Текст книги "Эксперимент продолжается"

Автор книги: Виктор Шаталов

сообщить о нарушении

Текущая страница: 12 (всего у книги 24 страниц)

Чем сто раз услышать...

Зима 1980 г. в Донецкой области началась небывалым снегопадом, и рейсовые автобусы едва-едва пробивались сквозь снежные завалы. В эти дни в Донецк приехал доктор психологических наук 3. И. Калмыкова. В течение 6 дней она посещала уроки во всех школах города и области, где учителя работали на основе новой методики. Уроки математики чередовались с уроками истории, уроки географии – с уроками русского языка и уроками по основам Советского государства и права. Сотни ребят прошли за эти дни перед Зинаидой Ильиничной – пятиклассники, шестиклассники, восьмиклассники, девятиклассники, и всем им задавался один и тот же вопрос: "Сколько времени вы тратите на подготовку к урокам?" Втрое меньше обычного – так получалось из ответов ребят. Но то – ответы, а как обстоит дело в действительности? И вот каждый день после окончания уроков ученый-психолог оставалась с группами ребят, чтобы изучить процесс подготовки к урокам и определить затраты времени на выполнение заданий по различным учебным предметам. 17 минут в среднем уходило у каждого ученика на подготовку к одному уроку – таким оказался итог. И это при условии, что дети занимались в непривычной обстановке, когда рядом с ними сидели незнакомые люди (вместе с Зинаидой Ильиничной наблюдения вела кандидат психологических наук Галина Александровна Вайзер).

Совершенно очевидно, что 3. И. Калмыкову и Г. А. Вайзер интересовали не только затраты рабочего времени на подготовку к урокам, но и другие особенности учебной деятельности ребят. Но при чем здесь снежная зима, спросит въедливый читатель. А при том, что Зинаида Ильинична передвигается с помощью костылей, и можно представить, скольких сил стоили ей поездки в переполненном еле одолевающем сугробы транспорте на уроки учителей-экспериментаторов не только в школы Донецка, но и за 50 км в школу No 1 г. Курахово. Но на все эти трудности Зинаида Ильинична просто не обращала внимания, захваченная интересом к нашей работе, стремлением увидеть все воочию, разобраться в том, что вносит в учение ребят экспериментальная методика. Вот что такое настоящий ученый. И об этом тоже нужно знать читателю...

Два года понадобилось, чтобы перевести на новую методику только один предмет – географию. Ребята уже учились в VII классе, и появилась возможность изучать на новой методической основе еще один предмет – историю. Чтобы не повторять автобусных мытарств двухлетней давности, решено было заинтересовать учителей работой по-новому, открыв всем желающим двери экспериментального класса сразу после освоения ребятами опорных сигналов по всему курсу истории VII класса. И снова, хотя программный материал здесь очень объемный, был получен значительный выигрыш во времени. 50 листов с опорными сигналами охватили все содержание курса. Еще 6 листов потребовалось для истории Украинской ССР и 3 листа для истории родного края – Донецкой области. Итого – 59 листов. Два дополнительных урока было выделено на обзорное повторение и два – для заключительных контрольных работ. Итого – 63 урока, что на 26 уроков меньше предусмотренных сеткой часов для школ Украины (в VII классе здесь 2 урока в неделю в первом полугодии и 3 урока в неделю во втором). Могло ли это не привлечь думающих учителей истории? Тем более что для них, как раньше для учителей астрономии, математики, физики и географии, начались семинары. Многие, узнав о времени проведения семинаров по переписке, сообщали о такой возможности коллегам. И люди ехали, часто издалека, не считаясь с расходами, большинство – за собственные деньги. Первые семинары, как обычно, проводил руководитель эксперимента, но уже на третий год образовались сразу три мощных центра – в г. Курахово работу начал С. Д. Шевченко, в лосино-петровской школе No 1 Подмосковья – В. С. Гиршович и в Киеве – учитель истории А. Б. Обухевич.

Сейчас уже трудно сказать, к кому из них больше приезжало гонцов за опытом, но все, кто бывал в Донецке, математик ли, химик ли, непременно отправлялись и в г. Курахово, к Сергею Даниловичу. Настоящим методическим центром стала и лосино-петровская школа: в эксперимент включились 17 учителей разных учебных предметов, а на семинары порой приезжало до 300 человек одновременно. Вполне объясним особый интерес к опыту Александра Борисовича Обухевича. Ведь он, как и С. Д. Шевченко, преподает историю, а для многих учителей-"гуманитариев" возможность применения опорных сигналов в их области казалась просто нереальной. А потому – лучше один раз увидеть...

