспитательниц рассказала такой случай. "На меня очень обиделся папа Лени, когда я попросила его постараться не говорить бранных слов, по крайней мере при сынишке.

– Откуда вы знаете, что я их говорю?– резко спросил он.

– Ваш сын начинает с них свою любимую игру "в папу",– ответила я и заметила, как смутился этот большой, сильный мужчина".

Игры, отражая окружающую жизнь, развивают творческое отношение детей к жизни. Ребята, исходя из своих Первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением пока еще ограниченные познания. В этом легко убедиться, если присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры.

Одни мальчишки, играя "в охотников", только бегают с палкой – ружьем и воспроизводят звуки, похожие на выстрел.

Другие "охотятся" на определенного зверя, рассказывают друг другу о его повадках – словом, входят в роль охотников, насколько позволяют разнообразные сведения, полученные от взрослых, из книг, кино.

Если взрослые систематически проявляют заботу о расширении жизненных впечатлений своих детей-дошкольников, то это обязательно проявится в играх, которые будут отражать не только жизнь семьи, но и труд людей разных профессий, какие-то общественные события, различные стороны жизни нашей Родины.

В игре дети начинают познавать мир, находят выход своей энергии, чувствам, учатся общаться с людьми.

Все выдающиеся педагоги подходили к детским играм именно с такой точки зрения.

"Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания..." [Н.К.Крупская. Роль игры в детском саду.– В сб. "Дошкольные дела".],– писала Н. К. Крупская.

А. С. Макаренко тоже неоднократно подчеркивал, что хорошая игра важное средство воспитания ребенка, подготовки его к труду. В лекциях для родите чей он говорил о том, что между игрой и работой много общего.

Игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Она. как и работа, доставляет "радость творчества", "радость побед". В игре дети приобретают умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями, преодолевать трудности, приучаются чувствовать ответственность за выполнение задуманного. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет".

Особая тяга ребят к подвижным, спортивным играм тоже нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых.

Нормальное физическое развитие невозможно без постоянного движения. Двигаться ребенку необходимо так же, как дышать. Дети всех возрастов гораздо больше устают от недостатка движения, чем от его избытка. Вот почему они далеко не всегда реагируют на окрики: "Перестаньте бегать!", "Прекратите возню!", "Передохните немножко!". Подвижные игры развивают силу, ловкость, выносливость, сноровку, интерес и любовь к спорту. Это особенно хорошо знают родители, которые сами увлекаются спортивными играми и потому получают счасттивую для воспитания возможность проводить со своими детьми большую часть свободного времени.

Кроме творческих и подвижных, есть еще одна группа игр, увлекательных и полезных для детей. Это игры, которые развивают внимание, память, наблюдательность, глазомер, смекалку – качества, необходимые человеку в учебе и в любом другом труде. Эти игры педагоги называют дидактическими. Часто они носят характер своеобразного соревнования и интересно проходят в семейной обстановке.

Кто правильнее отгадает предметы по звуку или на ощупь?

Кто точнее и подробнее опишет два-три предмета, рассматривая их не больше двух минут?

Кто быстрее угадает предмет по одному или двум признакам?

Кто быстрее в уме поставит в алфавитном порядке буквы какого-либо короткого слова: чашка, крышка, ложка?..

Кто лучше нарисует с закрытыми глазами какие-либо два-три простых предмета?

Есть специальные сборники с описанием подобных игр. Одип из них называется "От игры к самовоспитанию" (авторы Е. М. Гельфан и С. А. Шмаков). Такое название не случайно. "...Мы рассматриваем игры как способ подготовки детей к жизни, как педагошческое средство их развития и воспитания. В игре наглядно видно, что у детей в избытке и чего им недостает, над чем следует потрудиться воспитателю",– пишут авторы в предисловии.