Опорные сигналы на уроках истории

При воспроизведении опорных листов по истории, так же как и по географии, часто возникает необходимость использовать карту. Поэтому в самом начале учебного года ребята делают шаблоны контуров материков, частей света, границ отдельных государств. Нанести на картон с помощью копировальной бумаги нужный контур и вырезать его ножницами – дело одной минуты. Теперь при необходимости нужно только приложить шаблон к листу и обвести его карандашом или шариковой ручкой. Этим достигается не только точность изображения географических объектов, но и аккуратность, эстетическая привлекательность выполненной работы. А привычка, как известно, рождает характер. Ребята, привыкнув к старательности, уже ни за что не сдадут наспех, кое-как сделанного наброска.

Ранее уже говорилось об аббревиатурах в листах с опорными сигналами. Однако подобными знаками нельзя злоупотреблять. К учебному материалу по истории это относится в первую очередь. К примеру, нужно дать в листе названия древних государств: Греция, Иран, Китай, Индия, Рим, Византия. Ну как тут не соблазниться коротким ГРИВИК? Но здесь есть опасность, что ребята станут просто запоминать диковинные слова, не утруждая себя их расшифровкой. Поэтому не стоит пренебрегать золотым правилом: все хорошо, что в меру.

Хотелось бы предостеречь еще от одной распространенной ошибки: преимущественного выделения так называемых главных мыслей и игнорирования второстепенных. В курсе истории нет и не может быть малосущественных исторических фактов – каждый, абсолютно каждый может содержать в себе самые неожиданные связи, из которых прямо последуют и действия исторических личностей, и развитие событий, и изменения в исторических судьбах целых народов. Ведь случилось же, что умные и испытанные в борьбе соратники В. И. Ленина не придали должного значения последним письмам вождя. А во что это вылилось!

В целях экономии времени различного рода памятки, цитаты и перечни рекомендованной литературы необходимо размножать на машинке и вручать ребятам до или после урока. Полученные листочки ребята могут вклеить в свои рабочие тетради.

Весьма своеобразно проводится по новой методике повторение. Через каждые 5-6 уроков ребята получают короткий конспект. Так, к примеру, на 43-м уроке лист содержит всего 130 печатных знаков (с. 164). Но кроме этого в конце листа напечатаны 9 вопросов. Это повторение по материалу последних уроков. На 42-м уроке объяснение вдвое короче обычного, и учитель проводит беглое повторение по этим 9 вопросам. Письменный и устный опрос на 43-м уроке тоже вдвое короче, и за счет высвободившегося времени каждый ученик по указанию учителя дает полный письменный ответ на один из 9 вопросов.

Письменный ответ на один вопрос занимает от 8 до 9 минут. При средней скорости письма ученика VII класса это страница (или чуть больше) текста, т. е. объем информации достаточно велик. Вся работа оценивается одной отметкой.

Во время устных ответов на 43-м уроке рассказ учащихся вдвое короче обычного, и это высвобождает время на логические задачи. Их (в зависимости от сложности) можно решить 2 или 3.

Вот образец простой задачи. "В одном из указов Петр I писал, что "власть монарха самодержавна и сам Бог повелевает ей повиноваться на совесть". Какое государственное управление характеризуется этим отрывком царского указа?"

– Народы Сибири.

– Путь Пояркова В. Д. (по карте)

– Путь С. И. Дежнева (по карте)

– Церковь и наука

– Нужды России XVII в.

– Причины Северной войны.

– Поражение под Нарвой.

– Основание Петербурга

– Полтавская Битва.

Пример более сложной задачи: "После того как в 1721 г. Петру I был присвоен титул императора, в воинском уставе записали: "Его Величество есть самовластный монарх, который никому на свете о своих делах ответа дать не должен, но силу и власть имеет своим государством и землями, как христианский государь, по своей воле и мнению своему управлять". Могла ли такая запись появиться в XVII в.?

При попытке дать аргументированный ответ на этот вопрос возможны и ошибки, и недоговоренности, и столкновение мнений, и многочисленные уточнения. И все это обязан предвидеть учитель, составляя поурочный план.

Значительное место при работе с опорными сигналами занимает "Атлас истории СССР" для VII класса. Это и непосредственное обращение к картам и схемам, и самостоятельное воспроизведение многочисленных планов, динамических картин сражений и связанных с ними простейших видов местности. Кроме того, один раз в месяц проводятся фронтальные работы по картам, чтобы закрепить в памяти географические картины развития исторических событий. Использование номенклатуры становится на уроках истории таким же обязательным видом деятельности, как и на уроках географии, но отдельно не оценивается.

Завершается, как уже было сказано, изучение курса истории в VII классе двумя контрольными, и никакого экзамена после них уже не нужно. Подготовка к контрольным и сами работы проводятся в конце апреля, а 8 последних уроков отдаются решению задач, исправлению не удовлетворяющих ребят оценок, экскурсиям, чтению дополнительной литературы.

В первую контрольную работу включаются вопросы второй половины курса, что с психологической точки зрения решающе важно: знания еще свежи в памяти, и высокая оценка, как правило, гарантирована. А это уже становится активизирующим фактором при подготовке ко второй контрольной работе, так как 9 баллов за две контрольные работы и более 50% отличных оценок в ведомости открытого учета знаний за весь учебный год – необходимое условие получения итоговой отличной оценки. Первая контрольная выполняется на двойных листочках, в углах которых стоит штамп школы, как на экзаменах. Каждому ученику надлежит дать два развернутых ответа на вопросы, заданные одним из членов комиссии. Рекомендуется при этом один вопрос брать из первой половины списка, другой – из второй. В 13-й школе вопросы распределяла заведующая кабинетом истории областного ИУУ Н. Ф. Коротеева, она же проводила и контрольную. Руководитель эксперимента (учитель) к ребятам не подходил.

Список вопросов первой контрольной.

– Этапы Северной войны.

– Ништадтский мир.

– Экономическое развитие России при Петре I.

– Восстание Кондратия Булавина.

– Причины обострения классовой борьбы при Петре I.

– Вооруженные силы России при Петре I.

– "Табель о рангах".

– Реформы управления при Петре I.

– Развитие просвещения и культуры в первой четверти XVIII в.

– Личность Петра I.

– Дворцовые перевороты, их причины и сущность.

– Расширение привилегий дворянства в середине XVIII в.

– Семилетняя война, основные сражения и итог.

– Барщинная система хозяйства.

– Различия между феодальными и капиталистическими отношениям.

– Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.

– Причины поражения самой большой крестьянской войны.

– Причины русско-турецких войн.

– Полководческое искусство П. А. Румянцева и А. В. Суворова в период русско-турецких войн.

– Итоги русско-турецких войн.

– Отношения в России к Французской революции.

– Три раздела Речи Посполитой.

– Итальянский и швейцарский походы А. В. Суворова.

– Ф. Ф. Ушаков и его тактика ведения морского боя.

– Причины развития науки и образования во второй половине XVIII в.

– М. В. Ломоносов.

– И. И. Ползунов.

– И. П. Кулибин.

– В. Растрелли.

– В. И. Баженов и М. Ф. Казаков.

– Д. Г. Левицкий, В. Л. Боровиковский, И. П. Аргунов.

– А. Н. Радищев.

Сразу после окончания первой контрольной ребята получают листы с вопросами второй работы и 2-3 дня работают с этими вопросами дома. На следующем по расписанию уроке дается краткий (не более 10 мин) анализ первой работы, а все остальное время (35 мин) учитель отвечает на вопросы ребят по содержанию второй контрольной. После такой консультации ученики получают еще 2-3 дня для подготовки ко второй контрольной. Итак, 5-6 дней на подготовку, обстоятельная консультация, и всего только половина программного материала условия для основательного повторения самые благоприятные! Вот почему и результаты второй контрольной столь высоки – почти одни пятерки в итоговой ведомости!

Список вопросов второй контрольной.

– Основные свойства и различия человеческого стада и родовой общины.

– Причины возникновения религии.

– Этапы развития и причины распада первобытнообщинного строя.

– Причины возникновения рабовладельческого строя. Рабовладельческие государства (на юге России).

– Территория славян. Особенности общественного строя славян.