Вот некоторые игры из этого сборника: "Построй в темноте (из кубиков, спичечных коробков)", "Кто быстрее соберет?", "Из какой песни?", "Узнай по голосам", "Отыщи вслепую", "Попади в темноте", "Напиши в темноте", "Попади, не глядя", "Три дела одновременно", "Чьи пальцы более ловкие?", "Что к чему?" и т. д.

Уже само название игр в какой-то мере подсказывает их содержание. Эти игры хороши тем. что не требуют особого инвентаря, особых условий, в них можно играть дома, на улице, в дороге. И наконец, они одинаково интересны для детей и взрослых, что очень важно. Принимая участие в играх детей, взрослые приобретают выгодную педагогическую позицию.

Здесь взрослый не наставник, которого надо беспрекословно слушаться, а товарищ, подчиняющийся, как все, определенным правилам.

"Временная потеря" руководящего положения дает возможность взрослому заметить в ребенке то, что ускользает при их обычных взаимоотношениях,увидеть ребенка глазами его товарищей.

Почему это важно?

"Раньше меня удивляло, отчего ребята так быстро узнают нового товарища, так сразу знают, кто будет хорошим товарищем, а кто нет. Потом я понял: легче всего узнать это во время игры. Ребята сразу говорят: "Задавала, командир, ломака, недотрога, подлиза, псих, злюка, ябеда, плакса",– так пишет известный польский педаго!

Януш Корчак.

Игра раскрывает ребенка с разных сторон, показывает, какие черты характера проявляются уже сейчас, за что его ценят товарищи, за что осуждают.

Вот почему игра помогает родителям вовремя обратить внимание на те стороны поведения, характера, которые нужно как можно быстрее пресечь.

Игра дает возможность родителям сравнивать ребенка с другими детьми. И это очень важно, для того чтобы в семье составить правильное мнение о слабых и сильных сторонах формирующегося характера сына или дочери.

В играх все делают по общим правилам,– и все-таки какими-то штрихами, отражающими ту или иную черту характера, дети в игре отличаются друг от друга.

Вот несколько ребят играют в лото:

"Играют с азартом. Самый большой азарт написан на лице у Гриши. Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и с жирными, как у негра, губами. Он уже учится в приготовительном классе, а потому считается большим и самым умным.

Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнеров. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. Вертится он, как на иголках. Выиграв, он с жадностью хватает деньги и тотчас же прячет их в карман. Сестра его Аня, девочка лет восьми, с острым подбородком и умными блестящими глазами, тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка лет шести, с кудрявой головкой и с цветом лица, какой бывает только у очень здоровых детей, у дорогих кукол и на бонбоньерках, играет в лото ради процесса игры. По лицу ее разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик, пыхтит, сопит и пучит глаза на карты. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Ему давно уже нужно кое-куда сбегать, но он не гыходит из-за стола ни на минуту, боясь, чтоб без него не похитили его стеклышек и копеек. Так как он знает одни только единицы и те числа, которые оканчиваются пулями, то за него покрывает цифры Аня..."

Это отрывок из рассказа А. П. Чехова "Детвора".

Теперь наши дети, особенно вот такие маленькие (что очень приятно), в лото на деньги не играют. Исчезли и исчезают многие другие старинные игры (хотя о некоторых из них стоит пожалеть, например о разнообразных играх с хороводами), появляется много новых полезных игр.

Итак, игры представляют большой интерес не только для детей, но и для взрослых.

Использование игр как средства воспитания – проблема актуальная. В последние годы игры обязательно входят в программу сборов, слетов, конкурсов. Значительный воспитательный эффект имеют такие игры, как "Разведка полезных дел", "Красные следопыты", "Зарница". Игры приобретают большой педагогический смысл там, где в них принимают участие взрослые, которые правильно понимают их познавательные и воспитательные цели.

И в семье, еслп родители относятся к детским играм с педагогической мудростью, они могут стать плодотворным средством, воздействующим на ребят исподволь, без скучных назиданий.

Но в чем же конкретно проявляется эта "мудрость"?