– Как возникли классы у славян? Кто такие смерды, рядовичи, закупы, холопы?

– Феодальный строй. Феодально зависимые крестьяне. Ранне-феодадьпое государство.

– Походы Святослава и их цели.

– Причины принятия христианства, его роль в развитии России.

– Причины восстаний на Киевской Руси и ослабления власти князей.

– Роль народа в создании древнерусской культуры и значение культуры Киевской Руси в истории нашей страны.

– Особенность власти новгородских князей. Изгнание князя Всеволода.

– "Слово о полку Игореве".

– Свидетельства высокой культуры и хозяйство народов Закавказья.

– Ислам.

– В чем была сила монгольских войск XIII в.? Что мешало борьбе русских с монголо-татарскими захватчиками?

– Битва на Неве. Ледовое побоище. Причины побед Александра Невского.

– Расширение и падение Литовского княжества. Грюнвальдская битва.

– Возникновение Москвы и централизованного Русского государства.

– Какими средствами Иван Калита укреплял положение Москвы?

– Хронология монголо-татарского ига. Куликовская битва и ее значение.

– Причины объединения русских земель в единое государство. Присоединение Новгорода к Московскому княжеству.

– Опричнина.

– Походы на Казань и Астрахань. Ермак.

– Этапы Ливонской войны.

– Крестьянская война под руководством И. И. Болотникова.

– В чем заслуга народного ополчения?

– Как складывается всероссийский рынок?

– Запорожская Сечь. Переяславская Рада.

– Степан Разин. Сходства и различия первой и второй крестьянских войн.

– Народы Сибири.

– Поражение под Нарвой. Основание Петербурга.

Практика показала, что начинающие экспериментаторы, ориентируясь на избыток свободного времени, предпочитают вместо двух контрольных работ проводить три, разбивая 64 вопроса на три части, но уже на следующий год от этого отказываются. Стало быть, целесообразность двух контрольных не нуждается в доказательстве.

Завершается учебный год обычно читательской конференцией по одной или нескольким книгам с историческим содержанием, экскурсией по памятным местам города и уроком открытых мыслей.

Границы допустимого

Возникновение значительных резервов времени при работе на основе новой методики одновременно по нескольким учебным предметам открывает перед коллективом экспериментаторов множество возможностей использования этих свободных часов – от введения дополнительных уроков физвоспитания до сокращения учебной недели или даже продолжительности обучения в стенах школы. Иное дело, экспериментатор-одиночка – он невольно остается один на один со вчера еще вожделенным, а сегодня уже взрывоопасным обретением, коим может обернуться свободное время. Не очень понятно? Поясним. Учебная программа завершена перед маем, большая часть ребят получили годовые оценки, другие же продолжают учиться – исправляют четверки и тройки, отвечают по разделам, пропущенным из-за болезни. Вот такая складывается обстановка. Как быть? Дать новые разделы для тех, кто завершил курс. Совсем недавно многие администраторы и работники наробраза не допускали такой возможности и противодействовали введению внепрограммного материала. Теперь такой запрет снят, допустима по усмотрению учителя и перегруппировка учебных разделов, порядок их изучения. Все это, безусловно, открывает простор для методического творчества, больше того – стимулирует его. Главное – видеть цель, к которой стремишься.

В завершение рассказа об истории с географией можно сослаться на многолетний опыт работы 13-й донецкой школы, где во всех десятых классах на базе новой системы обучения изучался только один предмет – астрономия. Курс рассчитан на 35 уроков, но благодаря опорным сигналам его оказывается возможным изучить всего только за 21 урок. Как используются оставшиеся? Два урока отводится повторению и 5 уроков – решению задач. Еще 3 урока – работе с таблицами, наблюдениям за звездным небом по незаменимому для этого дела учебному пособию – многоширотной подвижной звездно-планетной карте конструкции И. Ф. Шумило. Но после всего этого остаются в резерве еще 3-4 урока. По существу, весь май – конец учебного года. И вот после 23 уроков, начиная с середины февраля, когда у десятиклассников наступает самая горячая пора – подготовка к выпускным экзаменам, домашние задания по астрономии прекращаются полностью. Все изучено. Все повторено, и на уроках можно теперь в основном только решать задачи. Это трудные уроки для учителя. Принцип работы с таблицами и астрономическими календарями ребята схватывают быстро, звездная карта висит на стене постоянно, и они хорошо ее знают. Все это облегчает работу над расчетными задачами. Но, согласимся, на протяжении многих уроков решать и решать задачи по астрономии, не входящие в обязательный реквизит школьных выпускных и вступительных в вузы экзаменов, даже если эти задачи очень интересные, по меньшей мере утомительно. И тут, более чем когда-либо, просто необходимы игровые паузы, непременно связанные с учебным материалом. В этом смысле отличным подспорьем становится альбом красочных картин, созданных летчиком-космонавтом А. А. Леоновым и художником А. К. Соколовым12. В нем 34 картины, а это – 34 звездные фантазии! Их нельзя, да и невозможно просмотреть сразу все. Они выдаются тематическими группами на четырех уроках подряд. Время работы с картинами (на тыльной стороне каждой из них – пояснительный текст) – 10 минут. Так на уроки приходят маленькие праздники. Уже много лет ребята пользуются этим альбомом на уроках, учителя – на семинарах по астрономии, а картины – будто сейчас с книжной полки: так бережно к ним относятся. Звание лауреатов премии Ленинского комсомола, присужденное авторам альбома в 1979 г.,– достойная оценка этого труда! Но почему бы не подумать о создании подобных альбомов по истории и географии? Разве здесь меньше живого материала? А по физике, биологии, русской литературе?..

Работа без домашних заданий продолжается до последних чисел апреля. В это же время ликвидируются пробелы, и за три недели до конца учебного года всем учащимся, имеющим более 50% отличных оценок (при отсутствии троек), выставляют итоговую пятерку в аттестат об окончании средней школы, и эти ребята... на уроки уже не приходят. А те, кто еще не завершил учебную программу, работают по индивидуальному расписанию: решают задачи, не сделанные ранее (в основном по болезни), исправляют случайные тройки и четверки, доводя общий результат до отличного, и, по мере завершения работы, тоже освобождаются от уроков астрономии. Но вот не остается ни одного ученика, не получившего итоговой пятерки. Что тогда?

– Тогда,– прозвучал ответ на коллегии Министерства просвещения УССР,-все учащиеся на последние три недели освобождаются от уроков астрономии. С этой целью еще перед началом второго полугодия учебное расписание составляется таким образом, чтобы уроки астрономии были первыми или последними и ребята приходили ко второму уроку или уходили домой на 45 минут раньше. Учитель в это время тоже свободен.

– А заработную плату,– ехидно спросили из зала,– учитель за эти уроки получает?

– Так уж принято, что учителю не предусмотрены ни премии, ни тринадцатые зарплаты, ни сверхурочные, но вот он получил абсолютный результат: в классе 38 учеников и 38 пятерок. Неужели же он за это не заслуживает премии размером 5 рублей в год? Ведь три урока астрономии в мае стоят 5 рублей!

– Заслуживает, заслуживает,– ответил нестройный хор голосов.

ТЕБЕ, ТОВАРИЩ ПТУ

Возвращаясь к уже сказанному, вспомним, что дважды эксперимент проводился в VIII классе (в 1970 и 1972 гг.) и дважды программа VIII-X классов была усвоена ребятами не за три, а за два года. Если же речь вести только о физике, то двух лет оказалось достаточно, чтобы изучить программу пяти лет обучения – за VI-X классы. Но почему пяти? Ведь восьмиклассники уже должны были пройти курсы физики VI и VII классов? Должны-то они должны. Но для эксперимента это не имело существенного значения: работа по физике начиналась и велась так, будто ранее о физике они не имели никакого представления. Это, вполне понятно, дало возможность наиболее подготовленным резко вырваться вперед в качестве теоретических знаний и в решении задач. Но такой своеобразный гандикап в пользу лучших дал возможность отставшим стать на ноги и постепенно догнать ушедших вперед, так как главной причиной отставания была провальная запущенность учебного материала за предыдущие годы, но никак не природная ущербность детей. И это произошло при изучении физики – самого сложного предмета современной школы. Что же тогда говорить о других дисциплинах?