Когда дети маленькие,– например, в правильном отношении к игрушкам.

Есть родители, которые засыпают своего ребенка новыми игрушками. Однако их обилие приводит к тому, что они занимают ребенка только в первый момент, а потом он их ломает, забрасывает, родители же бранят его за это, наказывают. В таких случаях игрушка теряет воспитательную роль. Мы часто слышим фразу: "В воспитании нет мелочей". Так вот покупка каждой игрушки это тоже не мелочь. Ее надо обдумать.

Маленькая Маша очень любит сказки, особенно про Красную Шапочку и Буратино. Купите ей куклу – Буратино, сшейте красную шапочку для куклы, которая у нее есть, и предложите ей поиграть в эти сказки. Красная Шапочка и Буратино скоро станут любимыми игрушками дочери. Если отец решил купить сыну игрушечную машину – самосвал, подъемный кран или трактор, то надо рассказать ему как можно больше об этих машинах, чтобы дать пищу для развития детской фантазии в игре.

Воспитательное значение имеют и игрушки-самоделки.

Хорошо, когда ребята любят что-то мастерить из глины, картона, дерева, проволоки, бумаги. Надо с большим уважением относиться к тому, что дети сделали своими руками, не считать это хламом, который можно без разрешения выбросить, сломать, измять. Очень часто кораблик из бумаги, лодка из кусочка дерева становятся для ребенка самыми интересными игрушками.

– Ну, хватит тебе возиться, иди сейчас же домой!

Сколько тебя ждать?

Такие приказы, обращенные к играющим детям, слышишь нередко.

Как вмешаться в игру? И об этом надо подумать старшим.

– Когда пароход подойдет к пристани, пусть капитан идет ужинать.

Такое "подключение" взрослого в игру дает гораздо лучшие результаты, чем грубые окрики.

Участие в игре как с младшими, так и со старшими детьми предъявляет к взрослым большие требования:

уметь играть с таким же увлечением, вдохновением, радостью, подчиняться всем без исключения правилам.

А свои набчюдения и обобщения делать незаметно для детей.

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, особенно дома Поэтому не использовать ее как средство воспитания в семье – большое упущение. Но, как и всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время от времени поступиться своим личным временем: оторваться вечером от телевизора, не сходить в кино, не поболтать лишний раз с соседями. Что ж, это ведь не самые большие "жертвы" из тех, что приносят родители. Все ото окупится укреплением той близости, которая устанавливается у них с детьми.

Раздел 3

К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ

СВОЙ ПОДХОД

Нередко в тех семьях, где растет "трудный" ребенок, можно услышать такие сетования: "Ив кого только он такой? Вот дочка совсем другая.

А, ведь, кажется, живут в одних условиях, у одних родителей, и отношение к ним одинаковое..."

Одинаковое отношение! Вот в этом-то чаще всего и кроется главный секрет подобной родительской беды.

Почему?

Как и взрослый человек, каждый ребенок – своеобразная личность, утверждают психологи. Под психологическим складом личности они разумеют неповторимое сочетание свойств темперамента, черт характера, особенно стей ума, преобладающих интересов.

Встречал ли каждый пз нас в течение своей жизни человека с совершенно таким же лицом, как свое? Даже у близнецов, похожих как две капли воды, есть расхождения: в овале лица, форме губ, бровей, носа, глаз. И по характеру близнецы во многом разные.

Личность – это не только характер, но и особенности ума, склонности, темперамент и даже внешность. Ибо какой-то недостаток в ней, например очень маленький рост, чрезмерная полнота или худоба или, наоборот, броская красота тоже оказывают определенное влияние на характер. Некоторые черты внешности делают обидчивым, мнительным, замкнутым, другие могут вызвать зазнайство, высокомерие, чванливость.

Согласимся с известным педагогом Янушем Корчаком, который в своей книге "Как любить детей"" утверждал, что красивого ребенка надо воспитывать иначе, чем некрасивого.