И теперь понятно, какая перспектива открывается здесь для ПТУ. Программами средних училищ на изучение этого учебного предмета отводится 318 часов, а по плану экспериментальной методики с учетом времени на решение задач и выполнение всех видов лабораторных работ в VI-X классах требуется не более 300 учебных часов. Это значит, что начинать изучение физики с учащимися нового набора можно будет с программы не IX, а VI класса. Ведь известно, с какой подготовкой приходят в ПТУ большинство выпускников VIII класса школ. Теперь за один год их знания можно реально поднять до уровня, которого в массовой школе достигают лишь немногие лучшие ученики. Вот что такое надежная методика! Начинать работу с новым набором учащихся, поступивших в ПТУ любого профиля, имея в резерве всего, 10-15 вводных уроков повторения, авантюризм чистейшей воды. Не секрет, что и те худосочные тройки, которые выставлены в свидетельствах за VIII класс, как правило, липовые. Ими прикрыли педагогический брак – неудовлетворительные знания тех, от кого школа давно не чаяла избавиться. Избавилась – и теперь хоть трава не расти. Никто не спросит, даже не пожурит, а стыд – не роса, очи не выест. А в ПТУ и таким рады: над ними висит план набора. И замыкается порочный круг. Лучшие ученики остаются в школе и изучают только общеобразовательные предметы, а худших – в ПТУ, где те же общеобразовательные, а сверх того предметы профессионального цикла. Где же логика? Не имея сколько-нибудь удовлетворительных ни естественно-математических, ни гуманитарных знаний, ученик идет в ПТУ с самыми искренними намерениями стать мастером производства. Не тут-то было! На него снова наваливаются все те же физика, химия, математика. И не может он их одолеть ни под каким видом и ни за какие коврижки! Следствие очевидное: провалы в общеобразовательных предметах действуют угнетающе и на всю остальную учебную работу, подрывая основу подготовки к профессиональной деятельности. Не отсюда ли социальная апатия и такие беды, как пьянство, хулиганство, распущенность, наркомания, токсикомания подростков – неизбежное порождение состояния безысходности? Есть ли выход из этого тупика?

Есть. Прежде всего это переход на новую систему обучения, позволяющую в сжатые сроки глубоко изучить все учебные предметы начиная от самых их истоков: физику – с VI класса, математику – с V, русский язык – с IV и т. д. Экспериментальная методика обеспечит высокий уровень знаний, продуктивность учебной работы и небывалое для сегодняшних ПТУ увлечение самим процессом познания, что, естественно, скажется и на отношении учащихся к предметам профессионального цикла. Тем более что времени на их основательное усвоение будет больше чем достаточно. Кто мешает начать широкомасштабный эксперимент по переходу всех ПТУ на новые формы работы? Никто. Дело за энтузиастами.

Базовые предпосылки

Весной 1979 г. после двух лет работы на новой методической основе одновременно по двум учебным предметам пятиклассники 136-й школы Донецка, в которой математику преподавала Р. 3. Зубчевская, а географию – руководитель эксперимента, сдавали экзамен по математике. Результаты оказались таковы: пятерок– 22, четверок – 10, троек -3. Они аналогичны тем, которые были получены после двух лет экспериментальной работы в 13-й школе. Если же учесть, что за эти два года, как и ранее, в экспериментальном классе вдвое увеличилось количество учащихся, успевавших по всем предметам на "4" и "5", а число отличников возросло с 4 до 10, то оставить такое совпадение итогов без должного научного внимания было бы по меньшей мере несерьезно.

И как не понять той радости, с которой встретили эти результаты родители и сами дети. Многим тогда даже казалось, что подобного успеха не будет ни у кого. Но прошло всего несколько часов, и поступило сообщение из V экспериментального класса средней школы No 44, где математику по новой методике вела Р. М. Булгакова: на экзаменах 27 отличных оценок и 11 отличников по итогам учебного года.

Сегодня со всей убежденностью можно сказать: такие (и большие!) результаты доступны каждому учителю, если он страстно стремится прийти на помощь каждому ученику. Все сказанное в равной мере относится и к ПТУ, хотя это и звучит для иных фантастически.

В 1975 г. в числе многих первый раз на семинар по физике приехал в Донецк Л. В. Грушко, преподаватель судовых двигателей из ПТУ No 17 Одессы. А уже через 3 года, оборудовав согласно всем методическим требованиям свой кабинет и создав опорные сигналы по нескольким учебным предметам, он год от года стал получать все более высокие результаты. Его статьи публиковались в журнале "Среднее профессиональное образование", к нему за опытом ехали сотни и сотни учителей, и не счесть благодарственных писем, полученных Леонидом Владимировичем от своих бывших учеников, ныне моряков дальнего плавания.

Не останавливаясь на полученных в Донецке методических рекомендациях, он, работая в особых условиях ПТУ, находил все новые и новые приемы и способы активизации учебной деятельности своих воспитанников, и в 1986 г. комиссия, принимавшая экзамены в его группе, всем учащимся поставила пятерки. Вот к каким высочайшим результатам смог прийти педагог-новатор! К сожалению, сегодня о нем приходится говорить в прошедшем времени. Летом 1987 г. Леонид Владимирович Грушко трагически погиб.

Цыплят по осени считают

– Это еще не показатели,-говорили скептики после окончания выпускных экзаменов в 13-й школе. -Доживем до осени, и на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения выяснится истинная цена школьным пятеркам.

Осенью все выпускники экспериментального класса стали студентами.

– Посмотрим,– твердили непробиваемые скептики,– смогут ли они учиться без опорных сигналов.

После каждого семестра в течение 3 лет учебы в вузе ребята приносили в школу зачетные книжки, из которых делались выписки в сводные листы учета. Теперь уже можно открыть не только документы, но и фамилии ребят, тем более что они против этого не возражают. Сначала скажем о тех, кто до начала экспериментальной работы числился в самых отстающих по предметам естественно-математического цикла.

Валерий Козловский – закончил инженерно-экономический факультет Донецкого политехнического института – ДПИ (73/754; 2,8)13. За первые пять семестров Валерий сдал 23 экзамена и 20 зачетов, получив в общей сложности 11 пятерок, 9 четверок и 3 тройки. На протяжении трех семестров он получал повышенную стипендию.

Люда Нестеренко – закончила учетно-экономический факультет Донецкого института советской торговли (No 73043; 2,1). На первых пяти семестрах Люда получила 2 пятерки, 23 четверки и 1 тройку.

Люба Железняк – закончила металлургический факультет ДПИ (No 73/1100; 2,1). За пять семестров – 6 пятерок, 15 четверок и 3 тройки. На протяжении двух семестров Люба получала повышенную стипендию.

Лена Кандыбина – закончила технологический факультет Донецкого института советской торговли (No 73/154; 3,1). На протяжении трех семестров Лена получала повышенную стипендию. После окончания института оставлена на кафедре института.

Лариса Матвиенко – закончила металлургический факультет ДПИ (No 73/1106; 3,3). За все время учебы Лариса получала повышенную стипендию, на третьем курсе была награждена грамотой комитета комсомола и научного студенческого общества за успехи в научно-исследовательской работе.

Тамара Шаповалова – закончила экономический факультет Донецкого университета (No 73-95; 2,9). На экзаменах после первых пяти семестров она получила 9 пятерок, 16 четверок и 1 тройку.

Таня Губенко – закончила металлургический факультет ДПИ (No 73/1274; 2,8). Два семестра Таня получала повышенную стипендию.

Всего же за первые пять семестров 17 учеников одного класса получали повышенные стипендии (о тех, кто пришел в экспериментальный VIII класс с лучшими результатами, речь впереди).

На гуманитарные факультеты, отметим это сразу, не пошел никто, но это явление временное. Оно определено характером эксперимента: по новой методике обучали вначале только физике, математике и географии. Но вот пример из иной области. Пятнадцать лет вел работу на новой методической основе учитель истории, заместитель директора по учебной работе 1-й школы г. Курахово Донецкой области С. Д. Шевченко. На стене в кабинете истории висит большой список бывших учеников Сергея Даниловича, которые стали учителями истории. Более 40 человек продолжили дело своего учителя! Причина простая – все другие предметы ребята изучали по традиционной методике. А сколько заявлений приходит в среднюю школу No 28 Донецка с просьбой о переводе из соседних школ! На вопрос "почему?" отвечают: "В вашей школе углубленное изучение географии". Хотелось бы знать, есть ли в стране хоть одна школа с углубленным изучением географии. В Донецке, во всяком случае, нет. Но есть энтузиаст новой методики, учитель-методист М. С. Винокур, у которой в кабинете нет ничего такого, чего бы не было у других учителей.